INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 615 – 64042 - BELLAVISTA

PUCALLPA - UCAYALI
SECUNDARIA

1ER GRADO - UNIDAD - O

RETORNAMOS A CLASE CON RESPONSABILIDAD, EXPRESANDO NUESTRAS EMOCIONES Y ASUMIENDO
NUEVOS RETOS

“TODOS JUNTOS POR UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa BELLAVISTA

Área COMUNICACIÓN Ciclo VI

PERÍODO Del 13 al 31 de marzo Grado 1° Secciones A,B,C

Bimestre I Total de horas efectivas 18 HORAS Duración 3 SEMANAS

Profesores Responsables FLOR GARCÍA RÍOS

Directora General LILA VIOLETA RIVERA CACHIQUE

Fecha de Presentación 13-03-23

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción de la situación significativa

Los estudiantes de primer grado de secundaria de la IE. BELLAVISTA se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva
etapa escolar en relació n con los nuevos docentes, compañ eros de aula, diferentes á reas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se
presentará n en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas
 situaciones comunicativas, necesitará n ganar má s confianza y seguridad en su expresió n oral, ademá s de contar con una dotació n de herramientas
para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usará n durante el añ o escolar en las diferentes á reas
curriculares. Por eso en esta unidad se ofrecerá a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propó sitos de aprendizaje, a partir de las
cuales podrá n explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje lo cual
se puede adecuar segú n las características de nuestros estudiantes para diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias.
Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica propia de los estudiantes.
En este contexto, se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y
todo aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes. Con base en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos hacer para
organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes? ¿Cómo te sientes al ingresar a este
nuevo nivel?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?,
¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales?
Producto del proyecto o unidad
Los estudiantes desarrollan la evaluación diagnóstica y muestran los resultados de los exámenes respecto a los niveles de logro de las competencias del Área
de Comunicación: Lee, Escribe y Se comunica oralmente en su lengua materna.

III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Redactamos guiones y grabamos pódcats sobre los efectos del uso excesivo de celulares en los adolescentes para su difusión en la IE,
teniendo en cuenta adecuar, organizar y desarrollar ideas de forma coherente y cohesionada, así como los recursos verbales y paraverbales,
recursos gramaticales y ortográficos; a partir de la lectura de diversos textos.

Competencias y Actividades *Criterios de Instrumento

Evidencias
Áreas capacidades Desempeño de evaluación
Estándares de
s aprendizaje (Insumo para la
Aprendizaje
Retroalimentación)
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos Adecúa el Pancartas y Elaboramos afiches
de textos en su lengua de textos Adecúa su texto a la afiches adecuándonos a la
materna. texto Organiza y situación situación Rúbrica
desarrolla comunicativa comunicativa
lógicamente las ideas. considerando considerando el
COM  Adecúa el texto a la Establece relaciones el propósito propósito
situación comunicativa. entre ideas. Emplea comunicativo, comunicativo, el
 Organiza y desarrolla vocabulario variado, el tipo textual y las
las ideas de forma especializado y tipo textual y características del
coherente y preciso. Reflexiona y las género
cohesionada. evalúa de manera característica discursivo, así como
 Utiliza convenciones del permanente la validez s del género el formato y el
lenguaje escrito de de la información, la discursivo, soporte.
forma pertinente. coherencia y cohesión así como el Elige
 Reflexiona y evalúa la de las ideas en el formato y el estratégicamente el
forma, el contenido y el texto soporte. registro formal o
contexto del texto Elige informal adaptándose
escrito. estratégicam a los destinatarios y
ente el seleccionando
registro diversas fuentes de
formal o información
informal complementaria para
adaptándose informar el uso
a los adecuado de los
destinatarios celulares
y
seleccionand
o
diversas
fuentes de
información
complement
aria.
Se comunica oralmente en su  
lengua materna

 Obtiene información del texto

oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
 paraverbales de forma
estratégica.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesión 1: Identificamos información explicita en la lectura “Las aguas servidas en
los ríos”
Fecha: 3° A ( 05/09/22 ) , 3°B (05 /09/22), 3°C (06/09/22)
Problemática: En la ciudad de Pucallpa encontramos aguas servidas casi en el
100% de sus calles, ríos y quebradas.
Propósitos de aprendizaje:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeño: Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
especializado.
(Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común)
Respeto e igualdad
Sesión 2: Planificamos la elaboración de un texto de “Las aguas servidas en
los ríos”
Fecha: 3° A (06/09/22 ) , 3°B (07/09/22 ), 3°C (08/09/22)
Principales experiencias de aprendizaje
Problemática: la presencia de las aguas servidas traen como consecuencia
varias enfermedades.
Propósito de aprendizaje:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños: Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
(Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común)
Respeto e igualdad

Evidencia: desarrollan cuestionarios Evidencia: texto escrito

Lista de cotejo Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros, Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros,
resaltadores, borradores, cuadernos. resaltadores, borradores, cuadernos.

Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores
Sesión 3: Obtenemos información de la lectura “Las aguas servidas en los ríos”.
Fecha: 3° A (07/ 09/22) , 3°B (09/ 09/22 ), 3°C (09/09/22)
Principales experiencias de aprendizaje
Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores
Sesión 4: Identificamos ideas principales en la lectura “La contaminación
del C2O en el aire”.
Fecha: 3° A (12 /09 /22 ) , 3°B ( 12/09 / 22), 3°C (13 / 09/ 22)
Principales experiencias de aprendizaje
Problemática: los ríos de la región Ucayali son contaminadas por las aguas
servidas
Propósito de aprendizaje:
Se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños: Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos.
(Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común)
Respeto e igualdad
Evidencia: exposición
Instrumento de evaluación: ficha de observación
Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros,
resaltadores, borradores, cuadernos.
Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores
Espacios de aprendizaje:
(Aula, patio, lugares turísticos, otros)
Sesión 5: Elaboramos un tríptico de “La contaminación del C2O en el aire”.
Fecha: 3° A ( 13/09/22 ) , 3°B ( 14/09 /22 ), 3°C ( 15/ 09/22 )
Principales experiencias de aprendizaje
Problemática: De qué manera se pude disminuir el CO2 en el ambiente.
Propósito de aprendizaje:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños: Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Problemática: La presencia del CO2 en la región de Ucayali cada día
aumenta más por la depredación de los árboles.
Propósito de aprendizaje:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños: Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
(Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común)
Respeto e igualdad
Evidencia: desarrollan cuestionarios
Instrumento de evaluación: cuestionario
Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros,
resaltadores, borradores, cuadernos.
Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores
Espacios de aprendizaje:
(Aula, patio, lugares turísticos, otros)
Sesión 6: Inferimos información de la lectura “La contaminación sonora”
Fecha: 3° A ( 14/ 09/22 ) , 3°B (16 /09 / 22), 3°C (16 /09 /22 )
Principales experiencias de aprendizaje
Problemática: En la ciudad de Pucallpa, mayormente por las avenidas
principales existe el bullicio de las motos, motocar, carros, equipos de
sonido y otros.
Propósito de aprendizaje:
Se comunica oralmente en su lengua materna
Infiere e interpreta información del texto oral.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Desempeños: Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
 y lugares.
(Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común) (Enfoque: Ambiental-Orientación al Bien común)
Respeto e igualdad Respeto e igualdad
Evidencia: texto escrito Evidencia: exposición
Instrumento de evaluación: lista de cotejo Instrumento de evaluación: ficha de observación
Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros, Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros,
resaltadores, borradores, cuadernos resaltadores, borradores, cuadernos.
Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores
Espacios de aprendizaje: Espacios de aprendizaje:
(Aula, patio, lugares turísticos, otros) (Aula, patio, lugares turísticos, otros)

Evidencia: Exposición

Instrumento de evaluación: ficha de observación

Materiales educativos: copias, textos, revistas, obras literarias, lapiceros,
resaltadores, borradores, cuadernos.

Recursos educativos: celulares, laptops, tabletas, proyectores

Espacios de aprendizaje:
(Aula, patio, lugares turísticos, otros)

V. BIBLIOGRAFÍA

Álvarez de Sotomayor, I., & Muñoz Carril, P. C. (2016). Las redes sociales como motivación para el aprendizaje: opinión de los
adolescentes. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2(1), 20-28. Recuperado de
https://doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i1.1041
Aramendi, P., Arburua, R. M. y Buján, K. (2018). El aprendizaje basado en la indagación en la enseñanza secundaria. Revista de
Investigación Educativa, 36(1), 109-124. doi: http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.278991

Cassany, D. y Ayala, G. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. Participación educativa, 9(4), 57-75.Recuperado de
http://www.iessierrasur.es/fileadmin/template/archivos/BiologiaGeologia/documentos/DEP_DE_FORMACION/
Nativos_e_inmigrantes_digitales.pdf

Fernández, A. y Vanga, M.G. (2015). Proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para caracterizar el
comportamiento estudiantil y mejorar su desempeño. Revista San Gregorio, 1(9), 7-15. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5225628

MINEDU (Lunes, 13 de julio de 2020). Aprendo en Casa. Guía docente para la programación semanal 1er y 2do grado Semana 16.
Recuperado de https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/competencias/15/s15-radio-5-guia-vi-ciclo.pdf

MINEDU (Lunes, 20 de julio de 2020).Aprendo en Casa. Guía docente para la programación semanal 1er y 2do grado Semana 16.
Recuperado de https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/competencias/16/s16-radio-5-guia-vi-ciclo.pdf

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V° B° SUBDIRECTOR
Mg. Wuiliam Diaz Calle
Doc. Del área de comunicación