MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL DE INSTITUCIÓN

PERÚ DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE LIMA EDUCATIVA

METROPOLITANA ESTHER FESTINI
DE RAMOS OCAMPO
“AÑO DE LA UNIDAD,LA PAZ Y EL DESARROLLO”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08- IV BIMESTRE- 2023
LOS EMPRENDIMIENTOS Y NUEVOS TRABAJOS A RAÍZ DE LA COVID-19.

1.DATOS INFORMATIVOS

Del 20 de
IV-
1.1 DRE Lima Metropolitana 1.10 DURACIÓN noviembre al 22 de
BIM.
diciembre.
1.2 UGEL 04-Comas 1.11 CICLO VII
1.3 I.E Esther Festini de Ramos 1.12 GRADO TERCERO
Ocampo
1.4 MODALIDAD Educación Básica Regular 1.13 SECCIONES ABCDEFGHI
1.5 NIVEL Secundaria 1.14 N° DE HORAS 03
SEMANALES
1.6 DIRECTOR Mg. Jorge R. Yaringaño 1.15 UNIDAD 08
Mayta
 Dra. Maria Bazán Huamani Mañana-
1.7
 Mg. Marcos Cordova 1.16 TURNO
SUBDIRECTORES
 Mg. Olinda Yañez Sanchez
1.8 COORDINADOR * Mg. Keyla Huertas 1.17 DOCENTES - Lic. Roger Cachay Díaz
DEL ÁREA - Lic. Betty León Rivera

1.9 ÁREA Desarrollo Personal, 2023

1.18 AÑO LECTIVO
CURRICULAR Ciudadanía y Cívica.

2. SITUACION DE CONTEXTO
La pandemia de la covid 19, generó que muchas personas perdieran sus trabajos o fuentes de ingresos. En
muchos casos las familias se han viso en la necesidad de reinventarse Y realizan trabajos nuevos y crear fuentes
de ingresos para sus hogares a través de emprendimientos personales o familiares para poder subsistir y hacer
frente la crisis. Ante esta situación se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos promover el
emprendimiento a través del uso sostenible de los recursos para el bienestar de nuestra familia y comunidad?
¿Cómo impactaron en nuestra familia las medidas económicas que dispuso el Gobierno ante la pandemia?

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
-Interactúa con todas las
personas.
-Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Delibera sobre asuntos públicos. sociales, culturales, ambientales, entre otros).
-Participa en acciones que
promueven en el bienestar
común.
Construye su identidad
-Se valora a sí mismo
-Autorregula sus emociones
-Reflexiona y argumenta étcamente de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural
DESEMPEÑOS PRECISADOS PRODUCTO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes, sustenta su posición Panel que
sobre la base de argumentos y aporta a la construcción promueva una
de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien
común de la nación peruana, y a la promoción y defensa LISTA DE COTEJO
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos,
 Explica que cada persona tiene un proceso propio de
desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la RUBRICA
adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
oportunidad. Reflexiona sobre las prácticas culturales
y la del país, sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento
de acuerdo con la situación que se presenta.
 COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRODUCTO INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES/ EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Participan de
Se desenvuelve en entornos un foro virtual
virtuales generados por las Emplea diversas fuentes de información para sustentar a partir de la RUBRICA
TIC. que promueva la reflexión sobre una convivencia libre situación
de violencia en la escuela y comunidad., utilizando significativa
Personaliza entornos virtuales. herramientas digitales. detectada en
la I.E,
Gestiona información del presentando
entorno virtual. sus
propuestas
Interactúa en entornos para
virtuales. promover la
reflexión
sobre una
Crea objetos virtuales en convivencia
diversos formatos libre de
violencia en la
escuela y
comunidad.

Se organiza en
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que promueva la reflexión función a su
de manera autónoma. sobre una convivencia libre de violencia en la escuela y tiempo y
comunidad. desarrolla Lista de cotejo
Define metas de aprendizaje. acciones que
promuevan
Organiza acciones estratégicas una
para alcanzar sus metas de
convivencia
aprendizaje libre de
violencia en la
Monitorea y ajusta su escuela y
desempeño durante el proceso comunidad.
de aprendizaje
Enfoques Transversales Valores Acciones
Enfoque de derecho Conciencia de derecho -Disposición conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y responsabilidad -Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma

de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación -Disposición a conversar con otra persona, intercambiando idea o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Enfoque inclusivo o atención a la Respeto por las diferencias -Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diversidad. por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza -Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

Confianza en la persona. -Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Enfoque intercultural.
Enfoque igualdad de género.
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural. relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia -Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo intercultural. -Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el dialogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
cualquier deferencia de género.
Justicia -Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ve perjudicados por las
desigualdades de género.
 Empatía -Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ella al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

Enfoque ambiental.
Enfoque orientación al bien
común.
Solidaridad planetaria y -Disposición para colaborar con el ambiente y la calidad de vida de las
equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad -Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Respeto a toda forma de -Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
vida. sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Equidad y justicia. -Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello en
los espacios educativos(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad. -Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras en toda

situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía -Las adolescentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de las estudiantes en beneficio de otros, dirigiendo a
procurar o restaurar su bienestar en situación que lo requiera.

Responsabilidad -Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el d la colectividad.

Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura -Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
excelencia. la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surge
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Superación personal. -Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño y

aumentaran el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

4.- SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN N°01 (3 horas) SESIÓN N° 02 (3 horas)
Título de la sesión: LOS EMPRENDIMIENTOS Y NUEVOS Título de la sesión: HABILIDADES PERSONALES
TRABAJOS A RAÍZ DE LA COVID 19 RELACIONADAS A EMPRENDIMIENTOS
Competencia: Construye su identidad
Desempeño: - Explica que cada persona tiene un
proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades
para superar la adversidad y afrontar situaciones de
riesgo y oportunidad.
Campo Temático:
- ¿Cómo afronto la creación de un nuevo
emprendimiento? Un caso de emprendimiento
- ¿Los emprendedores exitosos nacen o se hacen?
Actividades:
- Leen fuentes del texto
- Desarrollan preguntas de reflexión
- Identifican las habilidades para vivir en sociedad
Producto:
Elaboramos nuestra propuesta de acciones de
emprendimiento ante el desempleo
SESIÓN N° 03 (3 horas)
Título de la sesión: LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS DE
NUESTRA FAMILIA Y COMUNIDAD DURANTE LA PANDEMIA
Competencia: Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
Desempeño: Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales,
entre otros).
Campo Temático:
- Cusco y Arequipa esperan caídas de hasta 15%
de su PBI por el impacto del coronavirus
- Una mirada a la problemática económica y social del
Perú en tiempos de pandemia
Actividades:
- Analizan diversas fuentes
- Elaboran un esquema en papelote
- Explican las diferencias
Producto:
Elaboran un organizador estableciendo cinco problemas
económicos y de recursos en tu
Comunidad.
SESIÓN N° 05 (3 horas)
Título de la sesión: HERRAMIENTAS PARA UN POSIBLE
EMPRENDIMIENTO
Competencia: Construye su identidad
Desempeño: Explica que cada persona tiene un
proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades
para superar la adversidad y afrontar situaciones de
riesgo y oportunidad.
Campo Temático:
- ¡Evan y su exitoso canal de Youtube!
- El plan de acción en un proyecto de emprendimiento
- Caracteristicas del buen emprendedor:
Actividades:
- Analizan diversas fuentes
- Elaboran un esquema en papelote
- Explican las diferencias
Producto:
Elabora una propuesta sobre un posible emprendimiento
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTOS DE APLICACIÓN
Competencia: Construye su identidad
Desempeño: Explica que cada persona tiene un
proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades
para superar la adversidad y afrontar situaciones de
riesgo y oportunidad.
Campo Temático:
- Habilidades personales relacionadas a
emprendimientos consolidados en La Feria de Barranco
- Tingana, el bosque de los anfibios.
Actividades:
- Analizan diversas fuentes
- Explican las diferencias
Producto:
Elaboran un tríptico en donde explicar las habilidades
personales que contribuyen a la consolidación de
emprendimientos
SESIÓN N° 04 (3 horas)
Título de la sesión: LAS MEDIDAS DEL GOBIERNO PARA
AFRONTAR LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS PROVOCADOS
POR LA PANDEMIA.
Competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeño:. Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común de la nación peruana, y a la
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales,
entre otros).
Campo Temático:
- Medidas económicas del Gobierno para atender la
problemática económica y social peruana en el contexto
de la pandemia
- Recomendaciones al Gobierno peruano por
parte de instituciones públicas y privadas,
nacionales e internacionales
Actividades:
- Analizan diversas fuentes y casos
- Responden preguntas de reflexión sobre casos
- Proponen acciones
Producto:
Elaboran un texto sobre los derechos económicos
afectados por la pandemia.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Evaluación formativa
Escalas de evaluación
6. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL
ESTUDIANTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018).
Texto Escolar Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica 3° Secundaria.
 Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Texto Escolar – Formación Ciudadana y
 Cívica 3° Secundaria. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Texto Escolar – Persona Familia y
 Relaciones Humanas 3° Secundaria.
 Lima: Minedu.
 Constitución Política del Perú.
Periódicos
y revistas.
internet
 Se identificará a aquellas estudiantes que  Lista de cotejo.
requieren reforzamiento o nivelación,  Rúbricas.
tomando en cuenta la evaluación diagnóstica.  Portafolio.
 Es permanente mediante acciones de  Fichas de trabajo.
acompañamiento, monitoreo y seguimiento  Fichas de autoevaluación y
individual a los estudiantes, durante el coevaluación
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.  Fichas de evaluación.
 Permitirá tomar decisiones sobre sus procesos
de enseñanza, así también permitirá al
estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Cuando el estudiante evidencia un
AD LOGRO DESTACADO nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del
nivel esperado
Cuando el estudiante evidencia el
A LOGRO ESPERADO nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante está próximo o
B EN PROCESO cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante muestra un
C EN INICIO progreso mínimo en una competencia
de acuerdo con el nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente.
PARA EL DOCENTE
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos.
Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú.
29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta

para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20
de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wpcontent/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En

Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4.
Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 2. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016): Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Texto Escolar – Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. 3°
Secundaria. Manual del docente. Lima: Minedu.
 Plataforma “Aprendo en Casa”. (2020, 2021). Minedu.
  Constitución Política del Perú.
 Repositorio del MINEDU.

…….……………… …………………………
Lic. Roger Cachay Díaz Lic. Betty León Rivera
PROFESOR PROFESORA

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Mg. Jorge Yaringaño Mayta Mg. Olinda Yañez Sánchez
DIRECTOR SUBDIRECTORA

……………….………………... ………………………..…………..
Dra. María Bazán Huamán Mg. Marco Cordova Patricio
SUBDIRECTORA SUBDIRECTOR