FACULTAD DE HUMANIDADES

Maestría en Investigación y Docencia Universitaria

TEORÍA DISEÑO Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR
GRUPO Nº 03

INTEGRANTES:

ACEVEDO SILVA, Carlos

ESCOBAR TÀVARA, Marymar
PAJARES MOLINA, José Luis
MERINO MORALES, Roger
VASQUEZ TAFUR, Pamela

TRUJILLO - PERÚ

2022
1. En un cuadro de doble entrada establecer las diferencias entre Teoría, Enfoque y Modelo curricular

TEORÍA ENFOQUE MODELO

CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR

Es un sistema de principios, leyes, Es la manera de cómo se Es una representación ideal de cómo

hipótesis, categorías y conceptos
interrelacionados que describen,
explican y predicen cómo
seleccionar la cultura de una
sociedad para un sistema educativo
efectivizando y garantizando el
Definición aprendizaje y el desarrollo
(actividad escolar) que lo concretiza
la escuela o la universidad bajo
determinadas condiciones políticas,
administrativas e institucionales
(contexto).
visualiza la práctica pedagógica
desde una posición científica,
descubriendo y comprendiendo
los aspectos fundamentales de
los problemas para darle su
respectivo tratamiento.
debe ser y como se operativiza una
determinada concepción curricular.
Es decir, una
Concepción curricular se concretiza
en un modelo curricular.
Es un paradigma, que puede coexistir
con otros paradigmas dentro de la
pedagogía, y que organiza la
búsqueda de los investigadores hacia
nuevos conocimientos en el campo.

Orienta y conduce a través de Representación de las relaciones en

principios, leyes, hipótesis, No es integral. el fenómeno de enseñar.
categorías y conceptos en la
selección y organización de la Restringe. Es un paradigma.
cultura pedagógica (contenidos
Determina que no se pueda dar Proporciona ese marco de referencia
de currículo). un tratamiento globalizado al en tanto identifica un conjunto de
objeto de estudio. categorías útiles para adoptar
Surge de la reflexión de la práctica decisiones, documentos y supuestas
pedagógica. Opción superficial y parcial. curriculares.
Caracteres
Se convierten en mediadores o en Marco de referencia.
expresiones de la mediación entre
el pensamiento y la acción en Identifican un conjunto de categorías.
educación.
Tomar decisiones, documentos y
Teoría y práctica son una unidad respuestas curriculares.
inseparable, la teoría son
enunciados para la acción y la
reflexión.
Eisner (1974):
-Curriculum como autorrealización
-Curriculum como tecnología
-Curriculum como instrumento de
reconstrucción social
Currículo como expresión del
Propuestas
racionalismo académico
Propuesta de J. Gimeno Sacristán.
El currículum como suma de
exigencia académica: su práctica
sea la fuerza del academicismo.
2. ¿Cuál es el rol del docente en el Diseño Curricular?

El rol es la práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del
estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de saberes, habilidades y actitudes
de los sujetos en formación.

Se requiere formación científica y pedagógica, una actitud de compromiso social e institucional para ser
capaces de laborar líneas de intervención que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar
dentro de márgenes que no sean absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles,
capacidad para realizar ajustes, reelaborar y adecuar, en correspondencia con las características y
condiciones de sus alumnos, de sus grupos y por tanto de la institución educativa y de la comunidad, su
rol es el de ser reflexivo, y creativo para solucionar problemas.
 FACULTAD DE HUMANIDADES

SILABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

Universidad : Universidad Católica de Trujillo

Facultad : Facultad de Humanidades
Escuela : Educación
Maestría : Investigación y Docencia Universitaria
Ciclo Académico : 2021-II
Modalidad : Semi presencial.
Asignatura : DISEÑO CURRICULAR Y EVALUACIÓN
Horas Semanales : 06
Horas Totales :
Créditos : 04
Horario : Lunes y Miércoles de 7: 30 a 10: 40 pm.
Duración : 10 semanas
Inicio : 04 de diciembre de 2021
Culminación : 05 de Febrero
Lugar : Trujillo
Profesor : Mg. José Luis Pajares Molina
mopajo_1970@hotmail.com

II.- FUNDAMENTACIÓN

El Presente sílabo está basado en el perfil del egresado de la Maestría con mención en Investigación y Docencia
Universitaria dictada en la Universidad Católica de Trujillo, cuyo objetivo es formar personas y profesionales con
solvencia académica y ético-religiosa, con suficientes competencias y aptitudes para ejercer la docencia y la
investigación y cuente con capacidad de actualizarse en los avances de la ciencia, la tecnología, las
humanidades y la cultura.
Para lograr ese objetivo general, el profesional debe desarrollar competencias en las áreas de la investigación,
docencia y conocimientos pedagógicos y aplicar los fundamentos teóricos, técnicos y metodológicos para la
promoción de la gestión educativa, y de la equidad, inclusión y calidad de la educación, a partir del
conocimiento, análisis y valoración crítica de la realidad social y educativa de la región y el país.

III. SIGNIFICATIVIDAD

La presente asignatura presenta información básica que, facilita el desarrollo de habilidades para la construcción
de un currículo de formación y brinda pautas para realizar una propuesta de innovación curricular. Los contenidos
de la asignatura se encuentran organizados en dos bloques: EL CURRÍCULO, se exponen las características más
importantes de distintas concepciones curriculares con el fin de reconocer la diversidad de significados que ha
asumido a lo largo del tiempo. EL TRATAMIENTO CURRICULAR, se explica las dos tareas importantes del
diseño curricular y la diversificación curricular, ofreciendo las orientaciones necesarias para poder llevarlas a
 cabo. Asimismo abarca un segmento de la EVALUACIÓN EDUCATIVA consistente en presentar y analizar
marcos conceptuales, presupuestos, funciones, fortalezas, debilidades y sobre todo el planteamiento del proceso
de evaluación.

IV. PROBLEMA – OBJETO – OBJETIVO

PROBLEMA DE OBJETO DE ASIGNATURA OBJETIVO DE ASIGNATURA

ASIGNATURA

Necesidad de fundamentar SISTEMA DE TEMAS Analizar críticamente las

la teoría curricular y de la
evaluación educativa.
concepciones y teorías
Unidad I: EL CURRÍCULO curriculares más conocidas, así
como explicar el marco teórico
Unidad 2: TRATAMIENTO CURRICULAR
de la evaluación educacional.
Unidad 3: EVALUACIÓN EDUCATIVA

V. ESTRUCTURA TEMÁTICA

UNIDAD TEMAS CRONOGRAMA

 Introducción a la asignatura. 1era Semana

Concepciones sobre Currículo:
1.1Como estructura organizada de conocimientos.
1.2 Como conjunto de experiencias de aprendizaje.
I 1.3 Como construcción del conocimiento.
1.4 Como plan de instrucción.
 Los componentes del Currículo 2da Semana
 Concepciones sobre Currículo:
1.5 Como proyecto social.
1.6 Como praxis.
1.7 Como sistema
1.8 Holista
Tratamiento Curricular: 3era Semana
2.1 Diseño Curricular:
2.1.1 Fundamentación
2.2.2 Investigación diagnóstica
2.2.3 Perfiles
2.2.4 Selección de objetivos o competencias 4ta Semana
2.2.5 Selección de estrategias de enseñanza
2.2.6 Previsión del sistema de evaluación del aprendizaje.
II
2.2 Diversificación Curricular 5ta Semana
2.2.1 Instancias de Diversificación Curricular: nacional,
regional y local.
2.3 Área de Educación Física: 6ta Semana
2.3.1 Fundamentación
2.3.2 Organización
2.3.3 Competencias por ciclo
Evaluación Educativa: 7ma Semana
3.1 Evolución conceptual de la evaluación educativa.
3.2 Concepción educativa y los enfoques de la evaluación. 8va Semana

3.3 Funciones y Tipología de la Evaluación. 9na Semana

 III Panel Foro: “Diseño Curricular y Evaluación” 10ma Semana

VI. METODOLOGÍA

En el desarrollo metodológico de la asignatura se integran los enfoques convencional y activo-participativo. Cada

cual funcionando de modo pertinente en relación con los procesos de aprehensión, aplicación y validación de los
contenidos.

Complementará el trabajo el uso de técnicas activas, como: discusión controversial, seminario taller, método
problémico, proyecto, debates, plenario y sustentación de reportes escritos para fomentar el autoaprendizaje.

VII. MEDIOS Y MATERIALES

En el desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje se dispondrá de materiales de lectura. Y respondiendo

a las exigencias actuales de la formación profesional, se utilizarán las TICs para el desarrollo y complemento de
los contenidos conceptuales y procedimentales, a través del recurso electrónico conocido como blog virtual en el
mismo que el alumno podrá encontrar información valiosa relacionada con la asignatura como: lecturas
complementarias, videos, entrevistas a especialistas, enlaces sugeridos, anexos instruccionales, monografías,
artículos, ensayos, etc.

VIII. EVALUACIÓN

La evaluación permitirá valorar permanentemente el aprendizaje según los logros alcanzados en términos de
habilidades y valores: niveles de reflexión, argumentación y crítica en instancias de lectura y discusión de los
tópicos teórico-prácticos; la iniciativa, dedicación y esfuerzo en el diseño y ejecución de las tareas y del trabajo
asignados; la responsabilidad y seriedad en el cumplimiento de tareas, y la actitud dialógica horizontal y
respetuosa en momentos de discrepancia. La aprobación de la asignatura se ciñe al cumplimiento de los
siguientes requisitos:

 Acreditación de un 90% de asistencia a las sesiones y actividades programadas.

 Participación activa y permanente en el desarrollo de cada sesión.

 Presentación oportuna de reportes parciales.

 Sustentación de trabajos finales.

 Obtención de un promedio final mínimo de 10.5

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHADWICK, Cl. (1985) Principios básicos del Currículo: Definición, enfoques y concepciones. Documento
de Trabajo.
CHIROQUE, Sigfredo. (1996) Elementos para evaluar y mejorar la calidad educativa.
Lima: IPP.

DÍAZ, Carmen y otros. (2007) Planificación Educativa y Curricular. Diploma de Segunda

Especialidad en Formación Magisterial, PUCP. Lima.

GIMENO, José. (1998) El Currículum: una reflexión sobre la práctica. Séptima Edición.
Madrid: Ediciones Morata.

MINEDU (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima.

SANTIVAÑEZ, Martha. (2008) Evaluación Educativa. Diploma de Segunda Especialidad en Formación
Magisterial, PUCP. Lima.

Mg. José Luis Pajares Molina

Docente Responsable
4. Presente dos diferencias entre Planificación y Programación Curricular

Planificación Curricular Programación Curricular

Es un proceso pedagógico que te

permite anticipar, organizar y prever Consiste en organizar secuencial y
acciones a corto o largo plazo. cronológicamente las unidades
Se considera el diagnóstico de la didácticas que se desarrollarán
situación, la naturaleza de los durante el año escolar para
aprendizajes, sus capacidades y desarrollar las competencias y
sus competencias a lograr. Este capacidades previstas.
análisis permitirá fijar las metas. Es
un acto racional, flexible abierto y
cíclico considerando el acto
creativo, reflexivo y crítico como
producto del análisis discernimiento,
selección y contextualización.
 1. DEFINICIÓN DEL PERFIL Es el elemnto de referencia para guiar el plan y programas de estudio. 3. Mom

2.FUNDAMENTACIÓN
Se argumenta el nive educativo o la carrera.

S
OBJETIVO Según el nivel de educación o la carrera.
3. DEFINIR

LOS CONOCIMIENTOS: constituyen el cúmulo de información suficiente para el desarrollo 4. DETERMINACIÓN DE

profesional del egresado, son de tipo conceptual, deben ser concretos; y LAS HABILIDADES: es el CONOCIMIENTOS
desarrollo de capacidades y aptitudes que proporcionen a los estudiantes un desempeño eficiente
según el programa de estudio.

5. SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE
CONTENIDOS
Porque será el cuerpo teórico y metodológico de los programas académicos. Por ello, se deben
seleccionar qué contenidos integran la disciplina: a) definición-función, b) esencia en la información,
c) métodos de investigación.
Tipos de contenidos: i) De tipo conceptual, ii) procedimentales, iii) sobre actitudes, valores y normas.
Jerarquizar contenidos disciplinarios: indispensable, neesarios y complementarios

Descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y hrizontal de cursos y asignaturas.
Vertical: contenidos del ismo periodo escolar.. 6. ELABORACIÓN DE SECUENCIA
Horizontal: secuencia de contenidos del plan de estudiosy contenidos a periodos sucesivos. CURRICULAR