REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

TEORÍAS EDUCATIVAS
Curso Introductorio

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Treinta y dos (32)
Facilitador del curso:
Coordinador del Programa: Dr. Nelson Romero

* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.

3
DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El desarrollo de esta unidad curricular se centra en identificar la naturaleza epistemológica del saber
pedagógico, su campo y objeto de estudio, su modo de producción, de circulación, de consumo y de control. Se
tensiona su carácter de saber teórico-práctico y su estructuración como saber científico. En tal sentido, se
distinguen conceptos y categorías teóricas básicas mínimas, por una parte; y por otra, se analizan las
propuestas pedagógicas de distintos educadores, así como las principales orientaciones de la pedagogía
contemporánea, especificando su impacto y pertinencia en la educación venezolana, latinoamericana y caribeña.

Los objetivos fundamentales que se propone en torno a los participantes son los de: caracterizar los
componentes y estructura de las teorías educativas y analizar críticamente, desde una perspectiva teórico-
práctica, propuestas pedagógicas u orientaciones de la pedagogía contemporánea y su incidencia en Venezuela,
Latinoamérica y el Caribe.

JUSTIFICACIÓN
El curso está enfocado hacia la reflexión del proceso de aprendizaje. En esta actividad, el participante
conocerá cuáles son algunas de las teorías educativas que se están utilizando en diversos contextos educativos,
lo cual le permitirá adquirir ideas para ayudar a fundamentar el diagnóstico que debe concretar en la
asignatura Introducción a la Investigación Educativa; todo esto con la finalidad de reflexionar sobre los procesos
de aprendizaje y, de esta manera, generar un sentido de conciencia social y de compromiso con la solución
adecuada de las problemáticas que suceden en su entorno.

4
ACCIONES DE APRENDIZAJE

El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulada con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03) horas
de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. Los estudiantes-
investigadores, conjuntamente con la adquisición de herramientas de investigación metodológica, deben iniciar
el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las otras dos asignaturas del Curso Introductorio
un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación: cuantitativo o cualitativo. Para ello, se proponen
como acciones de aprendizaje: ensayos, cuadro- resumen de las distintas teorías valoradas, portafolio
contentivo de todo lo relacionado con las distintas teorías y aporte teórico educativo al diagnóstico realizado.

5
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN

Posición personal en torno a las distintas

Ensayo teorías educativas. 25
El portafolio consiste en una compilación de
trabajos del estudiante que refleja su
Portafolio esfuerzo, proceso y logros en las diferentes
teorías educativas y evidencia autorreflexión 25
sobre las actividades y sobre los propios
aprendizajes.
Cuadro-resumen Elabora cuadro resumen de cada uno de los
Teorías educativas modelos analizados. 20
Aporte teórico Teorías educativas que sustentan el
educativo al diagnóstico realizado en el Curso 30
diagnóstico Introductorio
realizado

TOTAL 100%

6
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES

 Capacidad de análisis y síntesis.

 Organización y planificación.
 Capacidad de comunicación oral y escrita en el contexto educativo.
 Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional.
 Capacidad crítica y autocrítica.
 Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos.
 Autonomía en el aprendizaje.
 Desarrollo y ética profesional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE

 Identifica y valora en las teorías educativas, los componentes del quehacer profesional del docente como un
compromiso personal y social con el desarrollo de un proyecto educativo.
 Genera ideas propias en torno a las teorías educativas estudiadas.

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Unidad I: La Contextualización del Hecho Educativo
Competencia: Conoce acerca de los distintos aspectos que configuran el hecho educativo

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Reflexión y Técnicas o instrumentales Analiza lecturas Ensayo
conceptualización de la pertinentes sobre el tema
educación Accede al manejo de algunos términos
que permiten un mejor conocimiento Reflexiona en torno al Aporte teórico educativo al
El concepto de educación y del quehacer educativo. hecho educativo dentro de diagnóstico realizado
sus características. su entorno socioeducativo
Conoce y comprende los conceptos
El fenómeno educativo. La básicos de las ciencias de la
persona, sujeto de la educación.
educación: educabilidad y
educatividad. Elabora su propio concepto de
educación.
Teorías de la educación.
Reflexiona acerca de los fundamentos
La dimensión teleológica de teleológicos y axiológicos vinculados a
la educación la educación contemporánea

Educación y valores. Los

principios de la educación
contemporánea.

8
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Formativas o interpersonales
Conforma grupos de investigación
para la discusión sobre la educación

Se comunica y relaciona
adecuadamente con los actores
involucrados en el estudio del hecho
educativo.

Desarrolla conjuntamente con sus

compañeros un espíritu crítico
constructivo en torno al eje teleológico
–axiológico de la educación

Sistémicas o integradoras
Resuelve problemas relacionados con
las teorías educativas de modo
creativo.

9
Unidad II: Acercamiento a las Teorías Educativas a través de una Perspectiva Histórica
Competencia: Conoce acerca de las teoría educativas más destacadas en los procesos de aprendizaje

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
El naturalismo pedagógico de Técnicas o instrumentales Realiza lecturas sobre las Portafolio
los siglos XVIII y XIX Conoce y analiza los fundamentos distintas teorías
teórico-prácticos de las teorías educativas modelos de
El movimiento cultural de la educativas más conocidas enseñanza Cuadro-Resumen
ilustración y su influencia en
la educación. Discrimina en cada teoría, el rol del Discute en torno a las
alumno, rol del profesor , proceso teorías educativas Aporte teórico educativo al
La teoría pedagógica de didáctico, contenidos y bases teóricas estudiadas diagnóstico realizado
Rousseau.
Analiza y sintetiza los aspectos Elabora un cuadro sobre
El conductismo y su fundamentales de las teorías las distintas teorías
influencia en el proceso educativas estudiadas a través de un educativas discutidas
educativo. cuadro resumen
Reflexiona sobre el
Capacidad para organizar, planificar, material compilado
Piaget y sus aportes en el
proceso de aprendizaje compilar y autor reflexionar sobre
material relacionado con las teorías
Ausubel y la teoría del educativas
aprendizaje significativo
Formativas o interpersonales:
Teoría socio-histórica de Lev Configura un sistema de ordenamiento
Vigotsky y clasificación de la información
necesaria para el trabajo pedagógico.
El constructivismo y las
Capacidad para integrarse y
nuevas tendencias educativas
comunicarse con expertos de otras
áreas y en distintos contextos.

10
COMPETENCIAS COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras
Valora nuevas ideas en torno a las
teorías educativas.

11
Unidad III: El Pensamiento Educativo Venezolano, Latinoamericano y Caribeño
Competencia: Reflexiona sobre las raíces educativas venezolanas, latinoamericanas y caribeñas

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Simón Bolívar y su visión Técnicas o instrumentales Discute en torno a las Portafolio
educativa Interpreta las distintas visiones corrientes de pensamiento
educativas desde la perspectiva educativo venezolano,
El pensamiento educativo venezolana, latinoamericana y caribeña latinoamericano y caribeño Aporte teórico educativo
de avanzada de Simón al diagnóstico realizado
Rodríguez Profundiza en el pensamiento de los Reflexiona sobre el material
pensadores educativos seleccionados compilado del pensamiento
La perspectiva educativa educativo de los personajes
desde la visión de Luís Vincula la realidad educativa actual al estudiados.
Beltrán Prieto Figueroa pensamiento de los educadores de
nuestra periferia.
José Martí y sus ideas
educativas Formativas o interpersonales
Se integra y comunica con expertos de
Paulo Freire y la educación otras áreas y en distintos contextos a
liberadora. fin de consolidar una posición sobre las
bases teóricas educativas venezolanas,
latinoamericanas y caribeñas.

Maneja desde su visión pedagógica una

posición autocrítica y constructiva en
torno a los distintos pensamientos
estudiados

Genera un clima de confianza para el

trabajo en equipo

12
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras .
Aplica los conocimientos conjuntos
adquiridos en Sistema Educativo
Venezolano y esta asignatura en el
diagnóstico solicitado en la asignatura
Introducción a la Investigación
Educativa.

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 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I: La Contextualización del Hecho

Educativo 1

UNIDAD II: Unidad II: Acercamiento a las

Teorías Educativas a través de una 2-3
Perspectiva Histórica

UNIDAD III: El Pensamiento Educativo

Venezolano, Latinoamericano y Caribeño 4-5

14
 BIBLIOGRAFÍA

Avellán, A (2000). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Venezuela: Edit.Tatum. Universidad

José Antonio Páez.
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Martí, J. (1991). Obras completas. La Habana, Cuba: Ediciones de Ciencias Sociales.

15
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México: Editorial Trillas.
Moreno, A (1995). El Aro y la Trama: Episteme, Modernidad y Pueblo. Caracas: Ediciones del Centro de
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Rodríguez, S. (1975) .Obras Completas. Caracas: Universidad Simón Rodríguez. Tomo I y I.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Curso Introductorio

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Treinta y dos (32)
Facilitador del curso:
Coordinador del Programa: Dr. Nelson Romero

* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La intención de este curso es dar una mirada al Sistema Educativo Nacional en Venezuela a la luz de la
pluralidad de ideas y pensamientos que han fraguado la literatura aportada por investigadores venezolanos
y/o extranjeros, que han estudiado los cambios que se están generando en el país. En tal sentido, se
considerarán las siguientes dimensiones:

 Bases Legales: donde se analiza y reflexiona sobre el estamento legal sobre el cual descansa el Sistema
Educativo Nacional.
Niveles y Modalidades: esta dimensión tiene que ver con aspectos relativos a la forma cómo se organiza la
estructura educativa venezolana en cuanto a los distintos niveles y modalidades.

La educación tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación
de ciudadanos críticos, honrados y responsables; y es por ello que Venezuela inicia una serie de cambios con la
Reforma Curricular en Educación Básica (1997) y posteriormente se plantea configurar un “Proyecto Educativo
Nacional” (1999) que se empeña, de acuerdo a sus redactores, en la conformación de una cultura y mentalidad
ciudadanas basadas en el afianzamiento de los valores éticos, morales y democráticos hacia el logro de
conductas que sean expresión de honradez, rectitud, laboriosidad y convivencia solidaria y participativa que
impulse la aparición de una ética social fundamentada en el aprecio por la justicia. Un proyecto de tal
naturaleza estaría orientado a conjugar las acciones y potenciar los esfuerzos de los diferentes agentes
capaces de modificar la conducta ciudadana.

Posteriormente, surge la Educación Bolivariana que constituye el estado del arte en lo relacionado a la
educación venezolana actual, la cual parte desde 1999 y se consolida en los lineamientos del Estado venezolano
durante el lapso 2001-2007. Cinco ejes constituyen el movimiento y dirección hacia donde se dirige el Estado
Venezolano: el eje político, el económico, el social el territorial el mundial. En el eje social se encuentra
18
imbricada la educación y quizás lo más importante de señalar es que se promulga a la escuela como “la réplica
de la nueva República, una nueva Pedagógica Nacional. La escuela es el “espacio de la concreción de las
acciones” (p. 14)

En la actualidad, se pone en el tapete un nuevo currículo que presenta como característica cuatro pilares:
aprender a crear, aprender a participar y a convivir, aprender a valorar y aprender a reflexionar; y se establecen
cuatro ejes integradores para todo el sistema bolivariano: Educación Ambiental y Salud, Educación para el
Trabajo Liberador, Educación en Valores y las Tecnologías de Comunicación e Información.

El nuevo currículo reflejo en el perfil del egresado que será, entre otras cosas, social, productivo y
conocedor del ideario bolivariano, así como que se apropiará del ejercicio protagónico de la democracia “para la
construcción de una sociedad solidaria, de justicia, de paz y tolerancia”.

Este curso permitirá el estudio de todos los niveles de la educación venezolana a la luz de los
cambios que ocurren en nuestro país y en el mundo; de esta manera los participantes podrán confrontar su
posible problema de investigación con la realidad existente y de esta manera tomar decisiones en torno a la
mejor manera de abordarlo.

19
JUSTIFICACIÓN

En los últimos cuarenta años, el Sistema Educativo Nacional ha sufrido grandes, significativos y por
demás interesantes cambios. En efecto, por una parte, como lo indica Orlando Albornoz en su libro Sociedad y
Respuesta Educativa, publicado en 1986 “… los venezolanos, sobre todo entre 1958 y la década de los ochentas,
expandimos nuestro sistema escolar…”, siendo, -como se plantea en el prólogo del libro La Diferencia Escolar,
de los investigadores Bronfenmajer y Casanova: “la educación (…) uno de los sectores de la sociedad venezolana
que mayores cambios ha experimentado desde el advenimiento del régimen democrático en 1958”. Por otra
parte, a pesar de todos los cambios efectuados y las cuantiosas inversiones realizadas fundamentalmente en las
décadas de los 60, 70 e inicios de los 80, se observa gran diversidad de problemas, sugerentes y de interés para
ser investigados. Pudieran señalarse, entre otros, el financiamiento de la educación, la reforma del Estado en
educación, la descentralización educativa, la calidad de la educación en todos los niveles, la deserción escolar,
la toma de decisiones y, en fin, todos los que derivan de los procesos administrativos y académicos generados
por la praxis educativa.

El programa se justifica ya que proporciona al estudiante-investigador del Doctorado en Ciencias de la

Educación una variedad de elementos, matices y puntos de vista sobre el Sistema Educativo Nacional.

20
ACCIONES DE APRENDIZAJE

El curso se desarrollará a lo largo de seis (06) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Introducción a la Investigación Educativa y Sistema Educativo Venezolano, con tres (03) horas
de duración cada sesión. Dieciocho (18) horas serán presenciales y catorce (14) a distancia. En un comienzo, se
abordarán temas globales sobre el Sistema Educativo Venezolano, para luego orientar su desarrollo hacia los
aspectos más puntuales y relacionados con las dimensiones aludidas en la fundamentación. Esto permitirá
articular una discusión multifacética de todos los problemas circundantes, con miras a facilitar un debate
teórico en torno a las opciones de transformación y/o cambio del sistema educativo nacional, de manera
general; opciones que, obviamente, van desde los cambios organizativos hasta los referidos a los procesos de
aprendizaje, propiciados por las relaciones interactivas en el aula.

21
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RUBRO DESCRIPCIÓN PONDERACIÓN

Ensayo Posición personal en torno a 25%

las lecturas realizadas
Publicación en un
periódico local, Exposición de las ideas del 20%
regional o nacional de participante en torno al
un ensayo relacionado Sistema Educativo Venezolano
con la asignatura.
Discusión en torno a las
Encuentro principales transformaciones 25%
hermenéutico del Sistema Educativo
Venezolano
Vinculación de los distintos
Articulación con el aspectos discutidos y el
Diagnóstico realizado diagnóstico realizado en la 30%
asignatura Introducción a la
Investigación

TOTAL 100%

22
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES

 Practicar el juicio pedagógico para identificar aquellas situaciones y problemas del sistema
educativo venezolano que demandan investigaciones para solucionarlas.
 Identificar problemas de investigación en los distintos niveles de la educación venezolana
 Razonamiento crítico
 Compromiso ético
 Resolución de problemas
 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE

 Capacidad para conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el

contexto nacional
 Capacidad para conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y
formativos que constituyen el Sistema Educativo Nacional.
 Capacidad para conocer los modelos, principios y enfoques de los distintos niveles del sistema
educativo venezolano
 Capacidad para diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variables que
justifican una acción educativa concreta -diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de exclusión,
discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.
 Capacidad para conocer la legislación educativa venezolana a fin de comprender los distintos niveles
que configuran el sistema educativo venezolano
 Capacidad para tomar conciencia de la problemática que gira en torno a los distintos niveles del sistema
educativo nacional
 Capacidad para analizar conceptos, teorías y políticas educativas de forma sistemática.
23
Unidad I: El Sistema Educativo Venezolano: Nuevas Perspectivas para su Comprensión.
Competencia: Capacidad para comprender las nuevas perspectivas del Sistema Educativo Venezolano.

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La estructura del Sistema Técnicas o instrumentales
Educativo Venezolano Analiza la estructura del Sistema Analiza la estructura del Ensayo sobre el análisis
Educativo Venezolano Sistema Educativo de las estructuras del
La educación venezolana a la Venezolano a fin de Sistema Educativo
luz de los ejes: político, Reflexiona a través de lecturas y establecer sus Venezolano.
económico, social, territorial y discusiones los cambios que han características
mundial. ocurrido en el Sistema Educativo
Venezolano y los vincula a los ejes Esquematiza la
El Proyecto Educativo político, económico, social, territorial y estructura del Sistema
Nacional mundial. Encuentro hermenéutico
Educativo Nacional

La Educación Bolivariana Capacidad para comunicar de manera

oral y escrita los principales cambios Sintetiza los principales
Las Escuelas Bolivarianas en el Sistema Educativo Venezolano cambios en el sistema
educativo nacional
La Educación Inicial Analiza el Sistema Educativo Nacional
en cuanto a su organización y
El pago de la deuda social : planificación. Analiza a través de un
-Las Misiones ensayo su opinión sobre
-El Liceo Bolivariano Describe los últimos cambios y las tendencias actuales
-Las escuelas Robinsonianas reformas en el sistema educativo de la educación
venezolano de acuerdo a los cinco ejes venezolana
propuestos por el Estado venezolano.

24
 CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
La educación pluricultural Correlaciona las propuestas
y multiétnica: la educación internacionales, nacionales y locales
rural e indígena en torno a las nuevas tendencias
educativas venezolanas
Las tecnologías de la
información y la Expresa las características y
comunicación. diferencias de las implicaciones
políticas, económicas, sociales y
La Educación Superior en culturales de la educación venezolana
Venezuela
Formativas o interpersonales
Propuestas internacionales, Capacidad para integrarse y
nacionales y locales en torno comunicarse con expertos de otras
a las nuevas tendencias áreas para profundizar sobre las
educativas venezolanas propuestas educativas en el Sistema
Educativo Venezolano

Genera a través de la interacción

grupal compromiso ético en relación a
su quehacer dentro del contexto
educativo nacional.

25
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Sistémicas o integradoras
Valora la organización y planificación
del Sistema Educativo Venezolano

Demuestra iniciativa y espíritu

emprendedor ante la ocurrencia de los
cambios en el Sistema Educativo
Venezolano

Desarrolla la creatividad ante la

problemática educativa detectada

26
Unidad II: El Currículo Bolivariano: los Nuevos Lineamientos del Sistema Educativo Venezolano
Competencia: Conoce a través de discusiones el currículo bolivariano y sus implicaciones políticas, económicas,
sociales y culturales en la sociedad venezolana.
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
El currículo bolivariano: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Artículo de prensa
- Fundamentación Analiza el documento sobre el sobre las estructuras y
Currículo Bolivariano finalidades de los sistemas
- Tipo de ciudadano que educativos a nivel mundial,
Encuentro hermenéutico
se desea formar Identifica las características de los latinoamericano y nacional
- Pilares diferentes niveles que conforman el
Sistema Educativo Nacional Discute a través de los
- Ejes transversales actores del hecho educativo Articulación con el
la visión global de la realidad diagnóstico realizado
- Áreas de conocimiento Analiza la estructura de los distintos
niveles del sistema educativo nacional educativa.
- Niveles
-Proyectos de Interpreta la realidad educativa Vincula los fundamentos del
aprendizaje nacional a fin de configurar el impacto Sistema Educativo
existente en el Sistema Educativo Venezolano con el
- Innovaciones presentes Nacional y sus implicaciones políticas, diagnóstico realizado
económicas, sociales y culturales

Formativas o interpersonales:
Desarrolla capacidad crítica y
autocrítica en relación a la
interpretación del currículo
Bolivariano

Demuestra actitudes favorables ante

la realidad educativa nacional

27
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Integra el conocimiento y las actitudes
favorables en la realización del
diagnóstico participativo

Sistémicas o integradoras
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica de su
quehacer educativo

Capacidad para desarrollar

habilidades de investigación para
trabajar en forma autónoma su
realidad educativa

28
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD I: El Sistema Educativo 1-2

Venezolano: Nuevas Perspectivas para
su Comprensión

UNIDAD II: : El Currículo Bolivariano:

los Nuevos Lineamientos del Sistema 3-4-5
Educativo Venezolano

29
 BIBLIOGRAFÍA

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34
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

Área de Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
San Juan de los Morros – Estado Guárico

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Curso Introductorio

Período Académico: Introductorio

Número total de horas: Sesenta y cuatro (64)
Facilitador del curso:
Coordinador del Programa: Dr. Nelson Romero

* Como Curso Introductorio no tiene unidades crédito. Su aprobación es requisito para ingresar al programa.
35
Descripción del curso

Esta asignatura pertenece al trípode donde descansa el inicio, (para aquellos que no tengan experiencia en
el campo educativo-investigativo) o consolidación (para los de mayor experticia), de la investigación en
educación. Por lo tanto, su principal meta es la de introducir a los aspirantes a ingresar en el Programa doctoral
el campo de la investigación, a través de herramientas básicas que les permitan realizar diagnósticos de sus
realidades educativas

La investigación educativa ha crecido en importancia en los últimos tiempos, en buena parte debido
al carácter estratégico que tiene la educación en las sociedades contemporáneas. Existe un consenso mayoritario
en aceptar que actualmente vivimos en la sociedad de los saberes donde las actitudes y las competencias son
pieza fundamental para sustentar el desarrollo con perspectiva de sustentabilidad, sostenibilidad y bienestar a
largo plazo. Además de ser activo fundamental de la nueva riqueza de las naciones, el conocimiento es pieza
vertebral para sustentar el avance del conocimiento, el desarrollo tecnológico, la convivencia humana y la
formación de una nueva ciudadanía democrática.

Una de las tareas fundamentales del futuro doctorando en educación está vinculada a las distintas
corrientes epistémicas en educación; es por ello que se hace necesario el conocimiento y discusión de dichas
posturas. En este sentido, la investigación como elemento ineludible en la formación docente abre, a través de
esta asignatura, un espacio a la discusión académica, al qué hacer, cómo hacer y para qué hacer. Estas
respuestas deben necesariamente iniciarse en este preámbulo.

36
JUSTIFICACIÓN

La asignatura Introducción a la Investigación Educativa constituye el paso inicial que el aspirante dará
en lo que significa el proceso de investigación en el campo educativo; se justifica plenamente al reconocer
que la complejidad de los saberes requiere de la cooperación y el trabajo conjunto. En este contexto se
analizan los fundamentos de la investigación en el campo educativo, se conocen los conceptos básicos
relacionados con la investigación en educación, se introduce al participante en el conocimiento, desarrollo y
valoración de las diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información y de datos y por sobre todo se le
inicia en la realización de propuestas de investigación.

Este programa permite al participante reconocer como retos de la investigación educativa: las necesidades
sociales y educativas, el mejoramiento de la calidad de vida de los distintos grupos de población y la
responsabilidad de las instituciones sociales para fomentar el bienestar y el desarrollo humano.

ACCIONES DE APRENDIZAJE

El curso se desarrollará a lo largo de doce (12) sesiones de trabajo, articulado con las unidades
curriculares Teorías Educativas y Sistema Educativo Venezolano, con cinco (05) horas de duración cada sesión.
Los estudiantes-investigadores conjuntamente con la adquisición de herramientas de investigación
metodológica deben iniciar el apresto necesario para ir construyendo en paralelo con las otras dos asignaturas
del Curso Introductorio, un diagnóstico, sea cual fuere el enfoque de investigación: cuantitativo o cualitativo.
Para ello, se proponen como acciones de aprendizaje: exposiciones, ensayos, un arqueo bibliográfico
relacionado con el diagnóstico

37
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Exposiciones /Discusiones 20
Ensayos 25
Arqueo bibliográfico 15
Informe final (Diagnóstico) 40

TOTAL 100%

38
COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES Y/O ACADÉMICAS QUE LOGRARÁN LOS
ASPIRANTES

 Capacidad de análisis y síntesis en el proceso investigativo.

 Organización y planificación de investigaciones de acuerdo al enfoque epistémico seleccionado.
 Comunicación oral y escrita de los resultados de los procesos de investigación.
 Utilización de las TIC para el enriquecimiento de los antecedentes referenciales y bases teóricas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE

 Dominar el vocabulario básico relacionado con el campo de la investigación en educación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Elaborar propuestas sencillas de investigación (Diagnóstico).
 Redactar informes de investigación.
 Analizar y valorar de forma crítica las investigaciones educativas.
 Fomentar actitudes positivas hacia la investigación en educación y de respeto a las opiniones de los demás.
 Adquirir los conocimientos, actitudes y métodos apropiados para desempeñar con éxito tareas de diseño,
aplicación, interpretación y evaluación de investigaciones educativas en distintos contextos (escolar,
comunitario), y que le coadyuven en la generación de saberes.
 Manejar las fuentes de información y los medios informáticos que facilitan el estudio y profundización en la
disciplina y que permiten integrar y continuar el aprendizaje en campos afines.

39
Unidad I: Racionalidad Científica e Investigación Educativa
Competencia: Caracteriza la racionalidad científica a través de los distintos paradigmas de investigación

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE

DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación
investigación, Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
conocimiento científico, investigación, conocimiento científico,
método, metodología. método, metodología. Elabora conceptos propios de
Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
Importancia del método Comunica de forma oral y escrita científico, método, metodología.
científico en las ciencias sobre la importancia del método
humanas y las ciencias científico en las ciencias humanas y Discute acerca de los aspectos
naturales. las ciencias naturales. más importantes de los Exposición
paradigmas positivista y
Paradigma: el paradigma Analiza y sintetiza los aspectos más postpositivista.
de investigación y el importantes de los paradigmas
paradigma educativo positivista y postpositivista. Construye un glosario/tesauro Ensayo
de los términos más usados en la
Los paradigmas Conoce a través del análisis los investigación educativa.
positivista y términos: investigación, conocimiento
postpositivista científico, método, metodología. Elabora un arqueo de
información.
El proceso de Ubica el método científico en la
investigación educativa perspectiva de las ciencias naturales y Elabora un artículo de prensa
desde los distintos las ciencias humanas. sobre el proceso de investigación
paradigmas de educativa desde los distintos
investigación paradigmas de
investigación.

40
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conoce el proceso de investigación
educativa desde los distintos
paradigmas de investigación.

Formativas o interpersonales
Conforma trabajo en equipos, a fin de
profundizar sobre la investigación
educativa y los paradigmas que la
circunscriben.

Desarrolla, conjuntamente con sus

compañeros, un espíritu crítico
constructivo en la concepción de la
racionalidad científica.

Sistémicas o integradoras
Se adapta a nuevas formas de
pensamiento en la investigación
educativa.

41
Unidad II: Los Caminos de Investigación a través del Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas. Competencia:
Promueve el análisis de los distintos tipos de investigación, métodos de investigación en educación y su aplicación a
través de un diagnóstico educativo

CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE

DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conceptualización de: Técnicas o instrumentales Analiza lecturas pertinentes Participación
investigación, conocimiento Analiza y define los conceptos de: sobre el tema.
científico, método, metodología. investigación, conocimiento
científico, método, metodología. Elabora conceptos propios de
Importancia del método científico Investigación, conocimiento Arqueo bibliográfico
en las ciencias humanas y las Comunica de forma oral y escrita científico, método,
ciencias naturales. sobre la importancia del método metodología.
científico en las ciencias humanas
Paradigma: el paradigma de y las ciencias naturales. Discute acerca de los Exposición
investigación y el paradigma aspectos más importantes de
educativo Analiza y sintetiza los aspectos los paradigmas positivista y
más importantes de los postpositivista.
Los paradigmas positivista y paradigmas positivista y Ensayo
postpositivista postpositivista. Construye un
glosario/tesauro de los
El proceso de investigación Conoce a través del análisis los términos más usados en la
educativa desde los distintos términos: investigación, investigación educativa.
paradigmas de investigación conocimiento científico, método,
metodología. Elabora un arqueo de
información.
Ubica el método científico en la
perspectiva de las ciencias Elabora un artículo de
naturales y las ciencias humanas. prensa sobre el proceso de
investigación educativa desde
los distintos paradigmas de
investigación.

42
 CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Fases en el proceso de Diagnóstico: Interpreta la información en aras
de la consolidación de los datos.
a. Planificación y delimitación
inicial: Aplica las actividades,
• Reflexión inicial sobre la herramientas y técnicas para
situación que origina el profundización de los resultados.
diagnóstico y la forma de
proceder ante la misma. Expresa, a través de la
• Definición de propósitos u comunicación oral y escrita los
objetivo/s. aspectos más importantes de un
• Delimitar quién/es o qué va informe de investigación.
a ser diagnosticado, cuáles son
las áreas a explorar, las Analiza la importancia de la
técnicas a utilizar, las personas búsqueda de información en el
implicadas. proceso de investigación

b. Recogida de Información:
• Recabar la información
necesaria en relación con la
situación objeto de estudio,
haciendo uso de diferentes
técnicas y procedimientos, cuya
combinación facilita una
exploración más profunda y
exhaustiva de la realidad.
Conviene también recoger
información procedente de
diversas fuentes, lo que permite
desarrollar una visión más
amplia.

43
 CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES ESTRATEGIAS DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
c. Interpretación y valoración de
la información:
• Analizar, interpretar, valorar
la información recogida de
forma que sea posible describir
y explicar la situación. En la
valoración se utiliza algún
referente: propósitos, objetivos
educativos, políticas

d. Toma de decisiones y
propuesta de intervención:
• Elaborar programas de
intervención coherentes con la
valoración realizada.

e. Seguimiento:
• Revisar de forma continua la
intervención diseñada y
aplicada, para conocer en qué
medida responde a las
necesidades que la suscitaron.

44
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS SEMANAS

UNIDAD 1: Racionalidad Científica e Investigación 1-2

Educativa

UNIDAD 2: Los Caminos de Investigación a través del 3-4-5

Diagnóstico: Una Visión bajo Distintas Perspectivas

45
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