UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE POSGRADOS – UMECIT VIRTUAL

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

MATRIZ DE ANÁLISIS CATEGORIAL

TEORÍAS, ENFOQUES, FUNDAMENTOS, ELEMENTOS Y PRINCIPIOS

CURRICULARES

Facilitador
DR. EDUARDO ALFONZO ATENCIO BRAVO

Participantes
GREYS CATALINA MENDOZA CABEZA
LILIANA MARÍA NARVÁEZ CASTAÑO
GENESIS SARAÍ ROSALES BUSTAMANTE
RAMIRO FRANCISCO MARTÍNEZ CANTERO

MAYO DE 2019, CUATRIMESTRE I

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS 4

2.1. Objetivo General: 4

2.2. Objetivos específicos 4

3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 5

3.1. Las Teorías Curriculares con sus principales autores 5

3.2. Enfoques Curriculares 9

4. MATRIZ DE ANÁLISIS CATEGORIAL 11

Tabla 1. Matriz Categorial 11

5. ANÁLISIS 17

(Técnica de Triangulación) 17

7. CONCLUSIONES 20

8. BIBLIOGRAFÍA 22
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo colaborativo, define en forma clara las categorías a través de un análisis
de los contenidos en el módulo Maestría y planificación de la educación, cuyo resultado
será el de una matriz categorial.

Del mismo modo, se presenta una relación de los contenidos con sus respectivos elementos
claves de cada una de la teoría relacionadas, en un esfuerzo creativo del grupo ejecutor.
 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General:

Realizar un análisis de las Teorías, Enfoques, Fundamentos, Elementos y Principios

Curriculares.

2.2. Objetivos específicos

 Identificar las teorías curriculares con sus principales autores.

 Describir los diferentes modelos y enfoques curriculares.
 Elaborar una matriz categorial que sirva como base para elaborar un análisis con la
técnica de triangulación.
 3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

3.1. Las Teorías Curriculares con sus principales autores

Según Casarini (2010), la teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que

explican un fenómeno y ofrecen marcos de referencia para interpretar las observaciones
ambientales, además sirven como puentes entre la investigación y la educación, siendo su
medio la investigación puesto que sienta las bases para el desarrollo de las teorías, en
consecuencia, reflejan fenómenos del entorno y generan nuevas investigaciones.

De igual manera en el campo curricular es decir desde el referente normativo las teorías
tendrían dos funciones a saber:

Sirve como base para organizar los datos y los hechos, apunta a una comprensión.
Provee una base para la acción

(Pérez M.,s.f) (como se citó en Gimeno Sacristán). Es decir que la teoría del currículo tiene
una línea normativa y una línea reflexiva. Puede colegirse que las teorías curriculares se
convierten en mediadoras o en expresiones de la mediación entre el pensamiento y la
acción.

Es importante tener en cuenta que desde la postura de esta autora la teoría del currículo
retoma posiciones: filosóficas epistemológicas, científicas, socioculturales y pedagógicas.

Por otro lado, (Zais, 1976), plantea que la teoría curricular es el conjunto generalizado de
definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados
que presentan una visión sistemática de los fenómenos curriculares.
Rato, 1999), plantea cuatro líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares, las
cuales se resumen a continuación:
a. El currículo como suma de exigencias académicas o estructura organizada de
conocimientos.
b. El currículo como base de experiencias de aprendizaje
c. El currículo como sistema tecnológico de producción
d. El currículo como como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
Preguntemos entonces, ¿Qué elementos fundamentan estas líneas de pensamiento y cómo
podemos interpretarlas?

Para atender a este cuestionamiento revisaremos a continuación en detalle cada una de estas
líneas de pensamiento, veamos:

a. En cuanto al currículo como suma de exigencias académicas o estructura organizada de

conocimientos tenemos lo siguiente:

Esta línea integra las diversas áreas del conocimiento entre ellas las disciplinas científicas,
humanistas como fuente principal en la formulación del currículo.
Una planeación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe
transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia.
Importante que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento y adquieran estrategias
de resolución de problemas.

b. El currículo como base de experiencias de aprendizaje.

Desde esta mirada al diseñar el currículo la atención debe centrarse en la programación de

experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y
social del aprendiz des- de etapas tempranas de escolaridad.
Es decir, en el cómo aprenden niños, jóvenes o adultos, en consecuencia, se da prioridad a
los procesos psicológicos de los alumnos sobre intereses sociales.
Su dimensión social y cultural; y por otra, en reducir la importancia que tienen en el
currículo los cuerpos organizados de conocimiento.
c. El currículo como sistema tecnológico de producción

La escuela es un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los resultados,

visibles en el comportamiento de los alumnos, constituye el mejor parámetro para evaluar
un currículo.

Tyler clarificó y amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado
identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo.

1. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de lograr?

2. ¿Qué experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos?
3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
4. ¿Cómo puede determinarse si esos propósitos se han logrado?

El Modelo de Tyler (Tyler, 1977) es una conceptualización en la cual los fines están
separados de los medios. De acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser
resuelto primero porque los objetivos se con- vierten en los criterios que se usarán para
seleccionar los materiales y los exámenes que se usarán para probarlos. Todos los aspectos
del programa educativo son realmente medios.

El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las cuatro
decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y cómo deben ser éstos
en relación de uno con el otro.

Taba desarrolló un modelo más explícito que el de Tyler. Su modelo consiste en siete pasos
(Techachal., s.f):

1. Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección del contenido.
4. Organización del contenido
5. Selección de experiencias de aprendizaje.
6. Organización de las experiencias de aprendizaje.
7. Determinación cómo se evaluarán esas experiencias.

El modelo de Goodlad, les da más énfasis a los valores como una decisión primaria del
currículo. Su modelo consiste de tres elementos principales.

1. Valores.
2. Propósito de la enseñanza (Educational aims).
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities).
Popham por ejemplo, insiste en el modelo “goal-referenced” que consiste de cuatro
elementos, como son: Especificar, Pre-evaluación, introducción y evaluación

Al analizar esta tendencia teórica se pueden identificar algunos elementos que implican
cuestionamiento como son:

El tipo de los procesos cognitivos que el alumno aplica al momento de asimilar la

información.
La procura de la eficacia y eficiencia en los productos de aprendizaje y la enseñanza.

Según la orientación asumida en el proceso desde esta teoría la educación puede ser
reducida a una técnica, si se le despoja de su componente histórico, social y pedagógico.
El currículo como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción

Los fines no son percibidos como resultados sino como guías del aprendizaje y la
enseñanza.

No existe una teoría que se adapte de manera precisa en los diferentes niveles educativos
(primaria, básica, media, educación superior). El marco diferencial lo determina cada
institución, quién se apropia de ellas en el diseño curricular y lo plasman como una apuesta
especifica en su Proyecto educativo.
3.2. Enfoques Curriculares

Un enfoque no es un modelo que pretenda explicar una realidad determinada ni un conjunto

de prescripciones específicas acerca de una forma particular de hacer. Es, en términos de
Marsh y Willis, “una imagen, una disposición, una perspectiva o una posición” (2007: 70;
énfasis en el original).
En primera instancia es pertinente que recordemos que el origen del currículo como campo
de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una
necesidad social y educativa en materia de enseñanza, pues analiza las diferentes formas de
trabajo del profesorado y otras personas relacionadas con la educación y las escuelas,
valorando el sentido de las prácticas educativas en el contexto social.

Por lo que podemos decir que el mismo es producto de la historia humana y su dinámica
social, que evoluciona con el tiempo de acuerdo a las necesidades que impone el entorno y
la capacidad de innovación o creativa de pensadores para colocar en contexto nuevas ideas
que permitan abordar los cambios propuestos en Materia de educación.

En los actuales momentos de creciente internacionalización de los procesos sociales y,

entre ellos, los educativos, el vertiginoso avance del conocimiento y las innovaciones
tecnológicas ocasionan una revolución científico-técnica que tiene que ver con los saberes,
informaciones, imágenes, símbolos, cultura, valores, ideologías y representaciones. Por otra
parte, se percibe una tendencia a indagar acerca de las competencias que los empleadores
están demandando de los profesionales egresados del sistema educativo. Entre ellas, según
Magendzo (1996), se tienen:

♦ Saber aprender: habilidades para descubrir y aprender por sí mismos.

♦ Saber leer, escribir y usar la tecnología del computador.
♦ Saber escuchar y comunicar ideas.
♦ Tener pensamiento creativo y capacidad para solucionar problemas.
♦ Tener alta autoestima, motivación y orientación al autodesarrollo.
♦ Ser capaz de interrelacionarse con los demás.
♦ Internalizar la necesidad de ser eficientes y de asumir roles de liderazgo

En atención a lo anterior y según (Casares, s.f) encontramos que propone tres enfoques
curriculares, los cuales se sustentan en los postulados de estudiosos de las teorías
curriculares. Los tres enfoques propuestos son:

Enfoque Técnico científico

Enfoque no Técnico científico
Enfoque crítico social
 4. MATRIZ DE ANÁLISIS CATEGORIAL

Tabla 1. Matriz Categorial

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

TEORÍAS, ENFOQUES, FUNDAMENTOS, ELEMENTOS Y PRINCIPIOS CURRICULARES

CATEGORÍA INICIAL TÉCNICA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO CATEGORÍA POSTURA TEÓRICA DE SUSTENTO
DE ANÁLISIS EMERGENTE

Casarini (2010):
La teoría es un conjunto científicamente aceptable de
principios que explican un fenómeno y ofrecen marcos
de referencia para interpretar las observaciones
ambientales.
Pérez M.,s.f:
Como se citó en Gimeno Sacristán). Es decir que la
TEORÍAS teoría del currículo tiene una línea normativa y una línea
CURRICULARES reflexiva. Puede colegirse que las teorías curriculares se
(AUTORES) convierten en mediadoras o en expresiones de la
mediación entre el pensamiento y la acción
Zais, 1976:
Plantea que la teoría curricular es el conjunto
generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y
otros constructos lógicamente interrelacionados que
presentan una visión sistemática de los fenómenos
curriculares
Claridad en los objetivos,
ayuda a mejorar la
práctica.
Tiene como ventaja
Homogeneizar los fines
educativos
Tiene un línea de norma y
reelección mediadora entre
el pensar y el actuar
Conjunto generalizado de
definiciones conceptos y
proposiciones
El currículo, hace una conexión entre la investigación y
Educación, cuyo resultado, es una reunión de saberes,
demostrados y avalados de principios, que interpreta los
diferentes acontecimientos que ocurren en nuestro
entorno y el medio donde nos desenvolvemos.
Pensar y actuar son la base fundamental, se genera
conocimiento a través de la experiencia y está a su vez
genera nuevas exigencias o sea es una construcción de
conocimiento permanente.
En este caso para lograr los objetivos de la educación,
es necesario integrar las diferentes áreas del
conocimiento, teniendo como base principal el
currículo, además este debe ser desarrollado de acuerdo
a las experiencias de los educandos, de la forma como
aprenden, finalmente el currículo será efectivo si se
logra adaptar a la tecnología y la producción como
sistema para lograr eficacia y claridad visible en los
educandos.
 Rato, 1999: Exigencias académicas Basa sus propósito en las exigencias organizadas de
Plantea cuatro líneas de pensamiento: Experiencias de conocimiento, sumados al sistema de producción y
a. El currículo como suma de exigencias académicas o aprendizaje tecnología propuestas de acción y reconstrucción del
estructura organizada de conocimientos. Sistemas tecnológicos de conocimiento
b. El currículo como base de experiencias de aprendizaje producción
c. El currículo como sistema tecnológico de producción Reconstrucción del
d. El currículo como como reconstrucción del conocimiento
conocimiento y propuesta de acción.

El Modelo de Tyler (1977): La clase de Se favorece en sentido común en nuestra cultura, es

Es una conceptualización en la cual los fines están comportamiento que esencial que primero se resuelvan los objetivos, ya que
separados de los medios. De acuerdo con Tyler, lo espera lograr en el son criterios para definir los demás aspectos educativos
relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero estudiantes y en el (Exámenes, materiales de trabajos entre otros)
porque los objetivos momento que sea
alcanzado, este sea
reconocido
Se fundamenta en los
Objetivos, Evasión y
Logros
Enfoque Técnico Científico: En este tipo de enfoque El modelo de Franklin Bobbit se percibe como muy
(Técnico Científico), el direccionado a alcanzar objetivos sin tener en cuenta
La primera tarea para desarrollar un currículo es
currículum es entendido aspectos inherentes a la personalidad del educando, se
descubrir las actividades, las habilidades y cualidades
como un plan de forma en función de las necesidades de laborales de las
personales para el mejoramiento propio del estudiante.
instrucción en el que se empresas.
ENFOQUES De aquí se derivan los objetivos educacionales. Era
explicitan los objetivos de
CURRICULARES necesario crear una actividad de análisis para conocer al Para nosotros el modelo curricular de Ralph Tyler es
aprendizaje y las
estudiante. interesante, aunque sería mejor si fuera menos
estrategias de acción que
debe seguir el profesor conductista, y se incluyeran más los intereses del
Se procura que el niño o niña interactúe activa y
para conseguir los alumno, dado que este curriculum se basa en lo que se
eficientemente con su medio para que ayude a mantener
resultados esperados, para quiere lograr en el alumno los "objetivos", sin tomar en
el equilibrio social y contribuya con su
que el alumno desarrolle cuenta las necesidades o los intereses que tiene.
 perfeccionamiento (Bobbit, 1918). su inteligencia. El profesor De forma general se puede apreciar en este enfoque un
es considerado un esquema lineal y jerárquico con pretensiones muy
Existe una fuerte tendencia al control en este enfoque,
ingeniero, un técnico que estructuradas, lo que no es controlable por parte de los
que se manifiesta en el marcado interés por dirigir el
pone en marcha el profesores, estás intenciones anticipadas limitan el
ambiente de aprendizaje y al aprendiz con el objeto de
currículum para conseguir currículum a planes, anteproyectos, propósitos, como
alcanzar las intenciones planificadas, no dejando nada a
los objetivos fijados un conjunto de actividades diseñadas para que los
la improvisación, a la sorpresa, al camino que se pueda
socialmente, por lo que su alumnos aprendan.
ir descubriendo, a la iniciativa personal. Realmente todo
papel es esencialmente
debe estar planificado sobre la base de un fin
reproductivo
determinado (Tyler, 1949:105).

Taba (1974:566), plantea un modelo general de

construcción del currículum que si bien sigue las líneas
generales de Tyler, está mucho más elaborado que el de
éste, señalando áreas problemáticas del diseño y
relacionando los grandes temas y opciones implicadas en
la elaboración de cualquier propuesta curricular en
diferentes niveles. No es un esquema tan formalista
como el anterior, sino orientado a discutir los aspectos y
opciones que es preciso afrontar

(Saylor y Alexander) El currículo es un plan para

proveer un conjunto de oportunidades que permitan a
una población determinada, atendida en un centro
educativo, alcanzar ciertas metas generales y objetivos
específicos relacionados con éstas. Incluye además,
planes más específicos para cualquier oportunidad que
se anticipe o que surja

En la línea de los fundamentos curriculares, los podemos La fundamentación del (Vega) afirma que hasta cierto grado, la filosofía y el
determinar como elementos diferenciadores. En este currículo de una currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la
Fundamentos
orden encontramos: institución educativa en persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué
Curriculares
el marco del proyecto debemos enfatizar?
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS: La concepción del
educativo institucional
conocimiento, el saber y la investigación y su incidencia Jean Piaget, para quién el aprendizaje se asume como
en la sociedad y la evolución histórica del conocimiento (PEI), se convierte en la adquisición de conocimientos. Así el currículo debe
del ser humano. carta de navegación del permitir y estimular el uso de experiencias concretas
profesorado, así mismo que aproximen al estudiante a experiencias prácticas,
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: sustentan las bases
definen el perfil del no verbales.
del tipo de hombre que se quiere formar en una sociedad
estudiante y el horizonte
determinada, se considera al sujeto como un ser Es así que desde la postura de Skinner, el currículo
institucional,
histórico, cultural y social. Desde aquí se sustenta el promueve las interacciones entre el estudiante y los
determinando el
planteamiento de objetivos y fines de un sistema materiales y recursos para el aprendizaje; de igual
producto (individuo) que
educativo, basado en teorías filosóficas que se han forma moldea el comportamiento del estudiante hacia
van a entregar a la
desarrollado en relación al pensamiento humano, en este los logros o resultados previamente establecidos en el
sociedad, muy
sentido podemos inferir que se determina el propósito y currículo. Mientras que desde Bandura el estudiante
importante tener claro la
el para que la importancia de la educación y lo que se aprende a partir de la observación e imitación de
fundamentación
quiere lograr en el ser y la sociedad, de igual modo se modelos sociales, se integra el modelo de premio y
curricular, basando su
identifican tres categorías filosóficas importantes en la castigo.
construcción con una
toma de decisiones en el ámbito curricular. Estas son la
buena lectura del Gagné, quien se refiere al aprendizaje como
ontología, la epistemología y la axiología.
territorio. procesamiento de la información, así, el estudiante
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: Entiende una aprende habilidades intelectuales, información verbal,
lógica de la actividad como fuente del aprendizaje, actitudes, destrezas y estrategias cognoscitivas. Según
determinado según cada etapa de desarrollo del Gagné el alumno percibe parcialmente los estímulos
individuo. Está basado en el desarrollo humano y todos generados por el ambiente.
los factores que participan en éste, se puede decidir y
determinar ciertas decisiones, incluso el nivel intelectual
de acuerdo a la edad del individuo.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: es un elemento

fundamental en la relación maestro-estudiante, de tal
manera que legítima la forma como se transmite ese
saber del maestro y se destaca el valor los saberes en un
contexto real, con lectura de territorio.

FUNDAMENTOS SOCIALES: Se describe, el entorno,

las necesidades, la organización y los factores
socioculturales de pensamiento y de conocimiento
 dentro de los que se desarrolla el proceso educativo,
encaminados a salvaguardar y reproducir el patrimonio
histórico de una sociedad.

Objetivos: PARA QUE ENSEÑAR? Se refiere a las En la actualidad Los objetivos deben ser: Claros y concretos, Medible y
metas que deseamos que los estudiantes alcancen al final retomamos los objetivos Observables.
de un curso y que deben tener pasos claros para poder del currículo no en Los contenidos pueden ser: contenidos Conceptuales,
ser alcanzados. términos de conductas contenidos Procedimentales, contenidos Actitudinales.
Contenido: ¿QUÉ ENSEÑAR? Es el conjunto de saberes observables sino como La metodología incluye: Principios Metodológicos,
o formas culturales cuya asimilación y apropiación por competencias y Actividades, Experiencias de Aprendizaje, Método,
los alumnos se considera esencial para su desarrollo y capacidades. Estrategias, Técnicas, Recursos, Materiales didácticos y
socialización. En la actualidad los Organización didáctica.
La metodología: ¿CÓMO ENSEÑAR? Es el conjunto de contenidos no solo se
La evaluación puede ser: Integral, Continua,
actividades y técnicas lógicamente coordinadas para entienden como los
Reguladora del proceso educativo, Orientadora,
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados conocimientos teóricos,
Compartida y democrática.
objetivos. también es muy importante
Elementos Evaluación: Se refiere a las actividades programadas el saber, el saber hacer y el
para recoger información sobre la que profesores y saber ser.
Curriculares:
alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar La metodología permite
Objetivos, Contenido, sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir presentar los contenidos de
metodología y en el proceso en curso las correcciones necesarias. forma lógica y secuencial,
facilitan la interacción, el
evaluación trabajo en equipo y la
comunicación.
La evaluación no sólo
aborda el alumno y los
conocimientos, destrezas y
actitudes que ha adquirido
a lo largo del proceso, sino
que debe involucrar a la
totalidad del currículo.

Los principios curriculares representan, dentro del Pertinencia: Está enfocada en la parte social de la
educación como sistema con respecto a las demandas
Principios Curriculares: proceso de elaboración de un currículum, los elementos de la sociedad.
Pertinencia, Calidad, éticos para la conformación y orientación del currículum Calidad: Abarca todos los elementos de la institución:
interdisciplinariedad, y ello va alineado con el producto que se espera, es decir El currículo, el personal, los programas, el proceso de
flexibilidad, integralidad la calidad y tipo de profesional que se quiere. enseñanza-aprendizaje, la infraestructura, y los demás
actores involucrados en el proceso educativo.
Integralidad: Se sustenta en valores éticos, promueve la
transformación del país y la participación de la
sociedad, está consciente de su responsabilidad social
como modelo, generador de credibilidad, no sólo en las
instituciones de educación superior sino en el entorno.
Interdisciplinariedad: Debe permitir aportes de
disciplinas afines, con el propósito de tener acogida las
concepciones y diversas acciones con miras a la
construcción de conocimientos.
Flexibilidad: organiza su enseñanza desde la diversidad
social, cultural de estilos de aprendizaje de sus
alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de
aprender.
 5. ANÁLISIS

(Técnica de Triangulación)

El currículo como elemento fundamental para desarrollar la actividad educativa, encontramos que
su genesis de manera explícita es reciente, por lo que se lo considera como un concepto nuevo, en
tanto que su aparición como término, corresponde a la reforma gestada en la universidad (Leiden y
Glasgow), en función de la teoría educativa calvinista, hecho evidenciado en el empleo del término
currículo en un texto que dice: “En habiendo completado el currículum de estudios […]” (Hamilton,
1993, p. 199a). Según Malagón (2008) “la multiplicidad de definiciones de currículo se sustenta en
que unos autores lo caracterizan como un plan de estudios, como una propuesta a priori, otros como
los resultados, otros como las experiencias, lo que conduce a asegurar que el currículo es un
concepto muy complejo y por ende polisémico”. (p. 138).

Alrededor del concepto de currículo como herramienta, han surgido estudiosos del mismo, que
desde diferentes puntos de vista o enfoques, han aportado a su dinámica de crecimiento, tratando
que al interior del currículo queden cubiertos los conceptos, estrategias y elementos que deben
hacer parte de los procesos de formación de niños, niñas, jóvenes y adultos en los diferentes niveles
de la educación formal y no formal, por tal razón es preciso que para tratar de entender la finalidad
del currículo, hagamos un análisis de él, en temas relativos a las teorías, enfoques, fundamentos,
elementos y principios curriculares, como un ejercicio de análisis de información, a través de la
técnica de la triangulación. En las ciencias sociales la triangulación se ha extendido como un
concepto que permite dar mayor fiabilidad a los resultados finales, en consecuencia cuanto mayor
sea la variedad de las metodologías, datos e investigadores empleados en el análisis de un problema
específico, mayor será la fiabilidad de los resultados. Según Oppermann, (2000, p.88) “el prefijo tri
de triangulación no hace referencia literal a la utilización de tres tipos de medida, sino a la
pluralidad de enfoques e instrumentos de investigación.

Teorías Curriculares:

Las teorías curriculares son los intentos detallados que pretenden definir los preceptos sobre
los cuales desarrollar los proyectos curriculares, y estos proyectos intentan a su vez vincular
la realidad (disciplinar, expectativas educativas, necesidades sociales, metas institucionales,
experiencias de aprendizaje, experiencias docentes etc.) con la oferta educativa. (Pérez M.,
s.f).
Las principales teorías curriculares y sus autores, las cuales colocaremos como punto de partida del
presente análisis, citaremos las siguientes:
Tabla 2. Análisis de triangulación
Autor Postura
Definió el currículum de dos
maneras: una, como el rango total
de experiencias, dirigidas o no,
comprometido en desarrollar
Franklin Bobbit 1918.
habilidades del individuo, y la otra,
como la serie de experiencias de
entrenamiento conscientemente
dirigidas que las escuelas emplean
para completar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en
que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término.
Clásico.
El currículum son todas las
Ralph Tyler 1949.
experiencias de aprendizaje
planeadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas
educacionales.
Racional - Conductista
Planteó que todos los currículum
están compuestos de ciertos
elementos metas y de objetivos
específicos; indica alguna selección
y organización del contenido;
Hilda Taba, 1962.
implica o manifiesta ciertos
patrones de aprendizaje y enseñanza
y finalmente incluye un programa
de evaluación de los resultados.
Racional - Conductista
Puntos a Confrontar
Franklin Bobbit:
 Planteó la elaboración de un currículo práctico, que se desprendiera del
análisis de las actividades del hombre contemporáneo y de las
deficiencias sociales y, por supuesto, de las demandas de los
empleadores
 Los colegios debían imitar al modelo industrial.
 Postura influenciada por el avance de la industria para la época.
 Para Bobbit el curriculum es simplemente una descripción de los
objetivos que el alumno debe alcanzar.
 Se deben desarrollar una serie de procedimientos estandarizados.
 Evaluar los progresos hechos en ese sentido.
 Estándares de Eficiencia.
 Análisis de costos.
 Control de calidad.
 Asegurando un mejor producto.
Ralph Tyler:
 Tiene como antecedente el trabajo de F. Bobbit.
 Su trabajo se desarrolla en un ambiente de Posguerra.
 Capacitación de los combatientes.
 Establece objetivos educativos.
 Selecciona actividades.
 Organizar experiencias de aprendizaje.
 Evaluar el logro de los objetivos.
 Desarrollo el primer método de evaluación del currículo.
 Hilda Taba.
 Amplia la propuesta de Tylor
 Plantea que debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el
aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica
 Formulación de objetivos.
 Diagnóstico de necesidades.
 Tipos de objetivos direccionados a:
Conocimientos básicos.
Aptitudes para reflexionar.
Comportamientos.
Competencias académicas.
 Selección y organización del contenido.
 Selección de experiencias de aprendizaje.
 Organización de las experiencias de aprendizaje.
 Determinación de cómo se evaluarán esas experiencias.

Define el término como una
secuencia de unidades de
contenido arreglada de tal forma
que el aprendizaje de cada unidad
puede ser realizado como un acto
simple.
Robert Gagné, 1967.
Coincide con Tyler en la generación de experiencias de aprendizaje.
 Basado en un modelo de procesamiento de información.
 Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra
racionalmente organizada y ha sido considerada como la única
teoría verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966).
 Encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo.
 La suma, organización y sistematización de estas ideas hace que
la teoría de Gagné sea llamada teoría ecléctica.

 La teoría de Gagné se enmarca en las teorías del procesamiento

Racional - Realista
de información o también llamadas teorías cibernéticas.
 Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del
individuo es similar al funcionamiento de una computadora.
 La teoría de Gagné se construye en 8 fases.
Fase de Motivación.
Fase de Comprensión o Aprehensión.
Fase de Adquisición.
Fase de retención.
Fase de recuperación de la información.
Fase de Generalización.
Fase de desempeño.
Fase de retroalimentación.
Elaboración propia

De acuerdo a bobbitt El alumno, en este caso, puede llevar un ritmo de aprendizaje propio, bajo
estímulos preseleccionados, y el docente diseña los procedimientos, con el objeto de posibilitar un
dominio de los aprendizajes de sus alumnos, con pretensiones de impacto social. Mientras que
Ralph Tyler realizó una contribución a partir de un enfoque centrado en el experimentalismo.
Tyler (1973) precisó al currículo como todo aquello que les ocurre a los niños en la escuela como
consecuencia de la actuación de sus profesores, incluyendo todas las experiencias por quiénes la
escuela debe aceptar responsabilidades, es importante observar las similitudes encontradas con la
postura de Hilda Taba, particularmente en la selección de experiencias de aprendizaje, siguiendo
el código Racional – Conductista. Por otro lado el modelo básico de aprendizaje de Gagné
representa las características esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje
en términos de procesamiento de la información. El modelo constituye el fundamento para el
análisis de los procesos de aprendizaje. Este modelo nos ayuda a seguir el caudal de la
información y comprender la idea que la información es procesada o transformada de varias formas
conforme pasa de una estructura a otra, también coincide con los autores anteriores en seguir un código
Racional.
 7. CONCLUSIONES

Greys C. Mendoza Cabeza:

El presente ejercicio de análisis de información, ha contribuido sustancialmente a ampliar el

conocimiento relacionado con el concepto de currículo y las temáticas que de él se desprenden,
como son teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios curriculares. Entender que desde
la concepción del currículo, podemos estructurar el perfil del profesional que se pretende formar y
entregar a la sociedad, la evolución de las teorías curriculares ha puesto en contexto modernos una
visión holística y actual de los elementos del currículo adaptados a las necesidades de la región, la
nación y global, para formar interdisciplinariamente al individuo, teniendo en cuenta los valores, el
entorno y las necesidades laborales del sector empresarial o del estado. Es importante que los
elementos del currículo se conjuguen adecuadamente y sean planificados y administrados bajo los
preceptos modernos que garanticen el éxito de las instituciones educativas, sin perder de vista la
calidad y la pertinencia.

Genesis Saraí Rosales Bustamante:

Basado a este proyecto podemos enfatizar que el currículo surge ante las necesidades cambiantes de
una sociedad, históricamente inicia en la sociedad norteamericana de fines del Siglo XIX. La
educación, le dio forma al curriculum para ser considerado "un instrumento de adaptación de la
escuela a las nuevas demandas sociales y económicas.

La tendencia del currículo en cuanto a su concepción ha evolucionado de manera histórica mediante

la práctica diaria del docente construyendo mediante la investigación tendencia del currículo como
estudio del contenido de la enseñanza, como el currículo centrado en experiencias, el currículo en el
sistema tecnológico, el currículo como reconstrucción del conocimiento y propuestas de acciones.

Pudimos conocer las diversas teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios curriculares y
concluimos que son necesarios ya que todos y cada uno de ellos se emplea en todos los aspectos a la
educación para la vida diaria del individuo. Cada concepto ajusta su definición de acuerdo con su
campo de acción, pero el estudio y la reflexión constante en relación a los programas y los planes de
estudio deben caracterizar a la institución la revisión, la evaluación tratando de darle al docente un
papel protagónico.
Liliana María Narváez Castaño:

Finalizada la Matriz de Análisis Categorial como actividad de la 2 unidad, correspondiente a

Teorías y Enfoques Curriculares se puede concluir, que esta estrategia, es una herramienta práctica,
como ejercicio interpretativo para construir un análisis de los diversos contenidos de la unidad.

Este trabajo también permitió identificar los diferentes autores que fundamentan los conceptos de
teorías, en las que basa el currículo, además de caracterizar los diferentes enfoques curriculares a
partir de las categorías de análisis definidas, todo lo anterior con el fin de tener claridad sobre los
fundamentos, elementos y principios curriculares, al momento de diseñar un currículo con criterios
de calidad y pertinencia social, que responda a los cambios actuales, surgidos por las nuevas
tendencias de este siglo, las cuales marcan las pautas de los nuevos retos y desafíos educativos.

Ramiro Martínez Cantero:

Después de haber interactuado con mis colegas y revisada la literatura, quiero resaltar que
Casarini (2010), el currículo es una reunión de saberes, demostrados y avalados de
principios, que interpreta los diferentes acontecimientos que ocurren en nuestro entorno y el
medio donde nos desenvolvemos, este hecho es relevante para desarrollar el concepto de
currículo.

Lo anterior es suma importancia, debido a que sirve de conexión entre la investigación y

educación, en otras un docente no puede ejercer su profesión sin que tenga los
conocimientos adecuados o necesarios para enseñar; cundo se pone en práctica el
conocimiento el impacto es que se genera una nueva investigación.

Por otra parte Pérez M S.F, (como se citó en Gimeno Sacristán) la teoría del currículo tiene
una base de norma y una base de reflexión, se puede afirmar que las teorías curriculares se
convierten en conciliadoras, entre el pesar y el actuar. En esta concepción, la teoría del
currículo asume posturas filosóficas, epistemológicas, científicas, socioculturales y
pedagógicas.
 8. BIBLIOGRAFÍA

Tyler, R. W. (1982). Principios básicos del currículo. Cuarta Edición Buenos Aires: Troquel
Marsh, C. J., y Willis, G., 2007, Curriculum: Alternative Approaches, Ongoing Issues, Upper Saddle River,
NJ, Pearson-Merrill, Prentice Hall
Bobbit, F. (1918). The curriculum. Boston: Riberside Press
Modelo Curricular de Hilda Taba. Recuperado el 20 de Enero de 2013, de:
http://autoresdelcurriculo.blogspot.mx/p/hilda-taba.html
file:///C:/Users/DIOS%20TE%20BENDIGA/Downloads/848-2905-1-PB.pdf
https://abelsuing.files.wordpress.com/2011/10/imagen-12.png