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Concepciones del Currculum

Elementos del Currculum


Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son:
capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una


planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para


aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Elementos del Currculum
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad.

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es


afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin


de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente
fundamental de un valor es afectivo.
Elementos del Currculum
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos:
saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y


mtodos/procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin
determinada.
Teoras Curriculares
Detrs de todo currculum existe una filosofa curricular o una orientacin
terica que resume un conjunto de posturas filosficas, epistemolgicas,
cientficas, socioculturales y pedaggicas.

Gimeno Sacristn cree que las teoras son marcos ordenadores de las
concepciones sobre la realidad que abarca y representan formas de abordar
los problemas prcticos de la educacin.

Zais: Conjunto de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos


interrelacionados lgicamente, que representan una visin sistemtica de los
fenmenos curriculares.
Aporta Supone
significado una teora
y legitima implcita

Teora del Prctica


Currculum curricular
Previa a
Gua y cualquier
racionaliza discurso
terico
Teora
Las teoras del currculum representan diversas concepciones y diferentes
opiniones para la formulacin de propuestas educatvas.

La dificultad se produce en el campo del currculum porque no se pretende


slo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a proyectar postulados
en principios de accin.
Metateora
Paradigmas que sustentan las distintas producciones haciendo una teora de
la teora.
Determinan las formas en que se producen las teoras en el campo curricular.
Permite identificar las dos lneas en la produccin de teoras.
Problemtica teora prctica: Es un debate sobre la prctica de la
enseanza. Describe una visin completa del currculum a travs del
recorrido de las etapas por las que se desarroll la teora.
Problemtica escuela sociedad: Segn Kemmis, la teora del currculum
es un anlisis sobre su naturaleza. Se refiere a una discusin prctica sobre
la educacin tal como se lleva a efecto.
Enfoques tericos del curriculum

Sntesis de los principales enfoques curriculares


durante el siglo XX
Esferas de accin del
Currculum
Existen tres esferas de accin que se han definido de manera terica:
Concepcin y sentido del currculum: Teoras curriculares.

Seleccin y organizacin de contenidos y habilidades: Diseos Curriculares.

Implementacin del traspaso de los elementos culturales que desea


transmitir el sistema educativo: Desarrollo del currculum.
Teoras Curriculares
Existen dos niveles de comprensin tericos, que se diferencian a partir de sus
intereses explicativos.
Primer nivel terico: Segundo nivel terico:
Reflexiona sobre el currculum Enfoques que incorporan una
centrando su atencin en el mirada a la articulacin del
propio sistema educativo. sistema educativo con el sistema
Desecha elementos externos y sociocultural.
los centra en logros educativos. Analizan los vnculos entre el
mundo educativo y el sistema
social, revisando los efectos de
estas vinculaciones.
Diferencias entre los niveles tericos

Teoras de Primer Nivel Teoras de Segundo Nivel

Realizan un anlisis que separa Realizan un anlisis sociolgico o


el proceso educativo, en el cual antropolgico de dicha cultura,
se inserta el currculum, de los intentando explicar sus
elementos socioculturales del caractersticas, utilizando como
entorno extra educativo. referente al sistema social.

Centran la preocupacin en el
currculum como potenciador de Consideran al currculum como
aprendizajes. cultura.
Desarrollo de la Teora
Curricular
Teora Curricular

Glazman & de
Tyler Hilda Taba Kemmis Stenhouse
Ibarrola

sugiere se basa enfatiza estudia analiza

La naturaleza de la Los objetivos


El propsito del El diagnstico de las La formulacin de
teora del conductuales u
aprendizaje necesidades los objetivos
currculum operacionales
Teora Curricular de Tyler
El currculum est compuesto por las experiencias de aprendizaje
planificadas y dirigidas por la escuela para lograr los objetivos de
aprendizaje.
Representa al conjunto de objetivos seleccionados que permitirn la creacin
de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, a fin
de mantenerse en el sistema en una revisin constante para operar en futuras
actualizaciones.
Las decisiones en relacin con los aprendizajes que deben proponerse en
un programa de estudios deben depender del anlisis de variadas
investigaciones sobre los estudiantes, su contexto sociocultural, sus
necesidades y las funciones de los contenidos.
Teora Curricular de Tyler
La concepcin de Tyler acerca de lo social en el currculo est fundada en
una epistemologa funcionalista, lo que contribuye a que pueda afirmar que
no podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez hace
cincuenta aos [] la llegada de la era cientfica impide a la escuela seguir
enseando todo lo que se aceptaba por saber.
Centra su bsqueda en la identificacin de las formas ms adecuadas para
desarrollar ciertos procesos de organizacin y seleccin de contenidos,
materias y situaciones a tratar en el mbito educativo.
Busca una forma eficaz de trabajo que permita al curriculum convertirse en la
herramienta eficiente para lograr los objetivos planteados desde fuera del
sistema educativo.
Su preocupacin central es el acercamiento a la construccin
del diseo curricular desde una perspectiva cientfica y
objetiva, lo que lleva a externalizar esta accin y a asumir a los
estudiantes como:
Objetos del proceso.
Carentes de opinin respecto del mismo.
A quienes se debe entregar los contenidos y habilidades.
Teora Curricular de Hilda Taba
Concibe el programa escolar como un plan de aprendizaje que, por lo tanto,
debe representar una totalidad orgnica y no tener una estructura
fragmentaria.
Seala que las decisiones que se tomen con relacin al currculum tienen
una base reconocida, valida y con algn grado de solidez, lo que enfatiza la
necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teora
curricular.
El desarrollo de esta teora se basa en la investigacin de las demandas y los
requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo
futuro.
Hilda Taba propone que el realizar un anlisis profundo de la cultura y la sociedad ofrece
un modelo para establecer los principales objetivos de la educacin, para la seleccin
del contenido adecuado y para decidir sobre qu habr de destacar en las actividades de
aprendizaje.
Para determinar la gua que permita tomar las decisiones en torno a los programas
escolares, postula lo siguiente:
Diagnstico de necesidades.
Formulacin de objetivos.
Seleccin del contenido.
Organizacin del contenido.
Seleccin de actividades de aprendizaje.
Organizacin de actividades de aprendizaje.
Determinacin de lo que se va a evaluar y las formas de realizar la evaluacin.
Teora Curricular de Glazman &
De Ibarrola
Esta propuesta est dirigida al diseo de planes de estudio; sin embargo,
comparte muchos de los elementos del diseo curricular en el sentido
general.
El modelo que proponen las autoras Glazman & De Ibarrola se puede dividir
en cuatro etapas:
Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios.
Operacionalizacin de los objetivos generales. Incluye dos subetapas:
Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos; stos
constituyen el nivel ltimo del plan de estudios.
Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn los
objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.
Estructuracin de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes subetapas:
Jerarquizacin de los objetivos intermedios.
Ordenamiento de los objetivos intermedios.
Determinacin de metas de capacitacin gradual.
Evaluacin del plan de estudios. Incluye las siguientes subetapas:
Evaluacin del plan vigente.
Evaluacin del proceso de diseo.
Evaluacin del nuevo plan.

Hace hincapi en que los planes de estudio se elaboren de una forma


verificable, sistemtica y contina. Verificable no en funcin de opiniones o
intereses particulares, sino con base en una fundamentacin.
Teora Curricular de Kemmis

Para Kemmis, el problema central de la teora curricular es ofrecer la forma


de comprender un doble problema: por un lado, la relacin entre la teora y la
prctica, y por otro entre la sociedad y la educacin. Ambos aspectos adoptan
formas concretas y peculiares en cada contexto social y en cada momento
histrico. En este sentido, un cuadro terico que quiera iluminar las
peculiaridades de la prctica a que da lugar el currculum en esas dos
dimensiones que se sealan tiene que hacer referencia inexorablemente
a las peculiaridades del sistema educativo al que se refiere.
Por lo tanto, cualquier teorizacin sobre el currculum implica una metateora
social y una metateora educativa. Y toda teora curricular que no ilumine
esas conexiones con la metateora y con la historia sigue diciendo.
Teora Curricular de Kemmis

Considerando la clasificacin de Stephens Kemmis, las orientaciones de las


teoras curriculares seran:
Vocacional neoclsica (de Primer nivel)
Liberal progresista (de Primer nivel)
Socialmente crtica (de Segundo nivel)
Vocacional neoclsica
Prepara a los estudiantes para el trabajo.

Trata de identificar y desarrollar el sentido de la vocacin en los estudiantes.

Su punto de vista sobre la educacin se basa en la tradicin humanista clsica


de transmisin de conocimientos y destrezas a travs de la escuela.
Liberal progresista
Ve la escolarizacin como preparacin para la vida ms que para el trabajo.

El estudiante es una persona en evolucin.

La educacin es el desarrollo de la persona total.

Rechaza la perspectiva instrumental del saber y del trabajo escolares.

Ve a la sociedad como abierta a la reconstruccin a travs del desarrollo de


ciudadanos

Ve a la educacin como liberadora de las personas a travs de la razn.


Socialmente crtica
Es menos optimista en relacin con la transformacin de la sociedad a travs de la
educacin.

Ve a la sociedad injustamente estructurada.

Las oportunidades de participar en las decisiones polticas para efectuar la


transformacin son desiguales.

Se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de accin y de reflexin que


les permitan participar en la lucha contra la irracionalidad, la injusticia y las
privaciones de la sociedad.
Otra visin de las teoras
Curriculum racional:
Teora experiencial del curriculum: Aporte de John Dewey
Teoras formativas del curriculum: Aporte de Tyler.
Teoras tecnicistas del curriculum: Aportes de Gagn, Bloom, Mager y
Popham
Reconceptualismo:
Surge de la revisin de las perspectivas anteriores.
Aportes de Heubner & Alexander.
Indican que el campo curricular ha sido distorsionado por las visiones
sociales imperantes.
Curriuculum prctico
Deliberacin:
Participacin activa de los en los procesos deliberativos de todos los
actores del proceso educativo.
Investigacin emprica producida por los problemas derivados de la
prctica.
La Teora curricular debe estar abierta a foros y debates.
Modelo procesual de Stenhouse
Currculum como intencin o prescripcin.
Currculum observado como realidad
Currculum como:
Organizador de y regulador de prcticas educativas
Proyecto
Estudio emprico
Teora del Currculum de
Stenhouse
Stenhouse dice: un currculo es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a una discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica.

El nfasis central se debe instalar en la relacin entre el currculum y las


propuestas que plantea y las prcticas docentes.
Determina como problema central el vaco existente entre nuestras ideas y
aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.
La concepcin racionalista imperante en este currculum deja fuera la
posibilidad de incorporar elementos referentes a aspectos no evidentes de la
cultura escolar.
El modelo curricular que propone Stenhouse est basado en un proceso
que comprende tres elementos bsicos:
Respeto a la naturaleza del conocimiento ya la metodologa.
Consideracin con el proceso de aprendizaje.
Enfoque coherente al proceso de enseanza.

Stenhouse menciona que el mejoramiento de la enseanza se logra a travs


del progreso del arte del profesor y no por los intentos de optimizar los
resultados de aprendizaje. El currculo justamente capacita para probar ideas
en la prctica; as el profesor se convierte en un investigador de su
propia experiencia de enseanza, es decir, de su prctica.
En este contexto el profesor debera ser autnomo y libre. Tener claros
sus propsitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos
elementos son articulados en la prctica para dar paso a lo que se
conoce como investigacinaccin.

La investigacin es el potencial del educando, la preocupacin del


mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial,
mientras que la accin es la actividad realizada en sintona con lo
terico para desarrollar el potencial de los estudiantes.
Enfoques crticos del currculum:
Postula el razonamiento dialctico.
Se rige por un tipo de inters emancipador.
Adopta la crtica ideolgica.
Las principales focos de crtica son:
Crtica de la ideologa en Ciencia y educacin
Crtica al discurso pedaggico
Cdigos agregados
Cdigos integrados
El currculum como proyecto
La idea de currculum como
proyecto permite visualizar al
primero como la propuesta que
determina lo que ocurre en el aula
entre profesores y estudiantes.

El currculum es un medio poderoso


para la transformacin de la
enseanza y una gua para el
profesor. La prctica del profesor
retroalimenta el rediseo de la
propuesta original.
Relaciones enseanza-
currculum
La enseanza estudia el complejo sistema de intercambios que
se produce en el aula cuando se trabaja en un proyecto
curricular determinado.

El currculum establece las metas a alcanzar y la enseanza se


ocupa de los medios que se utilizan en los logros de los fines.
Relaciones cultura-currculum
Cada grupo social busca conservar sus creaciones culturales y
acrecentarlas, esto se puede hacer por medio de la educacin
escolarizada y por ende, se llega al currculum.

El currculum es el resultado de un proceso de seleccin y


organizacin de la cultura para su enseabilidad y su
aprendizaje (Magendzo, 2005).
La problemtica del curriculum
Mostrar cul es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a
su fundamento para organizar una propuesta de enseanza consistente y
realizable.

Los problemas que se analizan son:


Transmisin de contenidos vs. Experiencia formativa.
Legitimidad y responsabilidad de las decisiones.
Intencin vs. Prctica.
Caractersticas del currculum.

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