CATEDRÁTICO:

LIC. JORGE EDGARDO AMADOR

ALUMNA:
AYLIN SABRINA CONTRERAS MIRANDA

ASIGNATURA:
DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO

TRABAJO:
EXAMEN UNIDAD 1, 2 Y 3

CUENTA: 20152001000

SAN PEDRO SULA, CORTÉS

 Discusión teórica que genera el concepto Currículo
El diseño curricular es una etapa esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque de este se
despliega una dependencia de la concepción teórica y epistemológica que se obtiene del concepto
currículo y de esta forma será la estructuración de todos los procesos educativos, los métodos,
estrategias y técnicas que servirán de ayuda idónea en la implementación e impartición de clase por
parte de los docentes, por esa razón a lo largo de los años se han encontrado en disputa lo que son
las conceptualizaciones de esté término y también se han encontrado en varios conflictos acerca de
si existe un concepto único del mismo porque al hablar de currículo se requiere saber si los aspectos
o elementos que se encuentran dentro de cada definición corresponde a enfoques teóricos distintos o
todos llevan una base de relación para poder conceptualizarse de manera idónea, a continuación
podremos visualizar diferentes concepciones de distintos autores sobre este término tan polémico:

1. Currículo: “se considera que el currículo es un proyecto

que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones
y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad de su ejecución”.
[CITATION Jor \l 3082 ]

Aquí el autor Coll, define currículo como aquel que se centra en las actividades educativas y así
poder brindar estrategias o pasos de acción correspondientes que permitan ser de ayuda a los
docentes, ya que ellos son los encargados de una correcta ejecución.

2. Currículo: es un concepto que se refiere a una realidad

que expresa, por un lado el problema de las relaciones
entre la teoría y la práctica, y por otro entre las relaciones
entre la escuela y la sociedad. [CITATION Kem88 \l 3082 ]

Las teorías curriculares son teorías sociales, no sólo porque reflejan la historia de las sociedades en
las que surgen, sino también en el sentido de que están vinculadas con posiciones sobre el cambio
social y en particular con el papel de la educación en la reproducción o transformación de la
sociedad.

3. Currículo: es el eslabón entre la cultura

y la sociedad exterior a la escuela y la
educación entre el conocimiento y la
cultura heredados y el aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría (supuestos, ideas,
aspiraciones) y la práctica posible dadas
unas determinadas condiciones. [CITATION
JGi88 \l 3082 ]
En esta definición habla sobre la relación entre la cultura y la sociedad, ya que estos dos elementos
son básicos e importantes poder encontrarlos inmersos en el currículo, y por la razón de que los
estudiantes tienen un conocimiento previo, que ponen en práctica al momento de realizar
reflexiones críticas.

4. Currículo: “es aquella serie de cosas que los niños y

jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la
vida adulta”. [ CITATION Fra18 \l 3082 ]

Citando el concepto de Franklin Bobbitt, es necesario saber que en la educación es fundamental

tomar en cuenta que lo central o en lo que se debe centrar es desarrollar en los individuos inmersos
en este proceso, sea capaces de experimentar una serie de cambios que ayuden y fortalezcan la toma
de decisiones a futuro.

5. Currículo: no se refiere a lo que el estudiante hará en

una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de
hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se
relaciona con los resultados y no con episodios de
aprendizaje. [ CITATION Jon67 \l 3082 ]

La definición de Jonson, me parece tan interesante ya que el estudiante en todo momento tiene que
aprender a trabajar con base en resultados junto con el docente ya que ambos son un equipo en el
salón de clase, porque es más importante lo que él estudiante aprendió y no todas las experiencias
que acontecieron en dicho proceso, y en la actualidad lo que se quiere en el Sistema Educativo es
prácticamente eso, obtener resultados óptimos de cada proceso que se conlleve.
 Cuadro comparativo de modelos de desarrollo curricular

Modelo Tecnológico Modelo Psicológico Modelo Simbólico Modelo Socio- Modelo Procesual Modelo de Modelo por
Crítico Tyler competencias
Este paradigma giró en Este enfoque se La revisión del Se apunta aDesde un enfoque El pensamiento En la década de
torno al binomio, centra en los análisis currículum habrá de ser contenidos procesual o de Tyler intenta 1974 se introduce
adquisición significativa sicológicos del realizada por “...socialmente práctico, el integrar las el término
de conocimientos /
individuo, los cuales especialistas de significativos, un currículo es un vertientes competencia
familiarización con la
metodología científica, adoptan un carácter disciplinas, conocedores profesor crítico,objeto que se conceptuales y como parte de la
desde un enfoque rígido conductista y de los alumnos, reflexivo, construye en el metodológicas evaluación
del método inductivo, personalista. Por ello, conocedores del medio, comprometido “con proceso de de su tiempo, si objetiva de los
teniendo implícita una es necesario hacernos profesores y la situación escolar y configuración, bien presenta aprendizajes
epistemología ingenua estas preguntas: especialistas sociopolítica”, es un implantación, una dimensión (British Columbia
al aspirar que los ¿Cuáles son sus curriculares". La agente de cambio concreción y liberal, en tanto University).
estudiantes accedan al
objetivos? ¿Cuál es evaluación sería social. expresión en unas invita a los Dicho enfoque
conocimiento científico
a través de una la metodología a formativa, determinadas profesores a consiste en que el
replicación fría de dicho seguir? ¿Cómo se autoevaluación. 1. Al pensar de prácticas reflexionar, se diseño, desarrollo
método. En relación a evalúa? .A Walker (1985), por su Bolívar Botia pedagógicas y en su centra en un y evaluación
las ciencias, se presenta continuación se verá, parte, intenta (1999), este misma evaluación enfoque técnico curricular se
acorde con un enfoque de forma más construir un modelo Modelo es una como resultados de centrado en una orienta a la
empirista ingenuo, específica, la que responda más a lo crítica al modelo las diversas elaboración probabilidad de
caracterizable por la
apreciación de cada que en realidad ocurre técnico intervenciones que racional y movilizar un
neutralidad e
infalibilidad del método elemento, según que a lo que debería afirmando que el operan en la deductiva. Este conjunto de
científico, del este modelo: ocurrir; no se trata de “diseño del misma. El valor a su vez recursos (saber,
inductivismo, del decir cómo hay que curriculum no es real para los bosqueja una saber hacer y
objetivismo y del •Objetivos: se planificar, sino aclarar e un asunto técnico alumnos que forma de saber ser), para
absolutismo y plantean en términos iluminar la planificación o profesional, aprenden sus considerar un resolver una
superioridad del de habilidades, en situaciones naturales. sino – contenidos, programa de situación -
conocimiento científico.
destrezas, actitudes Es una propuesta primariamente- depende de esos enseñanza como problema. El
que estimulen el descriptiva y un asunto de procesos de instrumento de término
1. Este tipo de desarrollo del comprensiva, no política cultural.” transformación a la educación competencia es
profesores potencial personal de prescriptiva. La propuesta del que se ve sometido. efectivo. más que
reconocen la cada alumno. 1. En los años 70, Reid modelo crítico es la Stenhouse Así, fija cuatro conocimientos y
necesidad de intentará la de someter todo considera en su cuestiones habilidades,
cambiar la •Contenidos: el reconstrucción y acrítica y que los propuesta, la fundamentales a implica
enseñanza, pero énfasis del contenido redefinición en el actores educativos posibilidad de responder, estas comprender el
desde criterios está en los valores, campo curricular. “tomen conciencia” especificar son: Objetivos problema y
eficientitas. Como las actitudes y las Para ello, parte de de la realidad para contenidos e ir Educativos de la accionar racional
ventajas se pueden destrezas. las cuestiones establecer líneas de conformando los Escuela: deben y éticamente para
destacar: criticables de lo que acción y problemas cuya definirse con resolverlo. Este
La actividad del •Metodología: se hasta aquel entonces transformarla. solución implique claridad enfoque surge
alumnado, estimulan las se había hecho por Según la “teoría de la una participación considerando a como una de las
La individualización del estrategias parte del paradigma reproducción” y el tanto del profesor cada alumno; la respuestas al
aprendizaje y; metodológicas imperante, veamos: pensamiento de como del alumno, vida fuera de la hecho de que los
La insistencia en el activas que propicien El debate curricular se Gramsci, el maestro en lo que ha dado a escuela; estudiantes al
trabajo de seguimiento el respeto del ritmo había desarrollado sobre es el representante de conocer, como sugerencias de graduarse poseen
del trabajo o de aprendizaje y las el supuesto de que el la clase dominante investigación en la especialistas en un conjunto de
rendimiento de los características e sistema escolar y las dentro del aula; su acción. Es del Filosofía y en conocimientos
alumnos. intereses de los escuelas son papel sería, no tanto criterio que el Psicología. La obsoletos y que
Y entre las limitaciones alumnos. instituciones racionales. conseguir que los curriculum debe formulación éstos muchas
se destacan: Se había creado y individuos asimilen desarrollar tanto al debe realizarse veces no
El énfasis en los •Evaluación: se da potenciado la contenidos, sino las profesor como a los en términos de responden.
resultados finales y no prioridad a la competencia entre los normas o valores y alumnos. J. Elliot, contenidos y de 1. Las
en los procesos del evaluación de alumnos, y para la visión del mundo de uno de los aspectos competencias
aprendizaje, habilidades, verificación de su logro la clase dominante: colaboradores de L. conductuales profesionales
Regeneración de las destrezas, que se había instrumentado fomentar posturas Stenhouse, (que luego se se crean, en
propuestas en ensayo y garanticen el todo un montaje dirigido acríticas, profundiza en las perfeccionaría formación,
error; desarrollo a la medición de conductuales, etc. particularidades de con la pero también
no se desarrolla el INTEGRAL del resultados. Gramsci, sin utilizar la taxonomía de a merced de
pensamiento creador alumno. Se enfatiza La escuela y la embargo, matiza algo metodología de la objetivos la navegación
sino manipulativo de en la evaluación comunidad han sido la postura: para él, investigación educacionales cotidiana del
destrezas solamente formativa. pensadas como un todo existen posibilidades acción, de Bloom). practicante,
técnicas; ignora y uniforme. de que el maestro participativa para el de una
subvalora el papel del Hacia una Ha existido un nivel tome una postura diseño curricular. Selección de situación de
profesor y proponer su aproximación bajo de énfasis sobre los crítica frente a la El desarrollo experiencias de trabajo a otra.
sustitución progresiva psicológica sobre datos. clase dominante y curricular es visto Aprendizaje: a También es
por los medios, diseño curricular Las cuestiones que, desde la misma como un proceso a fin de que el preciso
haciendo que no se relativas a los procesos escuela, contribuya a través del cual el alumno sea agregar que
entienda la labor Es innegable que el han gozado de menor la lucha de clases. profesor reflexiona capaz de una
docente como profesión nivel de contacto atención que las Para Gramsci, la idea sobre la calidad de practicar el tipo competencia
sino como oficio de comportamental del referidas a los de “poder” está su propia práctica y de conducta no reviste
carácter técnico. aprendiz y sus resultados. basada en el se favorece por requerida y sólo la
Análisis de las niveles de Por todo ello, se planteó concepto de tanto la calidad del sentir modalidad de
Categoría integración, así como la orientación hegemonía proceso que dirige, satisfacción al un atributo
A continuación, se la participación del “deliberativa” o ideológica, en virtud se invita a los hacerlo, tener sino que
presenta el análisis de docente como simbólica como de la cual, el alumnos a pensar reacciones al también es
algunas categorías promotor de alternativa o solución a individuo dominado, por sí mismos y no nivel de sus una atribución
elementales en un comportamiento ese desbarajuste, que acepta a repetir el posibilidades, que otros (por
modelo curricular, inteligente, son conjugara conscientemente la pensamiento de sus realizar ejemplo,
caracterizando cada aspectos equilibradamente la cultura dominante, profesores. reiteradamente expertos)
elemento desde la determinantes en el teoría y la práctica que se le presenta Se trata del modelo experiencias hacen a partir
concepción del modelo proceso educativo. dentro del currículum. como propia. Desde del "profesor como concretas para de la
Tecnológico: En este sentido, una Así, los contenidos han el punto de vista de investigador". obtener el observación
Centro de la educación: aproximación de despertar el interés la teoría de la Desarrolla esta mismo objetivo de la
el centro del proceso de sicológica al diseño del alumno. Por ello, reproducción, la noción con relación educativo y actuación de
Enseñanza - curricular debiera hay que investigar sobre escuela no sería un a la obtener varios un
Aprendizaje es el considerar entre la manera de instrumento de profesionalización resultados. profesional.
alumno y no el otros, los siguientes transmitirlos. Los cambio social, sino prolongada cuyas Las
profesor, el cual es elementos: objetivos, por otra parte, de reproducción de características Organización de competencias
relegado. • El aprendiz deben formularse como lo establecido (visión fundamentales son: las Experiencias son necesarias
Imagen de • El docente resultado de una instrumentalista). El compromiso Educativas: esta porque:
conocimiento (por • La estrategia consideración acerca de La alternativa de para el organización Dan sentido a los
descubrimiento): es de de enseñanza a los propios alumnos, de cambio vendría cuestionamiento acumulativa de aprendizajes: al
carácter empirista – seguir. la vida contemporánea desde una sistemático de la experiencias es basarse en la
inductivista, de orígenes fuera de la escuela, la destrucción de la propia enseñanza tanto vertical resolución de
propios del siglo XVII. La actividad del naturaleza de las sociedad y, por tanto, como base para el como horizontal problemas o
Currículo y docente se sujeta a materias de enseñanza, de la escuela. Desde desarrollo; y considera construcción de
programación tres acciones la sicología del la visión 1. El compromiso criterios a fin de proyectos, acerca
(Tecnológico): los básicas: aprendizaje, etc. La institucionalista, por y las destrezas lograr mejores al estudiante a la
contenidos por enseñar programar, promover evaluación ha de ser, el contrario, el para estudiar la resultado. realidad en la que
son una versión de los desempeños como ya dijimos, cambio se plantea, no propia debe actuar.
contenidos disciplinares inteligentes y “formativa”, basada en como una enseñanza; Hace a los
secuenciados bajo una evaluar. Al hablar de un diálogo crítico sobre destrucción del El interés para Esta estudiantes más
concepción de lo simple programación, el la cuestión a evaluar: sistema educativo, cuestionar y probar organización eficaces: este
(observable) a lo docente deberá Según Stenhouse, las sino como una la teoría en la supone: enfoque garantiza
complejo (abstracto); el redactar en sus relaciones profesor- reforma dentro del práctica mediante Definir una una mejor
número de conceptos objetivos de alumno deben mismo, devolviendo el uso de esas organización permanencia de
que se pretende enseñar enseñanza, el tipo de cimentarse en las el poder a los destrezas. acumulativa de los logros,
es considerablemente habilidad o siguientes finalidades alumnos, a quienes De acuerdo con experiencias distinguir lo que
menor que en las competencia que sus pedagógicas: en derecho les Stenhouse (1975), tanto vertical (a es esencial y
propuestas anteriores. alumnos serán Iniciar y desarrollar en corresponde, según un plan de estudios través de establecer nexos
Se produce una falta de capaces de desplegar los niños un proceso de ellos. es "un intento de diferentes entre nociones.
atención por los al terminar el curso. planteamiento de comunicar los niveles) como Fundamenta
contenidos en pro de la Estos objetivos serán preguntas. principios horizontal (a aprendizajes
ejecución de favorecidos si el Enseñar una esenciales y las través de ulteriores: es una
experimentos inconexos. docente considera los metodología de características de cuestiones del respuesta básica,
Constituye un modelo siguientes elementos, investigación para que una propuesta mismo nivel). ya que los
de aprendizaje basado señalados por Varela los alumnos resuelvan educativa de tal Establecer estudiantes deben
en concepciones (1998), como los por sí mismos sus forma que está criterios para poseer estrategias
empírico inductivista de componentes del dudas. abierta al escrutinio optimizar la para gestionar
la ciencia, en donde no discurso didáctico Desarrollar la capacidad crítico y capaz de organización: nuevos
se tiene en cuenta la que favorecen la de utilizar fuentes para traducción efectiva continuidad, aprendizajes y
elaboración de hipótesis transferencia de que los estudiantes en la práctica". Se secuencia e suplir la
y el diseño de comportamiento desarrollen sus propias trata de un sistema integración. obsolescencia de
experimentos. Esta inteligente: hipótesis y extraigan sus de actividades Definir los los saberes
visión del método propias conclusiones. previstas por elementos a adquiridos en su
científico infravalora la •El aprendizaje Establecer discusiones objeto, acercar el organizar: entrenamiento.
creatividad del trabajo mediante el ejercicio en clase en las que se aprendizaje a los conceptos,
científico llevando a variado y la aprenda a escuchar y a resultados valores,
pensar, a los alumnos, identificación de los exponer los puntos de específicos sobre. destrezas.
que la ciencia consiste componentes vista. Un plan de estudios Discutir los
en verdades relevantes de la Apoyar discusiones no es sólo una lista posibles
incontrovertibles. situación problema. abiertas en las que no de temas. principios de
Rol del profesor •La descripción del sean halladas respuestas Se tiene una parte organización:
(Técnico): la actividad docente de definitivas. integral del sistema secuencia
del profesor se reduce a condiciones de Que los alumnos educativo y debe cronológica,
presentar materiales y desempeño reflexionen respecto a ser el producto de amplitud
orientar el funcionalmente sus propias un proceso creciente de
descubrimiento del pertinentes. experiencias. deliberado de aplicación,
alumno contestando •La formulación y Otorgar un nuevo papel diseño y desarrollo variedad de las
preguntas puntuales aplicación de reglas al profesor para que se que ha incluido: actividades.
pero no dando y principios convierta más en un criterios de ingreso Describir las
explicaciones de hechos (generación de la recurso que en una y la duración de la estructuras
problemáticos de los auto-enseñanza en el autoridad. formación de organizativas:
conceptos de las aprendiz). entrada de la lecciones, temas
ciencias, de esta manera •La promoción en el consulta y revisión y unidades de
se deja al alumno que desempeño de identificando las trabajo
solucione sus competencias tanto necesidades de (respetando los
dificultades de modo horizontal aprendizaje. criterios de
conceptuales. (distintas continuidad,
 competencias bajo un secuencia e
Metodología de mismo nivel de integración).
enseñanza(Descubrimi aptitud funcional) Describir las 5
ento): la enseñanza es como vertical etapas
una actividad (tránsito de necesarias para
tecnológica encargada competencias hacia planificar una
de normativizar las un nivel superior o unidad de
acciones del profesor en inferior de aptitud organización:
el aula (por esto, este funcional) y aprobación de
tipo de enseñanza es evaluarlas a partir de un esquema
llamado “Proceso - un criterio de general de
Producto” por Porlán ejecución organización,
(1989) mensurable. aprobación de
Secuencia de los principios
actividades: la secuencia generales de
de actividades debe organización;
contar con: a) una Aprobación de
programación la unidad de
exhaustiva de objetivos nivel más bajo a
con temporalización de utilizar,
secuencias cerradas de desarrollo de
actividades, b) planes flexibles
aplicación fiel de las o " unidades
secuencias, c) básicas", empleo
evaluación de los de la
alumnos en términos de planificación
objetivos operativos, alumno -
con posibles actividades profesor en
de recuperación. relación con las
actividades
concretas a
desarrollar.
Evaluación de
las experiencias
de aprendizaje:
establece la
necesidad de la
evaluación en
tanto permite
constatar hasta
donde las
experiencias
producen los
resultados
esperados.
Propone
nociones básicas
de evaluación y
una descripción
de los
procedimientos
que supone la
definición de los
objetivos a
lograr.
El modelo de
Tyler racional-
científico-
deductivo fue
retomado más
tarde por Hilda
Taba, que
ampliaría el
proceso: diseño-
implementación
-evaluación.
Propone la
necesidad de
estudiar las
fuentes de las
decisiones
curriculares, en
cuanto análisis
sociales,
culturales y
consecuencias
educativas. Pese
a las diferencias
entre estos
autores,
coinciden en
que para
mejorar la
educación, los
docentes
necesitan
aprender a
tomar
decisiones más
eficientes y
científicas (lo
científico refiere
al modelo
definido por la
autoridad).
Proponen
también una
división del
trabajo
pedagógico: los
expertos se
ocuparán de la
concepción y
fundamentación
curricular,
mientras que los
docentes harán
su parte a través
de la
operativización.
 Identificación de elementos inmersos en Plan de estudios de Contaduría y finanzas

 Justificación: en el plan de estudios del técnico profesional de contaduría y finanzas, no

existe un apartado como tal, pero dentro de la introducción se encuentra el porqué de la
necesidad de brindar estas competencias a los estudiantes que optan por este BTP, es
fundamental que en todo plan de estudio vaya explicado el porqué de la implementación de
los diferentes tipos de BTP.

“La etapa del diseño curricular da respuesta al porqué y al para qué de la formación
que se ofrece a los estudiantes del nivel de la Educación Media Técnico Profesional. Su punto de
partida es la definición y conceptualización del conocimiento (opción epistemológica); la
estructuración de la propuesta curricular, organización de los contenidos, formulación de los
objetivos, las estrategias metodológicas de enseñanza y evaluación, el peso académico y la
duración de la carrera (opción pedagógica); y, como aprenderán los estudiantes, la relación del
conocimiento y la práctica pedagógica y los espacios en los cuales convergen docentes y
estudiantes (opción psicológica)”.

 Fundamentación: sí existe un apartado donde se visualiza la fundamentación del

Bachillerato técnico profesional de contaduría y finanzas, porque; según lo estipulado en el
Documento Marco del Currículo Nacional Básico en la Educación Media, la Formación
de Fundamento se considera el trayecto común a las dos modalidades de bachillerato, la
Científico-Humanística y la Técnico-Profesional, brindando aquellas competencias
fundamentales que son obligatorias para todos los egresados de educación media.

 Perfil del profesional o egresado: sí se define un perfil profesional en dicho plan de

estudio, ya que se desglosan aspectos que son relevantes al momento de conocer sobre un
BTP, ya que dicho bachillerato está destinado a la formación de profesionales para atender
el sector administrativo, comercial, financiero, industrial y gubernamental; con
competencias encaminadas a cubrir principalmente el registro contable, cálculos
financieros, control y auditoria, operaciones fiscales y tributarias, gestión de operaciones
crediticias y bancarias. A lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrollan
competencias actitudinales y de comportamiento que permitirán el aseguramiento de la
calidad de trabajo en función de la integración de conocimientos científicos con el trabajo
práctico y sistemático.

 Objetivos generales de la carrera: no se encuentran establecidos generales de la carrera,

por ende causa una debilidad en el plan de estudio, ya que no se tiene una visión clara de lo
que se quiere en realidad, los objetivos son de ayuda idónea ya que son guías de acción que
indican el hacia donde se quiere llegar en cualquier aspecto o elemento que se identifica.
  Metas de formación: así como los objetivos son fundamentales, también lo son las metas
estos dos elementos se interrelacionan ya que la misma finalidad de establecer acciones que
se quiere alcanzar, en el plan de estudio no hay en sí metas de formación pero están los que
son objetivos por área que describen lo que son las competencias que se van adquiriendo en
todo el proceso de formación del estudiante.

 Estructura curricular:

BACHILLER TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

FORMACIÓN ESPECIFICA

FORMACIÓN DE FUNDAMENTO FORMACIÓN ORIENTADA

PRACTICA PROFESIONAL

TRABAJO EDUCATIVO SOCIAL

2 SEMESTRES 1 SEMESTRE 3 SEMESTRES

DE 15 A 18 AÑOS

En esta imagen se puede observar los 3 ciclos que comprende este BTP (Bachillerato Técnico
Profesional), donde hay un ciclo de formación de fundamento, otro de formación orientada y por
ultimo formación específica. Es importante tener conocimientos breves acerca de la estructura
curricular que se pueda encontrar inmersa en los diferentes BTP de distintas disciplinas.

 Organización y descripción de cursos: Sí se encentra la organización de las áreas y

espacios curriculares donde se describe cada una de las funciones que tienen las asignaturas
y los cursos en el BTP de contaduría y finanzas.
Cada uno de estos elementos enumerados anteriormente, tienen funciones específicas y
primordiales ya que un plan de estudios bien elaborado tiene que componerse de cada elemento que
haga más fácil la comprensión de la carrera o BTP de cualquier área, por eso el proceso de
identificación es de mucha ayuda, porque se pueden visualizar lo que son características que
describan dicho elemento, cada BTP tiene distintas funciones y distintas áreas curriculares que se
implementan.

Bibliografía

Bobbitt, F. (1918). Compendio de Diseño y Administración del Curriculo por Lilian Hercules (2014).

Coll, C. (1987). Currículo concepciones de Jorge Posadas. Obtenido de

http://www.gloobal.net/iepala/glooball/fichas

Gimeno, J. (1988). Currículo concepciones de Jorge Posada. Obtenido de

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Hercules, L. (2014). Compendio de Diseño y administración del currículo. San Pedro Sula.

Jonson. (1967). Compendio de Diseño y Administración del Currículo por Lilian Hercules (2014).

Kemmis. (1988). Currículo concepciones de Jorge Posada. Obtenido de

http://www.gloobal.net/iepala/glooball/
Secretaría de Educación. (2007). Programa de Apoyo ala Enseñanza Media de Honduras.
Tegucigalpa.