Aplicación de una Actividad Palanca del catálogo PROA+ Transfórmate - Curso 2021/2022

230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familia

Centro: CEIP XXXXXXXXXX Curso: 2021/2022

Objetivo estratégico de centro que persigue: Actividades de refuerzo en Lengua y Matemáticas

● Mejorar la motivación y el aprendizaje en las áreas instrumentales del alumnado detectado como
vulnerable, tanto los que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, como aquel que por
su situación personal, social o académica lo requiera, aun no siendo NEAE.

● Incrementar el número de docentes que realiza en el aula metodologías activas y participativas que
favorezcan el aprendizaje dialógico y la atención a la diversidad.

ALINEACIÓN CON PROA+ (referencia MEFP y CCAA)

Objetivo PROA+ que favorece

Objetivos Finales:

Reducir el abandono temprano.

Incrementar el éxito académico.

Objetivos Intermedios:

Incrementar los resultados escolares de aprendizajes cognitivos y socioemocionales.

Reducir la repetición.

Reducir alumnado con dificultades de aprendizaje.

Reducir el absentismo escolar y mejorar las fases del proceso de aprendizaje.

Objetivos de actitudes del centro (facilitadores):

Conseguir y mantener un buen clima en el centro de educación.

Conseguir y mantener un buen nivel de satisfacción de aprender y enseñar.

Conseguir y mantener expectativas positivas del profesorado sobre todo el alumnado.

Avanzar hacia una escuela inclusiva y sin segregación interna en el centro.

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Estrategia PROA+ que impulsa
E2: Actividades para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje.
También incide en:
E1: Seguir y asegurar condiciones de educabilidad para todo el alumnado.
E4: Mejorar el proceso EA de las competencias esenciales con dificultades de aprendizaje.
Requisitos PROA+ que cumple y justificación
Requisitos
Equidad, igualdad equitativa de
oportunidades
Educación inclusiva, todos aprenden
juntos y se atiende la diversidad de
necesidades
2
Grado Explicar
T (Cómo ayuda al alumnado vulnerable)
Actividad que cumpliría especialmente con el objetivo de
desarrollo sostenible número 4, promoviendo
oportunidades de aprendizaje reales, desde una
metodología inclusiva, equitativa y de calidad.
En los Reales Decretos (RD) que desarrollan la LOMLOE los
aprendizajes que tienen carácter instrumental para la
adquisición de otras competencias recibirán “una especial
consideración”. De ahí que, como medida para alcanzar
igualdad de oportunidades en el aprendizaje,
seleccionemos la actividad palanca de refuerzo en las
asignaturas consideradas “troncales”, y de carácter
instrumental, en el currículo.
Se contempla, por tanto, un refuerzo dirigido a mejorar las
competencias específicas en lengua y matemáticas que
consiga que el alumnado desempeñe en las “situaciones de
aprendizaje” las competencias que se consideran
imprescindibles para progresar en su itinerario formativo y
afrontar los principales retos de la sociedad actual.
T Como referencia cuestionario y el Marco estratégico de la
propuesta Booth, T. and Ainscow, M. (2011:179-182).
El refuerzo se llevará a cabo en horario lectivo, destinado a
las asignaturas imprescindibles (lengua y matemáticas),
para adquirir un desarrollo competencial óptimo, y una
mejora en el resto de áreas.
También podría plantearse estudiar su implantación en
2
 algunas horas de la asignatura Ed. valores sociales y cívicos
(donde se fomentará la lectura comprensiva de textos de
clásicos y/o textos periodísticos que aborden contenidos
transversales (igualdad de género, derechos humanos, etc.).

Se atenderá a todo el alumnado en el aula ordinaria,

distribuyéndolos en grupos heterogéneos y de forma en
que puedan trabajar individual (Grupos Interactivos) y
colaborativamente. De forma que el alumnado, además de
las competencias en comunicación lingüística y
matemáticas, mejore en la personal, social y de aprender a
aprender, al ser agente activo de los contenidos que se
imparten en el aula, trabajarlos en interacción dialógica,
con reflexión y sentido crítico.

Es destacable la importancia en esta actividad de la

orientación y acción tutorial para la detección de barreras
para el acceso, participación y aprendizaje, y poder
suministrar apoyos en cualquier momento que se detecte la
necesidad.

Así, se entiende conveniente contar con el Equipo de

Orientación Educativa para asesorar en el diseño de
actividades para las adaptaciones curriculares
significativas.

Igualmente, el papel del tutor/a para la observación

continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y
maduración personal (art. 46.7, LEA, art. 25.1 Orden 15 de
enero 2021), con el objetivo de coordinar al equipo docente
y tener más información para la toma de decisiones en la
evaluación trimestral y final.

Expectativas positivas, todos pueden M (% de alumnado que adquirirá los aprendizajes

imprescindibles)

La selección de este refuerzo dentro del horario escolar

persigue el objetivo de que este no sea considerado como
una acción destinada solo al alumnado que precise
refuerzo, sino una pauta ordinaria de acción educativa (LEA
37.d). La Atención a la Diversidad, entendida la diversidad
como el “todas y todos”, también debe incluir al alumnado
académicamente “aventajado” que, durante la realización
de esta Actividad Palanca (AP), podrá desarrollar sus
competencias sociales, emprendedoras, de aprender a
aprender, etc. Para este tipo de alumnado, la AP está
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3

Prevención y detección de las
dificultades de aprendizaje,
mecanismos de refuerzo, apoyo y
acompañamiento
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dirigida a movilizar sus conocimientos en ambas áreas para
aplicarlas a situaciones de aprendizaje reales que le reten a
demostrar las habilidades y destrezas requeridas para la
ayuda entre iguales, el apadrinamiento lector, la mentoría
escolar, etc. con respecto al alumnado necesitado de apoyo
específico.
La distribución del alumnado en grupos heterogéneos, con
distinto nivel de desarrollo en sus capacidades, el trabajo
colaborativo que favorece las interacciones y el diálogo, y la
realización conjunta de una tarea en común favorece este
requisito de “altas expectativas”. Todo el alumnado ha
ayudado con sus aportaciones a que la tarea se finalice con
éxito. Es bueno, asimismo, para trabajar la autoestima y el
autoconcepto del alumnado vulnerable.
Además, los grupos interactivos y la metodología del
trabajo cooperativo son idóneos para desarrollar lo que
denominan los nuevos RD de las distintas enseñanzas:
“competencias específicas” y “situaciones de
aprendizaje”. De igual forma, incidirán en incrementar
las expectativas del profesorado con respecto al
alumnado, especialmente el alumnado NEAE y el que, no
necesitando apoyo educativo, presente baja motivación.
T (Previsión de dificultades y cómo salvarlas.)
Detección de barreras y reducción de estas asegurando
la presencia conjunta y la permanencia de todo el
alumnado en el aula y en cualquier espacio del centro
donde tenga lugar la actividad palanca.
El enfoque multidisciplinar de estas medidas de refuerzo
(11.2d), Orden 15 de enero de 2021) tiene como
principios rectores: el DUA (Diseño Universal para el
Aprendizaje), (con el uso de herramientas tecnológicas
para su puesta en marcha) y la lectura significativa.
No hay alumnado que se separa del grupo para realizar
otra actividad. Su contribución es igual de importante
para la realización de la misma actividad a realizar por el
grupo de clase, no hay actividades diferentes según el
tipo de alumnado, solo diseño y representación variada
de la actividad para atender los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje (visión DUA).
Otros mecanismos de detección de barreras que
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 contemplará la Actividad Palanca del refuerzo será que
se incluirá como parte del conjunto de actuaciones de
coordinación curricular destinadas a desarrollar la
continuidad del proceso educativo (Proceso de Tránsito,
art. 46 y 47, Orden 15 de enero de 2021). Por otra parte,
la actitud y el rendimiento del alumnado en esta AP
también se tomarán en cuenta a la hora de la emisión del
informe sobre la adquisición de las Competencias Clave
del tutor/a al finalizar la etapa.

Igualmente, desde las tutorías, que coordinan la

intervención educativa del conjunto del profesorado,
mantendrán informadas a las familias sobre el proceso y
resultados de la puesta en marcha de la Actividad
Palanca.

Educación no cognitiva, habilidades T Concretar habilidades que se desarrollan / Trabajan:

socioemocionales
Habilidades en el debate, la oratoria, la ayuda mutua, la
solidaridad de equipo, la resolución de problemas de
forma colaborativa y aplicada a las situaciones de la vida
cotidiana, el autoconcepto positivo de uno/a mismo/a,
etc.

Asimismo, la ayuda entre iguales es una eficaz medida

para que se sientan apoyados y acompañados.

Finalmente, la conexión con la realidad garantiza el

interés y la motivación.

Grados de cumplimiento: Total (T), Mayoritario (M), Parcial (P), Nulo (N).

* En esta actividad es muy importante que, desde cada centro, se dejen muy claros los criterios de selección de
alumnado participante.

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5
 Actividad palanca DISEÑO DE LA ACTIVIDAD PALANCA
Título de la actividad y Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias.
breve descripción.
La actividad comprende talleres de refuerzo de las áreas de lengua castellana y
matemáticas para la mejor adquisición de las Competencias Clave,
especialmente CCL y CMCT, que garanticen un aprendizaje común y reduzcan la
repetición, el absentismo, el fracaso y el abandono temprano.

El enfoque de la actividad es competencial, por tanto, el primer aprendizaje que

se persigue es el de los saberes básicos de ambas áreas que sean necesarios
para la adquisición de competencias específicas que ayuden al alumnado a
realizar actuaciones en “situaciones de aprendizaje” reales que le ayuden a
conectar con los desempeños competenciales clave, para poder progresar con
éxito en el itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos de la
sociedad actual.
La aplicación dentro del horario del centro podría ser la siguiente:
El horario dedicado al área de “autonomía de los centros” (2 h semana) podría
destinarse al refuerzo y profundización de estas áreas instrumentales.

Aprendizajes perseguidos. MÁS GENERALES:

Finalidad. 1. Aprendizaje de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, incorporando las formas de comunicación mediadas por la
tecnología.
2. Adquisición del hábito de la lectura y el hábito de estudio y trabajo.
3. Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones y ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida
cotidiana.
4. Reforzar la autoestima, autonomía, reflexión y responsabilidad mediante
la resolución colaborativa de problemas y/o la capacidad de comunicarse
de manera eficaz y ética.
5. Actuar e interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos,
aplicándolos de manera efectiva y argumentada en distintos contextos y
participando respetuosamente en el trabajo en equipo.

MÁS CONCRETOS:
1. Comprender y producir texto orales y escritos multimodales y coherentes
en distintos soportes.
2. Localizar, seleccionar y contrastar información de las distintas fuentes,
incluidas las digitales.
3. Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores/as acordes con
6
6
 sus gustos e intereses, participando en comunidades lectoras de ámbito
escolar.
4. Saber emplear algunas estrategias adecuadas en la resolución de
problemas.
5. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o
herramientas, reconociendo la información contenida en problemas de la
vida cotidiana.
6. Explicar ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la
resolución de un problema o los resultados matemáticos, de forma verbal y
gráfica.
7. Se desenvuelve satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional
8. Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección.
9. Escucha las intervenciones de sus compañeros y muestra respeto por las
ideas y sentimientos de los demás.

OBJETIVOS Imprescindibles / mínimos

1. Lee con progresiva autonomía y comprende textos orales y escritos.
2. Explica ideas y procesos matemáticos sencillos.
3. Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección.
4. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica)
y como forma de comunicación y expresión personal (sentimientos,
emociones, etc.), en distintos ámbitos.
5.Utiliza diferentes herramientas tecnológicas para seleccionar y contrastar
información, resolver problemas, etc.
Deseables / óptimos
1. Comprende y produce con creatividad texto orales y escritos
multimodales y coherentes en distintos soportes.
2. Comprende las preguntas planteadas y sabe emplear algunas estrategias
adecuadas en la resolución de problemas.
3. Interpreta informaciones y resuelve problemas relacionados con la vida
diaria, comprende los sucesos de la realidad social en la que vive y ejerce la
ciudadanía democrática.
4. Transmite ideas con claridad, coherencia y corrección, siendo capaz de
construir y defender argumentos.
5. Comunica verbalmente y por escrito de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema de matemáticas en contextos de la
realidad.
6. Entiende el mensaje e identifica las ideas principales y secundarias de los
textos leídos (clásicos y ensayístico-periodísticos).

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7
 Responsable/s - Administración: responsable de los proyectos con financiación económica
impulsados desde el centro y relacionados con la mejora del rendimiento
académico y la reducción del absentismo.
- Equipo directivo.
- Equipo docente de 5º y 6º primaria.
- Equipo de orientación: asesorando en la puesta en marcha de propuestas
pedagógicas que atienden a la diversidad del alumnado.
- Monitores/as para el desarrollo de las actividades palanca, junto al docente/s
responsable/s del aula.
-Participación de las familias, desde la toma de conciencia de la actuación,
hasta su implicación en el contexto familiar y escolar.

Profesorado y otros Del centro Profesorado X Orientadores X PTIS/Educador

profesionales que social…
participan PAS Familias X
Externo Asesores PTIS/Trabajador Psicólogo
s social… s
Monitores X Antiguos
alumnos
Diagnosis de competencias Competencias CL y MAT, digital, social y emocional.
y necesidades de formación Formación en trabajo colaborativo, metodologías activas (Grupos interactivos)
del profesorado y otros y técnicas de estudio.
profesionales
Alumnado implicado + Alumnado vulnerable, en riesgo por su situación socioeconómica, con
y características problemas de absentismo.
+ Alumnado con bajo rendimiento escolar.
+ Alumnado con necesidades educativas no ordinarias.
+ Alumnado con bajo rendimiento académico por su manifiesto desinterés en la
actividad escolar, que no disfrutan en su proceso de aprendizaje.

Número de alumnado implicado

1 2 3 4 5 6
EINF
EPRI X (nº_) X (nº_)
ESO
BACH
FP
Áreas o ámbitos donde se De manera genérica nos hemos referido a competencias instrumentales porque
aplica servirán de apoyo al resto de competencias en lo que respecta al alumnado:

+ Manejo de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas.

+ Adquisición de habilidades y competencias relacionadas con la organización,
8
8
 la planificación, la toma de decisiones y los hábitos de trabajo.
+ El dominio de las áreas de contenido instrumentales.
+ Las habilidades de relación social, entre iguales y con profesorado.
+ Inteligencia emocional: identificación de emociones y autocontrol.

Respecto a las familias:

Metodología. Cómo se
desarrollará la actividad y
cómo se atiende a la
diversidad y se “fideliza” la
presencia del alumnado y
familia
Espacios presenciales o
virtuales necesarios
+ Análisis de las dificultades de sus hijos e hijas.
+ Búsqueda de soluciones y toma de decisiones.
+ Formación.
+ Mecanismos de colaboración.
Enseñanza presencial: distribución en grupos heterogéneos y realización de
actividades mediante el trabajo cooperativo y los Grupos Interactivos.
Respecto a las actividades con las familias, también presenciales, en grupos
colaborativos y asambleas de iguales combinada con las entrevistas
personales.
Enseñanza virtual: la utilizamos complementariamente, aunque no haya
situaciones de riesgo sanitario u otra circunstancia de fuerza mayor,
asegurando el acceso real a las TIC y generando una motivación adicional en
ciertas tareas mediante la realización de actividades a través entornos virtuales
de aprendizaje.
Espacios apropiados para distribución de equipos, realización de dinámicas de
grupo, buena iluminación y bien ventilados.
Aula, sala de conferencias, biblioteca escolar, etc. Espacios con acceso a
internet para uso de aplicaciones informáticas, actividades interactivas,
préstamo de libros, etc.
Uso del patio para el aprendizaje de las matemáticas en la vida cotidiana.

Recursos necesarios del Enseñanza presencial: material fungible y tecnológico (ordenadores, tabletas,
alumnado etc).
Enseñanza virtual: Moodle, Google ClassRoom, LiveWorkSheets, etc.

Recursos y apoyos Recursos humanos: un/a profesor/a media jornada para cada grupo de trabajo
necesarios de la con perfil de PT /AL y/o una dotación económica según los estándares que se
escuela/profesorado establezcan para los centros (en función de alumnado total, centro de primaria
o secundaria y otros parámetros situacionales o de población vulnerable) en los
acuerdos MEFP-CC. AA.

Enseñanza presencial: formadores/as, monitores/as, material fungible y

tecnológico (ordenadores, tabletas, etc.).
Enseñanza virtual: entornos virtuales de trabajo interactivo (Moodle, Google
ClassRoom, LiveWorkSheets, etc.)

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9
 Recurso del PT/AL asignado por el programa.
Coste estimado de los Concepto Importe
recursos adicionales y de Maestro/a / PT/AL 18000 €
apoyos Recursos materiales adicionales 500 €
(extraordinarios) Monitores/as talleres específicos 3000 €
* Dependiendo de los criterios finales adoptados _______ €
_______ €
Acciones, tareas, Tarea 1rT 2nT 3rT
y temporización Reflexión sobre toma de decisiones de aplicación de AP. X
Contratación de monitores/as.
Selección de cursos dónde se realizará X
Seguimiento de la actitud y reacciones alumnado vulnerable X X X
Puesta en marcha de Grupos interactivos y trabajo cooperativo X X
Reuniones de trabajo para revisión y evaluación de aplicación X X
DUA en las tareas del aula (comisión mixta evaluación, equipo
impulsor, etc.)
Formación del profesorado en metodologías activas, DUA, etc. X X
Evaluación de resultados en lengua y matemáticas X
Sesión de Evaluación final y propuestas de mejora X

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 2.- Calidad de ejecución: mide cómo se ha hecho la actividad, teniendo en cuenta diversos criterios (plazo de ejecución, utilización de los recursos previstos, adecuación SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN
Dónde y cuándo se hará el seguimiento de este alumnado y de las actuaciones con familias.

Se hará, como la del resto de compañeros de grupo, semanal/quincenalmente a través de

1.- Grado de aplicación o ejecución: es el grado de implantación o despliegue sistemático de una actividad, se valora a partir de la autoevaluación de los aplicadores.

reuniones de tutores de nivel/ciclo para el seguimiento habitual del alumnado del centro y en las
propias sesiones de evaluación, a las que asistirá el/la profesor/a responsable de la actividad
palanca. Se acordará con el equipo directivo para no interrumpir la actividad de la tarde.

A estudiar según el desarrollo: el profesorado responsable de la actividad palanca llevará un

registro diario de la asistencia (que compartirá con la familia), así como de los indicadores que en
Las valoraciones globales se considerarán mejorables si el resultado es inferior al 75 %, satisfactorias si el resultado está entre en 75 % y el 95 %

este apartado se recogen.

3.- Grado de impacto: mide la utilidad de la actividad para lograr el objetivo establecido, se valora a partir de una rúbrica específica.

Seguimiento del alumnado.

metodológica y nivel de cumplimiento de las personas implicadas). Se valora a partir de la autoevaluación de los aplicadores.

• Además de las valoraciones que el profesorado vaya haciendo y que el tutor recogerá en una
ficha de seguimiento, se diseñarán, en el periodo de formación, instrumentos ad hoc o se usarán
otros contrastados de repositorios de referencia o del mercado para evaluación del avance en las
competencias instrumentales reseñadas en el apartado de áreas donde se aplica.

• También se tendrá en cuenta el avance y mejora académica, así como otros indicadores
observables como las relaciones entre iguales y con el profesorado, la participación en la clase, su
control emocional, la capacidad de organización del material y actividades, satisfacción, etc.
recogido por el profesorado mediante cuestionarios, hojas de observación, anotaciones de clase,
etc.

• Por último, como parte de tutorías individuales, el alumno o alumna ha de poder expresar su
visión del proceso y la valoración de sus actividades, tanto en lo académico como en su
satisfacción, sentido de pertenencia y cualquier indicador que permita valorar el avance.

Respecto a las familias.

Es necesario llevar un seguimiento de las actuaciones, de los acuerdos, de las decisiones y de

la participación de las familias. Estas tareas son responsabilidad de los/as tutores y
profesorado
responsable de la actividad que coordinarán estas tareas para crear sinergias en las actuaciones y
organización de los encuentros.
A este efecto tendremos un modelo de fichas donde se recojan estos datos, delimitando las partes
propias/comunes de uno y otro profesional.

Por último, implementaremos el uso de las TIC en estos registros, creándolos como documentos
compartidos en la nube por el profesorado, siempre modificables y accesibles a todos por
internet.

Para valorar el grado de aplicación y la calidad de ejecución, el equipo educativo seleccionará

aspectos más relevantes de los reseñados más arriba o tenerlos todos en cuenta.

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11
 Autoevaluación
Participantes en la Profesorado Equipo
Orientador/a Familias
autoevaluación: implicado directivo
Grado de 0% 25% 50% 75% 100%
aplicación Sin evidencias o Alguna Evidencias Evidencias claras Evidencia total
anecdóticas evidencia
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Autoevaluación
Participantes en la Profesorado Equipo
Orientador/a Familias
autoevaluación: implicado directivo
EVALUACIÓN
FORMATIVA

25% 25% 25% 25% 100%

Calidad de Nivel de cum-
Nivel total
ejecución Utilización de los Adecuación plimiento de
Plazo de ejecución de calidad
recursos metodológica las persones
de ejecución
previstos implicadas
5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25

A través de una rúbrica (Ver anexo)

0% 25% 50% 75% 100%
Grado de Sin evidencias o
Alguna evidencia Evidencias Evidencias claras Evidencia total
impacto anecdóticas
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Glo-
bal

Observaciones:

1.- Grado de aplicación o ejecución: es el grado de implantación o despliegue sistemático de una actividad. Se
valora a partir de la autoevaluación de los aplicadores.

2.- Calidad de ejecución: mide cómo se ha hecho la actividad, teniendo en cuenta diversos criterios (plazo de
ejecución, utilización de los recursos previstos, adecuación metodológica y nivel de cumplimiento de las personas
implicadas). Se valora a partir de la autoevaluación de los aplicadores.

3.- Grado de impacto: mide la utilidad de la actividad para lograr el objetivo establecido. Se valora a partir de una
rúbrica específica que cumplimentarán los aplicadores de la actividad.

Las valoraciones globales se considerarán mejorables si el resultado es inferior al 75 %, satisfactorias si el resultado

está entre el 75 % y el 95 %, y muy satisfactorias si es superior al 95 %.

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 ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROPUESTAS DE MEJORA
PRIMERA EVALUACIÓN FORMATIVA. PROPUESTAS /DECISIONES PARA APLICAR EN EL PRÓXIMO TRIMESTRE
Evaluación del proceso de aplicación de la actividad, resultados obtenidos y propuestas de mejora:

SEGUNDA EVALUACIÓN FORMATIVA. PROPUESTAS /DECISIONES PARA APLICAR EN EL PRÓXIMO TRIMESTRE

Evaluación del proceso de aplicación de la actividad, resultados obtenidos y propuestas de mejora:

En este apartado se podrán reflejar los primeros impactos y/o resultados de aplicar la AP. Como la puesta en
marcha de la AP tuvo su inicio en el segundo trimestre, para este curso 2021/22 se podrá cumplimentar este
apartado y el siguiente.
EVA. FORMATIVA DE FINAL DE CURSO. PROPUESTAS / DECISIONES PARA APLICAR EL CURSO SIGUIENTE
Evaluación del proceso de aplicación de la actividad y resultados obtenidos
Reflejar evaluación final del proceso, propuestas y toma de decisiones para el curso siguiente.

Decisión sobre la Actividad palanca para el próximo curso:

Supongamos que la puesta en marcha de la AP ha ido bien en los cursos 5º y 6º, pero en las propuestas de
mejora se decide que puede subir el impacto o la calidad de ejecución, introduciendo determinadas
modificaciones. Se señalaría con una X “Mantener con modificaciones”.

Si la AP aplicada en 5º y 6º hubiera sido exitosa, quizá lo que se acuerde como toma de decisiones para el curso
siguiente sea ampliar su aplicación bien a otros cursos, bien a otras asignaturas, etc. En este caso, la X iría en
“Ampliar su aplicación”.

Si en el desarrollo del curso 2022/23, si se considera una palanca de alta relevancia en el centro, puede pasar a
ser una actuación permanente del centro y se pondría la X en “Homologar”.

Mantener con modificaciones X Ampliar su aplicación X Homologar Descartar

Proceso de recuperación para asegurar los aprendizajes imprescindibles de todo el alumnado
Este apartado recoge las diferentes estrategias de recuperación aplicadas, su nivel de éxito y recomendaciones
para el próximo curso
Enseñanza presencial: Implicar a las familias en la realización de Grupos Interactivos, apadrinamiento lector
de alumnado de 6º en 1º, mantener docencia compartida en el/los grupo/s con resultados más desfavorables,
etc.

Enseñanza virtual: Acceso a aplicaciones sobre resolución de problemas matemáticos aplicados a la vida real,
lectura de textos on line, búsqueda de mentorías en entornos virtuales de aprendizaje, etc.

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 PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN E INSTITUCIONALIZACIÓN

Tras la evaluación del proceso y los reajustes realizados, y si el grado de satisfacción y rentabilidad didáctica
es adecuado, la actividad debe quedar recogida y registrada en el banco de actividades palanca del centro,
como archivo compartido.

La extrapolación puede hacerse en el blog del centro, red social, en redes de centros y en los encuentros de
buenas prácticas.

Esquema para la difusión:

1.- Título de la experiencia.

2.- Centro educativo, curso y etapa, localidad.
3.- Breve descripción y desarrollo de la Actividad. Rentabilidad didáctica.
4.- Grado de satisfacción de la comunidad. Valoración del profesorado.
5.- Posibilidades de generalización.
6.- Fotos y enlaces.

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 ANEXO

RÚBRICA DEL GRADO DE IMPACTO

0% 25% 50% 75% 100%

0-10 15-35 40-60 65-85 90-100

Insatisfactorio Insatisfactorio Satisfactorio Bueno Muy bueno
Indicador/Grado de
Impacto Sin evidencias Alguna Evidencias Evidencias Evidencia
o anecdóticas claras total
evidencia

Mejora de la
asistencia

Mejora de
implicación
del alumnado
en las tareas

Mejora de la
inclusión del
alumnado en
el grupo

Mejora de
resultados
académicos

Valoración de la
experiencia por
el alumnado

Valoración de la
experiencia por
las familias

Valoración de la
experiencia por
el profesorado

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