UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES

MÒDULO DE
DIDÁCTICA GENERAL

MSC. GONZALO ERAZO

ESTUDIANTE:

NIVEL:

RIOBAMBA-ECUADOR

2016

1
 INTRODUCCIÓN

Los cambios ocurridos en todos los campos como consecuencia del proceso de
globalización y de los avances de la tecnología, inciden directamente en la educación,
razón por la cual se requiere implementar cambios en las formas de enseñar y de aprender,
para poder estar a tono con las nuevas demandas educativas que requiere la sociedad del
conocimiento. Estas razones hacen que el quehacer docente deba centrarse en brindar a
los educandos las herramientas apropiadas para su formación integral, es decir, que
aprendan a aprender, a ser, a actuar y a autorregular su propio proceso de aprendizaje.
Con mayor razón los docentes en formación requieren apropiarse de estas herramientas
con el doble propósito.
El propósito del módulo es brindar unos referentes para que como docente en formación
logre una claridad conceptual y una serie de herramientas teórico prácticas en el campo
didáctico, que le permitan a los docentes en formación un campo amplio de reflexión y
apoyo metodológico para una mejor orientación del proceso enseñanza aprendizaje, en
una forma consciente, planificada, reflexiva e investigativa.
Para el abordaje del módulo: Didáctica general, la temática se ha dividido en tres unidades
así:
 En la primera unidad, se hace un recuento sobre el proceso histórico de la Didáctica,
se conceptualiza críticamente sobre sus diferentes visiones o enfoques, sus propósitos,
relación con las demás ciencias y con el proceso enseñanza — aprendizaje, así mismo
se precisan las características de las didácticas contemporáneas.

 La segunda unidad, hace referencia al planeamiento metodológico, como un proceso

donde se interrelacionan los elementos del proceso enseñanza —aprendizaje desde
una visión integral, sus elementos y características, estableciendo su relación con las
estrategias y las técnicas didácticas como elementos a tener en cuenta en los planes
de áreas, unidad y planes de clase.

 En la tercera unidad, se realiza una conceptualización y diferenciación de métodos,

técnicas y actividades, estableciendo sus diferencias e interrelación y se brinda
además una gama de éstas, así como sus ventajas y desventajas con el fin de que
puedas analizarlas, reflexionar sobre su pertinencia, adecuarlas de acuerdo a las
características del grupo y del contexto.

FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MÒDULO

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1. De una ojeada general al módulo, revisando títulos y subtítulos para ubicarse en la
panorámica de la temática.
2. Realice una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas centrales,
los conceptos básicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por Ud. En la sesión atrévete a opinar, contrástala
con la del módulo, busca puntos comunes y diferencias. Reelabora las
conceptualizaciones.
4. Responde a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas complementarias
y en los recuadros que aparecen en c/u de las unidades.
5. Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y demás compañeros en la sesión
presencial.
6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.

RECUERDA: Del entusiasmo y el grado de concientización con que abordes el

desarrollo de tus responsabilidades, depende en gran medida que avances en el
desarrollo de los procesos que te ayudarán a alcanzar un aprendizaje autónomo.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
1. Brindar un marco de referencia interpretativo acerca del origen, evolución y sentido
del concepto de didáctica, sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, que le
posibiliten orientar la reflexión pedagógica y práctica sobre su propio quehacer.
2. Propiciar el análisis de los aportes que desde las diferentes visiones se han elaborado
sobre la didáctica, a fin de promover una mejor orientación y reflexión del proceso
educativo.
3. Promover el fortalecimiento de la educación integral que le posibilite afianzar en sí
mismo y en sus educandos el ser, el saber, y el saber hacer, apoyado en la selección
de métodos, estrategias, técnicas, actividades y recursos didácticos apropiados.

3
 UNIDAD 1

GENERALIDADES DE LA
DIDÁCTICA

4
 PRESENTACIÓN
UNIDAD 1
La unidad uno del Módulo Didáctica General, ofrece un recuento sobre el proceso
histórico de la Didáctica, ya que según Durkheim (2.009), cuando se estudia
históricamente la manera como se han formado y desarrollado los sistemas de educación,
se descubre que dependen de la religión, de la organización política, del nivel de
desarrollo de las ciencias, de las condiciones industriales, etc. Si se los aísla de todas estas
causa históricas, resultan incomprensibles.
Seguidamente se realiza una conceptualización sobre la "Didáctica" la cual
etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa arte de enseñar y exponer
con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de enseñar. Se le considera ciencia
porque posee un objeto de estudio propio como es la prescripción de métodos y estrategias
eficaces para dinamizar el proceso enseñanza aprendizaje, un sistema conceptual para
estudiarlo, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza —
aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo.
Además se establece una relación crítica sobre sus diferentes visiones o enfoques:
Técnico, Práctico y Crítico, a partir de lo cual se realiza una conceptualización sobre la
Didáctica acorde con las intenciones de cada visión.
Se ofrece además la división interna en Didáctica General y Didáctica Específica, así
como su relación con otras ciencias como la Biología, la Psicología, la Sociología, la
Filosofía y la Pedagogía.
Finalmente se establece la relación entre la didáctica y el proceso enseñanza aprendizaje
y se especifican las características de las Didácticas Contemporáneas consideradas como
la tercera revolución didáctica, pues la segunda corresponde a las didácticas activas y la
primera a las tradicionales.

UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LA DIDÀCTICA
OBJETIVO:
Definir, establecer la diferencia existente entre la didáctica tradicional y la didáctica
crítica resaltando su importancia en el quehacer educativo.

CONTENIDOS
 Importancia de la didáctica
 ¿Qué es la didáctica?

5
 Objeto de la didáctica
 Ámbito de la Didáctica
 Didáctica Tradicional
 Didáctica Crítica
 Aprendizaje significativo
 Autoevaluación
 Actividades de Aplicación
 Importancia de la didáctica

La Didáctica
es la ciencia Importancia de la didáctica
que enseña
a orientar el Antiguamente se pensaba que para ser buen profesor bastaba con
aprendizaje conocer bien la asignatura para enseñarla, pero con el paso del tiempo
de la
personas. se ha llegado a la conclusión de que no es suficiente aquello y de que
no todas las personas que saben una materia pueden llegar con el
conocimiento a sus estudiantes, la razón es porque desconocen los principios elementales
de la didáctica, aquella ciencia que nos enseña a orientar el aprendizaje: de las personas,
de ahí la importancia de su estudio.

La didáctica permite que el accionar del docente en las aulas sea consciente y eficiente y
al mismo tiempo hace más interesantes y provechosos los estudios de los alumnos; dicho
de otra manera, le ayudará en su formación docente y por ende le permitirá mejorar la
calidad de la educación en las aulas a fin de que ésta sea eficaz.

¿Qué es la didáctica?
La didáctica.se deriva de dos palabras griegas: didaskein=enseñar y tékne=arte;
interpretando estas palabras se puede deducir que la didáctica es el arte de enseñar, de
instruir, de orientar el aprendizaje de las personas.

Alves (1999); señala que "La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo
que .tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje."

6
Según Tomas Austin (2001) "Didáctica es la subdisciplina de la Pedagogía que combina
arte y ciencia y se preocupa de la enseñanza-aprendizaje.... es la relación con el conjunto
de procedimientos (tecnología) que facilitan la instrucción y el aprendizaje."

El mismo Alves (1999), define a la didáctica en relación con su contenido, "..….es el

conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que
todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad .a sus alumnos en
el aprendizaje de las materias…...teniendo en vista sus objetivos educativos."

¿La didáctica es ciencia?

Es ciencia porque investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza.

Esta ciencia permite la interrelación entre la teoría y la práctica a fin de lograr la mayor
eficiencia en la enseñanza.
La Didáctica corno disciplina de la práctica de la enseñanza se vale de ciertos conceptos
específicos para desarrollarse, ellos son la metodología, las estrategias y las técnicas, tal
como aparecen en el siguiente gráfico:

METODOLOGÍ

DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS TÉCNICAS

La Didáctica
es el arte
de enseñar.

Estos elementos aparecen explicados y detallados en las unidades siguientes.

Objeto de la didáctica

Según Guzmán (1996, pág. 11) "las palabras algo y alguien no son triviales; ya que
siempre se enseña algo y siempre se enseña a alguien. Siempre se dirige algo y siempre
aprende alguien..." estas incógnitas o preguntas nos permiten deducir que el objeto de la

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didáctica es la enseñanza de algo a alguien; para que ello suceda el maestro debe preparar
la forma de innovar su trabajo en el aula, empleando una serie de métodos, técnicas,
recursos, a fin de que su enseñanza incentive y oriente eficazmente a sus estudiantes,
tratando de salir de lo empírico y monótono, tal como lo señala Los componentes
Nérici (1973, Pág. 23)" La didáctica se interesa no tanto por lo fundamentales
de la didáctica
que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado." son: el educando,
el maestro, los
Ámbito de la didáctica.
objetivos.

La didáctica analiza, integra y orienta a cinco componentes:

1) El educando, a quien se le debe ver no únicamente como la persona que va a

aprender, sino al ser humano en evolución y en permanente proceso de formación.
2) El maestro, quien orienta, estimula y dirige con habilidad el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de obtener un rendimiento real y. positivo para los
estudiantes y para la sociedad.
3) Los objetivos, que deben ser planteados antes de ser iniciado elaño lectivo, en el
plan anual de la asignatura. Además, deben ser la razón de ser de toda labor
educativa y para ser alcanzados progresivamente, deben trabajar armónicamente
docentes y estudiantes.
4) Las asignaturas, cuyos contenidos deben ser seleccionados y programados
adecuadamente
5) El método de enseñanza, gracias al cual el docente puede llegar con el
conocimiento a sus estudiantes y cumplir los objetivos propuestos con seguridad,
rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte,
el éxito de todo el trabajo escolar.

Didáctica Tradicional

No es desconocido que a lo largo de, los siglos y décadas, se haya hecho común el empleo
de la didáctica tradicional en las instituciones educativas, afectando sobremanera a los
estudiantes quienes se ven disminuidos en la calidad de enseñanza que deben recibir, pues
se ven limitados a participar activamente en la clase ya sea reflexionando, analizando;
sintetizando o emitiendo juicios de valor sobre determinados temas o tópicos,
convirtiéndose en meros repetidores de la información proporcionada por el maestro.

La práctica escolar de esta enseñanza, llamada "tradicional", que todavía persiste, se

basaba en la memorización de los conocimientos de geografía transmitidos por el
profesor. Este modelo potenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social, que
incluía saberes acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la clase magistral.

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Los recursos didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor o profesora
como depositarios del conocimiento, los apuntes y el libro.

Las características de la didáctica tradicional son las siguientes:

 El docente se limita a transmitir conocimientos ya elaborados

en un texto los cuales en la mayoría de los casos no se ajustan La Didáctica crítica
a nuestra realidad: fomenta la
 El docente es autoritario pues se limita a dictar la materia o participación activa
del educando y la
información, sin dar paso a la reflexión y participación activa
consecución de su
de los estudiantes en clase. formación integral
 La única metodología empleada por los docentes es el dictado,
sin tomar en cuenta, que actualmente existe una amplia gama
de recursos didácticos y técnicas que fomentan un aprendizaje significativo.
 Los estudiantes son receptores, repetidores y memoristas, debido a que el docente
no fomenta la participación activa en clase, convirtiéndoles en entes pasivos.
 El docente evalúa únicamente al término de una unidad, capítulo, o trimestre,
siendo éste el único referente para constatar el grado de conocimiento asimilado
por los estudiantes, olvidándose que la evaluación es un proceso sistemático,
continuo y permanente.

Todo esto fomenta un aprendizaje cognitivo, dejando de lado la participación activa de

los estudiantes y limitando su desarrollo integral, por tanto, es imperiosa la necesidad de
mejorar la calidad de la educación empleando una serie de técnicas y recursos que
faciliten el cumplimiento de dicho objetivo.

La didáctica tradicional toma en cuenta las siguientes preguntas:

 ¿A quién se enseña?
Al estudiante
 ¿Quién enseña?
El maestro
 ¿Para qué se enseña?
Para cumplir con el objetivo de la planificación
 ¿Qué se enseña?
Se enseñan los contenidos de las materias o asignaturas
 ¿Con qué se enseña?
Se refiere básicamente al empleo de recursos didácticos empleados en el desarrollo
de la clase.
 ¿Dónde se enseña?
Hace referencia al medio ambiente donde se desarrolla la clase o enseñanza

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Didáctica Crítica

El desarrollo de la inventiva, creatividad y participación activa de los

estudiantes en y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje son
aspectos importantes dentro de la didáctica crítica.

El estudiante es el centro y protagonista de la clase en tanto que el docente a través del

empleo de técnicas y recursos didácticos es el guía y orientador que promueve una clase
La Didáctica crítica
activa y participativa. obliga al docente a
una mayor
Los objetivos en este tipo de didáctica están enfocados hacia el logro de la formación y
preparación
actualización
integral del estudiante, es decir se pretende que alcance una formación académica.
para la vida
dejando de ser el centro de la educación, la parte cognoscitiva.

En cuanto a los recursos didácticos y técnicas, éstos son empleados de acuerdo al tema,
necesidades y circunstancias, siendo manipulados por el estudiante a fin de que pueda
interiorizar el aprendizaje. Este tipo de didáctica considera de vital importancia, el empleo
de los recursos didácticos ya que son los ejes generadores y facilitadores de un
aprendizaje significativo.

Los contenidos van acordes con las necesidades y realidad circundante, no son
impuestos por el docente, pues quienes participan activamente en su desarrollo son los
alumnos.

La evaluación es permanente y continua, no toma como premisa mayor los contenidos

memorizados, sino más bien pretende que el alumno sea reflexivo y crítico, es decir, que
analice y emita juicios de valor en determinados temas.

Esta didáctica es innovadora, pues obliga al docente a una mayor preparación y

actualización académica y científica. Promueve una mayor participación y actuación del
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando que los aprendizajes sean
significativos.

La didáctica crítica toma en cuenta las siguientes preguntas:

 ¿A quién se orienta el aprendizaje?

Al estudiante
 ¿Quién orienta al estudiante?

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 El maestro
 ¿Para qué se orienta al estudiante?
Esta pregunta tiene que ver con los objetivos
 ¿Qué orientamos al alumno?
Se enseñan los contenidos de las materias o asignaturas
El aprendizaje es
 ¿Con qué se orienta al estudiante?
significativo cuando
Se refiere básicamente al empleo de recursos didácticos y técnicas empleados en el
el estudiante
comprende el
desarrollo de la clase.
significado de las
 ¿Dónde se orienta al estudiante? palabras, conceptos
Hacia el aprendizaje permanente para el desarrollo de la vida y los puede
transferir en nuevas
situaciones.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el marco de las teorías constructivistas, David Paul Ausubel denominaba "aprendizaje

verbal significativo" al que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos
que se van a aprender con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de los
estudiantes, los cuales pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores,
escolares y extra escolares o, también, de aprendizajes espontáneos.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno comprende el significado de las palabras,

conceptos, hechos o sucesos y lo puede transferir en nuevas situaciones.

Es importante destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo:

 Las ideas previas del alumnado deben ser las indispensables.

 Seleccionar los contenidos científicos, de forma que sean potencialmente
significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual.
 Considerar al estudiante corno verdadero artífice de su aprendizaje, ya que de él
depende la construcción del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad
intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar
lo que aprende con lo que ya sabe.
 Procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse fuera
del contexto escolar.
 Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica comprensiva.

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En este sentido, la función del profesor y de los estudiantes es complementaria, dado que
el primero dispone los contenidos que el segundo deberá reelaborar, por medio de
diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias metodológicas de
exposición o recepción, de descubrimiento y de indagación. La evaluación se centra en el
desarrollo de capacidades intelectuales y en la construcción del conocimiento.

1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS

La Didáctica, no es una ciencia autónoma e independiente, ella es heredera y deudora de

otras disciplinas y gracias a estos aportes ha logrado generar un campo de conceptos. Esta
convergencia de saberes se justifica por la convergencia de intereses sobre un mismo
objeto y campo de estudio específico: la Educación.

APORTES DE OTRAS CIENCIAS

Biología: Aporta conocimientos sobre la estructura
morfológica, el desarrollo orgánico, la fatiga, etc. la acción
educativa, desde estos aspectos, tiende a que los jóvenes
alcancen una madurez normal, al tener en cuenta su nivel de
conocimiento para la asignación de tareas y otros compromisos.

Psicología: Aporta conocimientos sobre los procesos que

favorecen el desarrollo de la personalidad, la motivación, las
dificultades, las etapas de desarrollo, los intereses, actitudes y
reacciones afectivas, aspectos que contribuyen a la eficacia del
aprendizaje al poder organizar las actividades, en la búsqueda de
un desarrollo integral.

Sociología: Aporta conocimientos sobre el contexto social,

DIDÁCTICA ofrece conclusiones y diagnósticos que son útiles a la didáctica
para sus elaboraciones teóricas y prácticas. Orienta sobre las
formas de trabajo escolar que propician la participación, la
solidaridad, la cooperación, el respeto, la convivencia, la
democracia, el liderazgo, la tolerancia, el clima comunitario, la
equidad y la autonomía.

Filosofía: La visión filosófica orienta a la realización de los

propósitos de la educación pues ésta, es la encargada de
coordinar e integrar todos los elementos para la consecución de
los fines educativos al favorecer su edificación acorde con los
requerimientos de la sociedad de cada momento histórico
determinado.
Pedagogía: Aporta explicaciones sobre la finalidad del educar,
lo cual se materializa a través de la didáctica.

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Todos estos saberes aportados por las otras ciencias son integrados por la didáctica para
darse forma propia, es decir, sentido coherente a su objeto de estudio. Al tener por estudio
el saber, ella se vuelve integración de saberes.

1.7. RELACIÓN DE LA DIDÁCTICA CON OTRAS CIENCIAS

Existe cierta unificación de criterios en considerar que la didáctica se divide en: didáctica
general y didáctica específica.

La didáctica específica, hace referencia a la aplicación de los principios generales de la

didáctica a cada una de las disciplinas particulares o materias de estudio.

La didáctica general, (Stoker 2.009) corresponde al estudio de los principios y técnicas

aplicables de manera general a la enseñanza de todas las disciplinas, sin tener en cuenta
las diferencias existentes entre ellas, ni los niveles educativos.

Zabalza (1990) considera que el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la Didáctica se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren
la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y

estrategias eficaces para desarrollar el proceso
Enseñanza/Aprendizaje.

 La enseñanza
 La planificación y el desarrollo curricular
 El análisis de los procesos de aprendizaje
 El diseño, seguimiento y control de innovaciones

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  El diseño y desarrollo de medios y recursos en el marco de las nuevas tecnologías
educativas.
 El proceso de formación y desarrollo del profesorado
 Programas especiales de formación.

1.8. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Según David Ausubel, citado por (De Zubiría 2000), "toda práctica educativa se arraiga
en alguna concepción del aprendizaje", pero casi siempre ésta, está implícita en el
accionar del maestro en forma inconsciente. Por eso, ante la pregunta ¿cuál es la mejor
manera de enseñar? se hace necesario preguntarnos ¿cómo se aprende? He aquí la
importancia de tener claridad sobre la teoría del aprendizaje humano que subyace en las
ideas que tiene el maestro sobre el proceso de enseñar. Es decir, tener una noción clara
de estos dos conceptos básicos de la didáctica; pues siendo la enseñanza una actividad
orientadora, varía según la idea que tengamos de lo que es el aprendizaje. La enseñanza
y el aprendizaje no tienen lugar independientemente el uno del otro, sino que la enseñanza
del maestro y el aprendizaje del estudiante se influyen y estimulan recíprocamente, pues
la clase es un proceso de actividad conjunta de maestro y alumno, orientada por la acción
didáctica.

Según Miguel De Zubiría (2.000), el acto didáctico debe buscar fundamentalmente que
el estudiante comprenda una enseñanza o contenido seleccionado intencionalmente, que
lo incorpore su estructura cognoscitiva, lo aprehenda y lo domine; de esta manera se
estaría enseñando para el aprendizaje y la comprensión, no para la reproducción o
memoria a corto plazo. Así mismo considera este autor que la comprensión es el conjunto
de procesos de pensamiento que el estudiante debe activar y el docente debe encender
con el fin de que pueda entender las relaciones, los elementos y las estructuras de los
conocimientos o enseñanzas abordadas. Así, la manera de enseñar tiene que ver con qué
estrategia didáctica resulta mejor, es decir, cuál es el mejor procedimiento para enseñar
un conocimiento. Por tal motivo, un buen profesor bebe dirigir con técnicas realistas el
proceso de aprendizaje comprendiendo y orientando con habilidad y creatividad los
recursos, factores y fuerzas psicológicas que intervienen en este proceso; teniendo en

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cuenta que los recursos didácticos son acompañamientos que facilitan llevar a cabo de la
mejor manera la didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.

Según G.D. Fenstermacher (2.008), La relación entre enseñanza y aprendizaje se propone

en dos sentidos, el conceptual y el práctico. Esta relación "enseñar-aprender", implica
resaltar el aprendizaje como proceso, es en este proceso donde se sitúa el núcleo esencial
de la formación y el desarrollo humano. Aquí el docente transforma su actividad de
enseñanza en "enseñar a aprender" y desde esta perspectiva, cobra sentido teórico –
práctico la enseñanza de los "procesos de aprendizaje". Así el estudiante debe "aprender
a aprender" y el docente debe facilitarle el aprendizaje de estrategias cognitivas,
praxiológicos y a desarrollar la autonomía, o sea, a ir logrando la capacidad de formular
juicios de valor y tomar las decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad
personal.

Desde esta perspectiva, se entiende el aprendizaje como un cambio formativo, al

permitirle adoptar nuevas estrategias para aprender a actuar. Este cambio formativo
también incluye la dimensión formativa de la persona, pues el proceso didáctico siempre
contiene matices afectivos y emotivos, por tanto desde el punto de vista didáctico el
aprendizaje afecta dimensiones globales del sujeto.

Las anteriores consideraciones implican reconocer al estudiante como constructor o

reconstructor activo de su aprendizaje, que no se limita sólo a asimilar los estímulos que
le vienen dado, sino que los confronta con los conocimientos y experiencias adquiridas
con anterioridad para transformarlos en un aprendizaje significativo. En este contexto el
profesor a través de la enseñanza no busca exhibir sus propias destrezas intelectuales, sino
que sus alumnos las adquieran y lleguen a dominarlas mediante una buena orientación
didáctica.

Así a través de la didáctica se propicia la orientación del aprendizaje de los estudiantes,

para que éstos al educarse se conviertan en buenos ciudadanos, pues a partir de la
Constitución de 1991 los docentes somos coprotagonistas en la construcción de una nueva
nación y una nueva educación, cuyo sentido último es facilitar la realización del proyecto
de la formación de nuevos ciudadanos democráticos, autónomos, constructores de
conocimientos, competentes y comprometidos con la transformación social.

Igualmente la didáctica de hoy requiere ejercer una docencia transformadora, profesional,

que enseñe para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido, lo incierto, lo divergente, tal

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como lo requiere la sociedad del conocimiento. Pero sobre todo, parafraseando a Miguel
De Zubiría (2.000), siendo la educación un proceso integral, los maestros de este siglo a
través del proceso didáctico debernos:

1. Facilitar a los educandos los conceptos básicos de la ciencia, cuyo aprendizaje les
permita comprender la realidad natural, social, humana y simbólica.
2. Sensibilizar para que vivencien sentimientos, actitudes y valores.
3. Estimular sus múltiples destrezas.

Es decir, propiciar una Educación Integral mediante el desarrollo de las tres dimensiones
humanas: socio afectivo, cognoscitivo, procedimental.

1.9. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Según De Zubiría J. (2.002) las didácticas contemporáneas constituyen la tercera

revolución didáctica, la segunda corresponden a las didácticas activas y la primera a las
D, tradicionales.
Las didácticas contemporáneas se caracterizan por:
Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al docente como a
los educandos, al combinar lo hetero estructural (qué y para qué enseñar y lo auto
estructural (estudiantes indagan, exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).

 Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.

 Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la
responsabilidad y el desarrollo de sus procesos.
 Asumen la motivación y la atención como indispensable para el aprendizaje.
 Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia
la meta durante el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.
 Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, mentefactos, etc.
 Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con instrumentos y
operaciones intelectuales.
 Favorecen el auto determinación y la determinación colectiva, mediante la
investigación acción, la problematización del saber, la reflexión sobre la vida del aula

16
 y circunstancias, como también los mecanismos personales e instrumentos sociales
que entran en juego en la complejidad del aprendizaje y la enseñanza.

1.10. RESUMEN

La didáctica forma parte del ámbito de las ciencias de la educación. Tiene como objeto
material el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en
la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

Entre los autores que hicieron aportaciones a la labor formativa y didáctica a lo largo de
la historia pueden mencionarse a , Comenio, Rousseau, Dewey, Montessori, Freinet,
Piaget, Skinner, Ausubel, W. Carr, Kemmis, Freire, Habermas, etc.

En la actualidad la didáctica se concibe como ciencia, teoría, arte y reflexión para la

comprensión de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en contextos organizados e
institucionales.

Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor técnica y reduccionista, la
formación integral debe estar presente en la preparación, el desarrollo y la evaluación de
los procesos enseñanza – aprendizaje. La investigación didáctica se ha basado en
diferentes paradigmas, hasta llegar al momento actual, en que se considera la
investigación acción el principio básico, cuyo valor se encuentra en la reflexión y el
trabajo del docente de cualquier nivel educativo.

Las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas son Inter
estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan roles protagónicos.
Además privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales,
diagramas, mentefactos, diagramas etc.

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 UNIDAD 2

MÈTODOS, TÈCNICAS Y
RECURSOS DIDÀCTICOS

OBJETIVO:

Identificar los métodos aplicados en la enseñanza para su correcto empleo en las aulas.

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CONTENIDOS

 Definición de método
 Definición de Método didáctico
 Método Comparativo
 Método Progresivo
 Método Regresivo
 Método Sincrónico
 Método de la Lectura comentada
 Método Expositivo
 Método Analítico

METODOLOGÌA
Metodología, es el estudio o elección de un método pertinente para un determinado
propósitos, su lógica o metódica, evidencia todos sus procesos y justifica su
organización. (DÍAZ 2.010), Plantea además que con frecuencia tenemos la
posibilidad de utilizar distintos método para organizar nuestro proceder y lograr
propósitos específicos, pero la forma individualizada o personalizada de seleccionar los
métodos de actuación se denomina Metódica.

La metodología (De la Herrán 2008), pone de manifiesto las intenciones educativas

del docente y sus premisas didácticas como son: concepción de educación, de enseñanza,
de su didáctica específica, la idea que tiene del estudiante, sus conocimientos aplicados a
los elementos curriculares básicos (intenciones docentes, competencias, saberes,
criterios de evaluación), sus valores educativos, su capacidad para gestionar la
motivación de los estudiantes, etc.

Así entendida la Metodología o Didáctica de Enseñanza, es un sistema que se sigue

intencionalmente para el logro de una meta, ya sea la enseñanza, la investigación o el
estudio. Propone formas de conjugar los diversos caminos e instrumentos que sirvan a los
docentes para orientar el proceso de Enseñanza, y a los estudiantes para alcanzar el
Aprendizaje, indicando un conjunto general de acciones específicas y una serie de
técnicas, para lograr su sentido y eficacia. En este sentido, las metodologías actuales se
basan en principios psicopedagógicos que, a modo de ideas - orientadoras, reflejan las
cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Éstos aportan los
criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro escolar; e inspiran y

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guían la actividad del profesorado y del estudiante para alcanzar los logros previstos. Por
tanto, planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar métodos y
estrategias a la organización mental y a los esquemas intelectuales, afectivos y psicomotor
del estudiantado.

En consideración a lo anterior, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos:

 El estudiantado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, lo cual implica

pasar de la Dependencia a la Autonomía.

En este sentido, Fernández M. (2.004) plantea que el docente no debe hacer por el
estudiante lo que éste puede y debe hacer por sí mismo, pues anula su autonomía. Se hace
necesario entonces, orientarlo a tomar conciencia de lo que es capaz de hacer, a
emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadas, ésta es tal vez, la
primera y más importante labor del docente, pues esto es lo que le va a permitir propiciar
en él; ser un participante activo y no un receptor pasivo; con lo cual contribuye a elevar
su auto estima y por ende su autonomía.

 La experiencia adquirida por el estudiantado debe facilitar su aprendizaje (el

cambio y la innovación). Es decir, se debe potenciar un aprendizaje productivo,
que el estudiante mediante estrategias que conduzcan a saber utilizarlo en su
propio proceso de aprendizaje y a transferirlo mediante soluciones creativas a las
diferentes áreas y en su propia vida.

Así, las prácticas de enseñanza/ aprendizaje deben ocuparse más de propiciar el desarrollo
de los procesos y las competencias, que de los conocimientos estrictos. A esto le
denomina Fernández M, (2.004) actividad selectiva, en el sentido de que no se deben
suplantar los procesos mentales superiores y específicamente humanos (razonar,
comprender, aplicar, analizar, aplicar, generalizar, evaluar, criticar, crear, etc.) por la
memorización mecánica de contenidos. Además la apropiación teórica pierde
significado si no se complementa con la práctica y se relaciona con la realidad de las
personas que se educan, es decir, si a través de ellos no se establece la comunicación
del mundo de la vida con el mundo de la escuela, por eso, se hace necesario orientarlos
hacia la solución de problemas generados en el contexto donde se vivencie su utilidad y
se potencie el enriquecimiento de: el ser, el saber y el hacer, que implica una educación
integral.

20
  Conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y sus conocimientos previos
(Ausubel 2002); pues la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas,
claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese
nuevo contenido en interacción con el mismo. (Moreira 2.002). De esta manera
se van llevando prospectivamente partiendo de lo que saben para ayudarlos a
alcanzar los logros previstos en una enseñanza que jalone el desarrollo mediante
el aprendizaje, de manera significativa. Actividades como observar, cuestionar,
investigar, indagar, reflexionar, planificar, aplicar, permiten al estudiante
llevar a cabo un aprendizaje autónomo. Potenciar este aprendizaje debe ser
uno de los propósitos del profesor.

¿Ha sido este el tipo de aprendizaje con el que te han brindado en tu proceso de
formación?

El objeto de la didáctica (Melero 2011) es el desarrollo de los procesos de enseñanza-

Aprendizaje. Éste es de carácter general, pues se aleja de las particularidades de las
diferentes asignaturas estableciendo sus leyes, determinando principios y reglas generales
la enseñanza así como el aprendizaje, para el trabajo a realizar en la clase. Es decir, es
en la situación de enseñanza en toda su complejidad, en donde aparece la relación
docente-estudiante, los saberes que se enseña y que se intenta que el estudiante aprenda,
las estrategias que se seleccionan para orientar el proceso de aprendizaje y las variables
institucionales y sociales (contexto) que determinan qué enseñar y para qué hacerlo. Esta
situación de enseñanza implica un proceso de comunicación. Esta comunicación es
intencional es decir tiene el propósito de enseñar algo.

DEFINICIÓN DE MÉTODO

Según Gutiérrez (1996, pág. 154) "El vocablo está formado

Método es el medio, por las raíces etimológicas métodos cuya composición
camino o vía
meta: el sitio al que se pretende llegar; y modos que
empleada por el
docente para llegar significa vía o camino...".
con el conocimiento a
los estudiantes.

21
En su libro "Enseñar y Aprender Ciencias Sociales", Mirta Giacobbe señala que "El
método implica una forma concreta de proceder, los pasos mediante los cuales se lleva a
cabo un proceso..., la forma de resolver un problema o, en otros términos el procedimiento
por el cual se llega a conocer la realidad motivo de estudio".

En síntesis, método es el medio o la vía para llegar a una meta preestablecida; a través de
este medio se busca, se descubre, se obtiene una mayor eficiencia en lo que se desea
realizar y se alcanza el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Enseñanza Anual.

El método nos indica el camino para alcanzar un fin y la técnica como recorrerlo.

El docente es la pieza clave de este engranaje, él es quien elige el método a ser empleado
de acuerdo al tema, llegando con el conocimiento a sus estudiantes.

MÉTODO DIDÁCTICO

Los métodos didácticos deben ser activos, es decir,

Los métodos didácticos
conducir al estudiante a realizar actividades deben facilitar el
desencadenadas mediante situaciones que activen y desarrollo de la
imaginación de los
estimulen su imaginación, su emocionalidad, sus sentidos estudiantes, por lo
y su motricidad, comprometiéndolo inconscientemente a tanto deben ser muy
activos.
buscar el conocimiento que interesa al profesor y su
programa.

Este método permite la organización adecuada y práctica de los recursos y procedimientos

del docente para que pueda dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados
deseados; a través del empleo de este método, se le conduce al alumno desde el no saber
nada hasta el conocimiento de su asignatura, aprovechando el tiempo, los materiales y las
circunstancias de su entorno.

ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN UN MÉTODO DIDÁCTICO

Según (Rodríguez E. 2.010) los Métodos Didácticos tiene una serie de elementos que lo
caracterizan, los hacen diferente y en cuyas actuaciones subyacen teorías del aprendizaje
y la enseñanza para lograr unos efectos didácticos y educativos. Esos elementos son:

1. La Sintaxis: son las fases o pasos a seguir en cada uno de los momentos de aplicación
del método. (Inicio, desarrollo y finalización). Estas fases varían de un método a otro y
son las que lo hacen diferente, es decir lo identifican. Ej. Al usar el método inductivo se

22
va de lo particular a lo general, en cambio al usar el método deductivo se va de lo
general a lo particular.

2. El Sistema Social: se refiere al papel del docente y del estudiante y a las relaciones y
tipos de normas que prevalecen en su interacción.

Cuando el profesor es el centro de la actividad, se considera que prevalece una relación

vertical, por lo tanto su papel en el proceso educativo se considera Estructurarte.

Cuando se sitúa al estudiante como centro del proceso, se propicia su autonomía

intelectual y social con muy escasa intervención del profesor, su papel se considera
Auto estructurantes. Cuando se distribuyen equitativamente las actividades entre
profesor y estudiantes, su intervención se considera Inter estructurante.

3. Principios de Reacción: son reglas para sintonizar las formas de responder a los
estudiantes y de cómo seleccionar responder apropiadamente a sus acciones durante el
desarrollo de las actividades. En el caso de utilizar el método problémico, la reacción
del docente puede ser responder a las preguntas de los estudiantes con preguntas
localizadoras que los lleven a encontrar la respuesta más no se las da se inmediato.

4. Sistema de Apoyo: se relaciona con las condiciones requeridas para hacer posible que
el método se desarrolle. En el caso de utilizar un método individualizado de auto
instrucción se requiere abundante material bibliográfico en el sitio de trabajo y un módulo
diseñado con tal fin. En cambio con el método problémico, si el tema requiere
experimentación posiblemente requiera trabajar en el laboratorio dotado con los
materiales requeridos.

5. Efectos Didácticos y Educativos: estos efectos pueden ser directos (didácticos)

e indirectos (educativos).

Los efectos Didácticos, son buscados directamente, hacen referencia a los efectos directos
que el método propicia mediante la orientación de los educandos hacia determinados
propósitos que involucre sus dimensiones: cognoscitiva, metodológica y actitudinal.

Los efectos Educativos hacen referencia a efectos indirectos o implícitos provienen

de la experiencia del medio trabajado por el método. Es posible que el efecto directo de
un método sea deseable, pero el indirecto no. En este caso un método que haga mucho
énfasis en la disciplina académica (deseable), es posible que genere demasiada sumisión
a la autoridad (no deseable).
23
En este sentido, los movimientos progresistas, defienden la enseñanza de saberes
académicos mediante procedimientos democráticos, menos por ser un método eficaz para
tal fin, y sí por su poder configurador de conductas democráticas y competencias
ciudadanas. En el siguiente esquema se ejemplifican estos efectos.

CONTENIDO
ACADÉMICO

COMPETENCIAS
Método DEMOCRÁTICAS
Democrático
COMPROMISO
DEMOCRÁTICO

CIVISMO ACTIVO

EFECTOS DIDÁCTICOS
EFECTOS EDUCATIVOS

Tomado de Módulo de Didáctica 1. María C. León. CECAR.

Atendiendo a estas consideraciones, al seleccionar los métodos, estrategias y técnicas de

enseñanza, debemos equilibrar la eficacia docente y los efectos educativos o indirectos
predictibles.

EL MÉTODO INDUCTIVO

La inducción o “razonamiento inductivo” es el método general que partiendo de algo

particular o menos universal conduce el pensamiento a algo universal o más universal.

La inducción o “método inductivo”, es el camino de ida, progresión de lo particular o

singular, hasta la formulación de principios, normas o leyes generales.

Procedimientos. Del verbo latino “procederé” (ir, machar, avanzar...) los procedimientos
didácticos son los pasos que se dan por un determinado camino, ascendente o

24
descendente. Ya se vaya de lo particular a lo general, ya se vuelva de lo general a lo
particular, se puede proceder de diversas maneras. Esto nos da una gama de
procedimientos: inductivos y deductivos.

Procedimientos Inductivos:

 El análisis (estudio de partes por separado).

 La observación (proyección intencional de la atención sobre algo).
 La experimentación (observación provocada artificialmente).
 La comparación (estudio de semejanzas y/o diferencias).
 La ejemplificación (ilustración por medio de casos semejantes).
 La generalización (extensión de un concepto particular a otros).

EL MÉTODO DEDUCTIVO

La deducción, o razonamiento deductivo, es el método general que, partiendo de un

principio o ley, más o menos universal, concluye en algo particular. Es una derivación,
de casos singulares y concretos, que toma como punto de partida lo general o abstracto.
Así, el “método deductivo”, es camino de vuelta, progresión de algo general (principio,
norma, ley), hasta la conclusión o la aplicación a casos singulares o particulares.

25
  La aplicación (referencia de un principio a un caso).
 La sinopsis (representación gráfica de un todo orgánico).

La generalización es punto de llegada del método inductivo y de partida del

deductivo.

La deducción, a la vez que se contrapone a la inducción, complementa este método

“ascendente” y forma con él un ciclo completo en el proceso didáctico.

La inducción y la deducción, como métodos generales que son, deben estar siempre
presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Una y otra, constituyen el núcleo central
de la metodología de donde surge toda la variedad y diversidad de procedimientos, formas
y técnicas de la actividad docente – discente.

La inducción y la deducción, con sus principales procedimientos el análisis y la síntesis,

son el doble camino – de ida y vuelta – en el cual el pensamiento asciende a los
conocimientos o desciende de ellos, es decir, se los apropia y los pone en práctica.

Son dos caminos contrarios pero no contradictorios. No pueden ser considerados como
excluyentes. Hay asignaturas, o momentos del proceso enseñanza – aprendizaje, que
sugieren la utilización, más acentuada de uno de ellos. Pero lo más aconsejable es

26
complementarlos entre sí, pues toda enseñanza debe ser un ciclo de ida y vuelta, en la
adquisición y la elaboración de los conocimientos.

MÉTODO COMPARATIVO

Con el empleo de este método se pueden establecer El método

comparaciones entre los hechos históricos y llegar a una comparativo permite
la comprensión
comprensión integral del tema; para ello, los alumnos deben
integral de un tema
comentar, criticar y analizar la información. de específico.

Los pasos a seguir son los siguientes:

 Tema: Ft docente debe determinar un tema en el que pueda ser aplicado este
método, porque no todos los temas se prestan para ello.
 Análisis: Se puede formar grupos de trabajo de 3, 4 o 5 estudiantes, de esa manera
se pueden obtener diferentes criterios, diferentes opiniones y un resultado final.
 Informe o redacción: Una vez realizado el análisis, los estudiantes procederán a
elaborar una redacción o informe final para ponerlo a consideración de todos los
compañeros del aula.

Ejemplo:

a. Tema: Abolición de la esclavitud

b. Análisis: En forma individual o grupal, los estudiantes leerán el libro o
documento, subrayando las ideas principales sobre aspectos como: ¿quién fue
el Gnrl. José María Urbina?, su forma de gobierno, sus obras y las razones por
las cuales impulsó la manumisión de los esclavos. Posteriormente cada uno de
los miembros del grupo analizará el tema, emitirá su criterio y luego se
presentarán las conclusiones del grupo.
c. Informe o redacción: Finalmente los estudiantes deben elaborar el informe
final eh base a las conclusiones del grupo, las cuales serán leídas y puestas a
consideración del curso.

MÉTODO PROGRESIVO

Es el método que presenta los hechos, conservando el orden de sucesión.

27
Los Planes y Programas del Ministerio de Educación así como la Planificación Anual, de
Unidad y de Clase están elaborados secuencialmente, es decir, con un orden lógico para
su real comprensión, de ahí que sea el método más utilizado.

Ejemplo:

Prehistoria Ecuatoriana:

 Período Pre cerámico

 Período Formativo
 Período de Desarrollo Regional
 Período de Integración

Como podemos darnos cuenta, nuestra planificación está elaborada en base a la aplicación
de este método.

MÉTODO REGRESIVO

Este método es contrario al anterior, porque expone los hechos comenzando por los más
recientes o contemporáneos hasta llegar a los tiempos más antiguos.

Ejemplo:

Períodos de la Vida Republicana del Ecuador:

1. Período de Democracia Contemporánea

2. Período de Dictaduras Militares
3. Período Velasquista
4. Período Plutocrático
5. Período Liberal
6. Período Conservador o Garcianismo
7. Período del Militarismo Nacional
8. Período Marcista
9. Período Floreano o del Militarismo Extranjero

28
 MÉTODO SINCRÓNICO

Facilita la exposición en forma conjunta de hechos de los diversos pueblos y culturas, de

acuerdo al orden cronológico en que se hayan producirlo. Este método da una visión
íntegra de un momento histórico determinado.

Ejemplo:

1.- FORMATIVO TEMPRANO: Cultura Valdivia.-

Ubicación
Antigüedad, características, organización social,

Alimentación
Relaciones comerciales.

2.- FORMATIVO MEDIO: Cultura Machalilla. Ubicación,

PERÍODO
antigüedad, características, organización social,
FORMATIVO

Relaciones comerciales.

Ubicación 3.- FOMATIVO TARDÍO: Cultura Chorrera.- Ubicación,

Alimentación
antigüedad, características, organización social,

Relaciones comerciales.

A través de un cuadro sinóptico se da a conocer las culturas pertenecientes al mismo

período de tiempo y las características de los diferentes pueblos.

En síntesis, no existe un método específico para la enseñanza, todo dependerá del

tema, las circunstancias y posibilidades de los materiales didácticos.

MÉTODO DE LA LECTURA COMENTADA

Consiste en la lectura de un documento dé manera total, párrafo por párrafo por parte de
los estudiantes, bajo la conducción del profesor; en ella, se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace

29
comentarios al respecto y para realizar preguntas que permitan dar una idea íntegra, global
del tema leído.

Sugerencias:

 El docente debe seleccionar cuidadosamente el tema de la lectura.

 Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
 Debe procurar que lean diferentes estudiantes o miembros del grupo si los hay y
que el material sea claro.
 Hacer preguntas para verificar el aprendizaje.

MÉTODO EXPOSITIVO

Según Víctor Ocampo (1991, Pág. 74). "Consiste en hacer que los alumnos preparen el
análisis de un texto de historia que se le presente, buscar la explicación de palabras cuyo
sentido se escapa (uso de diccionario) formular preguntas que le sugiera el texto y que no
pueden resolver con su propio estudio y reflexión. Conformar un cuadro sinóptico para
que les permita exponer lo esencial". El empleo de este método fomenta la participación
activa de los estudiantes, quienes con el empleo de material didáctico previamente
seleccionado (artículos de revistas, periódicos, libros, fotografías, diapositivas en
PowerPoint, acetatos entre otros) explicarán a sus compañeros, coordinarán los nuevos
conocimientos adquiridos y los relacionarán con los anteriormente asimilados.

MÉTODO ANALÍTICO

Consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para

observar las causas, la naturaleza y sus consecuencias.

Ejemplo:

30
BATALLA DE PICHINCHA (24 de mayo de 1822)

 Presentación de carteles, acetatos, diapositivas en PowerPoint o fotografías

relacionadas con el tema.
 Observación y descripción por los estudiantes.
 Análisis:
a. Previamente los estudiantes conocerán aspectos generales
referentes al tema.
b. ¿Dónde y cuándo se produjo este hecho?
c. ¿Quiénes fueron sus protagonistas?
d. ¿Cuáles fueron las razones que motivaron este hecho?
e. ¿Cuál era el objetivo que se proponía alcanzar?
f. ¿Quiénes triunfaron o salieron victoriosos?
g. ¿Cuáles son las ventajas de esta batalla?
 Gracias al empleo de este método, se puede analizar cada una de las partes o
elementos.

TÈCNICAS DIDÀCTICAS

OBJETIVO:

Conocer las técnicas empleadas en la enseñanza de historia para su correcta aplicación en

las aulas.

CONTENIDOS:

Técnicas para la enseñanza

1. Técnica Expositiva
2. Técnica del Debate
3. Técnica Exegética
4. Técnica Cronológica
5. Técnica de la Efemérides
6. Técnica del Diálogo
7. Técnica de la Observación

31
 8. Técnica Grupal
9. Técnica de la Investigación
10. Técnica del Interrogatorio
11. Técnica del Estudio Dirigido
12. Técnica de los Mapas Conceptuales
13. Técnica del Cine-Foro

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Las Técnicas son fundamentales en el campo educativo, ya que El docente elige

gracias a ellas el maestro puede cumplir los objetivos planteados la técnica de
acuerdo al tema
en la planificación anual, es decir, puede llegar con el conocimiento que va a tratar.
a sus estudiantes, seleccionándolos de acuerdo al tema que se va a
tratar.

Con el empleo de estas técnicas se puede motivar la participación activa de los estudiantes
en el proceso enseñanza-aprendizaje, haciéndoles corresponsables de su propia educación
tal como lo pretende la pedagogía actual.

La objetividad y vitalidad de la historia que hoy se enseña se garantiza a partir de un

conjunto de técnicas de apoyo que permiten seleccionar, clasificar, analizar y representar
los datos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que en la labor formativa
son valiosos recursos pedagógicos de aprendizaje.

A continuación algunas definiciones de técnicas:

Tomás Austin (2001) manifiesta que las técnicas son un "conjunto de procedimientos
concretos para hacer que sus alumnos construyan sus conocimientos...".

Félix Rosero (2001 pág. 163) manifiesta que "Las técnicas son refuerzos cíe que se vale
el método para ver la manera cómo aplicar la metodología determinada".

Las técnicas forman parte de la didáctica y son el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice,
y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso
de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar
la construcción del conocimiento.

32
Las técnicas más empleadas en la enseñanza de historia son:

 Técnica Expositiva
 Técnica del Debate
 Técnica Exegética Técnicas de enseñanza son las
 Técnica Cronológica actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la
 Técnica del Diálogo construcción del conocimiento.
 Técnica de la Observación
 Técnica Grupal
 Técnica de la Investigación
 Técnica del Interrogatorio
 Técnica del Estudio Dirigido
 Técnica de los Mapas Conceptuales
 Técnica del Cine-Foro

Según Alves (1999), "No existe una “mejor técnica de enseñanza en términos absolutos
y determinables a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad, es
siempre posible determinar cuál es, en cada caso, la técnica de enseñanza más factible y
aconsejable; para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situación real
e inmediata sobre la que se va a actuar."

Las técnicas viabilizan la aplicación de métodos, procedimientos y recursos a fin de que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo.

Las técnicas son refuerzos de que se vale el método para aplicar una metodología
determinada; todas las técnicas son válidas e importantes siempre y cuando conduzcan a
la participación activa y reflexiva de los alumnos.

TÉCNICA EXPOSITIVA

Ésta es una técnica que permite no sólo evaluar al estudiante sino también desarrollar su
personalidad y hacerlo sentirse seguro cíe sí mismo cuando ha logrado desarrollarla. El

33
tema debe ser asignado con anticipación a fin de que el alumno pueda prepararse para la
exposición frente a sus compañeros.

Es una técnica que debe ser utilizada de manera activa, estimulando la participación,
razonamiento y exposición de los puntos de vista del estudiante a fin de que la clase no
se convierta en un monólogo; la exposición no debe ser muy extensa para que no se torne
aburrida y sobre todo para que el contenido sea recibido de buen agrado.

El maestro al emplear esta técnica debe tomar en cuenta la presentación del terna, su
desarrollo, una síntesis, conclusiones y recomendaciones.

TÉCNICA DEL DEBATE

Esta técnica es empleada entre dos personas o grupos de personas que sostienen
posiciones contrarias; para ello, es necesario precisar el tema y los propósitos de la
discusión; además, se debe delimitar el tiempo máximo de discusión y el de cada
participante, con ello se logra favorecer la capacidad de comprensión y de crítica de los
asistentes.

Previo al debate el docente debe pedir a los alumnos que lean información relacionada
con el tema que se discutirá, a fin de que estén preparados para tal situación. Finalmente,
se debe valorar la importancia de la técnica empleada, la misma que fomenta la
participación de los estudiantes.

Ejemplo:

Con la guía y orientación del docente, los estudiantes deberán prepararse para participar
en un debate sobre el tema: "La Migración".

TÉCNICA EXEGÉTICA

A esta técnica se la conoce también como lectura comentada, su propósito es lograr la

comprensión de lo leído; para ello se debe tomar en cuenta lo siguiente:

 Formar grupos de trabajo de tres, cuatro o cinco estudiantes.

 Con la guía y dirección del docente, los estudiantes deben leer detenidamente un
artículo de prensa, revista o tema de un texto e ir subrayando las ideas principales.

34
  El docente debe ir explicando los términos nuevos encontrados en el documento
o texto.
 Analizarlo y emitir comentarios para llegar a las conclusiones generales.
 Cada grupo debe elaborar y presentar un informe.
 Finalmente el profesor puede realizar un cuestionario, cuadro sinóptico, mapa
mental o esquema para reafirmar los conocimientos.

TÉCNICA DEL DIÁLOGO

El diálogo es una reflexión dirigida por medio de la cual, se orienta y guía al alumno para
obtener información de un tema que se va a estudiar; con su aplicación los estudiantes
pueden razonar, reflexionar, siempre y cuando sean motivados por el docente.

Las preguntas deben ser claras, sencillas y preparadas con anterioridad a fin de que los
estudiantes puedan emitir respuestas lógicas y veraces.

TÉCNICA DE LA DRAMATIZACIÓN

También conocida como socio-drama o simulación, es la representación o escenificación

de hechos históricos o de la vida real.

Con la aplicación de esta técnica se logra:

 Poner en práctica habilidades, destrezas, sentimientos e ingenios.

 Que los estudiantes desarrollen su inventiva y creatividad.
 Que los alumnos actúen en público.

Los pasos a seguir en una dramatización son los siguientes:

 Selección del tema a dramatizar

 Asignación de roles o papeles a los integrantes del grupo, quienes seguirán
instrucciones precisas en un determinado tiempo.
 Elegir la forma de presentarse o de actuar y,

35
  Presentación

Ejemplo:

Se puede dramatizar la manumisión o abolición de la esclavitud, durante el gobierno del

Gral. José María Urbina.

Otro ejemplo:

Se puede representar a personajes históricos como Simón Bolívar, Antonio José de Sucre,
Eugenio Espejo, Eloy Alfaro, Velasco Ibarra, etc.

TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN

La finalidad del empleo de esta técnica es que el alumno participe directamente en la

elaboración del conocimiento a través de la observación de museos, ruinas, entre otros.

Toda observación debe ser planificada y dirigida adecuadamente a fin de que sus
resultados permitan verificar la realidad misma, tomando en cuenta aspectos puntuales
como:

 ¿qué se va a observar?
 ¿para qué la observación?
 ¿qué objetivo se pretende alcanzar?
 Tiempo disponible
 Actividades a realizarse (toma de fotos, filmaciones, grabaciones, apuntes)
 Informe de la visita, conclusiones, comentarios y evaluación de la observación
realizada.

Existen varios tipos de observación, las más empleadas son: directa e indirecta.

La directa se realiza cuando el alumno y el docente entran en contacto directo con los
objetos de los museos; ruinas, piezas arqueológicas, fuentes escritas, entre otros, para
obtener un conocimiento real y despertar el interés de los estudiantes por la investigación;
así, los museos y ruinas contienen cosas y aspectos que por su naturaleza están
relacionados con el aprendizaje del alumno, representan la cultura material, el paso del
tiempo, los recuerdos y remanentes de otras formas de vida, por tanto, cumplen con todos
los requisitos para formar parte de una actividad formativa.

36
La indirecta se realiza cuando el alumno y el docente tienen limitaciones, por ello se ven
en la necesidad de emplear recursos didácticos como: videos, diapositivas, láminas,
fotografías, entre otros.

TÉCNICA GRUPAL

Ésta técnica es importante en una perspectiva pedagógica que se funda en que los alumnos
forman parte activa en la construcción de sus conocimientos. Sirve para:

 Verificar lo comprendido por el otro.

 Recoger información
 Evaluar lo aprendido,

Con el empleo de esta técnica se pretende desterrar el verbalismo y dar paso a la

valoración del trabajo y colaboración en equipo; para ello:

 Se debe organizar grupos de cuatro y máximo seis personas, por afinidad o como
lo indique el docente.
 De entre los miembros del grupo se debe nombrar a un líder expositor y a un
secretario.
 A cada grupo se le debe asignar un tema y el material con el que trabajará o el que
fue solicitado por el docente.
 Cada grupo realizará una lectura silenciosa mientras el secretario tomará nota de
los criterios vertidos por sus miembros, para finalmente exponerlos en la plenaria
a fin de que puedan ser analizados y comentados.
 Los actores principales son los estudiantes, mientras que el docente guía y
resuelve las inquietudes que se presenten en cada grupo.

Finalmente, se debe valorar la importancia de la técnica empleada, la misma que fomenta

la participación y la adquisición de una auténtica libertad en los estudiantes, quienes
pueden desarrollar su inventiva y creatividad en pos de un trabajo y aprendizaje
significativo.

37
 TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN

El espíritu de la investigación puede ser inculcado en los alumnos a través del empleo de
esta técnica en forma permanente. Para ello, el maestro debe guiar, orientar y sugerir a
los estudiantes que recurran a una biblioteca, hemeroteca, museo, archivo, encuesta o
Internet en busca de información sobre un determinado tema, resolviendo todas las
interrogantes y buscando el por qué de las cosas; con la aplicación de esta técnica se
pretende que el estudiante se motive y adquiera el hábito de investigar.

TÉCNICA DEL INTERROGATORIO

Actualmente esta técnica es la más empleada, porque permite formular preguntas claras
y de fácil comprensión de un determinado contenido, las cuales solicitan respuestas o
explicaciones en torno al mismo.

Sirve como diagnóstico de las dificultades y deficiencias del alumno, ayudando a resaltar
los aspectos positivos y eliminar los negativos, además, facilita la aproximación entre el
alumno y el docente.

La técnica del interrogatorio debe ser empleado en el transcurso de una clase, para
comprobar si existe comprensión, dependiendo de ello se puede continuar con el
desarrollo del tema y sobre todo para garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Antiguamente el interrogatorio era sinónimo de represión o castigo debido a su mala

utilización, pero con el nuevo enfoque de la educación se pretende que esta técnica sea
empleada eficiente y satisfactoriamente, dando come resultado alumnos críticos,
reflexivos, creativos, seguros mas no temerosos.

38
 TÉCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO

La finalidad es enseñarles a estudiar, a leer, a resolver preguntas sobre lecturas realizadas

en clase y a la solución de cuestionarios basándose en su libro.

El estudiante debe estar preparado por el maestro para elaborar resúmenes, esquemas,
mapas mentales, cuadros sinópticos, entre otros; esta técnica ayuda a la fijación y
aplicación del aprendizaje, además los orienta en sus actividades diarias.

El docente puede aplicar esta técnica en forma individual o grupal, debe resolver
inquietudes de los estudiantes y convertirse en guía y orientador, valorando y estimulando
sus esfuerzos.

TÉCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Según Medina (2005, pág. 69) "Lo creó Joseph Novak ... al mirar que cuando le
entregaban un mapa de una ciudad o guía de caminos, el cerebro se ubica inmediatamente
y tenía una comprensión holística de todo el territorio...", es decir, con los mapas mentales
se obtiene una idea global o total de un tema determinado.

Es una excelente técnica que permite al estudiante resumir <sintetizar>, establecer

conexiones entre conceptos y permite jerarquizar determinada información.

Los mapas conceptuales constituyen una verdadera transformación educativa, pues es una
técnica basada en el aprendizaje significativo, que permite precisar el significado de los
conceptos, además nos permite descubrir las relaciones que existen entre unos conceptos
y otros; a pesar de ser una técnica de estudio, se la puede utilizar a la hora de repasar,
como a la hora de profundizar en la enseñanza de los contenidos de historia.

Según León (2004, pág., 155) "Los mapas hacen que sea posible exponer los contenidos
de un modo más claro y eficaz, evitando en algunos casos excesivas anotaciones que
podrían dificultar nuestro aprendizaje", ante tal aseveración, podemos manifestar que al

39
utilizar mapas conceptuales lo que realmente estamos haciendo es construyendo nuestro
propio aprendizaje en forma ordenada.

TÉCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO

Los mapas conceptuales están formados por los siguientes elementos:

 Conceptos
 Proposiciones
 Palabras de enlace

Estos elementos se relacionan por medio de un gráfico y forman cadenas de significado.

Los pasos a seguir en la elaboración de mapas conceptuales son los siguientes:

1. Leer comprensivamente un texto, documentó, artículo.

2. Subrayar o resaltar las ideas principales y secundarias.
3. Con otro color o con círculos, resaltar las ideas de enlace.
4. Escribir en orden jerárquico o de importancia cada uno de los conceptos, esto
es de lo general a lo particular.
5. Graficar el mapa conceptual tomando en cuenta lo siguiente:
 Se debe enlazar conceptos con conceptos.
 Sobre líneas o flechas se deben situar las palabras de enlace.
 En la parte superior siempre debe ir el concepto general.
 Se pueden utilizar conexiones cruzadas.

Por último, debernos tomar en cuenta que de un tema podemos graficar distintos mapas
conceptuales y que el centro del aprendizaje va a girar en torno al estudiante, siendo más
dinámico el proceso, así como, menos repetitivo y memorístico.

También en los trabajos grupales, los mapas conceptuales son de gran ayuda porque
fomentan la discusión, el intercambio de ideas y la reflexión.

Ejemplo:

MECANISMOS DE EXPLOTACIÓN EN LA
COLONIA
eran

METAS OBRAJES ENCOMIENDAS REDUCCIONES

40
 era la era la era la era la

OBLIGACIÓN
DE LOS
INDÍGENAS DE
TRABAJAR EN
LAS MINAS DE
ORO

EXPLOTACIÓN INDÍGENA

TÉCNICA DEL CINE – FORO

Se trata de exhibir un video, documental o grabación a los estudiantes y después propiciar

un debate en que se discutan los aspectos positivos o negativos de lo observado y
escuchado bajo la dirección del profesor.

Es una técnica de gran significación para el desarrollo de la capacidad crítica de los

estudiantes. Por tanto, se debe hacer lo siguiente:

 Que los alumnos identifiquen el tema del video, documental o grabación, es decir
¿de qué se trata?
 El docente debe preguntar ¿cuáles son los elementos o personajes principales?,
procurando que comiencen a proporcionar detalles sobre ellos para desarrollar su
espíritu de observación.
 También se les debe preguntar ¿dónde sucede? y ¿cuándo sucede?, para situarlos
en el tiempo y el espacio.
 Permitir que los estudiantes expresen libremente sus emociones, sus opiniones (es
bueno, malo, debió ser distinto, ¿se han experimentado cambios?, ¿qué sucede si
no hay cambios, ¿qué harían ellos si estarían en esa situación?, etc.)
 Se debe tratar de que los estudiantes realicen un resumen final de los temas y
aspectos discutidos.

41
AUTOEVALUACIÓN:

1. ¿Qué es técnica?
2. Al emplear la técnica expositiva ¿qué debemos evitar?
3. ¿Cuáles son los resultados esperados con la aplicación de la técnica del
interrogatorio?
4. ¿Qué puede lograr el maestro con la técnica de la investigación?

RECURSOS DIDÁCTICOS

OBJETIVO:

Identificar los recursos didácticos aplicados en la didáctica para su correcto empleo en las
aulas.

CONTENIDOS

Recursos Didácticos

1. Definición
2. Importancia
3. Función de los recursos didácticos
4. Clasificación del material didáctico
 Casetes de audio
 Franelógrafos
 La esfera
 Los acetatos
 La ilustración gráfica
 El Pizarrón
 Carteles
 Maquetas y modelos
 Libros

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  Videos o películas

DEFINICIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos constituyen un factor clave dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los
protagonistas pueda establecerse de manera más efectiva. En este proceso cíe
comunicación intervienen diversos componentes, estos son:

 La información
 El mensaje
 El canal
 El emisor
 El receptor
 La codificación
 La descodificación.

Cuando los componentes antes enunciados interactúan, provocando un cambio de actitud

en el estudiante, se dice que se ha producido el aprendizaje.

Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar
la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana
del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo
necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en
la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado
al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la
adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.

Es necesario que la relación alumno-profesor se realice a través de algún medio o recurso

didáctico que aproxime o facilite la observación, la investigación o comprensión de la
realidad y de esa manera mejorar la enseñanza.

Para los autores Rossi y Bidde (1970), medio es "cualquier dispositivo o equipo que se
utiliza para transmitir información entre personas."

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Gimeno (1981), señala que si consideramos a los medios como recursos instrumentales
estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo, desde los materiales del
entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.

Desde una perspectiva amplia cabría considerar corno recurso cualquier hecho, lugar,
objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los
objetivos de aprendizaje.

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA

Para la enseñanza de la historia se requiere de la observación cíe hechos o

acontecimientos. Esta observación no siempre se la puede realizar en forma directa, de
ahí la necesidad de recurrir a los materiales didácticos como auxiliares imprescindibles
de la enseñanza.

Antiguamente el elemento incondicional y aliado del maestro en el aula era el pizarrón,

pero con el paso del tiempo, se ha ido adquiriendo una actitud de cambio y de búsqueda
de otros elementos o materiales que permitan un aprendizaje significativo.

Actualmente se considera que los materiales y recursos son inseparables de las

actividades de enseñanza-aprendizaje, ya que son la conexión entre las palabras y la
realidad, permitiendo que el proceso no sea simplemente verbalista o expositivo sino más
bien práctico, activo, motivador, próximo a la realidad y que los temas sean de fácil
comprensión, e ahí su importancia.

Los materiales de trabajo han pasado de utilizar el libro de texto como única fuente de
información o comentarios de textos, a la presencia de todo un conjunto de materiales
diversos, organizados en torno a las unidades didácticas.

El docente para seleccionar un material didáctico debe tomar en cuenta lo siguiente:

 El tema de estudio para esa clase.

 El grupo de alumnos con el que trabaja.
 Los materiales con los que cuenta la institución educativa.
 Las ventajas de los materiales a emplear.
 El manejo correcto de los mismos.
 El empleo de determinado material facilita o no la consecución de los objetivos
planteados para la clase.

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FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los
contenidos de la asignatura de historia.

Las funciones más importantes de los recursos didácticos son:

 Función Innovadora: En algunas ocasiones los recursos didácticos provocan

cambios en el proceso enseñanza-aprendizaje y en otras refuerza la situación
existente.
 Función Motivadora: Los recursos didácticos superan el verbalismo corno única
vía de enseñanza, tomándose éste más ameno e interesante.
 Función Estructuradora de la realidad: Los recursos didácticos se convierten
en mediadores durante el proceso de apreenseñanza-aprendizaje, facilitando el
contacto con distintas realidades.
 Función Configuradora de la relación cognitiva: De acuerdo al recurso
didáctico empleado, la operación mental serán diferente en los estudiantes.
 Función Facilitadora: Los recursos didácticos facilitan la organización de las
experiencias de aprendizaje, debido a que actúan como guías al entrar en contacto
directo con los contenidos.
 Función Formativa: Los recursos didácticos facilitan el desarrollo de valores,
expresiones de emoción, entre otros aspectos.

CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Nérici clasifica al material didáctico en:

 Permanente
 Informativo
 Ilustrativo visual o audiovisual

Material Permanente

Es el material que está al alcance del docente y del alumno, empleado diariamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo el pizarrón, el libro de texto, la tiza,
entre otros.

Material Informativo

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Como su nombre lo indica, este tipo de material informa y satisface las necesidades
investigativas tanto del estudiante corno del docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este grupo se encuentran los mapas, las grabaciones, las láminas, los atlas,
collages, carteles, los documentos (artículos de prensa)

Material Ilustrativo visual o audiovisual

Este material permite al estudiante observar los hechos o acontecimientos históricos,

entrando en contacto indirecto con la realidad. En este grupo se encuentran las
grabaciones, las láminas de acetato, películas, videos, documentales, entre otros.

Los materiales didácticos más empleados en la enseñanza-aprendizaje de historia son:

 Casetes de audio
 Mapas históricos
 Franelógrafos
 Esferas
 Acetatos
 Atlas
 Ilustración gráfica
 Pizarrón
 Carteles
 Maquetas y modelos
 Libros
 Videos o películas, entre otros

CASETES DE AUDIO

Tienen la ventaja de que su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.
Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicación en el
aula ofrece distintas particularidades elaboración de guiones adecuados, efectos sonoros,
despertar interés hacia problemas de la comunidad, completar un tema, ejemplificar,
realizar entrevistas a personajes de actualidad, recoger opiniones, etc.

El empleo de este tipo de recurso es positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

porque los estudiantes pueden aplicar lo aprendido a través de una grabación, elaborando
previamente un guión, en el que cada uno de los personajes asume un rol determinado.

Ejemplo:
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Los alumnos pueden representar en una grabación el sistema de gobierno de Gabriel
García Moreno.

FRANELÓGRAFO

El franelógrafo está constituido por un tablero forrado con franela de color rojo o verde,
en el que puede colocarse con la ayuda de tachuelas, estoperoles, alfileres o cinta
adhesiva, información relacionada con determinados hechos históricos, fechas,
conmemoraciones, biografías, etc.

ACETATOS

Son láminas en las que se puede graficar esquemas, cuadros, mapas mentales, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mentefactos sobre temas de historia, los cuales son
proyectados en el aula. Los acetatos pueden ser empleados tanto por el docente cuanto
por los estudiantes para una exposición, aclaración, etc.

EL ATLAS

En cuanto a los atlas nacionales, es necesario señalar su contribución al conocimiento

histórico de un país concreto, en tanto que su cartografía facilita información sobre la
orografía, hidrografía, geología, recursos naturales, historia de límites, economía,
población y cultura del mismo.

Es importante que los atlas tengan fotografías o dibujos que ayuden a la conceptualización
de los fenómenos histórico-geográficos, cuando la realidad no puede ser observada
directamente por los estudiantes.

LA ILUSTRACIÓN GRÁFICA

También conocida como imágenes de estudio o collage, es muy importante en la

enseñanza de la historia y por lo tanto el entendimiento de esta ilustración por parte de
los alumnos debe ser desarrollado sistemáticamente. Este material está representado por
postales o fotografías de revistas y catálogos previamente seleccionadas sobre un tema
específico, para posteriormente ser adheridas sobre un cartón, cartulina, franelógrafo,

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pizarrón, paredes o cartelera; de esa manera puede ser observado y analizado en forma
grupal o individual, ahorrando palabras o explicaciones del docente.

EL PIZARRÓN

El pizarrón sigue siendo un instrumento de enorme valor en la enseñanza de todos los

niveles. Es el material menos costoso y de mayor alcance en las aulas, del que se vale el
docente para explicar, aclarar y retroalimentar los contenidos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Normas para el empleo del pizarrón:

 El pizarrón debe estar ubicado en un lugar donde la luz no produzca reflejos.

 Debe estar frente a los alumnos.
 Lo que se escriba debe ser claro, legible y en forma ordenada.
 De ser posible emplear tizas de colores para que despierte el interés en los
estudiantes.
 Se debe escribir de arriba hacia abajo,' de izquierda a derecha desplazándose por
donde se escribe a fin de no tapar la visibilidad a los alumnos.

CARTELES

Los carteles pueden ser elaborados por el docente o por el alumno en un pliego de papel
bonn o periódico, para ello, se debe primero trazar un margen de 2.5 a 3 cm., luego tener
seleccionado el tema o contenido a ser plasmado sobre el cartel a manera de cuadro
sinóptico, esquema, lluvia de ideas o gráfico, empleando para ello varios colores. Su
finalidad es desarrollar la iniciativa, la creatividad de quien lo elabora, así como despertar
el interés en los estudiantes, motivar el análisis, la reflexión y facilitar el desarrollo de un
tema de clase.

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MAQUETAS Y MODELOS

Son representaciones del pasado que acercan al estudiante a elementos o situaciones de

éste difícilmente observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto;
además, ayudan a que la transmisión de conocimientos sea más real, pues el estudiante
puede tocar, comparar, juzgar y, en muchas ocasiones ver los distintos elementos
presentados. De ahí la importancia de su empleo en la enseñanza de historia.

Su utilización desvela inquietudes de los estudiantes que no se pueden ver en las láminas,
o fotografías; permitiendo que la visión espacial sea intuitiva.

Es habitual que a los estudiantes, se les explique la cerámica y figurillas de la cultura

Valdivia en la que, con facilidad y de una forma amena, se les va mostrando las distintas
formas, sus características y otros detalles de las mismas. Pueden ser elaboradas por los
estudiantes bajo la dirección del profesor, empleando para su confección plastilina o
arcilla, fomentando el desarrollo de la inventiva y creatividad de los alumnos a más de
tornarse interesantes las clases y obviamente logrando un aprendizaje significativo.

LIBROS

El libro puede ser empleado corno guía en el estudio de la asignatura de historia debido a
que contiene información, gráficos e. ilustraciones y sobre todo actividades y
cuestionarios que pueden ser resueltos porlos estudiantes para reafirmar los
conocimientos de un tema estudiado. Adicionalmente, el texto a más de ser una obra de
consulta fomenta el hábito de la lectura en los estudiantes.

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VIDEOS O PELÍCULAS

Como instrumento pedagógico, enseña al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la

imagen, ayudándole a la percepción. y comprensión.

Los videos o películas generalmente se emplean en la fase de motivación e introducción

de un tema o también para reafirmar los conocimientos adquiridos en clase.

Antes de proyectare! video o película, el docente debe seleccionar con buen criterio el
material, verificar si está en óptimas condiciones, realizar una explicación previa a los
alumnos, a manera de introducción con el fin de que estén preparados para lo que van a
observar; transcurrido el tiempo de la observación, se debe realizar una ronda de
preguntas para averiguar si fue asimilado el tema, el mismo que puede ser discutido y
analizado por los estudiantes bajo la dirección del profesor, finalmente, los alumnos
pueden presentar por escrito una síntesis del video.

AUTOEVALUACIÓN:

1. Explique dos funciones de los recursos didácticos.

2. Para seleccionar un material didáctico ¿qué debe tomar en cuenta el docente?

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

 Elabore un ejemplo de mapa histórico en base a los datos proporcionados.

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UNIDAD 3

51
 LA PLANEACIÒN DIDÀCTICA

LA PLANEACIÒN DIDÀCTICA

OBJETIVO:

Aplicar los conocimientos en el desarrollo de la planificación y elaboración de un plan

didáctico anual, plan de unidad y plan de clase o lección.

CONTENIDOS:

1. Planeamiento Didáctico.- Importancia

2. Objetivos del planeamiento didáctico

52
 3. El Plan Anual
4. El Plan de Unidad Didáctica
5. El Plan de Clase o Lección
6. Autoevaluación
7. Actividades de Aplicación

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

Importancia

Alves (1999), considera que "Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y
restringen su rendimiento son:

a) La rutina, sin inspiración ni objetivos;

b) la improvisación dispersiva, confusa y sin orden.

Para no caer en eso, se debe tener presente que el planeamiento es una necesidad
imperiosa en la vida cotidiana de las personas y particularmente en los docentes.

¿En qué consiste el planeamiento?

Según Ocampo (1991, pág. 243) "El planeamiento es un deber del maestro dada la
importancia de la tarea que realiza.". Un estudio posterior (Alves 1999), señala que "Es
la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y la
programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura,
económica y eficiente."

Esto nos conduce a pensar que el maestro no se escapa a esta exigencia por razones de
responsabilidad moral, laboral y eficiencia, de esa manera se evitan las improvisaciones
y la rutina.

Los instrumentos curriculares que orientan el trabajo docente son los planes y programas,
a través de ellos el docente planifica: ¿qué enseñar?, ¿porqué ?, ¿a quién ? y ¿cómo
enseñar ?.

¿Qué enseñar?

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Hace referencia al curso, nivel de enseñanza y contenidos a ser tratados, estos últimos
deben ser funcionales y ligados a los problemas de actualidad.

¿Por qué?

Este aspecto está relacionado con los objetivos de la educación y de la asignatura que se
espera alcanzar.

El docente debe saber hacia dónde va, esto lo logra a través de los objetivos que expresan
las modificaciones de conducta, que se prevean como resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

¿A quién?

Este aspecto es fundamental en el planeamiento didáctico, porque hace referencia al tipo

de alumnos hacia los cuales se dirige la enseñanza y en torno a los que gira el trabajo
escolar.

¿Cómo enseñar?

Se refiere. a los recursos didácticos y técnicas empleadas por el docente para alcanzar los
objetivos que se propone y para estimular el aprendizaje de los alumnos.

El profesor debe tomar en cuenta todos estos aspectos a fin de que los resultados del
aprendizaje sean satisfactorios.

OBJETIVOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

Todo planeamiento se orienta hacia el aprendizaje, representa el trabajo reflexivo del

docente en cuanto a su accionar y al de sus alumnos con el propósito de hacer más
eficiente la enseñanza. Los objetivos más importantes del planeamiento son:

 Incrementar la eficiencia de la enseñanza.

 Lograr el control de la enseñanza.
 Evitar improvisaciones por parte del docente.
 Proporcionar mayor atención a los aspectos fundamentales de la materia.
 Sugerir tareas escolares de acuerdo al tiempo disponible.
 Permitir el empleo de recursos didácticos en forma oportuna y adecuada.

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  Concienciar al docente sobre la importancia del planeamiento <lo que debe hacer
en clase>.

Dentro del planeamiento didáctico, el docente debe tomar en cuenta la obligación y

necesidad de elaborar:

 El Plan Anual, del que se deriva,

 El Plan de Unidad
 El Plan de Clase o Lección

El Plan de
El Plan de
Clase o
Unidad
Lección

El Plan Anual

EL PLAN ANUAL

Es el instrumento curricular que permite prever y organizar todas las actividades del
proceso de enseñanza para el año escolar, de acuerdo a las necesidades del alumno y a los
programas vigentes; también se le conoce como plan anual de trabajo, plan didáctico
anual o plan analítico.

No todos los establecimientos educativos utilizan el formato emitido por el Ministerio de

Educación de acuerdo a la reforma curricular para elaborar el plan anual, sino que también
existen otros que utilizan un formato de acuerdo a las necesidades de la institución; sea
cual fuere el caso, para la estructura del plan anual existen elementos generales que deben
ser tomados en cuenta, tales como:

1. Datos informativos: Nombre de la institución, asignatura, área, cursó, profesor,

año lectivo.

55
 2. Objetivos: Los de la asignatura para cada curso, basados en los Planes y
Programas de Educación Nacional, esto es cognoscitivos, afectivos y
psicomotrices.
3. Unidades Didácticas: En esta parte deben ir los nombres de las unidades
didácticas a ser desarrolladas a lo largo del año lectivo, de acuerdo a la extensión,
importancia de los contenidos, recursos, tiempo disponible; la primera unidad
debe ser de diagnóstico y nivelación, mientras que las siguientes deben tornar en
cuenta lo cognitivo ( qué contenidos se debe enseñar), afectivo (para desarrollar
valores, aptitudes, hábitos ) y psicomotriz (cómo se llegará a la comprensión de
esos contenidos? a través del empleo de métodos, técnicas y recursos didácticos).
4. Cálculo del tiempo: Se debe señalar el tiempo a emplearse en el desarrollo de cada
una de las unidades, en el diagnóstico o nivelación, en las evaluaciones, en
imprevistos.
5. Metodología: Hace referencia al desarrollo mismo de cada unidad, tomando en
cuenta los objetivos específicos, contenidos, actividades de aprendizaje, recursos
didácticos, evaluación y recursos bibliográficos.
6. Recursos Didácticos: Se debe dar a conocer los métodos, técnicas y recursos a ser
empleados de acuerdo a la unidad, tema, alumno y medio.
7. Evaluación: Tiene mucho que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje
porque se determina los instrumentos a emplearse como: lecciones orales, trabajos
grupales, exposiciones, deberes, consultas, pruebas, actuación en clase entre otros.
8. Recursos bibliográficos: Se refiere a los textos que serán empleados para el
desarrollo de la asignatura por parte del profesor así como los que utilizarán los
estudiantes para consultas y trabajos.

Con el plan anual se pretende conseguir que el total de horas reservadas al curso sea
aprovechado hasta el máximo.

Normalmente, el plan anual debe ser elaborado por el profesor antes de la iniciación del
año lectivo, su esquema es el siguiente:

PLAN ANUAL

56
1. DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ÁREA:
ASIGNATURA:
CURSO:
CICLO:
PERÍODOS SEMANALES:
AÑO LECTIVO:
PROFESOR:

2. OBJETIVOS

Al final del curso el alumno será capaz de:

OBJETIVO COGNITIVO:

OBJETIVO PROCEDIMENTAL:

OBJETIVO ACTITUDINAL:

3. UNIDADES Y TIEMPO EFECTIVO

UNIDADES TIEMPO
EFECTIVO

1………………………………………………………… ………………. horas

2………………………………………………………… ………………. horas
3………………………………………………………… ………………. horas
4………………………………………………………… ………………. horas

QUIMESTRE SEM. TOT HORAS UNIDADES

PRIMERO
SEGUNDO
TOTAL

4. DESARROLLO DE LAS UNIDADES

UNIDADES HORAS CONTENIDOS Nro. HORAS

57
5. METODOLOGÍA
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. EVALUACIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA

A continuación un ejemplo de Plan Anual de Historia:

PLAN ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Técnico Aeronáutico

ÁREA: Estudios Sociales
ASIGNATURA: Historia Universal
CURSO: Segundo de Bachillerato
CICLO: Diversificado
PERÍODOS SEMANALES: dos
AÑO LECTIVO: 2005-2006
PROFESOR: ………………………..

2. OBJETIVOS

Al final del curso el alumno será capaz de:

OBJETIVO COGNITIVO:
Analizarlos grandes conflictos producidos en la Edad Moderna y Contemporánea.

OBJETIVO PROCEDIMENTAL:

Delimitar por correlación los diferentes procesos históricos a través de simulaciones y

observaciones estructuradas.
58
OBJETIVO ACTITUDINAL:

Valorar el aporte del Renacimiento artístico y literario para intronizarlo en la cultura del
tercer milenio.

3. UNIDADES Y TIEMPO EFECTIVO

UNIDADES TIEMPO EFECTIVO

1. El Renacimiento 8
2. Crisis religiosa en Europa 8
3. Europa en los siglos XVI y XVII 8
4. El siglo de las Luces 8
5. La época de las revoluciones 8
6. Transformaciones políticas en Europa 8
7. El imperialismo 10
8. El siglo XX 10
Semanas 64

TRIMESTRE SEMANAS HORA UNIDADES

PRIMERO 17 34 1-2-3-4
SEGUNDO 17 34 5-6-7-8
TOTAL 34 68 8

4. DESARROLLO DE LAS UNIDADES

UNIDAD HORAS CONTENIDOS No.

HORAS

59
I 8 EL RENACIMIENTO
 Características y precursores. 2
 El humanismo, generalidades, trascendencia
y representantes. 2
 El Renacimiento en Italia. 2
 El Renacimiento artístico, literario, científico y
tecnológico. 2
 Organización política, social y económica 2
del Renacimiento.
 Descubrimientos geográficos. 1

II 8 CRISIS RELIGIOSA EN EUROPA

 Causas, características generales 3
 Lucero, Calvino y Enrique VIII. 3
 La Contrarreforma 3
 Ignacio de Loyola y la Compañía de Jesús. 3
 La Inquisición y sus repercusiones en América. 2
 El Concilio de Trento. 2

III 8 EUROPA EN LOS SIGLOS XVI y XVII

 El absolutismo en España 2
 El absolutismo en Francia e Inglaterra 2
 El Imperio Ruso 2
 Decadencia del Absolutismo 2
 Avance del pensamiento científico 2

IV 8 EL SIGLO DE LAS LUCES

 La Ilustración en Europa 2
 Pensamiento económico mercantilista, 2
liberalismo. 2
 La Reforma Borbónica 2
 La Ilustración americana 2

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V 8

LA ÉPOCA DE LA REVOLUCIÓN 2
 Causas inmediatas 2
 Síntesis del proceso histórico 2
 Consecuencias de la Revolución Francesa 2
 Época Napoleónica 2
 El Consulado y el Imperio 2
 Obras de Napoleón 2
 Fin del Imperio 2
VI 8  Revolución Industrial
 El maquinismo y sus consecuencias
2
TRANSFORMACIONES POLÍTICASEN 2
EUROPA 2
 El advenimiento de Napoleón III. 2
 Intervención francesa en México. 2
VII 8  Unidad Italiana
 Unidad Alemana
 La Comuna de París 2
2
EL IMPERIALISMO 2
 Primera Guerra Mundial 2
 Causas y desarrollo de la guerra 2
 Ideología de Wilson y el tratado de Versalles 2
 Consecuencias 2
 Revolución Rusa 2
VIII 8  Formación de la URSS
 Personalidades de Lenin y Stalin
 El Nazismo y Fascismo 2
2
EL SIGLO XX 2
 La posguerra en el mundo socialista 2

61
  La descolonización y el tercer mundo 2
 Guerra Fría y el colapso comunista 2
 América Latina en el siglo XX 2
 Los conflictos del Medio Oriente 2
 Transformaciones sociales culturales

5. METODOLOGÍA

Métodos inductivo, deductivo, analítico, sintético, de excursión geográfica entre otros.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS
 Texto
 Cuaderno
 Retroproyector
 Sala de audiovisuales
 Internet
 Revistas
 Recortes
 Fotografías
 Mapas
 Informes
 Croquis
7. EVALUACIÓN
 Trabajos grupales e individuales
 Mapas mentales
 Consultas e investigaciones
 Debates
 Histogramas
 Pruebas escritas y orales
 Exámenes

8. BIBLIOGRAFÍA

62
Historia Universal, n° 2 — Héctor Becerra
Historia General — Alejandro Martínez Estrada.
Historia del Antiguo Continente — Augusto Montenegro
Ecuador su realidad- Fundación José Peralta.
La revolución Industrial — M. Mijailov

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Alves (1999), afirma que "cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en
miniatura sobre el área o sector de la materia que la unidad enfoca"; por tanto, es la unidad
de trabajo relativa al proceso de enseñanza-aprendizaje porque contiene todos los
elementos curriculares esto es: objetivos, contenidos, actividades y evaluación en forma
organizada y coherente; viene a ser el proceso de toma de decisiones a nivel didáctico, en
el que además de constar la planificación, incluye la puesta en práctica de las actividades
de. enseñanza-aprendizaje.

El Plan de Unidad Didáctico consta de los siguientes elementos:

1. Datos informativos:
2. Título: El de la unidad
3. Objetivo terminal: Tiene que ver con el cambio de comportamiento que se
pretende alcanzar en el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos objetivos son una derivación y una particularización de los objetivos más
generales formulados ya en el plan anual del curso.
4. Contenidos o Enseñanzas: Son los temas y subtemas de la unidad, los cuales
constan en el Plan Anual.
5. Metodología o estrategias metodológicas: Son todos los métodos y técnicas que
el docente empleará en el desarrollo de los temas correspondientes a esa unidad
para:
Motivar el aprendizaje.
Para presentar la materia.
Para dirigir las actividades de los alumnos.
Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.

63
 6. Destrezas: Son las capacidades de una persona para desenvolverse o poder
solucionar algún problema; con el empleo de las destrezas en el aula, se pretende
que los estudiantes sean más activos a través de entrevistas, análisis,
dramatizaciones, imaginaciones, debatiendo, imitando, conversando, entre otras
actividades.

Las destrezas permiten al estudiante comunicarse, trabajar en equipo, identificar y

resolver problemas, o aprovechar las nuevas tecnologías para todo ello. Estas
competencias les permitirán sacar el máximo provecho posible, en términos de
formación, de cualificación y de experiencia personal, así corno también le permiten
desarrollar una actitud abierta, una capacidad para tomar iniciativas y el desarrollo de la
creatividad, todos estos son valores fundamentales para el desarrollo profesional y
personal de los alumnos y para el progreso y crecimiento de la sociedad en su conjunto.

7. Recursos didácticos: Son todos los medios de que se vale el docente para
desarrollar los temas correspondientes a cada unidad, despertando el interés y
llegando con el conocimiento a sus estudiantes.
8. Evaluación: Se aplican los tres tipos de evaluación inicial, formativa y sumativa,
porque la evaluación es un proceso sistemático y continuo que debe ir en función
de los objetivos propuestos y de las destrezas; de esa manera se puede verificar
las destrezas que fueron asimiladas por los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Datos informativos
Titulo
Objetivo terminal
Contenidos o Enseñanzas
Estrategias
Destrezas
Recursos
EVALUACIÓN

64
Cabe aclarar que no existe un tipo único de unidad didáctica, sin embargo a continuación
se presenta uno de los tantos ejemplos:

El esquema del Plan de Unidad Didáctica es el siguiente:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

DATOS INFORMATIVOS
NÚMERO DE UNIDAD:
TÍTULO:
TIEMPO DE DURACIÓN:
OBJETIVO TERMINAL:
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DESTREZAS RECURSOS EVALUACIÓN
O METODOLÓGICAS
ENSEÑANZAS

A continuación un ejemplo de Plan de Unidad Didáctica de Historia:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

SEGUNDO DE BACHILLERATO

DATOS INFORMATIVOS
NÚMERO DE UNIDAD: SIETE
TÍTULO: EL IMPERIALISMO
TIEMPO DE DURACIÓN: CINCO SEMANAS (10 HORAS)
OBJETIVO TERMINAL: CONOCER EL DEVENIR HISTÓRICO SOCIAL
DE LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLARON DESDE LA I GUERRA
MUNDIAL HASTA LA CONFORMACIÓN DEL NAZISMO Y FASCISMO.

65
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DESTREZAS RECURSOS EVALUACIÓ
O METODOLÓGIC N
ENSEÑANZAS AS
1. Primera Investigaciones Ubicación de Libro Consultas
Guerra previas. escenarios Video Resúmenes
mundial.- Extracción de Análisis del Mapas Trabajo grupal
causas y ideas principales tratado de conceptuales sobre las
desarrollo y Versalles y de Láminas de la implicaciones
secundarias las época del tratado de
2. Ideología y Lluvia de ideas personalidades Mapas físicos Versalles.
política de Exposición de de Lenin y Gráficos Cuestionario
Wilson contenidos Stalin Ilustraciones de reflexión
Ideología de Elaboración de Delimitación Periódicos sobre los
Wilson y el mapas mentales hipotética contenidos
tratado de Elaboración de dediferentes enunciados
Versalles cuadros realidades Localizar en el
sinópticos Producción de mapa puntos
3. Liga de las ideas nuevas. estratégicas.
Naciones Discursos Pruebas orales,
escritas.
4. Revolución
Rusa

5. Formación
de la URSS

6. Personalida
des de Lenin
y Stalin.

7. El Nazismo
y Fascismo

66
 PLAN DE CLASE O LECCIÓN

Alves (1999) considera que el plan de clase "... se limita a prever el desarrollo que se
pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le
corresponden...". De ahí la necesidad de prever los medios y recursos para la realización
del proceso de enseñanza-aprendizaje para cada clase o lección. La clase debe ajustarse a
un planeamiento por parte del profesor a fin de evitar la improvisación.

Las preguntas que orientan el Plan de Lección son:

 ¿Qué?: Hace referencia al tema que se tratará durante el período de clase.

 ¿Para qué?: Esta pregunta es equivalente a los objetivos que se pretende alcanzar
con el desarrollo de la clase; éstos deben ser de carácter conceptual, procedimental
y actitudinal.
 ¿Cómo?: En este aspecto se enfocan las estrategias metodológicas del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tales como métodos, técnicas y procedimientos.
 ¿Con qué?: Tiene que ver con los recursos didácticos a ser empleados por el
docente en el desarrollo de su clase.
 ¿Cuánto?: A través de esta pregunta se pretende evaluar cualitativamente las
capacidades para conceptuar, para manejar procedimientos y para observar las
actitudes desarrolladas frente al conocimiento y experiencia; es un indicador
permanente y continuo que permite recolectar datos del aprendizaje de los
alumnos, para tomar decisiones sobre la aprobación de las distintas unidades de
aprendizaje.

El Plan de Lección consta de los siguientes elementos:

1. Dalos informativos: (área, asignatura, curso, tema, tiempo, fecha, unidad

didáctica, objetivo.)
Los objetivos de clase deben ser concretos y bien definidos, de alcance inmediato, esto
es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase; además deben siempre estar
vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad
de materia o de actividades del profesor).

67
 2. Contenidos de aprendizaje: (cognitivos, procedimentales y actitudinales.)
3. Actividades
4. Recursos didácticos
5. Evaluación
6. Bibliografía

Con este procedimiento el docente asegura el buen control de la enseñanza, evita

confusiones en el alumno y forma buenos hábitos de estudio.

El esquema del Plan de Clase o Lección es el siguiente:

PLAN DE LECCIÓN

DATOS INFORMATIVOS:

1. ÁREA:
2. ASIGNATURA:
3. UNIDAD DIDÁCTICA:
4. CICLO:
5. CURSO:
6. TEMA DE ESTUDIO:
7. METODOLOGÍA:
8. TIEMPO:
9. FECHA:

OBJETIVO DE LA UNIDAD:
CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Cognitivos

Procedimientos

Actitudinales

BIBLIOGRAFÍA: A continuación un ejemplo de Plan de Clase o Lección de Historia:

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 PLAN DE LECCIÓN
DATOS INFORMATIVOS:

1. ÁREA: Estudios Sociales

2. ASIGNATURA: Historia Universal
3. UNIDAD DIDÁCTICA: Siete
4. CICLO: Diversificado
5. CURSO: Segundo de Bachillerato
6. TEMA DE ESTUDIO: Primera Guerra Mundial
7. METODOLOGÍA: Métodos deductivo y analítico
8. TIEMPO: 2 horas
9. FECHA: 11 de julio del 2005

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Conocer la realidad del Ecuador, respecto al globo

terráqueo y valorar su ubicación estratégica.

CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Cognitivo Conocer los Libro Elaboración de
antecedentes de la Acetatos síntesis resúmenes.
Antecedentes de la primera guerra mundial. Mapas físicos Completar un mapa
primera guerra Esfera mental o esquema del
mundial. Conferencia tema antes
Localizar escenarios en enunciado.
Causas de la los que se desarrolló la Trabajo grupo sobre
primera guerra guerra. las ventajas de la paz
mundial en mundo.
Elaborar mapas Cuestionario, o
Procedimental mentales o esquemas reflexión sobre
sobre los antecedentes conferencia
Localizar de la primera guerra
Identificar mundial.
Analizar

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 Sintetizar Identificar y analizar las
principales causas de
Actitudinal este hecho.

Valorar el clima de Debatir sobre la

convivencia importancia de la paz en
pacífica que debe el mundo.
existir en el mundo.

BIBLIOGRAFÍA: BECERRA, Héctor, 2003, Historia Universal, Quito. MARTÍNEZ,

Alejandro, 2005, Historia General, ed. MAYA, Colombia.

MONTENEGRO, Augusto, 2001, Historia del Antiguo Continente, ed. Junior, Bogotá.
JARAMILLO, Violeta, 2001, Atlas del Ecuador, ed. EDIMPRES, Quito.

Autoevaluación:

 ¿Por qué es importante el planeamiento? Actividades de Aplicación:

1. Elabore un Plan Didáctico Anual de Historia.

2. Elabore un Plan de Unidad de Historia.
3. Elabore un Plan de Clase o Lección de Historia.

BIBLIOGRAFÍA

 ALVES Mattos, Milán, Compendio de Didáctica General, ecl. Kapelusz,

Madrid, 1999.
70
  AUSTIN Millón, Tomás; Didáctica y Evaluación de las Ciencias Sociales, ed.
de la Universidad Arturo Prat, Santiago cíe Chile, 2001.
 Geográficas: Número especial dedicado a los CEPEIGE, Investigaciones
docentes de la Geografía, N°. 13, enero, Quito, 1984.
 CEPEIGE, Geografía Aplicada y Desarrollo, año 16, N°. 3,4, Quito, 1997.
 GARCÍA HOZ Víctor, Enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación
Secundaria, ed. Rialp, Madrid, 1996.
 GIACOBBE Mirla, Enseñar y aprender Ciencias Sociales, ed. Horno Sapiens,
Santa Fe, 2003.
 IPGH, Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía,
Ed. Litografía, Bogotá, 1980.
 JARAMILLO, Violeta, Atlas del Ecuador, ed. EDIMPRES, Quito, 2001.
 JAROLIMEK John, Las Ciencias Sociales en la Educación Elemental,
Editorial Pax, México, 1980.
 LEÓN Ebee, Técnicas de Estudio, ed. Libsa, Madrid, 2004.
 MEDINA Franklin, Los errores que hacen triunfar, ecl. Pedagógica Freira,
Quito, 2005.
 MEZA, Reinaldo, Geografía del Ecuador, ed. EDICIEM, Quito, 2003.
 NÉRICI Irídeo Giuseppe, Hacia una Didáctica. General. Dinámica,- ed.
Kapelusz, Buenos Aires, 1973.
 OCAMPO Víctor, Aplicación Didáctica de la Historia y Geografía, Quito,
1991.
 SANPEDRO, Francisco, Atlas Histórico Geográfico del Ecuador, ed. Maya,
Quito, 1997.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Constructivismo: Teoría relacionada con el aprendizaje significativo del estudiante.

71
Significativo: Que tiene importancia por representar o. significar algo. Perfil: Rasgos que
caracterizan a alguien o algo.

Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia ' de su

interacción con el medio externo.

Proceso: Acción de ir hacia adelante. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno

natural o de una operación artificial

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

Procedimental: Perteneciente o relativo al procedimiento (o método de ejecutar algunas

cosas).

Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.

Estrategia: Arte para dirigir un asunto. Conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento.

Creatividad: Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma

innovadora.

Enseñanza: Acción y efecto de enseñar.

Plan: Intención, proyecto, modelo sistemático de una actuación que se elabora

anticipadamente para dirigirla y encauzarla.

Clase: Lección que da el maestro a los discípulos de forma activa.

Destreza: Habilidad, arte o propiedad con que se hace algo. Monótono: Falta de variedad
en cualquier cosa.

72
Tradicional: Que sigue las ideas, normas o costumbres del pasado.

OBJETIVO TERMINAL

Con el estudio de esta asignatura se

pretende que el estudiante conozca
todos los métodos, técnicas, recursos y
elementos del planeamiento didáctico,
para que al final del mismo esté en la
capacidad de elaborar su propia
planificación anual, de unidad y de clase
poniendo en práctica lo aprendido, así
como también que valore en práctica lo
aprendido, la importancia de la didáctica
en la enseñanza para alcanzar un
aprendizaje significativo.

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