MODELO CURRICULAR
DE HILDA TABA
Elaborado por: Olivia Mackenzie Aguilar Ramírez, María
Guadalupe Cadena Moreno, Carilú Cruz Islas, Joselin Rosete
Gutiérrez, Alejandra Urbieta Carrillo.
Relevancia del modelo
El modelo se basa en su libro: "Currículo
Development: Theory and Practice" que se publicó
en 1962 y representa una continuación del trabajo
de Ralph Tyler.
Hilda Taba ve al currículo emerger de la cultura y
del contexto social; es decir, debe diseñarse un
currículo para cada tipo de cultura y sin perder de
vista en dónde se desarrollará, Con una visión en el
presente y hacia el futuro. Teniendo esto como
base pueden diseñarse los objetivos, los contenidos
y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este
modelo considera dos niveles, uno trata del
desarrollo del currículo y su relación con lo que
exige la sociedad y el sujeto con la institución
escolar y el otro proporciona las fases para
desarrollar un proyecto curricular.
La propuesta de Taba es trascendental porque fue
la primera en proponer el desarrollo de una teoría
curricular; una integración interdisciplinaria basada
en las necesidades sociales, de la cultura, del
aprendizaje; la vinculación teoría-
práctica; la modificación de los
programas educativos basados en una
evaluación educativa.
Conceptos de enseñanza
y aprendizaje
La enseñanza es definida como una experiencia de
aprendizaje adecuada a la capacidad de aprendizaje,
motivación y estructuras mentales de un grupo
determinado, con el fin de alcanzar el aprendizaje
esperado y la continuidad de los contenidos, dado que
ayuda como agente para el logro de un cambio social
en la reestructuración de la sociedad y en la
satisfacción de las necesidades sociales e individuales.
El aprendizaje no puede ser considerado como
un proceso unilateral además este tiene que
ser global, dado por la teoría y la práctica. Por
lo tanto es la adquisición del conocimiento para
que el alumno pueda satisfacer las demandas
sociales, culturales e individuales..
Elementos teóricos
Incorporó muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner
y Vygotsky, además de Tyler.
Refleja su teoría cognoscitivista, se debe
desarrollar en el alumno son destrezas generales
para aprender; debe desarrollar las tácticas,
estrategias y conocimientos prácticos, resolver
problemas.
Se basa en la teoría curricular con el objetivo de
ingresar a otros campos del conocimiento para
fortalecer y vincular los hallazgos en una
integración interdisciplinaria de la teoría
curricular. Para la elaboración de la teoría del
currículo, plantea que ésta debe basarse en la
sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido,
vinculando la teoría y la práctica.
Funcionalismo. Vínculo sociedad -
escuela. Importancia del
diagnóstico de necesidades como
demanda y requisitos de la
cultura y la sociedad. Funciones
de la escuela en la sociedad y la
cultura.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
CARTA, M., OROZCO, D., OLIVAS, J.,
CURRICULAR «HILDA TABA ».
HTTPS://DIDACTICADELAEDUCACIONSUPERIOR20182.FILES.WORDPRESS.COM/2018/09/MODEL
O-CURRICULAR.PPTX
VÉLEZ. G. & TERÁN L.. (2010). MODELOS
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISDESINSTRUCCIONAL/UNIDAD2/LECTURAS
/4MODELOS_DISENO_CURRICULAR.PDF
Rol del docente
Formar personas que le sirvan a la sociedad.
Seleccionar y organizar los contenidos
eligiendo las experiencias de aprendizaje y las
formas que permitan evaluar los logros
alcanzados.
Estar enfocado en aprender lo que la sociedad
necesita transmitir.
Planificar basándose en un diagnóstico de las
necesidades sociales, que deben antecederle.
Rol del estudiante
Debe tener una conducta activa de lo que
aprende o se demuestra que entiende.
El aprendizaje dependerá de la experiencia
educativa y el interés que demuestre con el
ambiente.
Trabajar en las mismas destrezas una y otra
vez de forma seguida
Cuando el estudiante permite la enseñanza se
construye en diferentes escenarios.
Fases
1. Diagnóstico de necesidades: permite definir cómo
debe ser el currículo para una población
determinada.
2. Formulación de los objetivos claros y amplios que
brinden una plataforma esencial para el currículo:
determinan, en gran parte, qué contenido es
importante y cómo habrá de llenárselos.
3. Selección de contenido: la noción de diferencias
concretas entre los diversos niveles de contenido,
su continuidad y secuencia son indispensables para
la validez e importancia.
4. Organización del contenido: permite los cambios
que experimenta la capacidad para aprender entre
otros.
5. Selección de experiencias de aprendizaje: implica
las estrategias para la elaboración de conceptos, la
planificación de estas experiencias se convierte en
una estrategia importante para la formulación del
currículo (Taba, 1974: 28-29).
6. Determinación de lo que hay que evaluar y de las
formas y medios para hacerlo: las actividades de
aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos,
por lo cual es importante una buena organización
de las mismas.
7. Elaboración de planes que contesten preguntas
sobre la calidad del aprendizaje; la consecución de
los fines de la educación; y la certeza de
comprende evaluar el sistema de evaluación, las
cartas descriptivas, el plan de estudios y los
objetivos particulares
VÁSQUEZ, R., & APOCADA, M. (2018). MODELO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
PARA EL DISEÑO CURRICULAR. PAMPEDIA, 6, 55-65.