UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

Autores

Nayeli Pauccara Mendez

Maribel Quispe Baldeón

Maria C. Quispe Llocclla

Luz E. Ramirez Martinez

Lia E. Ramos Gamboa

Helen P. Salvatierra Conislla

Ayacucho – Perú

2021
 Discapacidad intelectual

Nayeli Pauccara, Maribel Quispe, Maria C. Quispe, Luz E. Ramirez, Lia E. Ramos y Helen P. Salvatierra

Escuela Profesional de Enfermería, Facultad de Ciencias de la salud, Universidad Nacional de San

cristóbal de Huamanga

Profesora: Mag.María Paola García Vinces

 Dedicamos este trabajo de monografía de investigación
sobre la discapacidad intelectual a la profesora, Mag. María
Paola García Vinces por su gran dedicación en la enseñanza
del curso de psicología. Así mismo a nuestros familiares que
son el pilar de nuestra vida, quienes nos apoyan en cada
paso que damos para lograr el proceso oportuno de este
trabajo.

ÍNDICE
Presentación 5

Resumen 6

Introducción 7

CAPÍTULO I: Marco teórico 8

1.1 Antecedentes 8
 1.2 Bases teóricas 8
1.2.1 Dimensiones 8
1.2.1.1 Dimensión I: Habilidades intelectuales. 8
1.2.1.2 Dimensión II: Conducta adaptativa 8
1.2.1.3 Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales. 9
1.2.1.4 Dimensión IV: Salud (física, mental y etiología). 9
1.2.1.5 Dimensión V: Contexto (ambientes, cultura). 10
1.2.2 Niveles de Discapacidad Intelectual 10
1.2.2.1 Inteligencia limitada o capacidad intelectual límite. 11
1.2.2.2 Discapacidad Intelectual Ligera o Discapacidad Intelectual Leve. 11
1.2.2.2.1 Discapacidad Intelectual Moderada. 11
1.2.2.2.2 Discapacidad Intelectual Grave. 11
1.2.2.2.3 Discapacidad Intelectual Profunda. 11
1.3 Etiología 12
1.3.1 Causas genéticas 12
1.3.2 Factores ambientales, socio-culturales y nutricionales 12
1.3.4 Signos 12
1.3.5 Diagnóstico 13

CAPÍTULO 2: 14
2.1 Análisis. 14
a) Análisis social 14
b) Análisis psicológico 15
C) Análisis familiar 15
CAPÍTULO 3: 15
3.1 Conclusión 15
3.2 Referencias bibliográficas 15

5
Presentación

La discapacidad intelectual se refiere a un conjunto de limitaciones en las habilidades que permiten

a una persona desenvolverse en su entorno y dar respuestas efectivas a diferentes situaciones y
entornos. Es decir, cuando hablamos de personas con discapacidad intelectual, nos referimos al
grupo de personas que tienen dificultades para adaptarse al entorno, en las condiciones esperadas
de su edad, porque su capacidad cognitiva es limitada.

Para medir la capacidad cognitiva de un individuo, tradicionalmente se ha utilizado el coeficiente

intelectual, una medida basada en la relación esperada entre la edad cronológica y la edad
intelectual, medida mediante pruebas de inteligencia.

Resumen

La discapacidad intelectual es un término que se usa cuando una persona no tiene la capacidad de
aprender a los niveles esperados. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían
ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves, los niños con discapacidad
intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como
para valerse por sí mismos. La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se
desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Tenemos las Causas genéticas
(síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos
congénitos e infeccione), Factores ambientales, socio-culturales y nutricionales en el proceso Pre-
postnatal(antes, durante y después del embarazo). Tenemos estos signos para poder identificar a los
pacientes (Sentarse, gatear, hablar o caminar más tarde que los otros niños, Tener dificultades en
comprender las reglas sociales etc.).

Este artículo presenta información relevante y actual sobre la discapacidad intelectual. La

discapacidad intelectual se ubicó entre los problemas con mayor incidencia de dificultades generales
o generales de desarrollo y aprendizaje, sin embargo, la evaluación y el diagnóstico no siempre son
precisos y relevantes para el alcance real del problema. En este trabajo se realiza un análisis del
desarrollo del concepto de discapacidad intelectual y se proponen criterios adecuados para evaluar
factores relacionados con la definición actual orientados a un diagnóstico completo. Finalmente, se
propone un modelo multidimensional para evaluar y abordar la discapacidad intelectual, el modelo
incorpora los soportes necesarios. El apoyo son recursos y estrategias que buscan promover el
desarrollo personal, la educación, los intereses y la felicidad y mejorar el desempeño de una
persona. El desempeño individual es el resultado de la interacción de estos apoyos con las
dimensiones capacidad intelectual, comportamiento adaptativo, participación, interacción y roles
sociales, escena de salud y contexto.

Introducción

La discapacidad intelectual, es una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas

durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo
corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades
adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
Tomando en cuenta los autores anteriores podemos definir que discapacidad intelectual es la
discapacidad que presenta limitaciones importantes en el funcionamiento de la persona, tanto en el
desempeño cognitivo como en adaptación al grupo y su desempeño social. LUCKASSON y CALS (el
berdugo2002) ellos afirman que: la discapacidad intelectual no es algo que tú tienes, ni es algo que
tú eres, y tampoco es un trastorno médico mental estos se refiere a que es un estado particular de
funcionamiento que comienza. en la infancia, es multidimensional, y está afectado positivamente
con apoyos individualizados. Son personas que manifiestan un retraso escolar significativo en la
mayoría de las asignaturas y que, a pesar de las medidas tomadas para superar sus dificultades sigue
manifestándose.se observan claramente dificultades de razonamiento, planificación, solución de
problema, pensamientos adstrato y la solución de ideas complejas. Tienen dificultad en el medio
social por el menor desarrollo y menor grado de autonomía que las niñas y niños, jóvenes y adultos
de su edad.

CAPÍTULO I: Marco teórico

1.1 Antecedentes

CDC (2020) Nos dice que la discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una
persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana. Puede tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales
tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebrovasculares o ciertas infecciones y algunas
enfermedades son genéticas. Algunas están presentes antes o en el momento de la concepción, y
otras se producen durante el embarazo, durante el parto o después del nacimiento. El factor común
es que algo afecta el crecimiento y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en
genética, en especial las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se puede identificar
una causa específica de la discapacidad intelectual.
1.2 Bases teóricas

1.2.1 Dimensiones

1.2.1.1 Dimensión I: Habilidades intelectuales.

García (2005) La primera dimensión es la capacidad intelectual general, como hemos

comentado, que incluye razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento
abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje por experiencia, etc. Es tan conveniente no
lo olvides.1º) Las limitaciones en esta capacidad han de ser consideradas a la vista de las otras cuatro
dimensiones que componen el modelo, 2º) La evaluación de la inteligencia tiene distinta relevancia
dependiendo de si lo que queremos hacer es un diagnóstico o una clasificación, 3º) El CI obtenido
será más acertado si utilizamos instrumentos adecuados de evaluación,4 º) Las limitaciones
significativas en la inteligencia se diagnostican usando pruebas estandarizadas que contengan
normas y lo haremos en la población.Uno de los desarrollos novedosos de esta última definición de
retraso mental es el referido a la dimensión II, habilidades de conducta adaptativa. Éstas quedan
estructuradas en tres tipos: conceptuales, sociales y prácticas, siendo conveniente que su
evaluación, descripción y estudio sea lo más operativa y funcional posible. Bajo esta consideración,
nos parece importante describir cómo la AAMR ejemplifica dichos tipos de conducta adaptativa.

1.2.1.2 Dimensión II: Conducta adaptativa

García (2005) En esta segunda dimensión, debe recordarse que 1) Las limitaciones en la
conducta adaptativa afectan la vida diaria y la capacidad del entorno para responder a necesidades y
cambios; 2) Las limitaciones que encontramos deben ser consideradas con las otras
9
cuatro dimensiones del modelo ;3) La presencia o ausencia de habilidades adaptativas de relevancia
variable dependiendo de si se desea diagnosticar, categorizar o planificar el soporte ; 4) Las
limitaciones importantes de adaptabilidad deben basarse en pruebas, estándares y escalas de
población general.

1.2.1.3 Dimensión III: Participación, interacción y roles sociales.

García (2005) La dimensión III indica la relevancia de la implicación del sujeto, así como la
interacción y los diversos roles sociales que asume. Este tamaño también aparece en la “Clasificación
Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud”, CIF (OMS, 2001). La participación y las
interacciones realizadas por personas con retraso mental pueden ser observadas y calificadas
utilizando técnicas de observación directa y / o recopilación de información de personas con
discapacidades. pueden ser buenos indicadores y proporcionarnos información importante. El
interés central radica en la observación de la forma en que el individuo interactúa con el mundo
físico y social. Una actividad plena se caracteriza por el expandiendo los compromisos que mantiene
con el medio ambiente. Su atención, interacción, compromiso). “La importancia de la participación y
la interacción fue reflejada por Risley y Cataldo hace décadas (1973 citado por Luckasson, 2002a,
pp.), quienes durante esos años expresaron lo siguiente: el entorno físico y social parece ser un
indicador universal de la calidad del medio humano”. En cuanto a los roles sociales, en general
individuos realizaron actividades consideradas normales para su grupo de edad de referencia, por
ejemplo, realizaron actividades relacionadas con la edad, participaron en un centro educativo
promedio, viven y trabajan en la comunidad, etc., hay actividades a valorar, porque en estas
situaciones, individuos establecen sus roles sociales específicos. La participación social, las
interacciones y los roles están influenciados por las oportunidades individuales y los estilos de
adaptación, por lo que decidimos considerarlos en términos de multidimensionalidad conceptual. No
debemos olvidar en este espacio 1º) que la participación se refiere al desarrollo y desempeño de
tareas en situaciones de la vida real, denota el nivel de desarrollo e incluye la respuesta de la
sociedad al nivel de actividad del individuo; 2º) que las dificultades de participación e interacción
pueden ser el resultado de un problema en términos de acceso a recursos, falta de vivienda y / o
falta de servicios, 3º) que las dificultades de participación e interacción muchas veces limitan el
acceso de a los roles sociales.

1.2.1.4 Dimensión IV: Salud (física, mental y etiología).

García (2005) La dimensión IV se refiere a la salud (factores físicos, mentales y causales). El

estado de salud mental y física facilita o inhibe el nivel de actividad de una persona, de ahí la
importancia de esta dimensión. El entorno en el que las personas viven, aprende, juegan, socializan
e interactúan con otras incide en las actividades y participación. Los factores ambientales pueden no
saber cómo apoyar adecuadamente al sujeto, en cuyo caso los servicios de salud física y mental
deben brindar el apoyo y el tratamiento adecuados. Se considera etiología el conjunto de factores
biomédicos, sociales, conductuales y educativos con los que interactúan a lo largo del tiempo.
Entienden no solo la vida de personas con retraso mental, sino también la vida de sus padres, desde
que eran niños. Entendiendo la causalidad como

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multifactorial, extiende la lista de factores causales en dos direcciones: los tipos de factores y los
tiempos de estos factores.
Las posibles categorías de factores son: a) biomédicos, incluyendo por ejemplo cambios
genéticos o un problema nutricional, b) factores sociales, que representan una determinada
interacción social o familiar, de como estímulo a la falta de responsabilidad, c) factores
conductuales que incluyen, entre actividades peligrosas o adicciones y, d) factores educativos
relacionados con la disponibilidad o no de apoyos educativos que promuevan el desarrollo y
adquisición de habilidades adaptativas. Los factores causales pueden afectar a las personas con
esta discapacidad, a sus padres o ambos. En otras palabras, el caso podría ser intergeneracional. Los
elementos presentes en una generación pueden aparecer en la siguiente. Es importante comprender
posibles causas a lo largo de generaciones, ya que esto puede brindar asistencia y prevención
reversibles contra los efectos adversos de la situación. Nuevamente, debemos tener en cuenta las
siguientes consideraciones al evaluar la salud. 1) El estado de salud física y mental puede afectar la
evaluación de la inteligencia y el comportamiento adaptativo, por ejemplo, la falta de atención o
falta de respuesta de. puede ser causada por deficiencia nutricional o problemas de sueño; 2) El
medicamento (anticonvulsivos, psicotrópicos, etc.) puede afectar las actividades y los resultados de
las pruebas; 3) Las drogas también pueden afectar la puntuación de comportamiento adaptativo,
habilidades motoras gruesas y finas, habilidades de comunicación, etc.) Los problemas de salud física
y mental deben reflejarse en la necesidad de apoyo del. A veces, para un mejor desempeño y
participación, uno debe, ante todo, cuidar la salud física y mental del individuo; 5) Debe tenerse en
cuenta una explicación multifactorial de la etiología.

1.2.1.5 Dimensión V: Contexto (ambientes, cultura).

García (2005) La dimensión V se refiere al contexto (medio ambiente y cultura). El contexto,

se presenta desde un punto de vista ecológico, como hemos observado, tiene tres niveles diferentes
de estudio: microsistemas, ecosistemas y macrosistemas. Estos entornos son relevantes para este
propósito, ya que con frecuencia determinan qué, cuándo y cómo se puede hacer. El contexto puede
proporcionar oportunidades más grandes o más pequeñas para un tema, y es relevante para todos
debido a su capacidad para brindar oportunidades y promover la felicidad. Para evaluarlo hay que
tener en cuenta: 1) el contexto en el que debe verse un desarrollador en relación con las otras
cuatro dimensiones que componen el modelo teórico (actividad intelectual, comportamiento, etc.)
micro adaptación, participación, interacción y roles socio-sanitarios, 2) el contexto puede tener
diferente relevancia dependiendo del objetivo que tengamos: diagnóstico , clasificación o
planificación de la ayuda, 3) no se hace la evaluación del contexto generalmente no con las
herramientas estandarizadas , para es esencial utilizar un juicio clínico completo para la evaluación.

1.2.2 Niveles de Discapacidad Intelectual

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1.2.2.1 Inteligencia limitada o capacidad intelectual límite.

Inteligencialimite.org (2021) También conocida como Funcionamiento Intelectual Límite o

Capacidad Intelectual Límite, se refiere al grupo de población que presenta un cociente intelectual
más próximo al promedio de la población, situándose entre el 70 y el 85. Las personas con
Funcionamiento Intelectual Límite presentan limitaciones cognitivas, educativas, personales, sociales
y laborales por las que precisan apoyos intermitentes en las diferentes etapas de su trayectoria vital,
pueden alcanzar su plena autonomía si cuentan con los apoyos adecuados o pueden perderse en el
sistema si no cuentan con un diagnóstico que les permita obtener los recursos que necesitan.

1.2.2.2 Discapacidad Intelectual Ligera o Discapacidad Intelectual Leve.

Inteligencialimite.org (2021) Las personas con discapacidad intelectual leve tienen un

coeficiente intelectual entre 55 y 70%. Las características de identificación leve son muy similares a
la inteligencia límite, y solo difieren en el nivel de apoyo que necesitan para comunicar sus planes de
vida.

1.2.2.2.1 Discapacidad Intelectual Moderada.

Inteligencialimite.org (2021) Las personas con discapacidad intelectual tienen un coeficiente

cerebral medio de 35 y 50%.
A nivel de discapacidad intelectual, las dificultades son mayores que en los dos grupos anteriores,
aunque pueden alcanzar un buen grado de autonomía en el cuidado personal y la movilidad. Las
personas con un DI promedio son capaces de asumir la responsabilidad de sus propias decisiones y
participar en la vida social, a pesar del apoyo y la larga curva de aprendizaje.
 1.2.2.2.2 Discapacidad Intelectual Grave.

Inteligencialimite.org (2021) Con un cociente intelectual grave está situado entre 20 y 35%,
por eso se da la necesidad de apoyar para un buen desarrollo de las actividades básicas en su vida
diaria , precisando ayuda y supervisión continuada. Adquirir ciertas habilidades es posible, aunque
implica un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo y la necesidad de apoyo es constante.

1.2.2.2.3 Discapacidad Intelectual Profunda.

Inteligencialimite.org (2021) Es el grado más alto de discapacidad intelectual y también el

menos común. Las personas con DI tienen un coeficiente intelectual por debajo de 20 %y
continuamente presentan necesidades de apoyo, lo que limita su capacidad para tener cierta
12
autonomía en su desarrollo crítico. Tendrán una fuerte adicción para realizar la mayoría de las
actividades de la vida diaria

1.3 Etiología

1.3.1 Causas genéticas

Brian (2020). Originado por genes anormales heredados (como fenilcetonuria, enfermedad
de Tay-Sachs, neurofibromatosis, hipotiroidismo, síndrome del cromosoma X frágil), las causas
genéticas representan entre un 30 a un 50% de las causas de la discapacidad intelectual. Dentro de
los trastornos cromosómicos tenemos ( el síndrome de Down, el síndrome de Prader-Willi y el
síndrome de Angelman.) ,a su vez las causas genéticas pueden dividirse en sindrómicas y no
sindrómicas.

1.3.2 Factores ambientales, socio-culturales y nutricionales

❖ Pre-postnatal (antes, durante y después del embarazo)

● nutricionales
○ Déficit grave en la nutrición materna y del niño, no recibir suficiente cuidado
médico.
○ Desnutrición (por no comer bien) .
● Ambientales
○ Si la madre consume Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los
antineoplásicos [quimioterápicos) y Alcohol (trastorno del espectro alcohólico fetal)
○ Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal o físico.
○ No recibir suficiente cuidado médico.
● Biológicas
○ Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico, heterotópica de la
sustancia gris y encefalocele).
○ Preeclampsia y nacimientos múltiples (como gemelos o trillizos).
○ Prematuridad extrema, falta de oxígeno (hipoxia).
○ Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis), traumatismo y
accidentes cerebrales.
○ Sustancias tóxicas (como el plomo y el metilmercurio) .
 ○ Infecciones por virus de la inmunodeficiencia humana, citomegalovirus, virus del
herpes simple, toxoplasmosis, rubéola o virus Zika .

1.3.4 Signos
CDC (2020). Hay muchos signos de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con
discapacidad intelectual pueden:

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● Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;
● Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
● Tener dificultades en recordar cosas;
● Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
● Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
● Tener dificultades al resolver problemas; y/o
● Tener dificultades al pensar lógicamente.

Como el 87% de los niños con discapacidad intelectual sólo serán un poco más lentos que el
promedio al aprender información y destrezas nuevas. Es posible que sus limitaciones no sean
aparentes durante la niñez y que no sean diagnosticadas como personas con discapacidad
intelectual hasta que comiencen a ir a la escuela. Como adultos, muchas personas con discapacidad
intelectual leve pueden vivir independientemente. Es posible que otras personas no las consideren
como personas con una discapacidad intelectual.

El otro 13% de personas con discapacidad intelectual marca menos de 50 en las pruebas de
inteligencia. Estas personas tendrán más dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. Una
persona con retraso más severo necesitará apoyo más intensivo durante toda su vida.
Cada niño con discapacidad intelectual es capaz de aprender, desarrollarse, y crecer. Con ayuda,
todos estos niños pueden vivir una vida satisfactoria

1.3.5 Diagnóstico

La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas. Estas son:

● La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y hacer
sentido del mundo (ésto se llama funcionamiento intelectual).
● Si acaso la persona tiene las destrezas que él o ella necesita para vivir independientemente
(ésto se conoce como conducta adaptativa o funcionamiento adaptativo).

Brian (2020) El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de

inteligencia, o “IQ” en inglés) es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba de
coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos
de 70 a 75 tienen discapacidad intelectual.
Para medir la conducta adaptativa, los profesionales estudian lo que el niño puede hacer en
comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas son importantes para la conducta
adaptativa. Estas son:

● Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y comer;

●

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● Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que se dice y poder
responder;
● Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.

Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian las habilidades mentales de
la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptativas. Ambos son destacados en la definición de la
discapacidad intelectual entre las líneas abajo.

Los servicios para ayudar a individuos con discapacidad intelectual han resultado en una nueva
comprensión de cómo definimos la discapacidad intelectual. Después del diagnóstico inicial,
estudiamos las potencialidades y debilidades de la persona. Estudiamos también la cantidad de
apoyo o ayuda que la persona necesita para llevarse bien en la casa, en la escuela, y en la
comunidad. Este enfoque nos da una visión realística de cada individuo. También sirve para
reconocer que la “visión” puede cambiar. En tanto crece y aprende la persona, su habilidad para
llevarse bien en el mundo también aumenta.

CAPÍTULO 2:

2.1 Análisis.

a) Análisis social

A través de este análisis inicial de las habilidades sociales y de adaptación de las personas con
discapacidad intelectual, se describen los principales problemas de comportamiento que presentan
estos colectivos, incidiendo en el proceso de evaluación, previo a una intervención eficaz, y en los
propios procedimientos y estrategias de intervención aplicados a los problemas del
comportamiento. En esta línea, se exponen los principios y técnicas generales de la intervención
centrada en la persona, y se proporcionan pautas específicas de intervención para los problemas de
comportamiento más frecuentes. Por último, se tratan los trastornos psicológicos en las personas
con discapacidad intelectual, considerando los factores de riesgo que contribuyen al desarrollo de
desajustes emocionales que afectan su calidad de vida interfiriendo en la integración social.
En este sentido, se parte de premisas que se sustentan en la existencia no sólo de limitaciones, sino
también de capacidades, de modo que, disponiendo de los apoyos necesarios en el tiempo, la
persona con discapacidad pueda obtener resultados personales satisfactorios en su calidad de vida.
A partir de ahí, se establece el proceso de evaluación, que incluye tres funciones diferentes:
diagnóstico, clasificación y planificación de apoyos, que persiguen mejorar los resultados personales.

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b) Análisis psicológico

El análisis psicológico de personas con discapacidad intelectual, requiere de una adaptación

adecuada de la metodología de evaluación estándar individualizados, observación directa, entrevista
direccionados a evaluar cognición, motricidad, desarrollo socioemocional y autonomía con el fin de
encontrar los recursos necesarios para el debido tratamiento ya que el análisis en esta área es vital.

C) Análisis familiar

Conocer las necesidades que enfrentan las familias que poseen un miembro con discapacidad
intelectual es fundamental, debido a que ellos necesitan una orientación en todo este proceso. Ante
este tipo de situaciones es común tener una serie de sentimientos como: Culpa, miedo, rechazo y
negación, porque siendo sinceros nadie está preparado para afrontar esta clase de situaciones, y no
saber cómo ayudar a tu ser querido, causa altos niveles de frustración a todos los integrantes de la
familia.Lo recomendable es que todos acudan a un especialista, para que aprendan como generar un
ambiente óptimo para todos los integrantes.

CAPÍTULO 3:

3.1 Conclusión

En el presente trabajo de investigación está dirigido al conocimiento de la discapacidad intelectual,

a fin de conocer el conjunto de limitaciones que presenta una persona con discapacidad intelectual ,
conociendo su origen, los factores que afectan para que esta se desarrolle, además de dar a conocer
las dimensiones y la descripción de niveles en que se aborda para obtener un mejor entendimiento
, por otro lado centrar la investigación en crear espacios para la sensibilización y formación sobre las
necesidades específicas de personas con discapacidad intelectual.

3.2 Referencias bibliográficas

Brian, S. (2020). Discapacidad intelectual - Salud infantil. Manual MSD.

https://www.msdmanuals.com/es-pe/hogar/salud-infantil/trastornos-del-aprendizaje-y-
del-desarrollo/discapacidad-intelectual

CDC. (2020). Información sobre discapacidad intelectual. Centros Para El Control y La Prevención de
Enfermedades. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/hoja-informativa-
sobre-discapacidad-intelectual.html

16

García, I. (2005). Concepto actual de discapacidad intelectual. Intervención Psicosocial, 14(3), 255–
276.
Inclusión, C. P. (2021). ¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual? Plena Inclusión.
https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/recurso/cuales-son-las-causas-de-
la-discapacidad-intelectual/

Inteligencialimite.org. (2021). Grados o tipos de discapacidad intelectual.

https://inteligencialimite.org/inteligencialimite/2021/03/15/discapacidad-intelectual-
concepto-y-tipos/?
gclid=CjwKCAiA4veMBhAMEiwAU4XRr9oUkBPNd09FXERbWapk7MmJOzqxSCnNXnnCyHHXp
9f-6vVjpZcOtBoClIkQAvD_BwE

MedlinePlus. (2021). Discapacidad intelectual. Biblioteca Nacional de Medicina.

https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001523.htm

Parent Information & Resources. (2016). Discapacidades Intelectuales. Center for Parent Information
and Resources. https://www.parentcenterhub.org/discapacidadesintelectuales/

Smith, R. B., Morgan, M., & Davidson, J. (2005). Autodeterminación personal y discapacidad
intelectual: un análisis desde la perspectiva de las familias. Journal of Intellectual and
Developmental Disability, 30(4), 226–235. https://doi.org/10.1080/13668250500349359