PSICOPATOLOGÍA I

Semana 4
TEMAS:
Trastornos del desarrollo intelectual (6A00): Definición, clasificación, epidemiología, criterios
diagnósticos, tratamiento y prevención.

DOCENTE:
Ps. Adrialyn Bardales Ludeña
OBJETIVO DEL CURSO

Al término de la sesión, el/la estudiante,

elabora, identifica y analiza criterios
diagnósticos de la discapacidad intelectual,
construyendo un caso, en base a la información
proporcionada sobre la discapacidad intelectual,
presentándolo con una redacción adecuada,
sentido lógico y coherente.
 CASO

Madre de Flor acude al psicólogo porque la

profesora se lo pidió.
Madre refiere “Flor, mi hija, tiene 6 años, es mi
única hija. Cuando ella nació, se le enredó el
cordón umbilical en el cuello y los doctores dicen
que le faltó el aire, yo la vi que se hizo morada.
Pero luego la escuché llorar y me tranquilicé.
Durante su desarrollo vi que mi niña estaba
demorando en sentarse, en pararse, y hasta en
decir palabras. Caminó al año y 6 meses. Con el
pasar del tiempo veía dificultades. Ahora, aún le
doy de comer porque no puede, aún usa pañal,
solamente puede decir palabras con dos sílabas,
solo cuenta hasta el 10, reconoce algunos colores
y animales. Le es difícil hacer amigos, es tímida,
no quiere que la dejemos sola, tiene miedo”
SABERES PREVIOS

¿Qué sabemos del trastorno del

desarrollo intelectual?

¿Cómo me puedo dar cuenta

que un niño y/o adolescente
tiene este trastorno?

¿Cómo sería el tratamiento?

DEFINICIÓN

Trastornos del desarrollo intelectual

(6A00)

Son una serie de alteraciones o déficit en el funcionamiento intelectual y limitaciones en las conductas
adaptativas.
EPIDEMIOLOGÍA

Población general de La prevalencia de discapacidad

aproximadamente el 1 % y las intelectual grave es aproxima-
tasas varían según la edad. damente del 6 por 1000.

A nivel nacional, 506 mil Es más la prevalencia en

personas. (INEI,2020) varones que en mujeres.
CLASIFICACIÓN
CRITERIOS

Deficiencia intelectual que afecta el

razonamiento, la resolución de Se tomará en cuenta los
problemas, la planificación, el resultados de pruebas
pensamiento abstracto, el juicio y el psicométricas estandarizadas:
aprendizaje. Wisc V y WPPSI.

Deficiencia en la adaptación que origina el

fracaso para cumplir con estándares de
Evaluación de la gravedad. Escala
autonomía personal y responsabilidad de Vineland, Sistema de
social. Evaluación de la Conducta
Adaptativa (ABAS-II)

Las deficiencias se dan durante el periodo

de desarrollo. Se determina por la edad.
CRITERIOS
Leve (CI 50-59)
• Dificultades en la adquisición y comprensión de conceptos de
lenguaje complejo y de habilidades académicas.
• Se cuenta con la mayoría de las actividades principales de
autocuidado básico, domésticas y prácticas
• Podrían requerir de apoyo
• Logran vivir de manera relativamente independiente y
conseguir empleo en la edad adulta.
Grave (CI 20-34)
• Lenguaje y una capacidad para la adquisición de habilidades
académicas muy limitada.
• También pueden tener deficiencias motoras y normalmente
requieren de apoyo diario en un entorno supervisado para la
atención adecuada.
• Pueden adquirir habilidades de autocuidado con
entrenamiento intensivo
Moderado (CI 35-49)
• Algunos pueden dominar el autocuidado básico, doméstico y
prácticos.
• Las personas más afectadas requieren un apoyo considerable
y constante con el fin de lograr una vida independiente y el
empleo en la edad adulta.
Profundo (CI menos de 20)
• Poseen habilidades de comunicación muy limitadas
• Su capacidad para la adquisición de herramientas académicas
se restringe a las habilidades concretas básicas.
• También pueden tener deficiencias motoras y sensoriales
• Requieren de apoyo diario en un entorno supervisado.
CRITERIOS

DSM V- Retraso global del CIE – 11 Trastorno del desarrollo

desarrollo intelectual, provisional

Para niños menores de 5 años. Es un lactante o niño menor de 4 años

Cuando el nivel de gravedad clínica no se puede

valorar de forma fiable durante los primeros años de
la infancia.
Incluye niños/as demasiado pequeños para participar
en pruebas estandarizadas.
No es posible llevar a cabo una evaluación del
funcionamiento intelectual y del comportamiento
adaptativo debido a deficiencias sensoriales o físicas
(por ejemplo, ceguera, sordera previa a la adquisición
del lenguaje), discapacidad locomotriz, problemas
graves de comportamiento

Esta categoría se debe valorar después de un periodo

de tiempo.
CRITERIOS

Para niños mayores de 5años.

Discapacidad intelectual Cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual mediante

procedimientos localmente disponibles es difícil o imposible debido a
(trastorno del desarrollo deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera pre-
intelectual) no especificada lingüística, discapacidad locomotora o presencia de problemas de
comportamiento graves o la existencia concurrente de trastorno mental.

Esta categoría solo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe volver

a valorar después de un periodo de tiempo.
TOMA NOTA

Pueden haber indicios a

Puede estar acompañado de
Puede estar presente idas partir de los 2 años en los
otro trastorno como
suicidas graves, pero, los leves, en la
ansiedad o depresión
etapa escolar.

Cuanto más grave es la

Pueden suceder de forma discapacidad cognitiva y
abrupta por un accidente o cuantos más problemas
una enfermedad orgánicos tenga la persona,
(meningitis) menor es su esperanza de
vida.
DIFERENCIAR: Trastorno del
espectro autista y trastorno
de la comunicación y del
aprendizaje.
PREVENCIÓN

Enfermedades
Genética Social Tóxica.
infecciosas.
• Malformaciones, • Intervención oportuna • Prevenir la exposición • Ciertas infecciones
enfermedades en situaciones que al plomo, al mercurio pueden llevar a que se
hereditarias. La involucran maltrato y y a otras toxinas. presente discapacidad
asesoría genética y los pobreza. Dificultades Alcohol y las drogas. intelectual. Vacunarse
exámenes durante el en el parto
embarazo
TRATAMIENTO

• Evaluar el grado de gravedad y las áreas de mayor dificultad.

• Trabajo multidisciplinario.
• Se involucra a la familia y la sociedad.
• Corregir las funciones cognitivas deficientes: percepción, estructuración, pensamiento lógico,
• etc.,
• Adquirir conceptos básicos, vocabulario u operaciones mentales: conceptos espaciales,
temporales, relaciones entre los objetos, etc.
• Desarrollar la motivación intrínseca: fomentar en el niño la atracción por las tareas en sí.
• Desarrollar y fomentar el autoconcepto/autoestima.
• Terapia de lenguaje.
• Terapia ocupacional.
• Terapia de rehabilitación física.
CONCLUSIONES
ACTIVIDAD

• Los estudiantes observarán un video , donde colocarán en qué

circunstancias se observan los criterios diagnósticos del presente
trastorno junto con el posible diagnóstico
• Se dividirán en dos grupos para concretar sus ideas.
• Un representante de cada grupo los escribirá en la pizarra.