DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 1ERA SESION

Mg. MARIA YOLANDA RUIZ GALLO

PSICOLOGA PERITO DMLSULL.FN
¿QUE ENTENDEMOS POR
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
DEFINICION

 La discapacidad intelectual es una discapacidad

caracterizada por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas,
conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad
se origina con anterioridad a los 18 años
(Luckasson y cols., 2002, p. 8)

(AAIDD 2002 ) Asociación americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo
SIN EMBARGO………
 la experiencia de la discapacidad es única para cada
individuo, no sólo porque la manifestación concreta
de la enfermedad, desorden o lesión es única, sino
porque esa condición de salud estará influida por
una compleja combinación de factores (desde las
diferencias personales de experiencias,
antecedentes y bases emocionales, construcciones
psicológicas e intelectuales, hasta el contexto
físico, social y cultural en el que la persona vive)
Con Qué Frecuencia Ocurre la
Discapacidad Intelectual?
 12 DE CADA 1000 NIÑOS EN EDAD ESCOLAR
PRESENTAN UNA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
ETIOLOGIA (+)
DE ORIGEN GENÉTICO
 Pueden transmitirse de padres a hijos, anomalías en genes
heredados de los padres, errores en la combinación genética u
otros desórdenes genéticos
Síndrome de Down” trisomía 21 mutación en el par 21.
Características: deficiencia intelectual, cuerpo corto, dedos cortos
y gruesos, lengua corta y gruesa y un pliegue en el párpado.

Está demostrada la relación con una edad avanzada de la madre o

el padre, aunque también se presenta con mayor frecuencia en
parejas jóvenes de 14 a 18 años.
DE ORIGEN CONGENITO

 Rasgos con los que nace un Individuo que son

adquiridos durante la gestación POR consumo de
alcohol, drogas, mala nutrición de la madre,
exposición a contaminantes ambientales o
enfermedades como la Rubéola. Bajo peso al nacer
y partos prematuros, también las enfermedades
metabólicas como Hipotiroidismo
DE ORIGEN ADQUIRIDO
Son las ocasionadas por algún Accidente o enfermedad
después del nacimiento.
Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis o
meningitis, accidentes como golpes en la cabeza, asfixia
por inmersión y la exposición a toxinas como plomo,
mercurio, pueden provocar graves e irreparables daños
en el cerebro y al sistema nervioso central.
CLASIFICACIÒN
 SEGÚN CIE 10
F70-79 Retraso mental

El retraso mental es un trastorno definido por la presencia

de un desarrollo mental incompleto o detenido,
caracterizado principalmente por el deterioro de las
funciones concretas de cada época del desarrollo y que
contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como
las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las
motrices y la socialización. El retraso mental puede
acompañarse de cualquier otro trastorno somático o
mental.
 CIE -10

F70 Retraso mental leve

 Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde
el lenguaje, pero la mayoría alcanzan la capacidad de
expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una
conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. La
mayoría de los afectados llegan a alcanzar una independencia
completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse,
vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y
para las propias de la vida doméstica, aunque el desarrollo
tenga lugar de un modo considerablemente más lento de lo
normal. Las mayores dificultades se presentan en las
actividades escolares y muchos tienen problemas específicos
en lectura y escritura.
CIE -10

F70 Retraso mental leve

 C.I 50-69

 En un número variable de los afectados pueden presentarse además otros

trastornos tales como autismo, otros trastornos del desarrollo, epilepsia,
trastorno disocial o discapacidades somáticas.

Incluye:

Debilidad mental.

 Subnormalidad mental leve.

 Oligofrenia leve.

 Morón.
CIE -10
F71 Retraso mental moderado
Los individuos incluidos en esta categoría
presentan una lentitud en el desarrollo de la
comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan en
este área un dominio limitado. La adquisición de la
capacidad de cuidado personal y de las funciones
motrices también están retrasadas, de tal manera
que algunos de los afectados necesitan una
supervisión permanente. Aunque los progresos
escolares son limitados, algunos aprenden lo
esencial para la lectura, la escritura y el cálculo.
CIE -10
 RETRASO MENTAL MODERADO

C.I. 35-49
 Algunas veces es posible identificar otros trastornos
psiquiátricos, pero el escaso nivel del desarrollo del lenguaje
hace difícil el diagnóstico, que puede tener que basarse en la
información obtenida de terceros.
 Incluye:
Imbecilidad.
Subnormalidad mental moderada.
Oligofrenia moderada.
CIE -10
 F.72. RETRASO MENTAL GRAVE
Muchas personas dentro de esta categoría padecen un
grado marcado de déficit motor o de la presencia de
otros déficits que indica la presencia de un daño o
una anomalía del desarrollo del sistema nervioso
central, de significación clínica.
C.I. 20-34
CIE -10
 F.73. RETRASO MENTAL SEVERO

 El cociente intelectual en esta categoría es inferior a 20,

lo que significa en la práctica que los afectados están
totalmente incapacitados para comprender instrucciones
o requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas. La
mayoría tienen una movilidad muy restringida o
totalmente inexistente, no controlan esfínteres y son
capaces en el mejor de los casos sólo de formas muy
rudimentarias de comunicación no verbal. Poseen una
muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades
básicas y requieren ayuda y supervisión constantes.
 CLASIFICACION DE LA OMS

Anteriormente , se clasificaba a los sujetos en

virtud de su CI, en un sistema de clasificación
basado en los niveles de inteligencia del sujeto
 Leve, Moderada, Severa y Profunda
Para eso se utilizan pruebas psicométricas para
medir la inteligencia (Escalas de Weschler)
 CLASIFICACIÓN DE LA OMS
Discapacidad Intelectual leve:
 Su Coeficiente Intelectual está entre 52-68. Pueden desarrollar
habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso
mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual moderada o media:

 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 36-51. Pueden adquirir
hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a
comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante
frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de
los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004
 CLASIFICACION DE LA OMS
Discapacidad Intelectual severa:
 Su Coeficiente Intelectual se sitúa entre 20-35. Generalmente
necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto
social como personal es muy pobre. Suelen presentar un
importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual profunda:

 Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave
deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación
con el medio (Stefanini, 2004).
Volvamos a la definición

 La discapacidad intelectual es una discapacidad

caracterizada por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas,
conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad
se origina con anterioridad a los 18 años
(AAIDD 2002 ) Asociación americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo
 Esta nueva definición está basada en un enfoque
multidimensional, que pretende ampliar la
conceptualización de la D.I.
 Evitar la confianza depositada en el C.I como criterio
para asignar un nivel de retraso mental
 Relacionar las necesidades individuales del sujeto como
sus niveles de apoyo apropiados.
 Esta orientación permite describir los cambios que se
producen a lo largo del tiempo y evaluar las respuestas
del individuo a las demandas presentes a los cambios del
entorno y a las intervenciones educativas y terapéuticas
NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL

 Evalúa a la persona utilizando un enfoque

multidimensional (capacidad intelectual, conducta
adaptativa, participación interacción y rol social,
salud, contexto)
 Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta
adaptativa a menudo mejorará.
 Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos
fuertes, y por tanto aquellas son sólo una parte del
cuadro total de funcionamiento global.
NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL

 Elimina las anteriores categorías -ligero,

moderado, severo y profundo- a favor de un
nuevo modelo que categoriza los apoyos
requeridos, no el individuo. Pero en
determinadas ocasiones puede clasificarse
en función de su rango de CI
 Considera la intensidad y el patrón cambiante
de los apoyos requeridos a lo largo de la vida.
 Clasificación y Descripción
 Identifica los puntos fuertes y débiles en cinco dimensiones, y las necesidades
de apoyos.

 Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada una de las
cinco dimensiones

 DIMENSIÓN I CAPACIDADES INTELECTUALES

 DIMENSIÓN II: NIVEL DE ADAPTACIÓN (RELACIONADA CON

INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRÁCTICA Y SOCIAL)

 DIMENSION III PARTICIPACIÓN, INTERACCIÓN Y ROL SOCIAL

 DIMENSION IV  SALUD (FISICA MENTAL Y FACTORES

ETIOLOGICOS

 DIMENSION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y

OPORTUNIDADES
 APOYO LIMITADO

 Apoyos intensivos caracterizados por su

consistencia temporal ,por tiempo
limitado pero no intermitente. Puede
requerir un menor número de
profesionales y menos costes que otros
niveles de apoyo intensivos (ej. Apoyos
transitorios durante el periodo de
transición de la escuela a la vida adulta
 DISCAPACIDAD E
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Conceptualización necesaria
INTEGRACIÓN VS.
INCLUSIÓN
INTEGRACION
 La integración
conceptualmente parte de la
premisa de una anterior
segregación. Persigue una
inserción de la diferencia
sin ejercer,
necesariamente, cambios
en los sistemas que
garantice una participación
justa y digna
 INCLUSIÓN
 La inclusión supone un sistema
único para todos adaptado a la
diversidad de la totalidad de
todos sus integrantes donde la
individualización propuesta
alcanza a todos por igual y
selecciona las estrategias de
acuerdo a las necesidades
particulares de unos y otros
 INTEGRACIÓN VS.
INCLUSIÓN
 INTEGRACION
 Se basa en la normalización de
la vida de las personas con
necesidades especiales
 Se centra en el individuo y sus
necesidades particulares para los
que se habilitan determinados apoyos,
recursos y profesionales
 Propone adaptaciones curriculares
como medidas de superación de las
diferencias individuales
 INCLUSION
 Plantea el reconocimiento y valorización
de la diversidad como una realidad y
derecho humano. La heterogeneidad es
entendida como la norma
 Se basa en un modelo sociocomunitario
en el que la estructura organizativa,
comunidad y participantes están
directamente implicados para en
conjunto lograr un mejoramiento común
con resultados colectivos.
 propone un currículo común en el que
implícitamente se vayan incorporando
adaptaciones .
CARACTERISTICAS DE LA PERSONA
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 CARACTERISTICAS
A nivel cognitivo:

 Ritmo lento de aprendizaje

 Dificultad en la comprensión de instrucciones

 Pensamiento concreto

 Dificultad de atención y concentración

 En Anticipación de consecuencias

 En su memoria y retención de la información

 Dificultad para en la simbolización y abstracción

dificultades más profundas.

CARACTERISTICAS
 Dificultad para resolver problemas de la vida diaria, lógico matemática y
otros

 Desorganización espacio temporal

A nivel socio afectivo y conductual

 Baja tolerancia a la frustración

 Impulsividad

 Labilidad emocional

 Baja autoestima

 Conductas infantiles
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS

 PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA

PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

 PENSAMIENTO.-

 1.- Es eminentemente concreto.

 2.- Lento y peculiar desarrollo de las operaciones fundamentales del pensamiento.

 3.- Incapacidad para el análisis escalonado y completo.

   - Destacan un limitado número de partes. - Omiten las partes que no se ven a simple
vista.

 - Todas las partes tienen igual valor. - Análisis sistemático sin plan.

 - Omisión de rasgos propios de los objetos y fenómenos.

  4.- Incapacidad para la abstracción completa, fundamentalmente de las propiedades funcionales .

CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS

 PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA

PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

- Destacan un limitado número de partes.

 - Omiten las partes que no se ven a simple vista.

 - Todas las partes tienen igual valor.

 - Análisis sistemático sin plan.

 - Omisión de rasgos propios de los objetos y fenómenos.

  4.- Incapacidad para la abstracción completa, fundamentalmente de las

propiedades

 funcionales.
CARACTERISTICAS
A nivel de lenguaje:
 Desarrollo tardío del lenguaje
 Dificultad para comunicarse,
 Problemática de sintaxis
 Vocabulario pobre
Pronunciación entrecortada o modificada al
normal de los individuos de su edad.
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS
 5.- Imperfección del proceso de comparación.

  

 Comparación de elementos sin relación.

 Establecimiento de relaciones entre partes del mismo objeto y con

 frecuencia sustitución de la comparación por la descripción.

 Sustitución de las diferencias por semejanzas.

 Uso de calificadores generales.

 Incapacidad para comparar objetos recordados, sus presentaciones se

 igualan.
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS
  6.- Las generalizaciones:

  

 Impropiamente amplias.

 Escasamente reducidas .

 Inestabilidad de elementos generalizadores.

 Poco flexibles y reiterativas.

  

 7.- Escaso desarrollo del pensamiento lógico.