Equipo 3

Discapacidad
Intelectual
Contenido:
1.¿Qué es?
2.¿Cuáles son sus causas?
3.Características del trastorno
4.Variables biológicas, psicológicas y sociales relacionadas con el
trastorno
5.Clasificación del trastorno o tipos
6.Cómo se evalúa a las personas que presentan el trastorno
7.Efectos del trastorno en la vida de las personas que lo presentan y de
sus familias.
8.Formas de exclusión
9.Formas de intervención
10.Formas de inclusión
11. Ejemplo o testimonio de alguna persona o familia que presente el
trastorno
 ¿Qué es la discapacidad

intelectual?
Se considera un trastorno del desarrollo
neurológico.
Afecta la capacidad global de las personas para
aprender y hacer que no logren un desarrollo
completo de sus capacidades cognitivas (o que se
interrumpa)
 LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

NEUROLÓGICO PUEDEN IMPLICAR DISFUNCIÓN

EN LAS SIGUIENTES ÁREAS:

La atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Resolución de problemas
Interacción social
Se puede definir la DI según cuatro

criterios fundamentales:
Criterio psicológico o psicométrico: una persona con DI tiene

un déficit o disminución en sus capacidades intelectuales,

medidas através de tests y expresadas en términos de CI.

Criterio sociológico o social: una persona con Di presenta en

mayor o menor medida una dificultad para adaptarse al medio

social en que vive.

Criterio médico o biológico: la DI tiene un sustrato biológico,

anatómico o fisiológico.
Criterio pedagógico: una persona con DI es aquella que tiene

dificultad en seguir el proceso de aprendizaje regular, y tiene

necesidades educativas diferentes.

Causas
La inteligencia depende tanto de factores genéticos como

ambientales.
Aunque los avances de la genética han aumentado la probabilidad

de identificar algunas causas, a menudo no es posible detectar en

una persona una causa específica de una discapacidad intelectual.

Factores prenatales
Una serie de anomalías cromosómicaa y trastornos metabólicos y

neurológicos de origen genpetico pueden causar discapacidad

intelectual.
Rubéola
Zika (microcefalia congénita)
Exposición a fármacos.
Síndrome alcohólico fetal.
Exposición a radiación.
Desnutrición grave.
Factores perinatales
Las complicaciones relacionadas con prematurez,

hemorragia del sistema nervioso central, embarazo

multifetal, peeclampsia y asfixia perinatal pueden

aumentar el riesgo de discapacidad intelectual.

Los recién nacidos de peso muy bajo y

extremadamente bajo tienen un aumento variable

de las probabilidades de presentar discapacidad

intelectual, lo que depende de la edad gestacional,

los eventos perinatales y la calidad de la atención.

 Factores posnatales
La desnutrición y la privación ambiental

durante la lactancia y la primera infancia

pueden ser las causas más frecuentes de

discapacidad intelectual en todo el mundo.

 Características
Las manifestaciones primarias de
Implica la aparición de déficits en
la DI son: las dos siguientes sustancias
Adquisición lenta de nuevos
durante la primera infancia:
conocimiento y habilidades Funcionamiento intelectual
Conducta inmadura (razonamiento, pensamiento
Limitada capacidad de
abstracto)
cuidados personales Funcionamiento adaptativo
(capacidad para cumplir con los
estándares de la edad)
La detección temprana es frecuente en los niños con discapacidad
intelectual de moderada a grave y en aquellos en los que la DI se
acompaña de alteraciones físicas o signos de un trastorno.
A menudo, se manifiesta más como restraso en la comunicación
que en las habilidades motoras.
En los niños mayores, las características son un CI bajo combinado
con limitaciones de las capacidades de conducta adaptativa.

Es mucho más frecuente que

los

niños con discapacidad intelectual

presenten progreso lentro que

detención del desarrollo.

 ión del trastorno
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las ipos
C

De acuerdo con la gravedad del retraso en el

funcionamiento intelectual, las dificultades en el
funcionamiento adaptativo y social, y el CI, las
clasificaciones psiquiátricas describen cuatro niveles de
gravedad
 - El CI suele estar entre 50 y 69

Leve - El 80% de todos los casos

- El desarrollo durante los primeros años es más lento
que en niños de la misma edad
- Son capaces de comunicarse y aprender habilidades
básicas.
- Pueden hacer tareas domésticas, cuidarse a sí
mismos y realizar trabajos no calificados o semi-
especializados.
- Su capacidad de usar conceptos abstractos, analizar
y sintetizar está afectada.
- Requieren algún apoyo.
 Moderada
- CI entre 35 y 49
- 12% de todos los casos
- Son lentos en alcanzar los hitos del
desarrollo intelectual; su capacidad para
aprender y pensar lógicamente está
disminuida pero son capaces de
comunicarse y cuidar de sí mismos con
algún apoyo.
 Grave
- Un CI entre 20 y 34.
- Representa entre el 3% y el 4%
- Todos los aspectos del desarrollo están retrasados, tienen dificultad para
pronunciar palabras.
- Con práctica y tiempo considerable, pueden adquirir habilidades básicas
de cuidar de sí mismos, pero todavía necesitan apoyo en la escuela, en casa
y en la comunidad.
 Profunda
- CI por debajo de 20.
- Representa del 1% al 2% de todos los casos
- No pueden cuidar de sí mismos
- Su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil
de comprender
Variables biológicas
Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños
Equilibrio escaso
Locomoción deficitaria
Dificultades en coordinaciones complejas
Dificultades en destrezas manipulativas
Variables psicológicas
La clasificación de DI puede constituir un estigma. Algunos educadores
opinan que cuando se diagnostica a un niño como retrasado mental,
el daño que provoca esta etiqueta anula por sí mismo todo efecto
positivo de la educación y el tratamiento especial derivado de ella.
Ansiedad
Déficit de memoria, tanto activa o de trabajo como semántica
Déficit en la formación y uso de categorías
Déficit en la solución de problemas
Déficit lingüístico
Déficit en el conocimiento social
Posibilidad de existencia de alteraciones de personalidad
Variables sociales
Tener dificultades en comprender las reglas
sociales
Están propensos a tener problemas en la
escuela
Retraso evolutivo en el juego, ocio y rol sexual
Dificultades en habilidades sociales,
especialmente las complejas
Exclusión
 ¿Cómo se evalúa a las personas que
presentan el trastorno?
Según el DSM-5 y la CIE-10, para hacer un diagnóstico de discapacidad
intelectual deben cumplirse tres criterios básicos:
1. Déficit de las funciones intelectuales.
2. Déficit de comportamiento adaptativo
3. El inicio de los déficits adaptativos e intelectuales son durante el
periodo de desarrollo.

El diagnóstico requiere de una evaluación exhaustiva de la

inteligencia y del comportamiento adaptativo por parte de
los profesionales.
Para realizar una evaluación completa es necesario
incluir preguntas sobre:

Los antecedentes médicos de los padres y de las familias.

El desarrollo: lenguaje, habilidades motoras, habilidades sociales,
comprensión y cálculo.
Ambiente en el que crece el niño: educación, recursos y
ambiente familiar.

Es fundamental que se realice un examen físico

centrado en los síntomas asociados a la
discapacidad intelectual.
Evaluar el Coeficiente
Intelectual (CI)
Es obligatorio en todos los casos que se
sospeche una Discapacidad Intelectual,
utilizando tests estandarizados de
coeficiente intelectual.

Entre las escalas más utilizadas se incluyen la Escala

de Inteligencia para Niños de Wechsler y la Escala de
Inteligencia Stanford-Binet, la puntuación normal o
promedio es de 100 puntos. Al establecer el CI, se
tiene en cuenta la edad del sujeto.
Evaluar el comportamiento
adaptativo
Entre las escalas destacadas se encuentran la Escala de Comportamiento
Adaptativo de Vineland y el Sistema de Evaluación de Comportamiento
Adaptativo-II, no obstante, la evaluación el comportamiento adaptativo
también requiere de un adecuado juicio clínico.

Para que una persona sea calificada con discapacidad, su conducta

adaptativa debe estar claramente por debajo de lo normal.
En caso en que los pacientes con DI no tengan su etiología
clara pueden tener la indicación de realizarse estudios de
laboratorio, ya que conocer esto puede tener
implicaciones significativas para el tratamiento,
pronostico y prevención.
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en

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Alteración de determinadas
Efectos

capacidades implicadas en la

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inteligencia.
En mayor o menor medida

n DI
pueden presentar dificultades en
las diferentes habilidades
adaptativas.
Efectos en su participación e
interacciones.
La habilidad limitada de afrontar
los problemas de salud que
presenten.
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Ef

Experimentan situaciones estresantes

que repercuten en el funcionamiento
del sistema familiar. Muchas veces
agudiza el desconcierto y malestar.
La respuesta emocional que pueden
tener es la sobreprotección y esto
puede causar una relación tan
estrecha que repercuta en el
crecimiento y desarrollo de la persona
con discapacidad intelectual.

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ilia
Ef

Los intereses no son los mismos que la

de los otros padres o madres y esto
puede llevar a la familia a sentirse
“discapacitada”.
En casos en que se tengan hermanos,
estos pueden llegar a ser tratados como
si ellos fueran también diferentes,
afectando sus respuestas emocionales.
Reacciones emocionales antes
situaciones de estrés familiar como:
despreocupación, hostilidad o una
actitud defensiva.
 Los niños con DI tienen los mismos
derechos humanos y libertades
fundamentales que otros niños,
incluyendo el derecho a crecer en un
ambiente familiar (Naciones Unidas,
2006).
La OMS sugiere que el apoyo familiar
debe incluir información diagnóstica
precisa, apoyo emocional, asesoramiento,
participación en las decisiones de
atención de salud y servicio de cuidado
de relevo (Organización Mundial de la
Salud, 2010).

 FORMAS DE
EXCLUSION
La discriminación o exclusión hacia las
personas con discapacidad intelectual,
ocasiona que muchas veces haya una división
entre personas con DI y el resto de la sociedad

Aparte de esto, suelen existir diversos factores

de vulnerabilidad, los cuales ponen en mayor
riesgo de sufrir discriminación a las personas
con DI, los cuales pueden ser:
Factores de vulnerabilidad

-Pobreza y/o situación de calle

-Personas migrantes
-Consumo de sustancias nocivas
para la salud
-No tener una red de apoyo
social/familiar
-Género
-Falta de estudios y empleo

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n

Discriminación institucional
la marginación que es producida
por las leyes, costumbres y la
La discriminación actitudinal
sociedad o cultura.
se refiere a las bajas

La discriminación expectativas que las familias

medioambiental factores en o la sociedad tienen acerca
el entorno físico, que de la persona con DI
ocasionan que no haya una

buena inclusión
 FORMAS DE
INTERVENCION
Lo mas importante en casos de DI, es una temprana
intervencion.
Las intervenciones suelen ser un apoyo
multidisciplinario, donde colaboran médicos,
trabajadores sociales, terapeutas, entre otros.

Algunos tipos de intervencion son:

 Tratamiento etiológico
Si se detecta la causa de la DI en un recién nacido, se
debe de administrar el tratamiento etiológico que
corresponda

Conductas difíciles e intervención conductual

Se realiza un análisis del comportamiento a tratarpara

después diseñar un plan para abordar el problema
 Terapia fisica
Esta terapia puede contribuir al tratamiento de la DI,
un terapeuta establecerá un plan de tratamiento que
se pueda llevar a cabo en casa, la escuela o institución

Educación
Mediante la aplicación de técnicas educativas
adecuadas, muchos son capaces de adquirir nuevas
habilidades como leer y escribir, tambien se pueden
utilizar estrategias de comunicación para mejorar su
habla y lenguaje
 Educación y apoyo a la familia

Para evitar que la familia se sienta sobrecargada, la

OMS sugiere que el apoyo familiar debe incluir
información diagnóstica precisa, apoyo emocional,
asesoramiento, participación en las decisiones de
atención de salud y servicio de cuidado de relevo
(Organización Mundial de la Salud, 2010).
 Formas de
inclusion
Incluir a las personas con DI en las actividades Para poder lograr esta
cotidianas inclusión primero se debe de
identificar el obstáculo para su
Garantizar que todos tengan la misma capacidad para participación en la sociedad y
participar en diferentes ámbitos de la vida, cómo: eliminarlo.
estudiante
trabajador
miembro de la comunidad
participar en actividades sociales
el poder utilizar recursos públicos,
En la educación

Tienen derecho a una educación gratuita y

apropiada impartida en las escuelas públicas.

Los ambientes escolares no deberian de ser

excluyentes

Muchas personas con DI atienden a su cuidado personal,

hacen vida independiente y pueden ser empleados con éxito
si cuentan con el apoyo adecuado.
Ejemplo o testimonio
Testimonio 1.
Ana, mamá de Lalito

Testimonio 2.
Imelda, Discapacidad Intelectual Limítrofe

 Testimonio 3. María José

37 años, soltera
Vive con su mamá de 75 años y con su hermana de 33 años
Nací con LPH = LABIO PALADAR HENDIDO , síndrome de Charge, hipoacusia severa, anosmia,
menor de 15 años tenía retraso psicomotor y después de 16 años se considera discapacidad
retraso mental leve. En la cual me lo diagnóstico la psicología, genética.
Las dificultades que tengo: en los trabajos no te puedan aceptar por no tener conocimiento o
porque solo tienes la secundaria ( hace tiempo me ofrecieron ser limpiar las calles , pero mi
enfermedad no me lo permite) aparte de anosmia y alergia
Por ahora estoy por terminar la especialidad de asistente educativo inicial y preescolar
En cecati como técnica, conozco a la dra de foniatría y primero Dios que me acepte mi
constancia de estudios y así poder trabajar.
El consejo es:
Que las gente te ayuden, te acepten tal como eres y que no te dejen por ejemplo en el metro o
espacios públicos.
Mi Papá y mi mamá me atiende en el hospital Manuel Gea González en la cual tengo 12
especialidades para mi tratamiento.
Referencias
Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M., Cruz, A., Cruz, P., García, F.,
Luna, M., Montero, F., Orellana, F. y Ortega, R. (2008). Manual de
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad intelectual. Consejería de
educación, Dirección General de Participación e Innovación
Educativa.
Bautista, R. (2002). Necesidades educativas especiales. 3a Ed.
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Referencias
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Moreno, C. J. (2016). La Exclusión Social de las personas con discapacidad en
situaciones de pobreza: el caso de los campamentos saharauis de Argelia.
Scielo. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1132-
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Peredo Videa, Rocío de los Angeles. (2016). Comprendiendo la discapacidad
intelectual: datos, criterios y reflexiones. Revista de Investigación Psicológica,
(15), 101-122. Recuperado en 31 de agosto de 2022, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-
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Referencias
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https://familiavance.com/discapacidad-intelectual-analisis-conceptual/
Servicio de Información sobre Discapacidad. (2018). Exclusión social: Perfil de
la persona con discapacidad intelectual o del desarrollo en situación de riesgo
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inico.usal.es/documentacion/exclusion-social-perfil-de-la-persona-con-
discapacidad-intelectual-o-del-desarrollo-en-situacion-de-riesgo-de-
exclusion-social/
Sulkes, S. B. (2022, febrero). Discapacidad intelectual. Manual MSD versión para
profesionales. Recuperado 31 de agosto de 2022, de
https://www.msdmanuals.com/es-
mx/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-del-aprendizaje-y-del-
desarrollo/discapacidad-intelectual#v1105033_es
¡Gracias!
Integrantes del equipo:
Diane Aide Barrera Tranquilino
Ana Paula García González
Jessica Valeria González Portillo
Mariana Padilla Hernández