INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FERMÍN TANGÜÍS
"Estudio trabajo y disciplina valores de nuestra formación"
Fecha
292/ 08 / 2023
BIMESTRE UNIDAD SESIÓN
II 5 054 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 054

1. DATOS INFORMATIVOS

GRADO Y ÁREA DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN

SECCIÓN
COMUNICACIÓN 1ero Elizabeth Zegarra “Elaboramos una receta de 135 minutos
“C” Castañeda cocina”Elaboramos una receta de cocina
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTR. EV
S
 Adecúa el texto a la situación  Planifica la elaboración de su texto Escribe una receta cocina Lista de
Escribe diversos tipos de textos en

comunicativa considerando el destinatario, el propósito cotejo

 Organiza y desarrolla las comunicativo y el registro.
ideas de forma coherente y  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
cohesionada torno a un tema, considerando su estructura.
su lengua
materna

 Utiliza convenciones del  Establece relaciones entre ideas a través del

lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje
uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto.
• Identifico lo que necesito para resolver el reto. El estudiante organiza e

• Organizo mi tiempo y los recursos con los que identifica el reto para
de manera autónoma.

Organiza acciones estratégicas cuento para desarrollar mis actividades y desarrollar las actividades
para alcanzar metas. resolver el reto. evaluando permanentemente Lista de
• Evalúo permanentemente el desarrollo de mis sus logros y dificultades para cotejo.
Monitorea y ajusta su actividades para identificar logros y dificultades, realizar los ajustes y criterios
desempeño durante el proceso y realizo los ajustes de acuerdo a los criterios de que se pide en el producto.
de aprendizaje evaluación del producto.

Propósito de la Escribe una receta de cocina de su localidad fomentando la buena alimentación.

actividad
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
Enfoque Orientación al bien común autoestima.

Enfoque búsqueda de la excelencia Los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
3. PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS
-La docente saluda a sus estudiantes y les recuerda las normas de convivencia del área.
- Se pega un listado de palabras con el uso de la b y v. Se hacen las siguientes preguntas: ¿¿Qué es una recetaQué letras se repiten
INICIO constantemente? ¿Conoces algunas reglas del uso del v y bPara qué es importante una receta? ¿Cuál es la estructura de una receta?
-Con la pregunta realizada se activa el conflicto cognitivo y los estudiantes responden participativamente
(30’)
- Menciona el título, competencia a trabajar, capacidades, propósito y evidencia a lograr en la sesión.

Se hace un dictado de palabras en desorden del uso de la b y v. Luego se explica que para usar las letras b y v existen reglas y conocerlas es
importante para escribir correctamente las palabras.
DESARR Se recalca que en esta sesión conocerán solo algunas, pero serán la base para que, posteriormente, las conozcan todas.
GRUPO A
OLLO
Se pide a los estudiantes que lean las palabras del primer recuadro y pregunte qué tienen en común estas palabras. La idea es que los
(50 ‘) estudiantes noten que terminan en -bilidad y a partir de ello deduzcan la regla y la escriban: se escriben con b las palabras que terminan en -
bilidad. De igual manera, proceda con el segundo recuadro: se escriben con b las palabras que terminan en -bundo.
GRUPO B
Indique que lean las palabras del primer recuadro. Pídales que observen qué consonantes están después de b (la respuesta será la r y la l).
Luego, solicite que completen la regla: se usa b antes de las consonantes r y l. Para el segundo recuadro, pregunte qué consonante está
antes de la b (la respuesta es m), para que luego completen la regla: siempre se escribe con b después de la consonante m.
GRUPO C
Solicite que lean las palabras del primer recuadro. Pregunte qué sílaba está escrita antes de v (la respuesta es ad-). Luego, pida que
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completen la regla: se escribe con v después de palabras que empiezan con ad-. Para el segundo recuadro, pregunte cuáles son las dos
primeras letras de las palabras (la respuesta es ev-). Luego, pregunte cuáles son las vocales que las acompañan (están acompañadas de
distintas vocales: eva-, eve-, evi-, evo-). Sobre la base de esta identificación, los estudiantes deducirán la regla y la escribirán: se escriben con
v las palabras que empiezan con eva-, eve-, evi- y evo-. Para el tercer recuadro, pregunte con qué sílaba comienzan las palabras (la
respuesta es in-). Luego, los estudiantes completan la regla: se escriben con v las palabras que empiezan con in-
Forme equipos y solicite desarrollar las actividades 2 y 3. Mientras los estudiantes van trabajando desplácese por el aula para monitorear y
motivar los aprendizajes. Luego, pida que socialicen sus productos y retroalimente el aprendizajeSe comunica. a los estudiantes que llegó el
momento de escribir una receta de cocina, se solicita que lean la situación que se presenta al inicio de la página.
Resalte que investigar y recopilar sobre los platos de su comunidad será una contribución para conservar las tradiciones culturales, no solo
de su comunidad, sino del Perú; la comida o la gastronomía es una de ellas. Se les explica que la ficha propuesta en la actividad 1, se les
indica que, con la información recogida en la ficha, respondan las preguntas del planificador. Se les recuerda que esta parte es muy
importante, pues dichas preguntas los ayudará a determinar su situación comunicativa.
Señale a los estudiantes que lean el recuadro "Organización"; luego se les pregunta: "¿Qué recomendaciones les brinda? ¿En qué les ayuda
dichas recomendaciones?". Haga notar que dichas sugerencias les permitirán dar un orden a la escritura de su receta. Explica cada uno de
los pasos.
Pídales que inicien la redacción de su receta de cocina tomando en cuenta las indicaciones, las ideas producidas en la ficha y el planificador.
Solicite que lean los indicadores de revisión y, según los resultados, mejoren la escritura de su receta. Después, que escriban la versión final
de su receta de cocina en una hoja aparte.
Se revisa la versión final de las recetas de cocina producidas por sus estudiantes para ayudarlos a que mejoren sus escritos.
En caso lo requieran, dígales que vuelvan a escribir su texto, tomando en cuenta las recomendaciones.
Se hace retroalimentación, en esta última etapa, es muy importante. Se les orienta a sus estudiantes en la forma como deben elaborar el
recetario del aula. Para la tapa podrían utilizar cartones gruesos forrados con papel o algún material de la zona. Las recetas podría pegarlas
con goma o perforarlas y sujetarlas con soguilla, pabilo o cinta. También, guíelos en la preparación del índice.
REFUERZO ESCOLAR:
En las dos primeras horas de clase de la sección determinada, se trabajará el tema planificado en nuestra Programación
Curricular y en la tercera, la hora pedagógica de REFUERZO ESCOLAR con TODOS LOS ESTUDIANTES de dicha sección. Nuestro
propósito es atender a todos los estudiantes del nivel secundaria para alcanzar el nivel de desarrollo de las competencias
asociadas con el área de Comunicación, además de fortalecer la dimensión socioemocional y mejorar sus desempeños
correspondientes a su ciclo.
En efecto, se desarrollarán las FICHAS DE REFUERZO ESCOLAR DE COMUNICACIÓN en base a los resultados obtenidos en la Evaluación
Diagnóstica de Inicio 2023 y consideraremos sus ritmos de aprendizaje para que gradualmente desarrollen su autonomía y las
competencias.
-Hoy se realizará la FICHA: “Formula hipótesis” Formular hipótesis sobre el cuento que vas a leer Los sueños del sapo para establecer tu
propósito de lectura. Se realizan las actividades propuestas.
CIERRE Se realiza conclusiones y se retroalimenta si hay dudas a los estudiantes.
(10 ‘) -La docente solicita que respondan las preguntas de metacognición:
. ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué pasos han seguido para realizar una receta?r el resumen?
¿Qué dificultades han presentado para realirealizarzar el resumen? una receta?
¿Para qué les puede servir hacer un resumen?
-La docente destaca la importancia de elaborar resúmenes yresúmenes y los anima a seguir practicando con las demás áreas.
4.
EVALUACIÓN: La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa para verificar el proceso de
desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, para lo cual se
empleará la lista de cotejo.
5. MATERIALES Y RECURSOS
- Texto de comunicación de primer grado de secundaria.
- Tarjetas
- Plumones
- Copias de textos

6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No ¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de aprendizaje? Si No ¿Se realizó la retroalimentación? Si No
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

Elizabeth Zegarra Castañeda Vicky Lidia Quispe Ramos

DOCENTE COORDINADORA PEDAGÓGICA
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FERMÍN TANGÜÍS
"Estudio trabajo y disciplina valores de nuestra formación"

Marín Félix Romaní Canales

SUB DIRECTOR

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1º Comunicación – Ed. Secundaria
DATOS INFORMATIVOS
I.E. FERMIN TANGUIS
PROFESORA Elizabeth Zegarra Castañeda Fecha
UNIDAD 05 Nº Actividad Actividad 52

LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD Elaboramos una receta de cocina Uso de la letra b y v
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

PROPÓSITO: Escribe una receta de cocina de su localidad fomentando la buena alimentación Utiliza el uso correcto de la grafía
b y v en el taller de escritura para evitar confusión ya que tienen el sonido idéntico.
EVIDENCIA Elaboran una receta cocina. Ficha de trabajo con actividades propuestas

CRITERIOS
01 02 03
Adecúa su receta de cocina a la situación Ordena las ideas en torno a un tema y a la Evalúa de manera permanente su
comunicativa considerando el propósito estructura de la receta de cocina y las desarrolla de receta de cocina para determinar si se
comunicativo de su receta. Utiliza recursos manera sintetizada. Organiza las reglas ajusta a la situación comunicativa y a la
ortográficos del uso de la b y v de manera correcta ortográficas del uso de la b y v estructura. Establece relaciones entre
en sus escritos. las reglas ortográficas del uso de la b y v

NOMBRES Y APELLIDOS DEL LOGRÓ EL CRITERIO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Nº
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FERMÍN TANGÜÍS
"Estudio trabajo y disciplina valores de nuestra formación"
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02
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