DINÁMICA EN EL AULA:

INTERACCIÓN Y AFECTIVIDAD
Máster Universitario en Enseñanza de ELE: Lengua, Cultura y Metodología
Universidad de Granada
2021-2022

Dra. Dimitrinka Níkleva (nikleva@ugr.es) – Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (UGR)

Dr. Juan Ramón Guijarro Ojeda (jrgo@ugr.es) - Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (UGR)
BIENESTAR DOCENTE – PROFESORADO DE LENGUAS (Teacher Well-being)
• BURNOUT
- Estrés/ansiedad
- Depresión
- Síndrome del quemado
FOCO EN LO NEGATIVO
+ BIENESTAR DOCENTE
= 4.
+ ÉXITO ACADÉMICO ALUMNADO
+ CALIDAD E/A
• BIENESTAR DOCENTE (McCallum y
Price, 2015) (Constructo personal, naturaleza
posiNva, proacNva y cambiante, cultural).
1. Microsistema: capacidades del
profesorado, senNdo del yo, autocontrol,
aprendizaje declarado
2. Mesosistema: interrelaciones, senNdo de
pertenencia y conexión con familiares y
amigos, redes de trabajo
3. Exosistema: influencias organizaNvas y
contextuales
Macrosistema: creencias sobre el sistema,
temas sociales, valores, legislación
5. Cronosistema: secuenciación de eventos
importantes en la vida y otros eventos
BIENESTAR DOCENTE
• ELEMENTOS INTERRUPTORES
• ELEMENTOS PROMOTORES
• Ansiedad lingüís-ca (no na-vos) (baja
autoes-ma)
• Carga laboral
• Salarios pobres
• Irregularidad de horarios
• Cambios en condiciones de vida y en
ámbito profesional
• Pérdida de autoridad como fuente de
conocimiento: internet, redes sociales,
plataformas audiovisuales, academias, etc.
• Falta autonomía para tomar decisiones.
• Falta mo-vación
• Falta recursos
• Ra-o elevada
• Violencia/disciplina aula
• Evaluaciones externas
• Relación jefes, compañeros
• Falta pres-gio social de docencia
• Clases mul-nivel
• Apoyo centro escolar
• Compar0r experiencias colegas
• Personalidad: amable, serenidad
emocional, significa0vidad,
apertura a nuevas experiencias,
nivel de conciencia
• Autopercepción de buena salud
• Trabajo coordinado
• Formación con0nua
• Educación holís0ca, reflexiva y
humanís0ca
• Ac0tud posi0va hacía sí mismo
• Relaciones de confianza y calidad
• Tener algo valioso que ofrecer a la
sociedad
¿SOLUCIONES?
Daniel Goleman: https://www.youtube.com/watch?v=KvpsjJOpPoQ
• Reflexión sobre prác-ca docente
• Mindfulness para reducir estrés
docente
• Inteligencia emocional
• Coaching psicológico para construir
comunidades de aprendizaje
• Prác-cas de autocuidado, auto- ¡OJO!
ayuda
• Celebración de logros y éxitos
• Resiliencia ¡Arreglar al
• Programas de bienestar de centro profesorado,
completo pero
• Asociaciones profesionales docentes ARREGLAR LAS
• Psicología posi-va. Seligman ESTRUCTURAS!
(PERMA: Posi-ve emo-on,
engagement, rela-onships, meaning,
accomplishment)
• Programa de Capacitación Avanzada
en Competencia Emocional (Gilar-
Corbi, Pozo-Rico y Castejón-Costa, 2020
2019)
REFERENCIAS – BIENESTAR DOCENTE
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TEMA 3

El aprendizaje de segundas lenguas dentro de un

marco holístico: lo afectivo, cognitivo y físico
• h"ps://www.youtube.com/watch?v=O16yxQN1SkM (Mario Alonso
Puig, Las 9 inteligencias)

• Entrevista Howard Gardner (Harvard University):

h"ps://www.youtube.com/watch?v=ozk1OKLsVDw
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Howard Gardner, 1983, 1993, 1999), Arnold y Foncubierta (2019).

• MODELO:
• Conjunto de capacidades que todas las
personas poseemos en diferente grado.
Estas capacidades cogni7vas son 1. Lingüís+ca-verbal CI
educables y mejorables. 2. Lógica-matemá+ca Tradicional
3. Rítmico-musical
• L2 = manera de atender a la diversidad. 4. Visual-espacial
5. Cinesté7ca o corporal
• “Si consideramos inalterables la ap7tud 6. Interpersonal
o inteligencia, entonces estamos
limitando nuestra forma de ver a los 7. Intrapersonal
alumnos y, como consecuencia, la 8. Naturalista
forma de tratarlos.” (Williams y Burden,
1999: 27). 9. Existencial
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
• Capacidad de entender y producir
mensajes orales/escritos, usar
lenguaje eficazmente al
hablar/escribir.
• Inteligencia matriz en ELE.
Ej.: Detectar gazapos: (verídicos)
- “… y por la tarde, el 7empo se
presentará sin restos en el cambio
de España”.
- “En el accidente, se han registrado
tres heridos breves”.
- “La policía se ha visto obligada a
intervenir, u7lizando botes de
goma y pelotas de humo”.
- “Puente de Todos los Santos,
disfrútelo en un palacio del siglo XV
de reciente inauguración”.
 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Capacidad de realizar
operaciones matemá2cas y
de razonar para entender
los principios que subyacen
a un sistema causal. Incluye
la comprensión de
esquemas y de relaciones
lógicas.
• Ordena los pasos para cocinar la Tor/lla española:
a. Cuando está cuajada y un poco dorada, dar la vuelta a
la tor/lla con un plato y dorar el otro lado.
b. Lavar y cortar las patatas en láminas finas.
c. Sacar las patatas del aceite y escurrirlas bien.
d. Poner ¼ litro de aceite en una sartén y calentarlo.
e. Pelar cuatro patatas grandes.
f. Calentar una cucharada de aceite en una sartén y echar
la mezcla de huevos y patatas fritas.
g. Ba/r bien 4 huevos, añadir un poco de sal y mezclar
con las patatas fritas.
h. Freír las patatas en el aceite caliente.
(Orden correcto: E, B, D, H, C, G, F, A)
 INTELIGENCIA
VISUAL-ESPACIAL
• Habilidad para percibir
correctamente el mundo
visual-espacial. Incluye la
capacidad para formar
imágenes mentales y
presentar ideas de forma
visual.
• Tareas apoyadas en 1. Poner alumnos en parejas. Proyectar un cuadro no muy
elementos visuales; unir conocido.
material lingüís>co con
formas, colores, espacios, 2. Alumno A observa el cuadro, mientras alumno B escribe 3
escenas, etc. preguntas “v/f” sobre el cuadro sin que A vea las preguntas.
3. Quitamos el cuadro y B hace a A las preguntas. Luego,
mostramos el cuadro de nuevo.
4. Repetimos con otro cuadro y cambiamos cuadro.
 INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
• Capacidad de usar el 1. Al empezar la clase, decimos a los alumnos con
cuerpo para expresar mucha seriedad que van a hacer examen de
ideas y sen0mientos y comprensión audi0va muy importante. No
también la destreza en necesitan papel, sino simplemente escuchar y
el manejo de objetos responder.
Isicos. 2. Damos órdenes y los alumnos deben actuar:
• Drama0zaciones, - Si naciste en esta ciudad, levanta la mano izquierda;
dinámicas de grupo, si naciste en otro lado, levanta la mano derecha.
comunicación no verbal
(gestos), etc. - Si 0enes sueño, bosteza; si 0enes hambre, tócate la
barriga; si estás bien, mueve la cabeza de arriba
abajo.
- Si te gustaría hablar bien español, aplaude.
- Si hoy es lunes (usar el día propio), ponte de pie.
INTELIGENCIA MUSICAL
• Capacidad de percibir, apreciar en el
habla y crear formas musicales como
el ritmo, el tono y la melodía.
• Música en ELE: ambiente relajado,
musicalidad del lenguaje, concentrar
atención y energía, es0mular procesos
crea0vos de construcción y
comprensión de textos.
1. Llevamos 5 piezas de música de
diferentes es0los a clase.
2. Grupos 4, cada uno escribe números del
1-5 en una hoja. Relajados y pueden
cerrar ojos y observar qué imágenes les
surgen. Ponemos 30” cada pieza y deben
anotar al lado de cada número las
imágenes que surgieron. Así con las 5
piezas.
3. Comparten con grupo las imágenes de
cada número; crean una historia con las
imágenes. Mientras trabajan, ponemos
las piezas 2-3 minutos cada una.
4. Cada grupo lee su historia para la clase.
 INTELIGENCIA NATURALISTA
• Entendimiento y
disfrute de la
naturaleza.
Implica • Tienen una semana para buscar foto de planta o
sensibilidad animal que les apasione. La pueden proyectar al resto
ecológica. de la clase y dar algunos datos de información.
• Durante esa semana repasamos vocabulario de
naturaleza (cielo, montaña, selva, desierto, costa,
fenómenos atmosféricos, etc.)
• El día establecido, cada alumno presentará su foto y
comentarios.
• Se pueden agrupar y escribir historias ilustradas con
los animales o plantas que haya traído cada uno. Se
pueden exponer en clase.
 INTELIGENCIA Soy un peregrino de la Tierra, no un turista. Cuando camino por

INTRAPERSONAL la naturaleza, no lo hago para escapar de la tensión y el estrés.

No camino para diver/rme como si fuera de excursión. Tampoco
lo hago con la ac/tud de un cienUfico que ve en la naturaleza un
• Conocimiento que uno objeto de estudio. Cuando camino por la naturaleza, lo hago
0ene de sí mismo y la como un peregrino que quiere renovar su espíritu.
habilidad de regular las
reacciones y
comportamientos basada • Alumnos leen texto en voz alta, cada uno una frase.
en este conocimiento. Se Aclarar dudas lingüís0cas.
relaciona con el • Escribimos en pizarra: “Un peregrino hace las fotos en su
autoconcepto y la corazón”. Pedimos a alumnos que busquen en su álbum
autodisciplina. de fotos del corazón un momento de especial relevancia
Procedimientos de en sus vidas, muy significa0vo. Que elijan una foto que
reflexión sobre el propio no les importe compar0r. Para romper hielo, el profesor
proceso de aprendizaje y podría empezar compar0endo su foto.
el uso de estrategias que
al alumno le resultan • Escribir un párrafo sobre esta “foto”.
ú0les. Autorregulación
de las emociones (control • En parejas, comentarán lo que han escrito. Se dará
de ansiedad, ira, etc.) feedback posi0vo a todas las producciones.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
• DINÁMICA DE GRUPO: EL
• Capacidad de entender al otro, VECINDARIO
de trabajar de forma
cooperaWva y de comunicarse
eficazmente con los demás.

• JusWcia social en ELE,

interculturalidad.
 EL VECINDARIO
Dinámica de grupo
5. Les pedimos que formen grupos como
quieran. Siguen sin poder hablar.

1. Alumnos se distribuyen por toda la

clase. 6. Una vez formados los grupos, les permiNmos
hablar y relajarse.

2. Se les pide que cierren los ojos y no

pueden hablar hasta que se lo
indiquemos. 7. Les hacemos preguntas:

- ¿Qué has sentido al no ver?

3. Les ponemos pegaNnas en la frente de - ¿Qué has sentido al no poder hablar?
diferentes colores formando grupos: 10 - ¿Qué estrategia habéis seguido para
–8–4-0 formar los grupos?
- ¿Qué podéis deducir del proceso?
- ¿Qué relación guarda esta dinámica de
4. Les pedimos que abran los ojos, pero grupo con el aula de ELE?
no pueden hablar. - ¿Qué has aprendido?
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