UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

Licenciatura en Educación Primaria

LA EVALUACIÓN FORMATIVA COMO PROCESO DE

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Y LA ENSEÑANZA

BLOQUE II. ACTIVIDAD INTEGRADORA

ASESOR: Mtro. DAVID REGIS MEJÍA

ALUMNA: LAURA ALICIA ROSALES RINCÓN

USUARIO: 210513007
Introducción.

La planeación en el proceso enseñanza-aprendizaje es un paso fundamental para el

trabajo en el aula, en el deben incluirse aspectos tales como la asignatura, el eje, el tema
y los aprendizajes esperados, así como también las estrategias de trabajo y el proceso
de evaluación para valorar el alcance que los alumnos tienen sobre los aprendizajes
esperados. Dicho proceso de evaluación debe fundamentarse en una evaluación
formativa que permita realizar la reflexión y ajustes necesarios tanto a alumnos como a
maestros. Es importante en el proceso de planeación, contemplar está considerando el
aspecto contextual de la comunidad y la escuela, así como también las características
sociales, afectivas y de conocimientos previos de los alumnos, e incluso sus estilos de
aprendizaje.

En concordancia con lo anterior se deberán construir los instrumentos de evaluación que

respondan a las técnicas más apropiadas acordes a los aprendizajes esperados.

Desarrollo del trabajo.

Contexto interno y externo de la escuela.

Cualquier proceso de aprendizaje debe estar muy ligado a la vida de la persona, a su

contexto para que tenga un sentido, para que le sea significativo. En este sentido el
proceso deja de ser lineal de docente a educando, se diversifica, enriqueciéndose por la
variedad de fuentes de información y las interrelaciones con otras personas.

a) Contexto socioeconómico y cultural del entorno: La escuela se encuentra ubicada

en la zona rural de Morelia, contando con todos los servicios públicos como luz,
agua y medios de comunicación suficientes. Sus viviendas son de construcción de
material de cemento y tabique, siendo los baños del tipo letrina. Las familias se
conforman en promedio por seis miembros, existiendo ausentismo paterno por el
fenómeno de la migración, el promedio de educación es de 6 años. La principal
actividad laboral es la agrícola, sobre todo la siembra de maíz, jitomate y frijol,
además de árboles frutales como limón, durazno y granada, estos productos se
comercializan fuera de la comunidad. La mayoría de las familias tienen animales
de granja y en mucho menor cantidad ganado vacuno, caballos, borregos. El
servicio de salud se cubre por medio de una unidad médica de la secretaria de
salud. Como aspecto destacable cultural se celebra el día de muertos y las fiestas
patronales de la comunidad. No existen lenguas indígenas en la región.
b) Contexto escolar: La escuela es de tiempo completo, por lo que se realizan
jornadas de trabajo de 8 horas con los alumnos. Es una escuela de organización
completa teniendo al aprendizaje en el centro de toda actividad escolar. Se trabaja
en base a planes elaborados en base a diagnóstico y con evaluaciones
pertinentes, realizando un trabajo académico con equidad e inclusión.
 Los alumnos cuentan con alimentación en la jornada de trabajo, la cual es
elaborada por los padres de familia, con recursos que recibe la escuela.
Como escuela de tiempo completo, se cuenta con la participación de las familias y
autoridades de la comunidad, las cuales están integradas en el consejo técnico,
que es el espacio de planeación y toma de decisiones. Al consejo de participación
social le corresponde el hacer cumplir el uso adecuado de los recursos que recibe
la escuela.
Como escuela de tiempo completo, hacen énfasis en el desarrollo de
competencias y en la definición de los aprendizajes esperados para cada grado y
asignatura. Su propósito es que los niños y las niñas cuenten con oportunidades
para adquirir competencias; es decir, desarrollen y empleen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida, sino para que se enfrenten a los retos que impone una sociedad en
permanente cambio y se desempeñen de manera activa y responsable consigo
mismos y con la naturaleza.
En cuanto a personal se cuenta con el apoyo de un profesor para el aula de
medios, así como también una profesora de artísticas y un profesor de educación
física.
Con respecto a mobiliario, material y recursos didácticos, estos son amplios, se
cuenta con una biblioteca y cada año se hace el diagnóstico de recursos
materiales y recursos didácticos con la finalidad de solicitar o reponer los faltantes.
Cada profesor es responsable de sus recursos didácticos.
Con respecto a las instalaciones se cuenta con salones para cada grado, baños,
oficina de la dirección, sala usos múltiples, salón de cómputo, agua y baños con
letrina, patio central pavimentado, zona de jardines y huerto, patio central techado.
c) Contexto de aula: El trabajo colegiado que exige una escuela de tiempo completo,
permite permear un trabajo de aula basado en la cordialidad de los docentes,
buscando con el ejemplo crear un clima de aula positivo para el aprendizaje, en
donde prive el respeto y el apoyo a los alumnos con equidad e inclusión y se
trabaje la motivación de manera permanente e intencionada.
Se hace hincapié en los alumnos el respetar a sus compañeros y conducirse en el
salón de clase en base al reglamento establecido, buscando que dicho reglamento
fomente el fortalecimiento social y afectivo de los alumnos en lo individual y lo
colectivo.
Los salones de clase con la ayuda del personal de conserjería, los alumnos y los
padres de familia se mantienen ordenados y limpios, cada alumno es responsable
del orden y limpieza de su espacio.

Diagnóstico del grupo: Segundo grado primaria.

Es muy importante reconocer lo fundamental que resulta realizar un buen diagnóstico

antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. La culminación de un buen
diagnóstico nos permitirá plantear nuestra propuesta de aprendizaje más eficazmente,
más apegada a lo que necesitan los alumnos, más centrada en sus intereses y sobre todo
hará que le encuentren utilidad a lo que aprenden y que no manifiesten un rechazo hacia
el aprendizaje. Es vital conocer las características de los alumnos en cuanto a lo social,
afectivo, motriz y estilos de aprendizaje y en este caso sobre los conocimientos previos
sobre las matemáticas, ya que la planeación que se propondrá es sobre esta materia.

a) Conocimientos previos:
• Lengua
• Los alumnos son capaces de leer enunciados y entenderlos,
• Responden a preguntas tales como: ¿quién?, ¿dónde?, ¿Qué?,
¿Cómo? Y ¿Por qué?
• Distinguen entre un texto de información y otro que relata historias.
• Son capaces de extraer datos de una lectura.

• Matemáticas.
• Conocen los números enteros y el valor de su posición en cifras de dos
dígitos.
• suman y restan números de dos dígitos, realizan multiplicaciones de un
dígito.
• Entiende las reglas básicas de suma, resta y multiplicación.
• Reconocen el significado del sigo +, – , =
• Miden objetos y los organizan por su longitud.
• Entienden lo que es un problema matemático.
• Los niños se encuentran en la etapa de operaciones concretas (de 7 a
12 años), por lo que ya pueden razonar de forma lógica sobre hechos y
objetos concretos

b) Estilos de aprendizaje:
El diagnóstico de mis alumnos se fundamentó en la clasificación sensorial, también
denominada VAK, que destaca que todos tenemos un sentido favorito y que podemos
mejorar el aprendizaje si contemplamos estas preferencias sensoriales.
De acuerdo al diagnóstico tenemos los siguientes resultados:
• Visuales: (11 alumnos): Prefieren leer a escuchar y captan grandes cantidades
de información solo mirando, piensan en imágenes, y visualizan en detalle.
Prefieren ver, mirar, leer, imaginar, buscar diferencias, comparar imágenes,
escribir, pintar o dibujar.
• Auditivos: (5 alumnos): Prefieren escuchar que leer. Si tienen que leer, les
gusta hacerlo en alto. Aprenden mediante explicaciones orales. Prefieren
escuchar, oír, cantar, debatir, contar, narrar, preguntar o responder.
• Kinestésicos (3 alumnos): Este estilo está relacionado con tocar y hacer. El
aprendizaje suele ser más lento que cualquiera de los otros dos y se necesita
más tiempo. Prefieren: tocar, sentir, moverse, andar, correr, saltar, interpretar,
o bailar.

Características socioafectivas de los alumnos.

En el aspecto socioemocional la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más
importante, los alumnos suelen identificarse y tener como compañeros a alumnos del
mismo sexo. Los alumnos son inquietos y ruidosos en su mayoría. Son cooperadores
asumiendo sus responsabilidades en función de las necesidades y metas que se ha
trazado el grupo. Si tienen una necesidad la minoría de ellos lo solicita libremente sin
pena, la gran mayoría manifiesta con su actitud pena al solicitar lo que necesitan.
Relación maestro-alumno: los alumnos aprecian que se inicien a tiempo las clases, le
agrada que se les llame por su nombre y de forma correcta, sin faltarles al respeto ni
gritarles, además de que siente su cercanía al mencionar que la maestra es amistosa y
que los felicita cuando tienen logros.

Plan de clase: Solución de problemas.

Grado: Segundo de primaria.

Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Problemas aditivos: cambio, combinación y composición.

Contenido: Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea

necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modifican

do el lugar de la incógnita y con números de hasta 2 cifras.

Competencias:
➢ Resuelven problemas de manera autónoma.
➢ Comunican información matemática.
➢ Validan procedimientos y resultados
➢ Hacen uso eficiente de formas de representación y procedimientos

Método de trabajo: Método Poyla.

El método de Pólya es un método heurístico enfocado directamente a la solución de

problemas lógico-matemático, donde uno de sus principales objetivos es formar una
secuencia lógica del pensamiento para que el problema matemático pueda ser dividido en
cuatro fases, es decir que el problema sea divido en cuatro sub-problemas que puedan
ser resueltos uno a uno para encontrar la solución del problema dado.
La heurística favorece al desarrollo mental y contribuye a fortalecer habilidad en el
estudiante para que pueda utilizar un razonamiento deductivo durante el proceso de
aprendizaje. La utilización de cada fase del método de Pólya genera una nueva utilización
de materiales educativos que ayudan a desarrollar el razonamiento en el estudiante

Las etapas del proceso de resolución que determina Polya son las siguientes:

1. Comprensión del problema

2. Concepción de un plan
 3. Ejecución del plan
4. Revisión del proceso seguido
Actividad 1. Recuperación de aprendizajes previos. (Tiempo 45 minutos)

Se forman grupos de cinco alumnos, se les reparte un juego de 30 cartas. Las cartas se
organizan en dos grupos de quince cartas, uno de los grupos solo tienen números y el
otro números con signo (+) o bien signo (-). Cada alumno de manera alternada sacará dos
cartas y realizará la suma o resta dependiendo lo que indique la carta con signo. Un
alumno fungirá como juez y llevará un registro sobre los aciertos y errores de cada
alumno al sumar o restar.
Alumno Acierto Error
Material: Hoja de
Francisco X
Juego de cartas. 9 +2 -4 registro
Elizabeth

Josefina X

Al finalizar la actividad los alumnos comentarán su experiencia y la forma en que

resolvieron las operaciones matemáticas.
Actividad 2. Problemas aditivos de cambio. Tiempo 50 minutos

➢ Maricela tiene 7 gallinas en el corral de su casa y Enrique tiene 9 gallinas.

¿Cuántas gallinas tienen entre los dos?

Maricela 7 gallinas Enrique 9

➢ En el huerto de Luis hay 10 jitomates y Sara le regala 12 jitomates. ¿Cuántos

jitomates tienen Luis?

Luis 10 jitomates Sara 12 jitomates

• Al terminar la actividad los alumnos organizados por parejas harán una

revisión reciproca de su trabajo y posteriormente se harán comentarios
sobre los errores encontrados en la solución del problema.

Actividad 3. Recuperación de aprendizajes previos. (Tiempo 45 minutos).

➢ Se les proporciona a los alumnos una tarea de otros alumnos de otra escuela
sobre problemas aditivos de cambio, se les indica que revisen la tarea e
identifiquen los errores que tienen los problemas en su solución tomando en
consideración las etapas revisadas en clase tomando en cuenta el método Poyla.
 • Una vez concluido en tiempo de revisión los alumnos indicarán en qué etapa se
equivocan los alumnos de la tarea revisada.
• Se hace una estadística con la finalidad de clarificar en qué etapa del método se
equivocaron más los alumnos.
• Se les pregunta a los alumnos el cómo evitar equivocarse en la etapa de mayor
incidencia de errores.
Actividad 4. Problemas aditivos de combinación (tiempo 50 minutos).

Se organiza a los alumnos por equipos de cuatro, se les proporciona una caja con canicas
rojas y azules. Cada alumno con los ojos vendados de manera alternada sacara 10
canicas. Se sumarán las canicas por colores y se sacara la diferencia entre ambos
colores de canicas.

• Las operaciones se harán en su tabla haciendo los números con plastilina.

• Al terminar los alumnos compartirán su experiencia.

7 azules

- 3 rojas

4 azules

Actividad 5. Problemas aditivos de combinación. Tiempo 50 minutos.

➢ José tiene 4 granadas y Julieta tiene 9 granadas ¿Cuántas granadas tiene más
Julieta que José?

José tiene

Julieta tiene

• Los alumnos ilustraran su problema

• Se les proporcionaran canicas rojas a quien las solicite

Fundamentación de las estrategias didácticas.

➢ La recuperación de los aprendizajes previos sienta la base para la construcción del

nuevo conocimiento y le permiten al alumno iniciar un nuevo proceso de
aprendizaje a la vez que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollará por parte del docente. Se busca que a estrategia de trabajo sea
 motivante, pues se convierte en el detonante para que los alumnos se involucren
con entusiasmo en el trabajo.
➢ Se inicia con los problemas aditivos de cambio ya que corresponde al primer nivel
de complejidad. Como indica su propia denominación, los problemas de cambio
representan una situación en la que una cantidad inicial de una determinada
magnitud sufre un cambio que la modifica para llegar a una cantidad final.
Dependiendo del sentido de la transformación, creciente o decreciente, tendremos
dos subclases de problemas de cambio: problemas de cambio aumentando y
problemas de cambio disminuyendo.
➢ Se redactan los problemas utilizando los nombres de los alumnos y utilizando
elementos de su propio contexto, lo que le da el carácter de significativo al
problema. En este caso se emplearon animales y frutas y verduras que son muy
cercanos a ellos.
➢ Los problemas se escriben en el pizarrón al mismo tiempo que se hace el
enunciado en voz alta, con la finalidad de aprovechar los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
➢ Se ilustran los problemas con las respectivas imágenes y se ofrecen semillas que
pueden representar a las gallinas o los jitomates para los alumnos que las
requieran, reconociendo con esto la importancia de manipular materiales. Misma
aplicación se hace con las canicas.
➢ Se utiliza la actividad lúdica como en el caso del uso de las cartas y llevar el
registro de los aciertos y desaciertos, lo que para el alumno se convierte en un
reto. Este mismo recurso se emplea en la actividad en la cual se utilizan las
canicas.
➢ Se solicita que para resolver el problema utilicen el método Poyla y se les recuerda
en qué consisten las cuatro etapas.
➢ Se les hacen las siguientes preguntas que a la vez son escritas en el pizarrón. Las
preguntas a la vez que guían el trabajo los mantienen en un proceso de
razonamiento y reflexión permanente, estimulando el pensamiento matemático.
• ¿Qué me está pidiendo el problema?
• ¿Cómo lo puedo resolver?
• ¿Con que operación se resuelve el problema?
• ¿Son correctos los datos de tu operación?
• ¿Tu resultado es correcto?
• ¿La respuesta responde a lo que pide el problema?

➢ El rol del docente se circunscribe a brindar apoyo al que lo solicite, propiciando los
procesos de reflexión.
➢ Los alumnos resolverán los problemas de manera individual y compartirán
resultados por pareja al tener listas sus respuestas, haciendo entre ellos las
retroalimentaciones pertinentes. Con esta estrategia el alumno en un primer
momento realiza un esfuerzo individual y posteriormente confirme y retroalimente
su aprendizaje de manera colectiva.
Evaluación: Técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes.

Técnica: Análisis del desempeño

Instrumento: Rubrica de evaluación solución de problemas.

Tiene grandes ventajas, entre las que se cuentan, que el estudiante se encuentra
enterado previamente y puede autogestionar su aprendizaje de forma efectiva sabiendo
qué y cómo se le va a evaluar. Otra enorme ventaja es que permiten evaluar de forma
equitativa y clara, Las rúbricas permiten además, evaluar las habilidades y competencias
de los estudiantes teniendo en cuenta el grado de alcance de cada una de ellas.
La rúbrica a utilizar se construye tomando los criterios que señalan las etapas del método
Poyla, con lo que obtendremos una evaluación muy cercana a los avances y deficiencias
que tiene el alumno en la solución de problemas, con lo que se está en mejores
condiciones para proporcionar el apoyo requerido.
Así mismo es importante evaluar la actitud ante las matemáticas, pues este aspecto y sus
causas son con mucha frecuencia la causa del fracaso en los aprendizajes.

Instrumento: Rubrica de evaluación solución de problemas.

Criterios/Niveles Deficiente Regular Bueno Excelente

Entendimiento del Lee el problema Le cuesta trabajo Comprende el Comprende el

problema pero es incapaz de entender el problema con problema en su
entenderlo problema no limitaciones le hace totalidad, identifica
identifica los datos falta localizar un todos los datos del
con facilidad dato problema
Estrategia de No es capaz de Su estrategia de Su estrategia de Elige de manera
solución establecer una solución es solución es autónoma la
estrategia de elemental. suficiente, muestra estrategia de
solución. Requiere Requiere apoyo cierto grado de solución
apoyo. impericia
Aplicación del plan Realiza las Realiza las Realiza las Realiza las
operaciones de operaciones con operaciones con operaciones de
manera incorrecta. cierta suficiencia, llega a manera autónoma,
Requiere apoyo desorientación, desorientarse inmediata y
requiere apoyo correcta.
Revisión del No sigue una Realiza una Realiza una Realiza una
proceso estrategia de estrategia de estrategia de estrategia de
revisión revisión carente de revisión incompleta revisión que valida
orden y objetivo el trabajo realizado
Actitud ante la Muestra rechazo Realiza el trabajo Se involucra en el Muestra
asignatura hacia el trabajo, se con apatía y una trabajo con una entusiasmo y
muestra apático actitud de actitud de solo motivación frente a
aburrimiento cumplir los problemas a
resolver. Se nota
satisfecho
Técnica: Análisis del desempeño

Instrumento: Lista de cotejo.

Es un instrumento estructurado, que contiene una lista de criterios o desempeños de

evaluación establecidos, en los cuales únicamente se califica la presencia o ausencia de
estos mediante una escala dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas: si, no; lo
logra, o no lo logra, presente o ausente, Se considera un instrumento de evaluación,
dentro de los procedimientos de observación.
Se usa Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de características definidas
en el desempeño del aprendizaje, de esta forma se pueden evaluar aprendizajes de
conocimientos procedimentales como la resolución de problemas

Lista de cotejo resolución de problemas.

Marque ✔ en Si, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el

estudiante no muestra el criterio

Criterio. Si No
Plantea o busca dos o más estrategias para
solucionar el problema.
Explica con sus propias palabras la comprensión
del problema
Plantea correctamente la estrategia elegida para
solucionar el problema.
Realiza el procedimiento correcto.
Resuelve correctamente la operación.
Escribe correctamente la respuesta del problema

Técnica: Interrogatorio.

Instrumento: Verbalización retrospectiva.

Consiste en solicitar información a los sujetos de los procesos que los han inducido a la
realización de una tarea, después de haberla terminado. Los alumnos son interrogados
justamente cuando han terminado sus procesos de resolución de un problema.
Con este procedimiento la información utilizada por los sujetos es verbalizada a través de
la codificación verbal. Mediante las instrucciones sobre la forma y los requisitos de la
verbalización se obtiene un registro directo de la información utilizada y además, de forma
indirecta, el estado interno de los procesos cognitivos.
Este proceso nos permite una evaluación directa con el alumno y captar con precisión si
sus aprendizajes son correctos y cuáles no, para con ello realizar la o las intervenciones
de apoyo necesarias. Se realizan las anotaciones necesarias en una hoja de registro.
 Etapas del proceso Registro de participaciones
Comprensión del
problema.

Concepción del plan.

Ejecución del plan.

Revisión del proceso

seguido.

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