INSTITUTO PARA EL FOMENTO CIENTÍFICO DE MONTERREY

MAESTRÍA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

ASIGNATURA: TUTORIA Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGIA

SESIÓN 4. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DESDE LA INTERDISCIPLINA

3ER TETRAMESTRE

MATRICULA: 5201

ASESOR: JUVENTINO OYERVIDES

NOMBRE DEL ALUMNO: LAURA ENRIQUETA POLINA REYNA

MONTERREY NUEVO LEÓN A 28 DE ENERO DE 2023

- ¿Qué es y que estudia la psicopedagogía?

La psicopedagogía estudia la ciencia de los procesos de aprendizaje, es decir, es el

campo de estudios que se hace cargo tanto de todo lo que interactúa con una persona

tanto psicológicamente como en el entorno y conjuga la psicopedagogía y psicología.

- ¿Es la psicopedagogía una interdisciplinar?

En este conjunto cada disciplina contribuye con elementos metodológicos limitados

indispensables y productivos que vinculados unos con otros ofrecen un modelo

coherente de análisis

- La especificidad de la práctica psicopedagógica.

El saber psicopedagógico sustentado en una práctica artificial y superficial adquiere

un estatus de construcción bastante construido, a partir de territorios diferenciados,
localizándose en espacios de identificaciones fijas.

- Lógica de construcción del objeto de la Psicopedagogía

Para realizar un análisis epistemológico de la Psicopedagogía, se deben considerar

los siguientes aspectos: naturaleza del objeto de estudio, delimitación conceptual y

determinación metodológica del “hecho psicopedagógico” (Careaga, 2010:51). Su

objeto de estudio es el sujeto en situación de aprendizaje, atravesando por todas las

variables mencionadas

- Matriz interrelacional del objeto de estudio de la psicopedagogía.

Se fundamenta en una lógica de triangulación de las dimensiones las cuales están

siempre en la praxis psicopedagógica.

- La psicopedagogía como construcción interdisciplinaria.

El desarrollo y evolución de esta disciplina ha ido desde centrarnos solamente en un

sujeto con problemas de aprendizaje sistemático a incluir el aprendizaje en sentido

amplio. El aprendizaje es vivir, ya que implica a la vida misma. No solamente

aprendemos contenidos escolares, sino que aprendemos a amar, desear, a aprender, a

elegir, a alcanzar nuestros objetivos, a vivir en un país determinado y por lo tanto

también le compete a la Psicopedagogía una mirada macro social, con variables

económicas, como políticas, laborales, culturales, históricas, etc. Y al sujeto en todas

sus etapas evolutivas.

- Problematización de lo interdisciplinar.

La alusión del concepto “interdisciplinar” instala una problemática dual: por un lado,

el reconocimiento de la especificidad de aquellos saberes o conocimientos que se

conciben como disciplinas y, por el otro, el anhelo de construir espacios de trabajo

compartido entre ellas. Debido a esto, el primer eje problemático refiere a la pregunta

epistemológica por la construcción del conocimiento científico. La ciencia moderna

se caracterizó por la supremacía de reglas en la actividad científica, las cuales fueron

sistematizadas por el racionalismo cartesiano.

- Lo interdisciplinario en psicopedagogía

El fracaso escolar comienza entonces en aquel momento a ser motivo de

preocupación ligado a los problemas de aprendizaje. El modo de respuesta a esta

demanda social, nos lleva a situar en sus orígenes la importante incidencia de la

perspectiva psicológica sostenida desde el proyecto del conductismo, como

intervención destinada a corregir la dificultad en el aprendizaje.

ESTUDIO DE CASO
La Maestra San Juana Lizbeth Villalobos ventura, está a cargo del grupo de 2 “C” del Jardín
de niños “Emeterio Lozano Martínez, y en su grupo tiene una alumna detectada con barrera
de aprendizaje, llamada Alessandria Contreras de 4 años 6 meses de edad, con una
problemática de Lenguaje, socioemocional, motricidad fina y gruesa.

La alumna se aísla frecuentemente, llora a diario al entrar al salón de clases y cuando se le

dificulta realizar alguna actividad que aplique la maestra, su lenguaje no es fluido tiene
trastorno de habla, de tal manera que se muestra insegura y se aparta del grupo.

Mediante la aplicación del diagnóstico después de los resultados se observan estas

dificultades en el desarrollo psicomotor general en las tres áreas (coordinación; lenguaje y
psicomotricidad y cuales estas se encuentran más desarrolladas, pero focalizando el análisis
de posibles descensos en dichas áreas evaluadas.

Por medio de los indicadores de desempeño se aplica la evaluación así mismo utiliza
diferentes instrumentos de evaluación como registro de notas, rubricas de evaluación, test,
entrevistas de padres y alumnos etc.

Unos de los instrumentos que más favoreció en descartar su problemática es la entrevista con
la madre de familia en la cual nos dio varias referencias acerca de lo que realiza en casa la
alumna para completar el diagnóstico y detectarla como alumna con barreras de aprendizaje.

Los aspectos que favorecen el constante aprendizaje es detectar a tiempo, dar seguimiento
con un plan de reforzamiento donde se especifican las acciones a trabajar tanto con padres
de familia como en el plantel, se le integra en las actividades de equipo de manera
diversificada involucrándola en la participación cognitiva, afectiva y social.

Se realiza una carta compromiso para los padres de familia a que se le dé continuidad en su
problemática, de manera que se le da un formato de atención dirigido a UAP, para canalizar
y atender, describiendo su diagnóstico y sus datos correspondientes.

De esta manera se realiza un portafolio institucional, que contengan lo siguiente en su

expediente como:

 Acta de nacimiento
 curp
  Credencial de elector de los padres

 Comprobante de domicilio,

 Entrevista del alumno,

 Entrevista de los padres de familia,

 Diagnostico individual aplicado y realizado por la mtra. Del grupo

 Solicitud de atención al especialista con descripción de problemática

 Diseño de plan de reforzamiento de aprendizaje

 Evaluación mensual de seguimiento para el avance de sus resultados

 Evidencias de sus resultados con notas específicas.

En este primer Bimestre se observó un 20% de avance en su evaluación con las 4 escalas
valorativas, en las acciones de coordinación donde logra correr, saltar, trepar, rodar con
menos dificultad, en el desarrollo cognitivo aún no logra separar completamente lo real de lo
irreal y su lenguaje es bastante egocéntrico, todavía le cuesta aceptar el punto de vista de otro
alumno y su lenguaje no es fluido

Se da recomendaciones a la maestra para que implemente estrategias didácticas que

promueva los comportamientos socio afectivos positivos, asi como la motivación de los
padres de familia a que participen activamente en la escuela para la familia, y que estén
atentos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su hija.
Referencias Bibliográficas

Ageno, R. (1995) La Psicopedagogía. Su objeto de estudio y sus estrategias de intervención.

Paraná. Manuscrito no publicado.

Arias, P. (2007) La Psicopedagogía: sus vinculaciones históricas con otros saberes y su

posición actual. Un debate necesario. Aprendizaje Hoy, 67, 55-64.

Atrio, N. y Galaz, M. (1997) Escuela que enseña… ¿Aprende la escuela? En N. Atrio, M.

Galaz y A. Gatti (Comp.), Espacios psicopedagógicos (pp.17-67). Buenos Aires, Psicoteca.

Bachelard, G. (1990) La formación del espíritu científico. Contribución a un psicoanálisis

del conocimiento objetivo. Buenos Aires, Siglo XXI. Bin, L., Diez, A. y Waisburg, H. (2001)
Tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires, Paidós.