1.

Proceso de evaluación de necesidades

1.1. Características sociodemográficas:
Observación natural del contexto:
De acuerdo a la ubicación del colegio, se encuentra en la Av. manchay en
Pachacamac y alberga estudiantes de primaria y secundaria, cuenta con 4 pisos y
4 patios, una capilla, un auditorio, centros directivos y un centro de psicología.
El taller fue en el primer piso del centro en el área de secundaria en los salones de
1ero B y C
Evaluación de necesidad
Se realizaron dos entrevistas en la sesión cero:
1. A alumnos titulada “voces escolares”, donde se abordó el área personal,
social, académica y familiar. Dentro de todas las áreas se tomó en cuenta
aspectos emocionales hacia cambios físicos, dinámica familiar,
desempeño académico y resiliencia frente a la pandemia, entre otros.
2. A una docente titulada “el profesor en perspectiva” en los aspectos
emocionales, sociales, dificultades académicas y conocimiento sobre sí se
habían hecho talleres anteriormente.
1.2. Principales fuentes de información:
- Respecto a la opinión y recomendación del personal: la docente comentó
que habían problemas de autoestima, aislamiento, se daban etiquetas y
problemas con cambios físicos.
- Sobre la opinión y recomendación de usuarios: los alumnos de 1B y C
tienen creencias positivas y negativas sobre su imagen personal, baja
tolerancia a la frustración, dificultad para interactuar, no hay unión en el
aula, hacen bulla en clase y no respetan las opiniones de sus compañeros.
2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
2.1. Priorización de necesidades
Se realizaron entrevistas semiestructuradas donde se encontró:
- Problemas en la convivencia escolar tales como el incumplimiento de las normas
del aula
- Disgusto e incomodidad por los cambios corporales
- Presencia de conflictos y limitada comunicación emocional entre cuidadores
primarios y escolares
- Dificultades percibidas en matemáticas, comunicación, ciencias sociales e inglés
- Dificultad para el reconocimiento y expresión asertiva de sus emociones
- Limitados recursos para establecer vínculos
- Limitado uso de estrategias de afrontamiento al estrés
- Conducta alimentaria restrictiva en mujeres guiadas por estereotipos.
2.2. Proceso nominal de grupo:
1. Se realizó la transcripción de las entrevistas
2. Se realizó una sesión de lluvia de ideas
3. Se hizo una discusión con la docente de práctica
4. Se realizó una triangulación de la info entre la entrevista a los alumnos, docente y
fuentes bibliográficas.
(se dice la lista jeje), De esta forma, se selección a la convivencia escolar con el fin
de solucionar las problemática encontradas y se elaboró el programa “Unidos por
un aula feliz”
3. ANÁLISIS DE NECESIDAD PRIORIZADA
3.1. Análisis cualitativo:
El principal problema es la falta convivencia escolar, ya que los estudiantes se agreden,
tiran los útiles escolares y se insultan.
➔ Segun Mora y Ponce en el año 2017, la violación de las normas, alteración del
trabajo escolar y la oposicion a la autoridad docente son las conductas
disruptivas que altera el buen manejo en el aula de clase.
➔ Según Oliveros y Barriento, mostraron en su estudio a estudiantes de primaria y
secundaria que el 54,7% sufrió de bullying, el 38,7% intimidación verbal y el 84%
no defendieron a sus compañeros. Estos porcentajes muestran como la mala
convivencia tiene un origen multicausal que genera problemas en la salud y fobia
escolar.
3.2. Análisis cuantitativo
La convivencia escolar afecta a la mayoría de los estudiantes generando el
incumplimiento de normas, el ruido en la clase y la ausencia de respeto.
➔ Según Mora y Ponce (2017) la convivencia escolar trae una serie de conflictos en
el ámbito escolar y personal.
➔ De igual forma, Zambrano et al. (2022) la convivencia está vinculada con la baja
práctica de valores del alumno.
➔ Como resultado en la investigación de Carlos (2020) menciona que los niveles de
agresividad en estudiantes: 12.1% niveles muy altos en las mujeres y 39.1% niveles
altos en los hombres. Con respecto a los niveles de convivencia escolar: 25.9%
nivel bajo y 40% nivel medio. Siendo así, la agresividad un factor influyente de la
mala convivencia entre los alumnos.
3.3. Análisis del comportamiento
Respuestas en exceso
- Incumplimiento de las normas de convivencia
- Hacen desorden cuando se aplica el taller
- No existe el respeto entre ellos, se ponen adjetivos calificativos
- Sin embargo, son participativos y se muestran entusiastas con las actividades del
taller
Respuestas debilitadas
- Cuidado de los objetos del aula y compañeros
- Falta de autocuidado
Respuestas en déficit
Muestran respuestas en déficit relacionadas a…
● La integración entre pares, pues durante las sesiones preferían trabajar con su
grupo cercano.

3.4. Análisis de factores pre-comportamentales

Individuales:
- Los estudiantes son extrovertidos y abiertos a colaborar
- Otros se mostraban introvertidos y tímidos
- En algunos casos, se expresaban con tristeza, miedo y preocupación frente a
situaciones de estrés académico o personal.
Sociales:
- La conformación de grupos pequeños de amistades (3 a 5 miembros) cada grupo
en promedio.
- En algunos casos hubo rechazo mutuo entre los grupos que pueden llegar a las
conductas agresivas.
Ambientales:
- Algunos perciben apoyo de sus cuidadores mientras que otros se sienten
criticados
- Además de sentir pequeños conflictos que son resueltos con sus hermanos.
- Los alumnos van a las misas y tienen acceso al servicio de psicología del colegio.

4. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN:
4.1.Formulación del programa
Modelos explicativos: de nuestra intervención
Para lo que se refiere a clima escolar no existe un modelo específico ya que los
investigadores estudian sobre el modelo que explica. Want lo acomoda en 4
modelos
● Brofenbrener: explica l as relaciones complejas entre el organismo humano
y su entorno
○ Una de las características es como son moldeados por el entorno y
el propio núcleo es de naturaleza multidimensional, donde cada
niño está involucrado
○ disciplina y relaciones de docentes y alumnos influye en la
educación del estudiante
JEAN: este nos ayuda a explicar que el comportamiento de los
estudiantes se ve moldeado por el entorno, en este caso la escuela
● Riesgo y resiliencia
○ Delinear factores protectivos dentro del entorno de los niños para
tener un ajuste adaptativo y reducir los riesgos y aporta a la
multidimensionalidad operando entre diversos configuraciones
ambientales
jean: nos permite delinear el entorno ecológico en función a dos
dimensiones: factores de riesgo que permite a los estudiantes
afrontar sus problemas, y el otro que QUEEE
● Social cognitiva
○ motivación hacia un buen comportamiento
○ enfocada en la creación de significados ante el comportamiento
entre la persona y entorno
○ JEAN: hay un proceso en el cual los estudiantes dan significado a las
relaciones que tienen en la escuela
● Estadio entorno
○ el estadio del estudiante debe ajustarse al entorno, si el entorno no
satisface las necesidades los comportamientos son afectados por
la características del individuo y su entorno
○ transiciones escolares pueden tener un desajuste y se nota en el
clima escolar
 nos ayuda a poder ver que el entorno no responde adecuadamente a
las necesidades como la transición de primaria a secundaria, lo
cual puede generar un problema en lo que es la convivencia, esto se
refleja en comportamientos, emociones

● DOMINIO Y DIMENSIONES: nos propone dominios y dimensiones, en general

la mayoría de instrumento van de frente a dimensiones, pero haciendo una
investigación
1. académico: cuya dimensión está enfocada a lo que es la enseñanza
y aprendizaje
2. comunidad: se evalúa la calidad de relaciones entre estudiantes,
con maestros, y maestro
3. seguridad: responde a las dimensiones de seguridad social,
emocional, disciplina y orden, tmb se evalúa entre el

PERO
● no son específicas a la dimensión en particular de biodesarrollo
● no habla de clima escolar en específico

Niveles de atención y prevención del centro

- Atención: se ubica en el segundo nivel de atención, ya que está dirigido a
acortar la duración del problema que ya apareció
- Prevención: Se encuentra dentro de una prevención secundaria ya que
busca realizar un diagnóstico precoz y encontrar un tratamiento oportuno
el cual es necesario para controlar el problema presente.
Descripción del perfil de los sujetos
1b: 25 estudiantes, 17 mujeres y 8 varones
1c: 28 estudiantes, 17 mujeres y 11 varones
- En ambos salones provienen de Manchay y aledaños y profesan la religión
católica.
Matriz de programa
- Esta es la matriz de programa
Selección de contenido
El programa estuvo dividido en 6 sesiones: (solo mostrar) / responde a lo que nos
propone Want.
1. AJUSTE NORMATIVO: se vio lo es la definición de lo que es norma, sus
características, la importancia y se fomentó por medio de dinámicas como
que ellos creen sus normas
2. IDENTIDAD PERSONAL: se vio la definición de identidad personal,
autoconcepto y autorespeto. Se utilizaron herramientas de introspección,
donde identificaban sus características
3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ANTE LA VICTIMIZACIÓN: se definió que es un
problema, ejemplos de este, la importancia de la resolución de problemas y
estrategias como los 4 pasos de solución de problemas
4. CONDUCTA AGRESIVA AL ENTORNO: definición de conducta agresiva y
técnicas de identificación y control emocional como técnica del semáforo.
 5. RELACIÓN SOCIAL DE IGUAL: definición de cohesión en el aula, diferencia
entre grupo y equipo, definición de apoyo mutuo. Se llevaron actividades de
trabajo en equipo
6. COMUNICACIÓN EMPÁTICA ENTRE PARES: definición de comunicación
empática, habilidades claves para desarrollarla como escucha activa y
técnicas de comunicación como la del Sandwich.

Identificación de los mensajes positivos y negativos

Negativo:
- El contenido enseñado no es parte de psicología
- Desagrado al momento de ser separados de sus amigos
- Pocas actividades en el patio
- Sesiones aburridas
- Sentían que se les gritaba mucho
Positivo:
- Mensajes de gratitud
- Reconocimiento de la labor realizada
- Lo abordado durante las sesiones fue considerado valioso
- Agradecimiento por las actividades lúdicas
- Se sintieron comprendidos
Presupuesto y cronograma
- Este es el presupuesto y cronograma de actividades del programa en el
cual se gastó 1614 soles por ambos salones.
4.2 MÓDULO EDUCATIVO
Método Pedagógico:
- Transmisión: Fue utilizado en todas las sesiones, ya que se empleó en todas las
psicoeducaciones de las 6 sesiones realizadas. Luego, se evaluaban los
conocimientos mediantes dinámicas, soluciones de casos, entre otros.
- Problematización:
- Adiestramiento: Se aplicó en las sesiones donde los facilitadores dieron ejemplos
para que los alumnos entiendan, luego lo hagan y finalmente lo revisamos.

Técnicas de mayor uso:

- Sociodrama
- Lluvia de ideas
- Charla (psicoeducación)
- Discusión en grupo
- Dinámicas en grupos
- Telaraña y creando mis normas
- Conceptos que los demás tienen sobre mí, Diseñando mi superhéroe y
Adivina la canción y gana
- Teléfono malogrado, el marciano y el juego de roles

Materiales educativos:
- Materiales impresos: hojas con ejercicios y casos prácticos
- Materiales sonoros: Parlantes y micrófonos
- Materiales visuales: Papelotes, imágenes impresas, dibujos
 - Otros: Lápices de grafito, colores y plumones

4.3. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:

Resultados
● T de student: es un estadístico paramétrico, se encuentra con normalidad y
homogeneidad en la muestra y distribución de los puntajes, para saber si la
intervención fue significativa o no.
● U de Mann Whitney: por si no era normal
negativos: si sube es pq ha disminuido (logrado mejorar)
positivas: si bajo, es pq disminuyó
1b
● hay una disminución de las conductas en negativo
● la t se aplica pq queremos saber si hay cambios en el programa.
● Las dos muestras como hipótesis esq tenían que ser iguales si son iguales esq los
cambios está dentro de lo normal
● ¿Qué valor se ha usado? 0.05
● Las dos dimensiones que se eliminan es pq estaba enfocado a docentes y
nosotros no hemos trabajado con docentes
1c
●

Evaluación permanente:
En 1B en las sesiones, los estudiantes lograron:
1. Ajuste normativo:
- Conocer normas de convivencia
- Establecer un compromiso
- Nota de infracciones
- Sugerencias
2. Identidad personal:
- Conocer características personales que los demás piensan de cada
estudiante
- Conocer sobre la identidad personal y características
- Identificar cualidades, debilidades y valores
3. Solución de problemas ante la victimización:
- Conocer y poner en práctica estrategias de afrontamiento
- Sugerencias
4. Conducta agresiva al entorno:
- Identificar emociones no agradables
- Diferenciar conductas agresivas, dudosas y adecuadas
- Conocer el proceso de reacción ante una emoción
 5. Relación social de iguales:
- Conocer sobre la cohesión en el aula, características, trabajo en equipo y
apoyo mutuo
6. Comunicación empática entre pares:
- Conocer sobre la comunicación empática
- Conocer las habilidades para lograr establecer una comunicación empática

En 1C en las sesiones los estudiantes lograron:

1. Ajuste normativo
- Informar sobre las normas de convivencia
- Establecer compromisos
- Sugerencias
2. Identidad personal
- Cada estudiante identifica las características personales de sus
compañeros.
- Conocer sobre la identidad personal y características.
- Los estudiantes identificaron sus cualidades, debilidades y valores
3. Solución de problemas ante la victimización
- Los estudiantes ponen en práctica estrategias de afrontamiento
- Sugerencias
4. Conducta agresiva al entorno
- Los estudiantes identifican emociones no agradables
- Los estudiantes aprenden a diferenciar conductas agresivas, dudosas y
adecuadas.
- Los estudiantes conocen el proceso de reacción ante una emoción.
5. Relación social de iguales
- Informar sobre la cohesión en el aula, características, trabajo en equipo y
apoyo mutuo y que los estudiantes lo pongan en práctica.
6. comunicación empática entre pares
- Informar sobre la comunicación empática
- Conocer de habilidades para lograr que los estudiantes establezcan una
comunicación empática

Evaluación de actores:
Capacitadores
- Dominio de los conceptos.
- Explicación clara y comprensible.
- Experiencias previas.
- Implementación de métodos y técnicas pedagógicas.
- Evaluación y retroalimentación.

Capacitados
- Participación continua.
- Compromiso con asistir.
- Respeto de las normas.
- Compresión y aplicación de los temas.