“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA

SOBERANÍA NACIONAL”

PLANIFICADOR ANUAL
JEC 2022

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English Teacher
 PLANIFICADOR CURRICULAR
DE INGLÉS JEC ANUAL
i. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.4. DIRECTOR :
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 4º “A”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN :
I.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO :
I.8. ÁREA : INGLÉS
I.9. HORAS LECTIVAS : 5 horas semanales.
I.10. PROFESOR(A) DE INGLÉS :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los estudiantes de 4º grado de la Institución Educativa secundaria “Guamán Poma de Ayala” proceden de las diferentes
zonas rurales y urbanas de la provincia de Trujillo, departamento de la Libertad. Es la Institución más representativa
de la provincia y una de las más sobresalientes en el aspecto académico, cultural y deportivo, a pesar de que muchos de
los estudiantes proceden de familias desintegradas y de economía modesta. Esto no ha sido limitante ya que, en su
mayoría, 90% de ellos, se identifican por ser participativos, creativos, proactivos y con una predisposición de aprender el
inglés. Realizan preguntas frecuentes y elaboran juicios críticos o fundamentan sus ideas en sus intervenciones. El 10%
de estudiantes se encuentran desmotivados o no cuentan con un proyecto de vida por el desinterés que muestran los
padres de familia en la educación de sus hijos. Nuestra Institución es conocedora que el inglés es el idioma universal y
que la globalización requiere que nuestros estudiantes también prioricen su aprendizaje desde temprana edad para tener
mejores oportunidades de vida. Pero para poder enseñar un segundo idioma, nosotros como docentes debemos diseñar
nuestra planificación teniendo en cuenta las estrategias didácticas acorde a las necesidades, intereses y características
de nuestros estudiantes, solo así se estarán creando ambientes de aprendizaje dinámico motivados para obtener mejores
resultados. A través de la evaluación diagnóstica tomada al inicio del año académico 2022, determinamos las
competencias que se debe priorizar teniendo en cuenta la participación, creatividad y predisposición de querer aprender
un nuevo idioma. Sabemos que tendremos limitaciones debido a que éstos dos años de pandemia han impactado
negativamente respecto a los aprendizajes también en las otras áreas. Este año académico 2022, nuestra Institución
educativa atenderá a nuestros estudiantes de manera presencial por tanto será esencial la participación de cada uno de
ellos en las sesiones de clase.
A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de vida y diferentes
formas de pensar, brinda mejores oportunidades de alcanzar sus metas aspirando a una educación de calidad y
competencias a nivel local, regional, nacional e internacional; por ello, esta planificación tiene como propósito desarrollar
las competencias del área de inglés como:
● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS.
El área de inglés está centrada en el ENFOQUE COMUNICATIVO (Communicative Approach),
teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas
situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
Con este modelo didáctico se pretende capacitar al aprendiz para una comunicación real, no sólo en
la vertiente oral, sino también en la escrita con otros hablantes de la Institución educativa.
● Comunicativo, porque como seres humanos es a través del lenguaje que expresamos y comunicamos
con los demás nuestros sentimientos y pensamientos. Al comunicar, nuestros estudiantes se apropian
de los diversos tipos de textos en inglés, de sus formatos para comprender y producir textos en
variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es un práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural,
tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido

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 concreto a los textos que produce. Partir de su realidad permite al estudiante poner en marcha todos
sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
● El método comunicativo o, en inglés, “communicative language teaching” o “communicative approach”,
es un enfoque educativo cuyo énfasis se centra en ayudar a los alumnos a utilizar un idioma distinto del
materno en diversos contextos, considerando de gran relevancia el aprendizaje de las funciones de la
lengua.

Para ello, el docente tendrá que analizar las necesidades de los alumnos, conocer en qué punto de
aprendizaje están y lograr que las actividades y proyectos que plantee generen un entorno de comunicación
seguro en el que los alumnos no teman cometer errores y sientan confianza a la hora de utilizar el idioma
que están aprendiendo y, así, el grupo pueda avanzar en su aprendizaje.

IV. EL VÍNCULO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS CON LAS OTRAS ÁREAS.
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan
para lograr los propósitos comunicativos que establecen las personas.
1. El lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en
distintas áreas curriculares.
2. El uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas
curriculares de la Educación Básica Regular, contribuyendo en las competencias comunicativas. Por
ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos en
inglés para poder comprender y resolver un problema matemático en inglés o interpretar información de un
texto en el área de comunicación. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la
solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar
saberes, conocimientos y experiencias artísticas y culturales.
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE INGLÉS.

LA EDUCACIÓN
FUENTES DE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR QUE QUEREMOS
INFORMACIÓN
PARA EL PERÚ

Todos los estudiantes

Mejorar los resultados logran aprendizajes
COMPROMISO 1. de los aprendizajes en
de calidad porque la
el área de inglés, ● Porcentaje de estudiantes
Institución cuenta con
Progreso anual de los respecto del año que lograron nivel Registros del SIAGIE.
maestros (as) con
aprendizajes de todas y anterior, puesto que la
satisfactorio el año anterior. vocación,
todos los estudiantes de pandemia ha sido
la Institución Educativa. limitante. compromiso y
responsabilidad.

COMPROMISO 2. Mantener el número Registros de la I.E Todos los estudiantes

● Porcentaje de estudiantes
de estudiantes SIAGIE inician y culminan su
Retención anual e matriculados a inicios matriculados que concluyen educación básica
interanual de estudiantes de año escolar 2022. el año escolar 2022. oportunamente.
en la Institución
Educativa.

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 COMPROMISO 3. En la I.E se La I.E cumple la
● Porcentaje de jornadas ● Registros de
desarrollaron todas totalidad de horas
Cumplimiento de la las actividades laborales efectivas de los asistencia de lectivas y actividades
calendarización planificadas docentes. docentes. planificadas.
planificada por la
(sesiones de ● Porcentaje de horas lectivas ● Aplicativo PAT
Institución Educativa.
aprendizaje, jornadas cumplidas por nivel.
de reflexión, etc)
durante el año 2022

COMPROMISO 4. El equipo directivo Todos los docentes

● Porcentaje de reuniones de ● Actas de reunión.
de la I.E realiza tienen un buen
Acompañamiento y acompañamientos y interaprendizaje programadas desempeño docente
● Aplicativo Pat
monitoreo a la práctica monitoreos al en el PAT que han sido en su labor
pedagógica en la docente de inglés de ejecutadas. ● Cuaderno de campo. pedagógica
Institución Educativa.
acuerdo a la
planificación del año
escolar 2022.

COMPROMISO 5. El equipo directivo Reglamento Interno. La I.E es un espacio

● Acuerdos de convivencia
desarrolla acciones Aplicativo PAT seguro y acogedor
Gestión de la para la promoción de consensuadas e incluidos en Cuaderno o libro de para las y los
convivencia escolar en convivencia, la el Reglamento Interno, incidencias, SISEVE estudiantes.
la Institución Educativa. prevención y atención publicadas en los espacios
de la violencia en la visibles de la I:E.
I:E ● Actividades de escuela para
padres y/o apoderado para
brindar orientaciones
planificadas en el PAT.
● La atención oportuna de
casos reportados en el
SISEVE.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS

CUARTO GRADO CICLO VII.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII

SE COMUNICA ORALMENTE
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños de aprendizaje

Recupera información explícita y relevante seleccionando

Obtiene información del texto oral
en inglés.
datos específicos en los textos orales que escucha en
inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente, reconociendo
el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos interlocutores.

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Infiere e interpreta información del
texto oral en inglés.
SE COMUNICA
ORALMENTE
Adecua, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto oral en
inglés.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Obtiene información del texto escrito que contienen algunos elementos complejos en su
TEXTOS EN INGLÈS en inglés.
Infiere e interpreta información del Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
texto en inglés.
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Deduce información señalando características de seres,
objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo: present continuous, simple
present, frequency adverbs, present perfect, past simple,
used to, second conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals- must / can`t /deduction)
might, may(possibility), must / have (obligation), future
continuous.
Deduce , el significado de relaciones lógicas
(adición, diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
(ideas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo
el registro y los modos culturales y considerando el tipo de
texto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades
en curso, temporales y habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
actitudes y comportamientos, preferencias, habitos
pasados,problemas y soluciones, productos fabricados,
iventos, planes y prediciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad secuenciar
eventos; compartir intereses personales.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adicion,
contraste, secuencia, semejanza, diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en
inglés,
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyente.
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando
los roles del hablante y oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido
y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto en el que se desenvuelve.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
textos escritos en inglés.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos
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 escritos en inglés a partir de información explícita e
implícita. Señala las características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar
acerca de actividades en curso, temporales y habituales;
discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y
reglas en la casa, actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos, planes y predicciones;
expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad secuenciar eventos; compartir intereses
personales.
Distingue lo relevantes de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
Reflexiona y evalúa la forma, el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
contenido y contexto en inglés. experiencia y contexto en el que se desenvuelve.
Compara textos entre si para señalar características
comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
ESCRIBE EN INGLÈS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA
ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un
tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario
variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso, temporales y habituales; discutir
Adecua el texto en inglés a la
acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en
situación comunicativa.
la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad secuenciar
eventos; compartir intereses personales.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
Organiza y desarrolla las ideas en
jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición,
inglés de forma coherente y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
cohesionada.
ESCRIBE EN INGLÈS y consecuencia) y ampliando información de forma
TIPOS DE TEXTOS DE pertinente con vocabulario apropiado
FORMA REFLEXIVA Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: present continuous, simple
present, frequency adverbs, present perfect, past simple,
Utiliza convenciones del lenguaje used to, second conditional, phrasal verbs, present simple
escrito en inglés de forma pertinente. passive, question tags, modals- must / can`t /deduction)
might, may(possibility), must have (obligation), future
continuous.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
Reflexiona y evalúa la forma, el aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de
contenido y contexto del texto tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
escrito en inglés. vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar
sentido al texto.

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 VII. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2022.
Descripción general del desarrollo de cada CONCLUSIÓN
competencia según los rubros considerados. DESCRIPTIVA.
ÁRE Resultado de
COMPETENCIAS Aprendizaje a
A Sobre el Sobre Carpeta de
partir de la
SIAGIE 2021 Recuperación.
Evaluación
Diagnóstica.
INGLÉ Se comunica oralmente El 72% de El 72% de estudiantes El 50% de estudiantes La mayoría de los y las
S en inglés como lengua estudiantes de 1º han participado evaluadas (---%), estudiantes de 1º grado aún se
extranjera. grado (24) han activamente en todas tienen una alta dificultan en desarrollar el
logrado los las actividades necesidad de la estándar, capacidades y
aprendizajes planificadas en el año oralidad. En la desempeños del 1e grado de la
esperados y se 2021, a pesar de haber mayoría de las competencia “Se comunica
ubican en el nivel estado haciendo estudiantes, tienen oralmente en inglés como
de logro esperado. seguimiento a los dificultades en el uso lengua extranjera”, porque es un
estudiantes, el 28% no de la coherencia al nuevo idioma que están
tomaban interés en el expresar sus adquiriendo; muestran
desarrollo del área, por emociones, para dificultades en la pronunciación
lo que en el presente movilizar las y entonación de las palabras en
año se procedió con el competencias inglés. Por ello en cada unidad
desarrollo de la comunicativas. o proyecto de aprendizaje
Evaluación diagnóstica. (experiencia de aprendizaje) se
especificarán las actividades
que desarrollarán los
estudiantes para llegar al nivel
logrado de dicha competencia,
ya que se encuentran en
proceso de alcanzar.
Lee diversos tipos de El ____ % de El ____% de La mayoría de los La mayoría de los estudiantes
textos escritos en inglés estudiantes de 1º estudiantes han estudiantes ____% obtienen, infieren e interpretan
como lengua extranjera. grado (63) han participado activamente aún se dificultan en poca información de diversos
logrado los en todas las leer vocabularios tipos de textos en inglés ya que
aprendizajes actividades planificadas básicos en inglés y si aún ellos tienen dificultades
esperados y se en el año 2021, a pesar lo hacen, sólo con el para lograr comprender
ubican en el nivel de haber estado apoyo del docente, vocabularios y estructuras
de logro esperado. haciendo seguimiento a padres de familia y/o gramaticales básicas y lo hacen
los estudiantes, el 28% apoderados. Por lo sólo con apoyo del docente,
no tomaban interés en que, se priorizará esta padres de familia, diccionario
el desarrollo del área, competencia durante y/o traductor.
por lo que en el el año académico
presente año se 2022.
procedió con el
desarrollo de la
Evaluación diagnóstica.
Escribe diversos tipos de El _____% de El ___ % de El ____% de La mayoría de los y las
textos en su lengua estudiantes (44) estudiantes han tenido estudiantes lograron estudiantes de 1er grado
materna adecúan el texto dificultades porque adecuar el texto que desarrollan el estándar,
que escriben en muchos de ellos en escriben en inglés a capacidades y desempeños del
inglés a la esta educación virtual la situación 1er grado de la competencia
situación porque no contaban comunicativa, “Escribe diversos tipos de textos
comunicativa, con material (celular, considerando los en inglés como lengua
considerando los desconocen uso de las vocabularios propios extranjera”. Ya que, evidencian
vocabularios diferentes de su nivel. uso de una correcta ortografía
propios de su nivel. aplicación)por ello se de los vocabularios básicos en
ha priorizado el inglés; Por lo que en cada
desarrollo de la carpeta unidad o proyecto de
de recuperación. aprendizaje (experiencia de
aprendizaje) se especificarán
las actividades que
desarrollarán los estudiantes
para llegar al nivel logrado de
dicha competencia, ya que se
encuentran en proceso de
alcanzar.
VIII.ENFOQUES TRANSVERSALES.
♥ Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a
los diversos procesos educativos.
♥ Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).

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 ♥ Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.

♥ Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.

♥ En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores,
actitudes y acciones.)

♥ Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores,
actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer,
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
reconocer y valorar los
Conciencia de derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
derechos colectivos que tenemos las ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
personas en el ámbito privado especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y público Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los
deberes y derechos de los estudiantes
Los docentes promueven oportunidades para que los
Disposición a elegir de estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
manera voluntaria y pares y adultos.
Libertad y
responsable la propia forma Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Responsabilidad
DE DERECHOS de actuar dentro de una que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil

que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Disposición a conversar con articulando acciones con la familia y comunidad en la
otras personas, búsqueda del bien común.
Diálogo y intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos
y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
diferencias de sus derechos, por encima Las familias reciben información continua sobre los
de cualquier diferencia. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ofreciendo a los estudiantes
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O Equidad en la las condiciones y
características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA enseñanza. oportunidades que cada uno
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD necesita para lograr los
contexto y realidad.
mismos resultados.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Disposición a depositar estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
expectativas en una ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
persona, creyendo difíciles.
Confianza en la
sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a
persona.
capacidad de superación y reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
crecimiento por sobre sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
cualquier circunstancia. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
y relaciones de pertenencia de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
los estudiantes creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.

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Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
Igualdad y Dignidad
por encima de cualquier
diferencia de género
Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
Justicia
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
IGUALDAD DE género
GÉNERO
Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones
Empatía de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
Solidaridad
de vida de las generaciones
planetaria y equidad
presentes y futuras, así como
intergeneracional
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos
y costos ambientales de las
AMBIENTAL acciones y actividades cotidianas,
Justicia y y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
disposición para el cuidado a
Respeto a toda toda forma de vida sobre la
forma de vida Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que
BIEN COMÚN ante situaciones de inicio
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Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
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 diferentes, se requieren
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a aquellos
de equidad y justicia.
con mayores dificultades

Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
incondicionalmente a
Solidaridad en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
personas en situaciones
sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles

Identificación afectiva con los

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía disposición para apoyar y
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus
que lo requieran.
circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad proteger los bienes comunes y
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
conducta para alcanzar
apertura
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
información no conocida o a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA situaciones nuevas.
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
cualidades que mejorarán el proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances respecto de su
con las circunstancias actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2022.

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo al 11 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo

segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio

Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de Julio al 05 de agosto

Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de Octubre

Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de Octubre

Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de Diciembre

Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre

BIMESTRE DURACIÓN
14 de marzo al 13 de mayo
I
16 de mayo al 20 de mayo
Vacaciones estudiantiles
23 de mayo al 22 de julio
II
25 de Julio al 05 de agosto
Vacaciones estudiantiles
08 de agosto al 07 de Octubre
III
10 de octubre al 14 de Octubre
Vacaciones estudiantiles
17 de octubre al 16 de Diciembre
IV

X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE 2022.

Nº Situación Título de la experiencia de Duración Fechas RETO Modalidad
Aprendizaje
Elaborar dos párrafos en
Ciudadanía y convivencia 14 de Marzo al 01 de
1 en la diversidad
Let’s Celebrate Diversity! 3 semanas
abril
inglés en el que describan Distancia/presencial.
una festividad

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English Teacher
 representativa de su
comunidad y las
actividades que realizan las
personas como parte de
esta celebración.
Elaborar un diálogo donde
se presente haciendo uso
Ciudadanía y convivencia My Personal Information in 05 de abril al 22 de de su nombre, edad,
2 en la diversidad our english class
3 semanas
abril ciudad del que proviene.
Distancia/presencial.
Luego, evalúa el diálogo de
su compañero o suyo.
Trabajo y emprendimiento 25 de abril al 13 de
3 en el siglo XXI
Let’s Create and Global Ads 3 semanas
mayo
Distancia/presencial.

Salud y conservación 23 de mayo al 10 de

4 ambiental
Let’s reduce Stress 3 semanas
junio
Distancia/presencial.

Logros y desafíos del país 13 de junio al 01 de

5 en el bicentenario
People who make a difference 3 semanas
Julio
Distancia/presencial.

Ciudadanía y Convivencia 04 de Julio al 22 de

6 en la diversidad
Let’s celebrate Diversity! 3 semanas
Julio.
Distancia/presencial.

Salud y conservación Let’s practice the 3[R] - 08 de agosto al 26 de

7 ambiental Reduce, Recycle and Reuse
3 semanas
agosto.
Distancia/presencial.

Descubrimiento e Inventions and Technology in 29 de agosto al 16 de

8 innovación aour lives!
3 semanas
setiembre
Distancia/presencial.

Salud y conservación 19 de setiembre al 07

9 ambiental
Let’s change our Lifestyle 3 semanas
de octubre.
Distancia/presencial.

Ciudadanía y Convivencia This is my wonderful Peru! - 17 de octubre al 04 de

10 en la diversidad city
3 semanas
noviembre
Distancia/presencial.

Trabajo y emprendimiento Let's start undertaking from a 07 de noviembre al 25

11 en el siglo XXI hybrid education
3 semanas
de noviembre
Distancia/presencial.

Salud y conservación How does Christmas impact in 28 de noviembre al 16

12 ambiental the environment?
3 semanas
de diciembre
Distancia/presencial.

Evalu
ación
diagn
óstica

Perío
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
do

1
se 3 3 3 3 3 3
ma 2 3 3 3 3
Durac Se Se Se Se Se 3 Se
ión
na Sema Sema Sema Seman Seman
14 ma ma ma ma ma Semanas ma
nas nas nas as as
al nas nas nas nas nas nas
18
de Ciudadaní Ciuda Trabajo Salu Logro Ciudada Salud y Descubri Salud y Ciudadaní Salud
Eje ay danía y dy sy nía y conserva miento e conservación ay y
ma
de la convivenci y emprend cons desafí Convive ción innovaci ambiental Conviven Trabajo y conse
rzo
situac a en la conviv imiento erva os del ncia en ambient ón cia en la emprendimi rvació
ión diversidad encia en el ción país la al diversidad ento en el n
signifi en la siglo XXI ambi en el diversida siglo XXI ambie
diversi ental bicent d ntal
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 Lee
diversos
tipos de
textos en
inglés

1 como
lengua
extranjera
x x x x x x x x x x x x x
Escribe
diversos
IN tipos de
textos en
G inglés

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lengua
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2 x x x x x x x x x x x x x
es

Enfoques
Transversales
❖ Enfoque Intercultural
x x
❖ Enfoque de Atención
a la diversidad
x x
❖ Enfoque de Igualdad
de género
x x
❖ Enfoque Ambiental
x x
❖ Enfoque
Derechos
de
x x
❖ Enfoque de x x
Búsqueda de la
Excelencia
❖ Enfoque de x
Orientación al
bien común
VINCULACIÓN Comuni CTA/
FC EP CT CT PFR EP CT
CON OTRAS cación FCC CTA Comunica FCC EPT
ÁREAS Arte C T A A H T ciómn A
XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 2022 (DOCENTE Y ESTUDIANTE)
El uso y desarrollo de recursos educativos didácticos, coadyuvará al proceso de enseñanza y aprendizaje
tanto de docentes como de estudiantes y son:
1. Textos impresos:
a. Libro de estudio.
b. Libros de consulta y/o lectura.
c. Biblioteca de aula virtual.
d. Cuaderno de ejercicios.
e. Impresos varios.
f. Material específico: prensa, revistas, anuarios.
2. Material audiovisual:
a. Vídeos, películas, audios, PPts
3. Pizarra tradicional/ Virtual.
4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
♥ Software adecuado.

♥ Programas informáticos (ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,

presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.

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 ♥ Medios interactivos.

♥ Multimedia e Internet.

♥ TV y vídeo interactivos.

♥ Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas

♥ Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning y
Aprendo en casa.
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los
estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Para ello se puede hacer uso de los
siguientes instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
♥ Escalas de observación

♥ Listas de control -Actitud

♥ Registro anecdótico

♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

♥ Cuaderno
extranjera.
♥ Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

♥ Exámenes tradicionales, en todas sus

variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición.
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Preguntas de correspondencia
emparejamiento. ♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
•Preguntas de opción múltiple extranjera.
•Preguntas de verdadero – falso
♥ Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
(justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias

♥ • Preguntas de interpretación y/o

elaboración de gráficos, mapas
estadísticos, etc.

● Cuestionarios ● Para todas las competencias.

● Mapa conceptual ● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Fichas de recogida de información ● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● · Trabajos monográficos, pequeñas
● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
investigaciones, etc.
● Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

XIII. BIBLIOGRAFÍA

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❖ Para el docente: PronPack 1 Pronunciation Workouts (Volume 1) – Oxford English Dictionary - Clear
Speech de Judy B. Gilbert

❖ Para el estudiante: - Oxford English Dictionary - Ulysses, James Joyce - Animal Farm, George Orwell - The Giver-
Lois Lowry

Lic.
DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE INGLÉS
V°B°

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