PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

Jacqueline Yanina Valera Santander

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PROFESOR: Jorge Rivera Muñoz ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2.CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL  Educación para la convivencia.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 1.. la paz y la ciudadanía VALORES Respeto Democracia Libertad y autonomía: ACTITUDES  Participa demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. a través de un esquema  Analiza las causas y consecuencias que originan Jacqueline Yanina Valera Santander Page 2 . MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “BARTOLOME HERRERA” TÍTULO DE LA UNIDAD: ÁREA: Historia TÍTULO DE LA SESIÓN: Tawantinsuyo: evolución. organización e importancia..  Promueve la equidad e inclusión interactuando con los demás..  Analiza las causas y consecuencias que INDICADORES DE EVALUACIÓN  Organiza información relevante sobre fenómenos y desastre naturales.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   Producción de Textos Comprensión Lectora CAPACIDADES  Organiza información relevante sobre la organización del Tahuantinsuyo. TURNO: MAÑANA GRADO Y SECCION: 3 AÑO DURACIÓN: 2 horas pedagógicas FECHA: 30 de mayo 3. con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

Luego se pide describir algunas obras realizadas por los personajes presentados.. A modo de diálogo. a través de preguntas.  Propone alternativas de prevención ante los fenómenos y desastre naturales. a través de imágenes y dialogo.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES  Comunicación Oral y Escrita originaron esta etapa de nuestra historia. Pizarra Plumones Imágenes 15 Manejo de información Identifica los personajes y características Ficha de de cada uno de intervención oral ellos. a través de preguntas. estos fenómenos. se pregunta: ¿Qué características presentaron estos personajes? ¿A qué se debió el desarrollo del Tahuantinsuyo? y ¿Cuál es la importancia del desarrollo del Tahuantinsuyo para la sociedad Inca? A partir de las respuestas se introduce el tema. Jacqueline Yanina Valera Santander Page 3 . 4.  Propone alternativas de prevención ante los fenómenos y desastre naturales.DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Recogiendo lo que saben Generando el conflicto cognitivo Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos personajes relacionados con el Tahuantinsuyo: Pachacutec y Huayna Cápac.

Lista de cotejo Ficha de preguntas Preguntas 20 Juicio Crítico METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes. con la ayuda de los alumnos. El profesor se generar la controversia mediante preguntas curiosas. a través de preguntas y argumentos. a través de un esquema.  Luego se escuchará atentamente los aportes de los alumnos y el profesor reforzará esa síntesis. Propone hipótesis sobre el desarrollo del Tahuantinsuyo. las ordenan en un esquema y hacen una pequeña síntesis.  ¿Cómo surge el Tahuantinsuyo?  ¿Cuál fueron las causas de su desarrollo?  ¿Cómo influyo la educación incaica en su desarrollo? ¿Jugó un rol fundamental?  Luego se escuchará atentamente el desarrollo de cada una de las preguntas y su respectiva argumentación.  ¿Qué aprendí? Preguntas 10 Manejo de información Lista de cotejo Jacqueline Yanina Valera Santander Page 4 . Se inducirá a los representantes de cada uno de los grupos a defender una determinada posición.  Finalmente.  Los alumnos después de haber revisado sus separatas nuevamente extraen sus ideas principales. a través de preguntas. Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Desarrollamos el tema transversal SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos 20 Ficha de Lectura Manejo de información Analiza las causas y consecuencias que originan este desarrollo. el profesor desarrollará la conclusión del tema.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES PROCESO  A continuación se pedirá organizarse en tres grupos y revisar sus separatas con información del tema: “Historia del Tahuantinsuyo” .María Rostworowski. Pizarra Comprensión Espacio Temporal Organizándolos y orientando para indagar la información Plumones 25 Papelógrafos Organiza información relevante sobre el desarrollo del Tahuantinsuyo. Amplia la información a través de una actividad de extensión.  Luego se preguntará.

PRACTICAS PRE-PROFESIONALES la información Ampliamos la información  ¿Cómo lo aprendí?  ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Los alumnos resuelven la ficha de lectura con las conclusiones de grupo.   Ministerio de Educación.cuscocusco-historiaperu. Ciencias sociales – Tercer año de educación secundaria. María Rostworowski.A..org/. Lima.. Santillana S..Perú./historiatahuantinsuyo.shtml Jacqueline Yanina Valera Santander Page 5 . -WEBGRAFÍA: http://www.BIBLIOGRAFIA. Lima.Perú 6. 5. 2008 Historia del Tahuantinsuyo .

PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Motivación Instrucción verbal Agrupación Intercambio de ideas Refuerzo 1.. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1..CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR Jacqueline Yanina Valera Santander Page 6 .DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “BARTOLOME HERRERA” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Jorge Rivera Muñoz ÁREA: TURNO: MAÑANA Historia GRADO Y SECCION: 3 AÑO TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Revolución industrial FECHA: 30 de mayo ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2.

 Educación para la convivencia. 3. Ficha de intervención oral Jacqueline Yanina Valera Santander Page 7 . a través de imágenes y dialogo.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA    Manejo de información Comprensión espaciotemporal Juicio Crítico CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Organiza información relevante sobre la Revolución Rusa. VALORES Responsabilidad Puntualidad Solidaridad ACTITUDES  Participa demostrando respeto a las opiniones de sus compañeros. 4. a través de  Analiza las causas y consecuencias que originaron la Revolución Rusa. luego atienden explicaron de la docente y observan lamina.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES TEMA TRANSVERSAL  Educación para la ética.  Analiza las causas y consecuencias que originaron la Revolución Rusa.DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Recogiendo lo que saben Los alumnos reciben el cordial saludo de la docente. comentan con sus compañeras y se les pregunta ¿Qué observas? ¿Qué está ocurriendo? A medida que responden las preguntas Irán Pizarra Plumones Imágenes Manejo de información Identifica los personajes de la Revolución Rusa. preguntas.  Promueve la equidad e inclusión interactuando con los demás. a través de un cuadro resumen.. la paz y la ciudadanía..  Organiza información relevante sobre la Revolución Rusa.

20 Juicio Crítico Preguntas Jacqueline Yanina Valera Santander Page 8 . los alumnos se agrupan de 4 y analizan información.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Generando el conflicto cognitivo relacionándolas con el tema. un alumno por cada grupo expone sobre el tema dando a conocer sus resultados. Realizan una lectura significativa sobre el tema. A partir de las respuestas se introduce el tema. dialogando con sus compañeras sobre las causas que originaron la Revolución Rusa que encuentran en separata. A continuación subrayan y seleccionan información luego por equipo elaboran un cuadro de resumen. a través de preguntas. Finalmente se comprometen y trabajan en casa. Las alumnas responden a interrogantes. Pizarra Plumones 25 Comprensión Espacio Temporal Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Ficha de Lectura Organiza información relevante sobre las causas y motivos de la Revolución Rusa. A partir de la actividad propuesta por el profesor. 15 PROCESO Organizándolos y orientando para indagar la información A continuación. reflexionar sobre las interrogantes formadas por la docente ¿Qué será una Revolución? ¿Cuál crees que sean los motivos para que se dé una revolución? Se anotan las ideas en la pizarra y se relacionan con el tema. junto con el profesor y anotan en su cuaderno la información más relevante. participando en la actividad propuesta. Lista de cotejo 20 Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Desarrollamos el tema transversal En plenaria. a través de un cuadro resumen. los alumnos anotan las ideas principales del texto. reafirmando el tema. Ficha de preguntas Manejo de información Analiza las causas y consecuencias que originan la revolución.

Santillana S.Perú. -WEBGRAFÍA: http://www.  ¿Qué aprendí?  ¿Cómo lo aprendí?  ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Los alumnos resuelven un la actividad propuesta en el libro sobre el tema estudiado. Ciencias sociales .BIBLIOGRAFÍA. Ministerio de Educación.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.A. 2008 6.htm Jacqueline Yanina Valera Santander Page 9 . Preguntas 10 Manejo de información Amplía información través de actividad extensión.. Lima.Tercer año de educación secundaria. la a una de Lista de cotejo 5.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos la información Ampliamos la información METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.

PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Jacqueline Yanina Valera Santander Page 10 .

 Produce textos diversos con adecuación y coherencia. relacionados consigo mismo. 3. Responsabilidad Respeto    Participa demostrando respeto a sus compañeras Asiste puntualmente a clases. Demuestra interés por aprender el idioma.  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. mismo... utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos Comunicación Oral y Escrita Producción de Textos Jacqueline Yanina Valera Santander Page 11 . MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 1.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. relacionados consigo proceso interactivo. la paz y la ciudadanía. con su entorno familiar..CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES  Educación para la convivencia.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Miguel Grau” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Betrha Silva Narvaste ÁREA: TURNO: Mañana Inglés GRADO Y SECCION: 1 año TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Countries and Nationalities FECHA: ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2. con su entorno familiar. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia.

He is from Italy.DESARROLLO DE SECUENCIA CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO INICIO Motivando a los alumnos Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos personajes famosos de la actualidad. etc.. países. Infiere el significado de las palabras por el contexto PROCESO A continuación. luego se les pide a los alumnos describir algunas características de las imágenes presentadas. a través de imágenes y dialogo. luego coloca 5 imágenes de personajes en la pizarra y pide la ayuda de 5 alumnos. Pizarra Plumones Imágenes 15 Comunicación oral Identifica características de las personas. A modo de diálogo. Recogiendo lo que saben Ficha de intervención oral Generando el conflicto cognitivo Luego se les pregunta: ¿Cuál es el tema de hoy? Respuestas esperada: Nacionalidades. Los alumnos tienen las Organizándolos y banderas de las nacionalidades de los personajes. se presenta un información pequeño ejemplo. se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Countries and Nationalities” Pizarra Comprensión lectora Plumones 25 Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones. Italy. se pregunta: Who are these people? ¿Where are they from? What are their nationalities? Respuestas esperadas: China.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 4. Jacqueline Yanina Valera Santander Lista de cotejo Page 12 . El docente corrobora la posición de las banderas y se enfoca en la pronunciación.

se procederá a la actividad Nº4. y pedirá voluntarios. Ficha de Trabajo Comunicación oral Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos 20 Ficha de preguntas Comunicación escrita Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. (Desarrollo de producción de textos) De las actividades anteriores. El profesor leerá la pequeña conversación que los alumnos tienen en su hoja de trabajo (desarrollo de pronunciación). Luego pedirá que trabajen en grupos de dos y que cambien los datos de la conversación por los datos de ellos mismos. dividirá la clase en dos. Luego. Hojas adicionales Producción de texto Jacqueline Yanina Valera Santander Page 13 . Se dará un pequeño ejemplo. se motiva la intervención de los alumnos. el profesor la monitorea. el profesor completara el recuadro con la ayuda de los alumnos. luego corregidos. serán devueltos a los alumnos. Luego se pasará a la actividad Nº2. comparan sus respuestas con sus compañeros. Luego el profesor. Luego. del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. el alumno aplicará lo que ha aprendido en la formulación de un texto conformado por 4-5 oraciones. lo que generara competencia. Luego.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Luego se realiza el mismo procedimiento con las capitales y las nacionalidades. (Desarrollo de vocabulario) Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e individualmente completan el cuadro de sus hojas de trabajo. Dibujos 20 Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas. (Desarrollo de gramática). Por ejemplo: Tokyo is the Capital of Japan. El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. como postales y mensajes cortos. Luego los alumnos entregarán sus “writings” al profesor que. Después se pasará a la actividad Nº3. Mientras la actividad se desarrolla. Luego. Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Preguntas Comunicación oral Evalúa el control de la voz. Se pide tres oraciones a los alumnos.

htm http://www. SALIDA Verificando lo aprendido METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.com/easier/nationalities.BIBLIOGRAFÍA.org/makeagame/viewgame. el profesor desarrollará una frase final sobre la tolerancia a las demás nacionalidades..Segundo año de educación secundaria. KET for schools .asp?id=2122 Jacqueline Yanina Valera Santander Page 14 . Editorial Richmond  Webgrafía: http://www.better-english.englishexercises. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Se realiza una dinámica final – Bingo Game  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado.  Ministerio de Educación. Preguntas Amplía la información a través de una actividad de extensión.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Desarrollamos el tema transversal Finalmente. con la ayuda de los alumnos. Retroalimentamos la información 10 Material Bingo Game Manejo de información Lista de cotejo Ampliamos la información 5.

con su entorno familiar. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.. utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos Page 15 Producción de Textos Comunicación Oral y Escrita Jacqueline Yanina Valera Santander . Presenta sus tareas en la fecha acordada.. con su entorno familiar. Demuestra interés por aprender el idioma.  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. Responsabilidad Respeto     Participa demostrando respeto a sus compañeras Asiste puntualmente a clases. la paz y la ciudadanía.DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Miguel Grau” TÍTULO DE LA UNIDAD: PROFESOR: Betrha Silva Narvaste ÁREA: TURNO: Mañana Inglés GRADO Y SECCION: 1 año TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Colors and clothes FECHA: ALUMNA: Jacqueline Valera Santander 2.CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES  Educación para la convivencia. relacionados consigo mismo.CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA   CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad. 3.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 2. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia. mismo..  Produce textos diversos con adecuación y coherencia. relacionados consigo proceso interactivo.

PROCESO Pizarra Comprensión lectora Plumones 25 Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y de su entorno inmediato. Recogiendo lo que saben Ficha de intervención oral Generando el conflicto cognitivo Recursos no verbales (mímicas. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones. El profesor formula las siguientes preguntas: What is he wearing? What color is his coat? Respuestas esperadas: a coat. clothes. El docente corrobora la posición de nombres y se enfoca en la pronunciación..etc. a través de imágenes y dialogo. se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Clothing” El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio. se presenta un información pequeño ejemplo. Luego se les preguntará: What is the topic of today? Respuestas esperada: Colors. His coat is blue. luego coloca la imagen de una chica y de un joven en la pizarra y pide la ayuda de alumnos.DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO CAPACIDAD DE AREA INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENT O DE EVALUACION INICIO Motivando a los alumnos Se saluda a los jóvenes y se les pregunta How are you today? Luego. He is wearing a coat. con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás Lista de cotejo Jacqueline Yanina Valera Santander Page 16 . Pizarra Plumones Imágenes 10 Comunicación oral Identifica características de las personas. shopping.PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 4. (Desarrollo de vocabulario). se muestra un objeto (chaleco) y se pregunta Where do you buy your clothes? What is this? Después se pide la ayuda de un alumno para describir la ropa que él está usando. gestos) Infiere el significado de las palabras por el contexto A continuación. Los alumnos Organizándolos y tienen los nombres de las prendas de vestir.

El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. Por ejemplo: I’am wearing a coat. Jacqueline Yanina Valera Santander Page 17 . Luego. Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales Después se pasará a la actividad Nº3. Comunicación escrita Ficha de preguntas Preguntas Comunicación oral Dibujos 20 Producción de oral Escucha y comprende información específica de la televisión o radio a condición de que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión. Luego a manera de repaso. se mostrarán figuras y los alumnos tendrán que formular oraciones. identificando la situación comunicativa. Luego se pasará a la actividad Nº2. comparan sus respuestas con sus compañeros. el profesor. con la ayuda de los alumnos. Pide a los alumnos las repuestas de las preguntas y pide que completen las siguientes oraciones. Luego se pedirá a los alumnos a salir en frente de la clase. Luego... (Desarrollo de comprensión oral).PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e individualmente colocan los números con la figura correcta en sus hojas de trabajo. Luego. el profesor la monitorea. Se pide tres oraciones a los alumnos. se motiva la intervención de los alumnos. Hojas adicionales Evalúa el control de la voz. el alumno aplicará lo que ha aprendido en una conversación conformada por dos o tres preguntas. Luego. (Desarrollo de gramática). Ficha de Trabajo Comunicación oral Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula 20 Planifica la producción del texto. Heels are for women. El profesor formulará dos preguntas claves: Where are they? What are they doing? Luego el profesor emite el audio por primera vez. resolverá la actividad Nº 1. del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. In the summer I wear . Si es necesario se repite el audio nuevamente. se procederá a la actividad Nº4. Mientras la actividad se desarrolla. (Desarrollo de Comunicación oral) De las actividades anteriores.

org/makeagame/viewgame.englishexercises.englishexercises. Editorial Richmond  Webgrafía: http://www. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Se realiza una dinámica final – A song about colors  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado..BIBLIOGRAFÍA. el profesor desarrollará una frase final sobre la importancia de las personas frente a las cosas materiales. Preguntas Amplía la información a través de una actividad de extensión.  Ministerio de Educación.org/makeagame/viewgame. SALIDA Verificando lo aprendido METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes.asp?id=3028 http://www.Segundo año de educación secundaria. 10 Material Bingo Game Retroalimentamos la información Manejo de información Lista de cotejo Ampliamos la información 5.asp?id=1016 Jacqueline Yanina Valera Santander Page 18 .PRACTICAS PRE-PROFESIONALES Desarrollamos el tema transversal Finalmente. con la ayuda de los alumnos. KET for schools .

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