Sesiones de Aprendizaje Semana 30 de Mayo Al 3 de Junio.

PLANIFICADOR
SEMANA
¡OPERACIÓN N°11
RESCATE!
ORGANIZANDO MI TIEMPO PARA
ESTUDIAR Y CUIDAMOS NUESTRO
LUNES MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES
S
30/05/22 31/05/22 01/06/22 02/06/22 03/06/22
MATEMÁTICA COMUNICACI ARTE Y MATEMÁTICA PLAN LECTOR
ÓN CULTURA
¡A jugar con los Leemos instrucciones Elaboramos un Buscamos y organizamos En Defensa del Medio
números! para elaborar un macetero con material información Ambiente
macetero. de reciclaje.
COMUNICACIÓ PERSONAL .S RELIGIÓN COMUNICACIÓN CIENCIA Y

N TECN.
Conocemos las Participamos en el Parábola El grano de Lectura: El Día del Medio ¿Por dónde respira la
recomendaciones ante el Simulacro de sismo mostaza Ambiente planta?
peligro de sismo.
TUTORÍA
Cuidemos el ambiente
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : I.E 14915 “DIVINO CRISTO REY”

1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección : “B”
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
1.6. Fecha : 30/05/2022
1.7. Docente : VANESSA JANETH SANDOVAL FERNÁNDEZ.
¡A jugar con los números!

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes aprenderán a ordenar dígitos formar y representar la menor

cantidad posible y la mayor cantidad posible.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

•Escribir la situación en un paleógrafo.
• Fichas numeradas del 0 al 9
•Material base 10
•Tablero posicional.
• Lápices, borradores y plumones de diversos colores.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Representa la LISTA DE
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje menor y mayor COTEJO.
situaciones numéricas. numérico (números, signos y cantidad posible
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su ordenando 4
sobre los números. comprensión sobre la centena dígitos que
 Usa estrategias y procedentes como nueva unidad en el sistema obtiene en un
de numeración decimal, sus juego.
de estimación y cálculo.
equivalencias con decenas y
 Argumenta afirmaciones sobre
unidades, el valor posicional de
las relaciones numéricas y las
una cifra en números de tres
operaciones. cifras y la comparación y el
orden de números.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día.
Comento a los estudiantes que el día de hoy vamos a realizar un juego divertido en el que
aprenderemos más sobre los números de 4 cifras.
Recordamos las normas de convivencia del aula y los protocolos de bioseguridad.
Doy a conocer el propósito:

Propósito de la actividad: Hoy vamos a jugar con tarjetas numeradas para formar y representar la menor
cantidad posible y la mayor cantidad posible.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
 Ordenar números para formar la mayor y menor cantidad posible.

 Representar con material concreto la mayor y menor cantidad posible.
 Ubica en el tablero de valor posicional números de 4 cifras para hallar la mayor y menor
cantidad posible.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación con el juego del día.
¡A JUGAR CON LOS NÚMEROS!
Carmen y Vicente van a jugar con unas tarjetas que han elaborado de cartulina.
Son 10 tarjetas que tienen los números escritos del 0 al 9:
Cada uno, en su turno, sacó de una cajita cuatro tarjetas.
Si Vicente y Carmen sacaron las siguientes fichas:
Ahora deben ordenarlas para representar la mayor cantidad posible.

Gana el que forme la mayor cantidad posible con las fichas que obtuvo
¿Quién formó el mayor número posible?
Despues de leer el juego en el que participan Vicente y Carmen planteo as siguiente preguntas para
asegurar la comprensión de la situación:
 ¿Con qué juegan Vicente y Carmen?

 ¿Qué tarjetas sacó Vicente?
 ¿Qué tarjetas sacó Carmen?
 ¿Qué deben hacer con esas tarjetas?
 ¿Qué te pide el problema?
 Expresan el problema con sus propias palabras
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Oriento la búsqueda de estrategias preguntando:

¿Cómo debería ordenar cada uno sus tarjetas para representar la mayor cantidad y tentar ganar?
Recomiendo observar bien el valor de cada digito de sus tarjetas.
Vicente y Carmen ordenaron sus tarjetas de la siguiente manera:
Sigo preguntando a mis estudiantes
• ¿Por qué es la mejor manera de ordenar los números para que representen la mayor cantidad?
• ¿Cómo lo demostrarías?
Indico que pueden utilizar el material base diez o los billetes y monedas de juego para representar
la mayor cantidad posible, ordenando los números que tienen Carmen y Vicente. Pueden graficar
en su cuaderno.
Con material Base 10

Con monedas y billetes
En el tablero de valor posicional
Otra forma de jugar:
Explico a los estudiantes que también se puede jugar a encontrar el número menor.
¿Cómo ordenarían las tarjetas para que cada uno represente la menor cantidad posible?
Ahora, deben representar la menor cantidad posible ordenando los números que tienen Carmen y
Vicente
Para representar las cantidades, también podrías utilizar material base 10, monedas y billetes y
finalmente en el tablero de valor posicional
¿Quién formó el menor número posible?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Pido a los estudiantes que voluntariamente presente y expliquen a sus compañeros como
representaron el mayor y menor número posible con las tarjetas de Vicente y Carmen.
¿Por qué usaron ese material y como ordenaron las tarjetas?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Promuevo la reflexión mediante las siguientes preguntas:

 ¿Cómo ordenamos los números para obtener la mayor y menor cantidad posible?
 ¿Qué material usamos para representar la mayor y menor cantidad posible?
Respondemos la pregunta del primer juego
¿Quién formó el mayor número posible?
Respondemos la pregunta del segundo juego
¿Quién formó el menor número posible?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Observa los números que sacaron Carmen y Vicente en las siguientes jugadas. Luego, ordénalos
para formar un número y representar la menor cantidad posible y la mayor cantidad posible
CIERRE
Oriento la metacognicion
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para que servirá lo prendido?
Felicito a los estudiantes por su participación
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ordené números para formar la mayor y menor cantidad
posible.
Representé con material concreto la mayor y menor cantidad
posible.
Ubiqué en el tablero de valor posicional números de 4 cifras
para hallar la mayor y menor cantidad posible
Respondí la pregunta de la situación problemática
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Forma la mayor y Representa con Ubica en el tablero Responde la
menor cantidad material concreto la de valor posicional pregunta de la
posible con 4 mayor y menor números de 4 cifras situación problema
dígitos. cantidad posible para hallar la mayor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
con 4 dígitos. y menor cantidad
posible
intentando
intentando
intentando
intentando
Nº
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
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30
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.6. Fecha : 31/05/2022
Conocemos las recomendaciones ante el peligro de sismo
II.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes leerán un texto para identificar sus partes y la información que
contiene.
III.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
 Cuaderno u hojas de reúso.

 lápiz y borrador.
IV.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes Elabora un LISTA DE
textos escritos en su del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que organizador visual COTEJO.
selecciona datos específicos en diversos tipos de textos de estructura sobre el texto de
lengua materna.
simple, con algunos elementos complejos con palabras conocidas y, en
recomendación.
•Obtiene ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
información del texto
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
escrito. silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
•Infiere e interpreta imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
información del • Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-
texto. ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y
• Reflexiona y evalúa personajes.
la forma, el • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
contenido y contexto recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
del texto preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Presento algunas imágenes (1 por equipo) pido que observen y que manifiesten lo que ven.
¿Qué imágenes son? ¿Has visto alguna vez? ¿Dónde lo vieron? ¿Para qué sirven?
Pregunto: ¿qué aprenderemos hoy? Escucho sus respuestas.
Doy a conocer el propósito.
Propósito de la actividad:
Hoy leeremos un texto para identificar sus partes y la información que contiene.
Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.
2 3 4
1
Opinar sobre la
Ubicar Explicar el tema,
finalidad de algunos
información Predecir de qué el propósito y
recursos textuales
que se tratará el texto significado de
(imágenes, el
encuentra en el y su utilidad. palabras según el
tamaño y el tipo de
texto. texto
letra)
Recordamos los acuerdos de convivencia y los protocolos de seguridad.
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Solicito a los estudiantes que observen el texto con mucha atención.
Pregunto:
¿Cómo está organizado?
Pido que presten atención al eslogan, los subtítulos, las imágenes y las palabras.
Pregunto:
- ¿Qué tipo de texto será?
- ¿Qué observas en las imágenes?
- ¿La imagen ayuda a comprender el contenido?
- ¿Has leído anteriormente un texto similar?
- ¿Dónde crees que se publican esos textos?
- ¿De qué crees que tratará?
- ¿Quién lo escribió y para qué?
Entrego a cada estudiante una copia del texto y oriento la lectura silenciosa.
Leo el texto en voz alta, oriento para que descubran la estructura del texto.
Pido que sigan la lectura. Se fijan que hay letras de diferentes colores y tamaños.
Indico que durante la lectura podemos encontrar palabras que no conocemos, y la vamos a encerrar
para que en una segunda lectura podamos descubrir su significado.
Por ejemplo: “RÉPLICAS” ¿Qué significa réplicas?
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Se pide a los estudiantes que vuelva a leer y señalen las partes del afiche, luego, anoten en su
cuaderno a qué se refiere el afiche presentado.
Ahora, dialogamos con los niños acerca de lo que dice el texto:

PREGUNTAS
¿A quién está dirigido el texto
¿De qué trata el texto?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
¿qué información nos brinda este texto?
¿Por qué es útil las imágenes en el texto?
A partir de la lectura, ¿recomendarías leer este texto?, ¿por qué?
• Indico que ahora realizaremos la contrastación del texto leído para saber si se trata de lo pensaron
inicialmente.
• Indico que vuelvan a observar el texto y se fijen cómo está organizado.
¿Qué información presenta?
¿Para qué fue escrito este texto? Comento sobre el texto de recomendaciones que hemos leído.
Finalizo la sesión preguntándoles:
¿Para qué hemos leído este tipo de texto?
Los ayudo a recordar el propósito de la lectura.
CIERRE
Para consolidar mejor los aprendizajes y finalizar la actividad pregunto:
¿Qué leímos hoy? ¿Para qué leímos? ¿Pudiste identificar las partes y las características del texto?
Felicito la participación.
 Metacognición: responden las siguientes preguntas.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir lo aprendido?
VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

 Señala lo que has logrado en el siguiente cuadro

Criterios de evaluación intentando apoyo
Ubiqué información que se encuentra en el texto.

Predije de qué tratará el texto a partir de su estructura.
Expliqué para qué fue escrito el texto y a quienes va dirigido
Opiné sobre la utilidad de las imágenes en el texto.
VII.- REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Ubica Predice de qué Explica para qué Ubica
información que tratará el texto a fue escrito el texto información que
se encuentra en partir de su y a quienes va se encuentra en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN el texto estructura. dirigido el texto.
intentando
intentando
intentando
intentando
N
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
º APELLIDOS Y NOMBRES
1
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27
1.2. Grado : 4TO
1.6. Fecha : 31/05/2022
Leemos un texto instructivo para elaborar un macetero.
Hoy los estudiantes leerán un texto instructivo para aprender a reutilizar algunos de
los materiales que contaminan el ambiente.

 Texto “Macetero Plastiquín”.
 Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador

INSTRUM
EVIDENCIA DEL ENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACI
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Identifica información explícita que se encuentra en Opina sobre la
EN SU LENGUA MATERNA. distintas partes de un afiche. Distingue información de otra utilidad de los
próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos textos
• Obtiene información del texto con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario instructivos
escrito. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas del afiche personajes, Lista de
• Infiere e interpreta información animales, objetos y lugares, y determina el significado de cotejo
del texto. palabras según el contexto y hace comparaciones; así como
el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-
• Reflexiona y evalúa la forma, el efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
contenido y contexto del texto partir de la información explícita e implícita relevante del
texto.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
según la noticia de personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del afiche, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
Formulo algunas interrogantes:
¿Recuerdan el diario de lectura que elaboraron en clases anteriores?
¿Para qué nos tenía que servir? ¿Recuerdan?
El diario de lectura lo usaremos cada vez que leeremos un texto.
Propósito: Hoy leeremos un texto instructivo para elaborar un macetero con material de reciclaje para nuestras
plantas del experimento “La planta blanca”

2 3 4 5
1
Reflexiona
Ubicar sobre la Opina sobre la
información Predecir de qué Infiere significado de
palabras o frases función que utilidad de los
que se tratará el texto
teniendo en cuenta la cumplen en el textos
encuentra en el y su utilidad.
información del texto texto las instructivos.
texto. imágenes
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Presento a los estudiantes el titulo del texto que leeremos y su imagen
Luego, pregunto:
¿Qué relación hay entre el título y las imágenes?,
¿Por qué están enumeradas las imágenes?
¿De qué tratará el texto?,
¿Para qué lo leeremos?
Luego presento el texto completo ampliado y sigo preguntando:
¿Qué tipo de texto será?

¿Qué observo en las imágenes?
Entrego a cada estudiante una copia del texto “Macetero Plastiquín” y oriento la lectura silenciosa
Los niños y niñas subrayan el título, encierran palabras desconocidas para buscar su
significado.
Solicito a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la
entonación adecuada. Luego, invito a otros dos estudiantes para que, de manera alternada,
lean en voz alta cada una de las instrucciones.
Durante la lectura oriento en la identificación de la estructura del texto con preguntas como:
¿Por qué se enumeran las instrucciones con números ordinales?
¿Qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?
¿Con qué nombre se conoce a estas expresiones?
¿Por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
Permito que continúen con la lectura alternada hasta terminar de leer las instrucciones.
Pregunto: ¿Qué palabras del texto no entendieron?
Les indico que para entender una palabra o frase, vuelvan a leer la instrucción del texto,
especialmente la información que se encuentra antes y después de la palabra o frase que no
entienden.
DESPUÉS DE LA
ResuelvenLECTURA
una ficha de comprensión de la lectura.
Brindo a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído.
Preguntando:
¿Qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
¿Crees que son útiles os textos instructivos? ¿Por qué?
¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones?
¿Por qué son importantes las imágenes en las instrucciones?
¿Podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué?
¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones?
Indicamos que elaboren otro macetero Plastiquín en casa y usen los maceteros para colocar las
plantas del experimento de Ciencia y Tecnología
CIERRE

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo aprendido?
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo Lo estoy Necesito
Criterios de evaluación logré intentando apoyo
Ubiqué información que se encuentra en el texto instructivo
Predije de qué tratará el texto a partir del título e imágenes.
Expliqué el significado de palabras o frases teniendo en cuenta
la información del texto
Opiné sobre la utilidad de los textos instructivos

LISTA DE COTEJO

CAPACIDADES:
Responde Predice de qué Infiere significado Opina sobre la la
preguntas con tratará el texto a de palabras o utilidad de los
información partir del título e frases teniendo en textos instructivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN explicita imágenes. cuenta la
obtenida del información del
texto texto
instructivo.
intentando
intentando
intentando
intentando
Nº
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
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19
20
1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : PERSONAL SOCIAL
1.6. Fecha : 31/05/2022
Participamos en el Simulacro de sismo.

Los estudiantes reconocerán lo importante que es participar de los simulacros de sismo.
Imágenes
Cuaderno un hoja de reúso, lápiz y borrador
Casos para analizar

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL Dibuja algunas LISTA DE
ESPACIO Y EL AMBIENTE” • Identifica en su escuela los señales que COTEJO.
• Comprende las relaciones entre lugares seguros y vulnerables observó durante
los elementos naturales y sociales. ante desastres de diversos tipos, el simulacro y
• Maneja fuentes de información y participa en actividades para la explica su
para comprender el espacio prevención (simulacros, significado.
geográfico y el ambiente. señalización, etc.).
• Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.

INICIO
 Saludo a los estudiantes dando la bienvenida a un nuevo día de clases.
 Salimos al patio de la escuela para realizar una dinámica llamada “Inquilino,
temblor y terremoto” (es una adaptación de “Conejos, a sus conejeras”).
1.Forma grupos de tres integrantes. Pide que dos de ellos se tomen de las manos y
el tercero se ubique entre ambos. Los que estén tomados de las manos serán las
“casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.
2.Indica que tú serás un participante más y, durante el juego, buscarás entrar en
alguna de las “casas”. Luego, señala lo siguiente:
“Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a
buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra
‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo ‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se
moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos. En
los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’, dejando fuera así a algunos
participantes”
 De regreso en el aula, conversamos con los niños y las niñas para saber cómo se
sintieron en el juego, si les gustó, etc.
 Comento que en la dinámica todos han corrido y gritado por la emoción, pero
cuando hay un sismo de verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de
manera ordenada.
 Recordamos las normas de convivencia del aula.




 Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: hoy
 reconoceremos la importancia de participar en los simulacros de sismo para que estemos
preparados yorganizados en el momento necesario.
.
-Identifica los lugares seguros de la escuela.
-Explica la importancia de estar preparados y de participar en los simulacros de
sismo.
-Dibuja algunas señales que lo ayudarán a participar adecuadamente en el simulacro
de sismo.
DESARROLLO
Problematización
Les muestro la siguiente imagen y responden a las siguientes preguntas
a.- ¿Para qué habrá sido escrito ese aviso?
____________________________________________
b.- ¿Cuándo y a qué hora se realizará el simulacro?
____________________________________________
c.- ¿Con que finalidad realizan esta actividad?
____________________________________________
d.- ¿Conoces las zonas seguras en tu colegio y en tu

hogar?
Análisis de la información
 Los estudiantes identifican el principal problema de la escuela para participar del simulacro.
 Organiza con los niños y las niñas, para realiza un recorrido por el colegio, a fin de que
observen las zonas seguras y las rutas de evacuación en caso de sismo. Pídeles que, al salir
hoy, observen lugares que pueden ser peligrosos y piensen cómo podrían actuar si tuvieran
que pasar por esos lugares
 Se les pide que describan el problema y expliquen como podemos mejorar estos problemas.
Completando el siguiente cuadro.
Problema para participar del simulacro Solución
 Luego irán explicando cada uno porque es importante participar de los simulacros de sismo,
luego se les explica que nos organizaremos para participar en el I Simulacro de Sismo, y lo
haremos tomando en cuenta las acciones antes (implementación de nuestra mochila de
emergencia familiar y señalizar las zonas seguras en nuestro hogar y escuela), durante y después
de un sismo, tomando en cuenta sus posibles soluciones.
Toma decisiones
 Se les pide que propongan tres acciones para participar eficazmente de un simulacro de
sismo en su hogar.
 Elabora un compromiso sobre la participación en los simulacros de sismo

 Se les pide que dibujen algunas señales que han visto que les ayudarán a participar
de los simulacros de sismo.
CIERRE
Realizo un recuento de las actividades que hicieron.
Propicio la meta cognición mediante estas preguntas: ¿Qué actividad realizamos hoy?
¿Cómo lo realizamos? ¿Para qué les servirá lo realizado? ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué
vamos a hacer en casa?
Pregunto, si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?
Presento la ficha de evaluación para que verifiquen sus aprendizajes.

VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Identifiqué los lugares seguros de la escuela.
Expliqué la importancia de estar preparados y de participar en los
simulacros de sismo.
Dibujé algunas señales que lo ayudaran a participar adecuadamente
en el simulacro de sismo.
IX. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:


LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

Identifica los lugares Explica la importancia Dibuja algunas señales
seguros de la de estar preparados y que lo ayudarán a
escuela. de participar en los participar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN simulacros de sismo. adecuadamente en el
simulacro de sismo.
Necesita
Necesita
Necesita
intentan
intentan
intentan
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
APELLIDOS Y NOMBRES
ayuda
ayuda
Nº
do
do
do
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1.1. I.E. Nº : Nº 14915 “DIVINO CRISTO REY”
1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : ARTE Y CULTURA
1.6. Fecha : 01/06/2022
Elaboramos un macetero con material de reciclaje.

Los estudiantes crearán proyectos usando materiales de reciclaje a partir de un
texto instructivo
• 1 botella grande de plástico transparente
• 1 tapa de botella de plástico
• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
• Papel en blanco
• Texto instructivo

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
CREA PROYECTOS DESDE LOS • Improvisa y experimenta El estudiante LISTA DE
LENGUAJES ARTÍSTICOS. maneras de usar los elementos crea proyectos COTEJO.
del arte y reconoce los efectos usando
• Explora y experimenta los que puede lograr combinando materiales de
lenguajes del arte. diversos medios, materiales, reciclaje
• Aplica procesos creativos. herramientas y técnicas para
• Evalúa y comunica sus comunicar ideas.
procesos y proyectos
INICIO
Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy vamos a crear un macetero con materiales de reciclaje siguiendo un texto instructivo
 Leer un texto instructivo para elaborar un macetero con material de reciclaje.
 Elaborar el macetero teniendo como referencia el texto instructivo.
 Reemplazar los materiales según la creativad de cada uno.
DESARROLLO
Presento a los estudiantes un texto instructivo y partir de su lectura formularé la siguientes
preguntas:
 ¿Qué vamos a elaborar?
 ¿Cómo lo vamos a elaborar?
 ¿Qué materiales vamos a necesitar
 ¿Podemos reemplazar algunos materiales que me falten? ¿Cómo?
 ¿Para que nos servirá?
Luego elaboramos nuesto macetero teniendo como referencia el texto instructivo, indicamos que
cada uno puede variar los materiales de acuerdo a su necesidad y creatividad. Anexo
Despues de elaborar el macetero coloco la planta verde del experimento “ La planta Blanca”
Recuerda que puedes usar otros materiales
para tu macetero.
Usa tu creatividad
CIERRE
Realizo preguntas de metacognición
¿Qué proyecto has realizado el día de hoy? ¿Cómo lo realizaste? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo
superaste? ¿Para qué será útil lo aprendido el día de hoy?
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando
Leí un texto instructivo para elaborar mi
macetero.
Elaboré mi macetero siguiendo las
indicaciones del texto instructivo.
Usé mi creatividad para reemplazar los
materiales que faltaban o para mejorar mi
trabajo.
Coloqué en mi macetero la planta del
experimento “La planta blanca”
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:


LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
DESEMPEÑO:
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando
diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas
Crea proyectos Improvisa Presenta el macetero

CRITERIOS DE EVALUACIÓN improvisando con creativamente diversos culminado.
materiales de materiales de su
reciclaje entorno para elaborar
su proyecto.
intentando
intentando
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Necesita
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Nº
ayuda
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ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
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Anexo
ANEXO 1
Macetero Plastiquín
Materiales
• 1 botella grande de plástico transparente
• 1 tapa de botella de plástico
• Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble
• Papel en blanco
Instrucciones
1. Mide 15 cm de alto desde la base de la botella.

Haz una marca. Luego dibuja con el
plumón indeleble una línea a lo largo de todo
el contorno.
2. Pide a un adulto que te ayude a cortar la

botella de plástico. Deben cortarla por la línea
que dibujaste con el plumón indeleble.
3. Construye la cara de Plastiquín. Para ello,

pega con silicona la tapa de la botella como si
fuera una nariz; luego dibuja dos ojitos en un
papel y pégalos en la botella.
4. Haz agujeros en la base de la botella para que

drene o salga el agua. Luego, coloca piedritas
al fondo y echa tierra. ¡Ya tienes tu macetero
listo para sembrar una planta!
1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : RELIGIÓN
1.5. Duración : 1 HORA PEDAGÓGICA
1.6. Fecha : 01/06/2022
La Parábola El grano de mostaza

Los estudiantes conocerán la parábola del grano de mostaza para identificar la enseñanza tan
importante que nos dejó Jesús con ella.

 Plumones. colores

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO • Conoce a Dios Padre, que se manifiesta Explica con sus propias LISTA DE
PERSONA HUMANA, AMADA POR en las Sagradas Escrituras, y acepta el palabras la enseñanza COTEJO.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y mensaje que le da a conocer para vivir en que le deja la parábola
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO armonía con Él y con los demás. leída.
LA DOCTRINA DE SU PROPIA Elabora dibujos sobre
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO •Explica con sus propias palabras sobre los parábolas que lee.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” principales hechos de la creación.
• Conoce a Dios y asume su Menciona y escribe un compromiso para
identidad religiosa y espiritual valorar y cuidar la obra creada.
como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

INICIO
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Propósito: Hoy escucharemos y conoceremos la parábola El grano de mostaza para identificar la enseñanza
que esta nos deja.
-Escucha y lee la parábola El grano de mostaza.
-Analiza y comenta el significado que tiene la parábola.
-Establece compromisos para seguir las enseñanzas identificadas en la parábola leída.
DESARROLLO
Ver
Presento a los estudiantes las siguientes imágenes y pido que respondan.
¿Qué está haciendo el hombrecito con la pala?

¿Qué sucederá con las semillas?
¿Qué será una parábola?
Explico a mis estudiantes que las enseñanzas que Dios nos ha dejado a través de Jesús su hijo son a
través de parábolas.
Juzgar
Se les narra a los estudiantes la parábola.
La Parábola del Grano de Mostaza

Otra parábola que Jesús les refirió, diciendo: El reino de los cielos es semejante al grano de mostaza, que un hombre
tomó y sembró en su campo; 13:32 el cual a la verdad es la más pequeña de todas las semillas; pero cuando ha crecido,
es la mayor de las hortalizas, y se hace árbol, de tal manera que vienen las aves del cielo y hacen nidos en sus ramas.
REFLEXIÓN: Esta parábola hace parte de las mencionadas por Jesús referentes al reino de Dios. La ilustración de la
historia de un hombre que sembró en su campo, una semilla de mostaza, la más pequeña de todas las semillas, creció
de tal forma, que llegó a ser como un árbol donde vienen las aves del cielo y hacen nidos. Así como se expresa en
Ezequiel 17:23 “En el monte alto de Israel lo plantaré, y alzará ramas, y dará fruto, y se hará magnífico cedro; y
habitarán debajo de él todas las aves de toda especie; a la sombra de sus ramas habitarán”, y tiene que ver con el
cumplimiento mesiánico del reino de Dios, manifestado en Jesús, como el Salvador del mundo; así como ese reinado
cuando llegó a los judíos del primer siglo, no fue en la forma que ellos esperaban al Mesías, con esplendor y colorido
para derrotar al imperio romano, este reino del que Jesús les hablaba, para ellos no cumplía con sus requerimientos
para creer en él, como el ungido de Dios. A partir de ese tiempo inicio ese reino, y después que Jesús murió, resucitó, y
ascendió al cielo, de un pequeño grupo de hombres y mujeres que le creyeron a Jesucristo, llegamos a tener acceso en
este tiempo a la maravillosa sombra de ese árbol, como dice en Salmo 91:1 “El que habita al abrigo del Altísimo, Morará
bajo la sombra del Omnipotente”, y seguirá creciendo el reino de Dios en la tierra hasta que Jesús regrese por segunda
vez por su pueblo santo.
Actuar
Se les explica la enseñanza que nos deja esta parábola

El Reino de Dios es así: cuando abrimos nuestro corazón a Jesús, una semilla llamada fe entra dentro de
nosotros y con el tiempo, escuchando a Dios, se va transformando lentamente. Los pequeños gestos de
amor hacia los demás dan buenos frutos y hacen crecer el amor entre las personas que nos rodean.
Se les realiza algunas preguntas.
 ¿Qué hizo el señor con la semilla?
 ¿Por qué crees que creció tanto la semilla de mostaza?
 ¿Crees que somos como esa semillita de mostaza? ¿Por qué?
 ¿Qué enseñanza te deja esta parábola?
Se realiza un conversatorio donde algunos estudiantes expresarán de forma personal lo que

nos enseña la parábola.
Realizan comentarios respecto a la forma que tenía Jesús de enseñarnos la palabra de Dios.
Celebrar
 Nos ponemos en círculo y entonamos la canción realizando movimientos.
https://www.youtube.com/watch?v=8VtnGUXgvtk
Elabora un dibujo sobre el tema desarrollado.
CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Cómo se han sentido escuchando la parábola del grano de mostaza?
¿Qué dificultades se les ha presentado?
¿Se cumplió el propósito de la sesión?; ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los
ayudó?, ¿tuvieron alguna dificultad para descubrir el mensaje que nos dejó la parábola?
¿Cómo las superaron?

logré intentando apoyo
Escuché y leí la parábola El grano de mostaza.
Analicé y comenté el significado que tiene la parábola.

Asumí compromisos para seguir las enseñanzas identificadas en la
parábola que leí.
X. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:


LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Escucha y lee la Analiza y comenta el Establece compromisos para
parábola El grano de significado que tiene la seguir las enseñanzas
mostaza. parábola. identificadas en la parábola
leída.
intentando
intentando
intentando
APELLIDOS Y NOMBRES
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Necesita
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1.2. Grado : 4TO
1.6. Fecha : 02/06/2022
Buscamos y organizamos información

Los estudiantes aprenderán a recoger, organizar y representar datos sobre las actividades que realizan las
niñas y los niños para cuidar el medio ambiente.

•Escribir la situación problemática en un paleógrafo.
• Lápices, borradores y plumones de diversos colores.

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE • Lee tablas de frecuencias simples Elabora tablas de LISTA DE
GESTIÓN DE DATOS E (absolutas), gráficos de barras conteo y grafico de COTEJO.
INCERTIDUMBRE. horizontales simples con escala y barras relacionados
• Representa datos con gráficos y pictogramas de frecuencias con a situaciones del
medidas estadísticas o equivalencias, para interpretar la cuidado del
probabilísticas. información explícita de los datos ambiente.
• Comunica la comprensión de los contenidos.
conceptos estadísticos y
probabilísticos. • Recopila datos mediante encuestas
• Usa estrategias y procedimientos sencillas o entrevistas cortas con
para recopilar y procesar datos. preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
 Sustenta conclusiones o procesa y organiza en listas de
decisiones con base en la datos o tablas de frecuencia simple,
información obtenida. para describirlos y analizarlos
INICIO
Doy a conocer el propósito:

Propósito de la actividad: Hoy vamos a recoger, organizar y representar datos sobre las actividades
que realizan las niñas y los niños para cuidar el medio ambiente.
 Plantear una estrategias para el recojo de informacion.
 Organizar la información de una encuesta
 Representar la información de una encuesta en un gráfico de barras.
 Interpretar información en un gráfico de barras
 Identificar la moda en un gráfico de barras.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática:
Los niños de tercer grado quieren realizar un proyecto para el cuidado del
medio ambiente pero no saben cuál.
Por eso, Estefany, la delegada de medio ambiente, decide averiguar qué

actividades les gusta realizar a sus compañeras y compañeros, para que entre
todos puedan elegir un proyecto para el cuidado de ambiente.
¿Cómo Estefany puede recoger y organizar información para presentarla a sus

compañeros?
¿Finalmente que actividad proyecto realizarán los niños del tercer grado?
Para asegurar que los estudiantes comprendan la situación problemática planteo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué quieren hacer los estudiantes de tercer grado?
 ¿Qué se le ocurrió a Estefany?
 ¿Para qué quiere saber sobre las actividades que les gusta realizar a sus compañeras y
compañeros?
 ¿Qué te pide el problema?
 Expresan el problema con sus propias palabras
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Oriento la búsqueda de estrategias preguntando:

¿Qué tendría que hacer Estefany para recoger la información?
Escucho sus respuestas y explico que hay varias formas de averiguar sobre las actividades les gusta
realizaría realizar a sus compañeras y compañeros para el cuidado del ambiente
A Estefany se le ocurrió realizar una encuesta en el aula, preguntando: ¿qué actividad prefieres
realizar para el cuidado del ambiente? Cada estudiante eligió una actividad.
Estefany registró las respuestas que obtuvo de la siguiente manera:

Biohuerto – reciclaje – carteles – biohuerto – biohuerto – reciclaje – carteles –
carteles –– reciclaje – macetas colgantes - biohuerto –- biohuerto – reciclaje –
carteles – biohuerto- reciclaje - reciclaje –– macetas colgantes biohuerto –
biohuerto – reciclaje –– macetas colgantes - biohuerto – reciclaje – biohuerto
– biohuerto – reciclaje biohuerto – reciclaje biohuerto – biohuerto carteles
biohuerto
Continuó preguntando:
¿Qué información recogió Estefany al realizar la encuesta a sus compañeras y compañeros? ¿Cómo
podría organizar Estefany esta información?
Oriento las respuestas hacia la tabla de conteo
Presento una forma de organizar estos datos y pido que completen la tabla:
• ¿Cuántos estudiantes prefieren realizar un Biohuerto?

• ¿Cuántos estudiantes prefieren reciclar?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren hacer carteles?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren hacer macetas colgantes?
• ¿Cuántos estudiantes respondieron ?
• ¿Cuál es la actividad que más prefieren los estudiantes?
Ahora que los estudiantes han organizado la informacion pido sugerencias para representar eos
datos
¿Cómo puede Estefany representar los resultados de su encuesta?
Los estudiantes según su experiencia en situaciones anteriores propondrán un gráfico de barras
Presento el siguiente gráfico y solicito que coloreen los recuadros que corresponden a las
cantidades que registraste en la tabla.
Luego de completar el gráfico, responde:
¿Cuál es la actividad que tiene mayor preferencia?

¿Cuál es la actividad que menos prefieren los estudiantes?
¿Qué actividades tienen la misma preferencia?
¿Cuál es la moda?
¿Por qué?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Pido a los estudiantes que voluntariamente presente y expliquen a sus compañeros como Estefany
organizó y representó la información de su encuesta.
Mencionan la moda y explican cómo se determina
¿Conoces otra forma de hacerlo? ¿Cómo? También lo explican
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Promuevo la reflexión mediante las siguientes preguntas:

¿Qué pasos siguió Estefany para recoger la información?
• ¿Cómo usará la información obtenida?
Respondemos las preguntas de la situación problemática
¿Cómo Estefany puede recoger y organizar información para presentarla a sus compañeros?
Estefany recoge la información con una encuesta, la organiza en una tabla de conteo y la
representa en un gráfico de barras para presentarlo a sus compañeros
¿Finalmente que actividad proyecto realizaran los niños del tercer grado?
Según los resultados de la encuesta desarrollaran el proyecto de Biohuerto.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Júnior, compañero de Estefany, averiguó la cantidad de plantas que tenían sus compañeras y
compañeros en sus casas, obteniendo los resultados que se presentan en la tabla:
Compañeros Conteo Cantidad
Junior 15
Estefany 35
Manuel 15
Fanny 25
José 10
TOTAL DE ESTUDIANTES
Elabora un gráfico de barras vertical utilizando los datos de la tabla. Recuerda completar la
información del eje vertical y del eje horizontal. Además, debes ponerle un título al gráfico.
Responde las siguientes preguntas:
- ¿Quién tiene la mayor cantidad de plantas?
- ¿Quiénes tienen la misma cantidad de plantas?
- ¿Quién tiene la menor cantidad de plantas?
- Explica los pasos que seguiste para elaborar el gráfico de barras.
Reflexiona y responde
• ¿Qué hizo Júnior para saber cuántas plantas había?
• ¿Para que le servirá la informacion de las tablas?
CIERRE
Oriento la metacognicion
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para que servirá lo prendido?
Felicito a los estudiantes por su participación

logr intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes é
Planteé una estrategias para el recojo de informacion.
Organizar la información de una encuesta

Representé la información de una encuesta en un gráfico de barras.
Interpreté información en un gráfico de barras
Identifiqué la moda en un gráfico de barras.
Respondí la pregunta de la situación problemática

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
•Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Organiza datos en Representa los Interpreta Identifica la moda en

tablas de conteo datos de la información en un un gráfico de barras.
encuesta en un gráfico de barras y
gráfico de barras. responde la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
pregunta
Necesita ayuda
Necesita ayuda
Necesita ayuda
Necesita ayuda
intentando
intentando
intentando
intentando
Nº
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1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.6. Fecha : 02/06/2022
El Día del Medio Ambiente
Los estudiantes leerán un texto sobre consejos para cuidar el medioambiente con el fin de generar ideas que
puedan compartir y ayudarlos a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos frente al derecho de vivir
en un ambiente sano.


COMPETENCIA Y INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de • Identifica información explícita que se encuentra en distintas Elabora un LISTA DE
textos escritos en su partes del texto. Distingue información de otra próxima y resumen con la COTEJO.
semejante, en la que selecciona datos específicos en diversos
lengua materna idea central de
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos con palabras conocidas y, en ocasiones, con cada párrafo del
• Obtiene información
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. texto El Día del
del texto escrito. • Deduce características implícitas de personajes, animales, Medio Ambiente
objetos y lugares, y determina el significado de palabras según
•Infiere e interpreta
el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
información del texto. destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la
Reflexiona y evalúa la información explícita e implícita relevante del texto.
forma, el contenido y • Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
contexto del texto. texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de
personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de

algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
INICIO
Iniciamos observando la siguiente imagen y luego responderán a las preguntas
¿Qué observamos en la imagen?

¿Qué es lo que te llamo más la atención? ¿Por qué?
¿Quién habrá tirado esa basura al parque? ¿Por qué?
¿Cómo se podría evitar esas actitudes?
Propósito: Hoy leeremos un texto para identificar información y elaborar un resumen con las ideas de cada
párrafo.
2 3 4
1
Ubicar Opinar sobre la

información Explicar el tema, finalidad de algunos
Predecir de qué
que se el propósito y recursos textuales
tratará el texto
encuentra en el elabora un (imágenes, el
y su utilidad.
texto. resumen. tamaño y el tipo de
letra)
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Pido que lean el título, y digan de qué creen que tratará el texto.
Luego, pregunto: ¿De qué tratará el texto? ¿qué consejos piensan que dará el autor?, ¿con
qué finalidad habrá escrito el texto?
¿Qué tipo de texto será?
Escribo sus respuestas en la pizarra y señala que ahora iniciarán la lectura.
De forma individual
Invito a los niños y a las niñas a realizar una primera lectura en silencio. Menciono que
subrayen los subtítulos escritos en azul y encierren en una circunferencia los números.
Acompaño a cada uno y observo cómo están trabajando. Verifico de que sigan las
indicaciones. Indico que estaré dispuesta a aclarar sus dudas e inquietudes.
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Elaboro el siguiente cuadro en la pizarra. Luego, pido que los completen de acuerdo a lo
leído:
Subtítulos ¿Qué ideas se ¿Cuál es el mensaje?
desarrollan?
¿Cómo cuidar el
medioambiente?
Consejos para cuidar el

medioambiente.
Reflexión.
Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pido que comenten y comparen
lo que cada uno escribió en los cuadros, a fin de que lleguen a ideas comunes.
Tras la comparación y el diálogo, pego las siguientes preguntas en la pizarra e invítalos a
escribir sus respuestas en un papelote, de forma grupal:
¿Cuáles son las ideas más
¿Quién es el autor del texto? ¿Por qué ha escrito este importantes del texto? ¿Qué
¿Cuál es su profesión? texto? ¿Cuál es su propósito? opinan de estas ideas? ¿Por qué?
Indico que un representante de cada grupo lea las respuestas y toma nota de las ideas más
resaltantes.
Pido que teniendo las ideas del texto, ahora podrán elaborar un resumen del texto leido.
Explico que es el resumen.
El resumen es un texto en el cual se escribe de manera reducida las ideas más importantes de otro texto.
También verificamos el propósito del autor en el texto. Puedes plantear lo siguiente:
El propósito del autor es hacernos reflexionar sobre lo importante que es cuidar el

medioambiente y, para ello, propone y comparte consejos que podríamos aplicar
 Comento las ideas más importantes del texto y solicita la participación de los
estudiantes para que expresen sus opiniones al respecto.
 Invito a compartir sus reflexiones. Pido la participación de todos para comentar las
respuestas y, luego, los ayudo a establecer paso a paso cómo han reconocido el
propósito del autor y resalta por qué es importante hacerlo.
 Comenta sobre la responsabilidad que tenemos en el cuidado del medioambiente,
como consecuencia de nuestro derecho a vivir en un ambiente sano.
 Después, pregunta: ¿recomendarías leer este texto? ¿por qué? ¿qué podemos hacer
en favor del medioambiente?
 Felicito por el trabajo realizado.
CIERRE
 Invito a responder:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?,
¿Cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?
 Pido a los estudiantes que escojan tres consejos de la lectura y escriban cada uno en una
hoja bond para publicarlos en el patio de la escuela.
 Indico que compartan los consejos de la lectura con sus padres u otros familiares y
conversen para determinar cuáles podrían poner en práctica en casa.
logré intentando apoyo
Predije de qué tratará el texto a partir de su estructura.

Elaboré un resumen del texto leído.

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
CRITERIOS DE Obtiene información Predice de qué tratará Explica para qué fue Elabora un resumen
EVALUACIÓN explícita que se el texto a partir de su escrito el texto y a con la idea central
encuentra en distintas estructura. quienes va dirigido de cada párrafo del
texto leído.
partes del texto leído.
intentando
intentando
intentando
intentando
APELLIDOS Y
Necesita
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Necesita
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1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : TUTORÍA
1.6. Fecha : 02/06/2022
Cuidemos el ambiente
Los estudiantes deben aprender a cuidar el medio ambiente para que así entiendan lo
importante que es desarrollar acciones de cuidado y protección del medio ambiente.


INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
- Gestiona • Describe los problemas Elabora un esquema donde Lista de cotejo
responsablemente el ambientales de su localidad y identificara los problemas
espacio y el ambiente región; propone y realiza ambientales de su escuela.
• Comprende las relaciones entre actividades orientadas a
los elementos naturales y Elabora un listado de los
solucionarlos y a mejorar la
sociales. efectos negativos de la
conservación del ambiente desde
• Maneja fuentes de información contaminación ambiental a las
para comprender el espacio su escuela, evaluando su
personas de su comunidad
geográfico y el ambiente. efectividad a fin de llevarlas a
• Genera acciones para cabo.
conservar el ambiente local y
global.

INICIO
 Conversa con los niños sobre la importancia de convivir en armonía con los demás, tanto en la
escuela como en casa y en todos los lugares donde estemos.
 Pregúntales: ¿Cómo es nuestro medio ambiente?, ¿te gusta lo que ves en las calles? ¿Por qué?,
Escucha la respuesta de los niños.
Propósito de la actividad: Los estudiantes identificarán las acciones que ayudan a cuidar el ambiente de
la escuela y la comunidad.
-Conocer lo importante que es cuidar el medio ambiente.
- Proponer acciones o actividades orientadas a solucionar y a mejorar los problemas del medio ambiente.
- Escribir un compromiso personal sobre el cuidado del medio ambiente.
DESARROLLO:
Presento algunas imágenes. Pregunto en cuáles de ellas observas un adecuado cuidado de su
ambiente. Luego, dibuja una carita feliz o triste según lo que consideras.
• ¿Cómo se ve el ambiente en la primera imagen y cómo se ve en la segunda?

• ¿Dónde creo que me sentiría mejor? ¿Por qué?
• ¿Qué puedo hacer para cuidar el ambiente en mi aula y mi escuela?
Pido que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela y porqué creen que ocurren.
Indico que argumenten las causas y consecuencias del problema ambiental.
Dialogamos con los niños y las niñas sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación
de nuestra escuela.
Pregunto: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?,¿qué haremos para cuidarla?
Los invito a participar en la actividad “Cuidemos el medio ambiente”.
Explico en qué consiste:
•Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada una y diles que ellos serán
los encargados de cuidar el estado de limpieza de las aulas y la escuela.
•Entrego un cuestionario diagnóstico para recoger información u opiniones sobre si el aula y
la escuela están limpias o sucias. Para ello, los opinantes levantarán la paleta
correspondiente: con carita feliz si está limpia, y con carita triste si está sucia.
 Pido que observen los resultados producto del diagnóstico ambiental; luego,
condúcelos a la reflexión a través de preguntas como: ¿Qué opinas de la
contaminación ambiental? ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente
como el aula, la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué decisiones tomaremos?
¿Qué acciones podremos realizar?
 Propongo elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del medio ambiente.
entrégales, por grupos, medio papelote y un plumón para que escriban cuatro
acciones a las que se comprometen para cuidar el medio ambiente.
 Indico que peguen su compromiso en la pizarra, para compartir lo con todo el grupo.
Inicio la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de manera
voluntaria lo que piensan. Pido que escriban en su cuaderno un compromiso
personal relacionado con el tema trabajado en clase.
 Conversamos acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su
comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
Reflexionamos:
• ¿Te fue difícil identificar acciones para cuidar el ambiente?
• ¿Cómo te sientes al realizar estas acciones?
 Actividad para casa:
 Elabora un esquema donde identificarás los problemas ambientales de tu
escuela.
 Elabora un listado de los efectos negativos de la contaminación ambiental a
las personas de tu comunidad
CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Cómo se han sentido desarrollando esta actividad? ¿Qué dificultades se les ha presentado?
¿Se cumplió el propósito de la sesión?; ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los
ayudó?, ¿tuvieron alguna dificultad para escribir los efectos negativos de la contaminación
ambiental? ¿Cómo las superaron?
logr intentando apoyo
Reflexiono sobre mis aprendizajes é
ConocÍ lo importante que es cuidar el medio ambiente
Propuse acciones o actividades orientadas a solucionar y a mejorar los problemas
del medio ambiente.
Escribí un compromiso personal sobre el cuidado del medio ambiente.


LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conoce lo importante Propone acciones o Escribe un

que es cuidar el medio actividades orientadas compromiso personal
ambiente a solucionar y a sobre el cuidado del
mejorar los problemas medio ambiente.
del medio ambiente.
a ayuda
a ayuda
a ayuda
Necesit
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intenta
intenta
intenta
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Lo está
Lo está
APELLIDOS Y NOMBRES
logró
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ndo
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Lo
Nº
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1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : Nº14915 “DIVINO CRISTO REY “
1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : PLAN LECTOR
1.6. Fecha : 03/06/2022.
LEEMOS LECTURA: “EN DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE”
2.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Hoy los estudiantes leerán un texto narrativo utilizando estrategias de lectura para obtener información
implícita y explicita.
3.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno de trabajo de comunicación 3
 Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador
4.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUM
COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL ENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACI
CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE • Identifica información explícita que se encuentra en Lee un texto narrativo
TEXTOS EN SU LENGUA distintas partes de un afiche. Distingue información de otra sobre “EN DEFENSA Lista de
MATERNA. próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos DEL MEDIO cotejo
con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario AMBIENTE” para
• Obtiene información del variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
resolver una ficha de
texto escrito. • Deduce características implícitas de un afiche personajes,
comprensión e indicar
animales, objetos y lugares, y determina el significado de
• Infiere e interpreta palabras según el contexto y hace comparaciones; así como sus partes.
información del texto. el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
• Reflexiona y evalúa la propósito, a partir de la información explícita e implícita
forma, el contenido y relevante del texto.
contexto del texto • Predice de qué tratará el afiche, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
según la noticia de personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del afiche, explica el sentido

de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
5.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
Formulo algunas interrogantes:
¿Recuerdan sobre que dialogamos la clase anterior?
¿Qué comentamos sobre la contaminación?
¿Qué ideas se presentaron sobre el tema?
Propósito: Hoy leeremos un texto narrativo sobre: “EN DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE”; y reconoceremos la función
de este tipo de texto y a quién va dirigido.
2 3 4
1
Opinar sobre la
Ubicar Explicar el tema,
finalidad de algunos
información Predecir de qué el propósito y
recursos textuales
que se tratará el texto significado de
(imágenes, el
encuentra en el y su utilidad. palabras según el
tamaño y el tipo de
texto. texto
letra)
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Solicito a los estudiantes que observen el texto “EN DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE”
¿Cómo está organizado? Presta atención al eslogan, los subtítulos, las imágenes y las palabras
Pregunto:
- ¿Qué tipo de texto será?
- ¿Qué observo en las imágenes?
-¿La imagen ayuda a deducir el contenido?
-¿Has leído anteriormente un texto similar?
-¿Dónde crees que se publican esos textos?
- ¿De qué crees que tratará?
- ¿Quién lo escribió y para qué?
Entrego a cada estudiante una copia del texto ““EN DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE” y oriento la lectura
silenciosa. Se pide a los estudiantes que vuelva a leer señalen las partes del texto narrativo
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Una vez concluida la lectura del texto comparen las respuestas que anotaron en su cuaderno para
identificar coincidencias o diferencias
Preguntamos a los estudiantes ¿A quién está dirigido el texto? ¿Quién es el autor del texto? ¿De qué
trata el texto? ¿Para qué fue escrito? ¿Por qué es útil la imagen del texto?
Según el texto, ¿Qué hizo Luchito en el bosque? ¿Qué dijo el escarabajo? Y ¿Quién y por qué
recomienda convivir en armonía y mutua protección con el medio que nos rodea?
Desarrollamos el cuaderno de trabajo de comunicación dese la página 106 hasta la página 114.
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
CIERRE
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo aprendido?
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Predije de qué tratará el texto a partir del título.
Opiné sobre la utilidad de la imagen en un texto.
7.- REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no
LISTA DE COTEJO

CAPACIDADES:
Responde Predice el tema, Explicar el tema, Opina sobre la
preguntas con propósito y el propósito y finalidad de
información destinatario del significado de algunos recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN explicita texto a partir del palabras según el textuales
obtenida del slogan. texto. (imágenes)
texto.
intentando
intentando
intentando
intentando
Nº
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1.1. I.E. Nº : Nº14915 “DIVINO CRISTO REY “
1.2. Grado : 4TO
1.4. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.6. Fecha : 03/06/2022.
1.7. Docente : VANESSA JANETH SANDOVAL FERNÁNDEZ
¿Por dónde respira la planta?

II.-¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes reconocerán las partes de la planta y la importancia de la hoja para la respiración y la fotosíntesis.

 Gráfico de planta y sus partes
 Ficha informativa Anexo 1
 Ficha de aplicación anexo 2
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose • Describe los órganos que Ubica en un gráfico LISTA DE
en conocimientos sobre los seres conforman los sistemas de las partes de la COTEJO.
vivos, materia y energía, plantas y animales. planta explicando la
biodiversidad, Tierra y universo función que
• Comprende y usa conocimientos cumplen.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• • Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

INICIO
Propósito: Hoy señalaremos en un gráfico las partes de la planta y conoceremos la importancia de la hoja para
la respiración y la fotosíntesis.
Elabora preguntas de investigación sobre las partes de la planta y su función.
Comunica sus hipotesis sobre las partes de la planta y su función
Analiza y registra información sobre las partes de la planta y su función sobre las partes de la planta y su función.
Comunica su respuesta final.
DESARROLLO
Presento la siguiente situación:
Los niños de cuarto grado realizaron el experimento de la planta blanca

pero no comprendieron por qué la planta que no recibió luz solar tiene
hojas y tallo blanco y cómo pudo respirar al estar dentro de una caja.
Al observar la planta que recibió luz solar se dan cuenta que tienen las
mismas partes, pero son distintas entonces deciden investigar sobre las
partes de la planta y sus funciones. Para saber por dónde respira la planta.
Les invito a reflexionar con las siguientes preguntas:

¿Qué realizaron los niños del tercer grado?
¿Cuál es el problema que tienen?
¿Qué quieren investigar?
¿Para qué quieren investigar?
Escucho atentamente sus respuestas y luego de identificar el problema comunico la necesidad de
plantear una pregunta de investigación para resolver el problema de los niños de tercer grado.
Propongo:
¿Cuáles son las partes de la planta y por dónde respira?
Invito a los estudiantes a escribir su hipótesis sobre la pregunta de investigación
PREGUNTA DE ¿Cuáles son las partes de la

INVESTIGACIÓN planta y por dónde respira?
HIPOTESIS
Permito que los niños y niñas dialoguen entre ellos antes de responder y luego pido sus posibles
respuestas, y lo copio en la pizarra para compararar con la respuesta final.
Explico a los estudiantes que para confirmar sus respuestas deben buscar información y para ello
será necesario elaborar un plan, que los ayude a verificar sus hipótesis.
Escucho sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada
. - Buscar información en internet.

- Entrevistar expertos.
-Leer una ficha informativa.
Comunico que hoy leerán un texto informativo. Anexo 1
RECOJO DE DATOS YANÁLISIS DE

RESULTADOS
Pido a los estudiantes que completen la siguiente ficha según el texto leído. Anexo 2
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL

PROBLEMA
Comunico a mis estudiantes que después de analizar el texto leído, vamos a responder la pregunta
de investigación:
¿Cuáles son las partes de la planta y por dónde respira?
Los estudiantes responden con sus propias palabras y comparan con las hipótesis planteadas al
inicio.
Con la información del texto proporcionado, los estudiantes reflexionan y elaboran sus
conclusiones en base a las siguientes interrogantes:
- ¿Cuáles son las partes de la planta?

- ¿Cómo la planta blanca pudo respirar?
¿Por dónde respiran las plantas?
-Escriben las respuestas en su cuaderno
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Los estudiantes comunican lo aprendido señalando en un gráfico las partes de la planta y explicando
las funciones de cada parte con sus propia palabras
Finalmente, los estudiantes evalúan la actividad de hoy respondiendo las preguntas:
¿Se cumplió el propósito de la sesión? ¿Qué dificultades tuvieron durante el trabajo y cómo las
resolvieron?
Explica la función de la hoja en el desarrollo de la planta.
Dibuja una planta de tu localidad e indica sus partes.
CIERRE
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los estudiantes.
intentando apoyo
Planteé preguntas para investigar el tema.
Redacté mi explicación inicial a la pregunta de investigación.

Analicé un texto informativo sobre las partes de la planta y su
función.
Ubiqué en un gráfico las partes de la planta explicando la
función que cumplen.
-Escribí mi explicación final a la pregunta de investigación.

LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESEMPEÑO
Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
Elabora preguntas de Comunica sus Analiza y registra Comunica su
investigación sobre las hipotesis sobre las información sobre las respuesta final
CRITERIOS DE EVALUACIÓN partes de la planta y partes de la planta y partes de la planta y su
su función. su función función sobre las partes
de la planta y su función.
intentando
intentando
intentando
intentando
APELLIDOS Y
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
Nº NOMBRES
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
1
2
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6
7
8
9
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15
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18
19
20
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22

Sesiones de Aprendizaje Semana 30 de Mayo Al 3 de Junio.

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PLANIFICADOR

COMUNICACIÓ PERSONAL .S RELIGIÓN COMUNICACIÓN CIENCIA Y

1.1. I.E. Nº : I.E 14915 “DIVINO CRISTO REY”

¡A jugar con los números!

Los estudiantes aprenderán a ordenar dígitos formar y representar la menor

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Recordamos las normas de convivencia del aula y los protocolos de bioseguridad.

Doy a conocer el propósito:

 Ordenar números para formar la mayor y menor cantidad posible.

Son 10 tarjetas que tienen los números escritos del 0 al 9:

Cada uno, en su turno, sacó de una cajita cuatro tarjetas.

Si Vicente y Carmen sacaron las siguientes fichas:

Ahora deben ordenarlas para representar la mayor cantidad posible.

¿Quién formó el mayor número posible?

 ¿Con qué juegan Vicente y Carmen?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

Oriento la búsqueda de estrategias preguntando:

Recomiendo observar bien el valor de cada digito de sus tarjetas.

Vicente y Carmen ordenaron sus tarjetas de la siguiente manera:

Sigo preguntando a mis estudiantes

Con material Base 10

En el tablero de valor posicional

Otra forma de jugar:

¿Quién formó el menor número posible?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Promuevo la reflexión mediante las siguientes preguntas:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.

Lo logré Lo estoy Necesito

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

1.1. I.E. Nº : I.E 14915 “DIVINO CRISTO REY”

II.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

III.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso.

IV.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.

Recordamos los acuerdos de convivencia y los protocolos de seguridad.

Por ejemplo: “RÉPLICAS” ¿Qué significa réplicas?

Ahora, dialogamos con los niños acerca de lo que dice el texto:

¿A quién está dirigido el texto

¿De qué trata el texto?

¿Para qué se habrá escrito este texto?

¿qué información nos brinda este texto?

¿Por qué es útil las imágenes en el texto?

A partir de la lectura, ¿recomendarías leer este texto?, ¿por qué?

Finalizo la sesión preguntándoles:

¿Para qué hemos leído este tipo de texto?

Los ayudo a recordar el propósito de la lectura.

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo logré Lo estoy Necesito

Ubiqué información que se encuentra en el texto.

COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

II.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

III.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

IV.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.

¿Qué tipo de texto será?

 Metacognición: responden las siguientes preguntas.

VII.- REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE: