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Institución Educativa Municipal

LICEO CENTRAL DE NARIÑO

Estructura Curricular
Parte III: Organización Curricular
Aprobación Documental

I. E. M. LICEO CENTRAL DE NARIÑO

Elaboración: Comité de Calidad Educativa


Validación: Consejo Académico
Aprobación: Gerardo Unigarro, Rector
Asesoría: Fundación SIGE (Sistema Integral de Gestión Educativa)
Versión: Nº 1

Pasto, Nariño

2010

PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA

NOMBRE NOMBRE NOMBRE

CARGO CARGO CARGO

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Contenido
Pagina
1. ¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA CURRICULAR? 4

2. PROCESO DE FORMACIÓN 5

3. ESTRUCTURA DE LOS CICLOS EDUCATIVOS 8

4. PLAN DE FORMACIÓN DEL CICLO INICIAL 12

5. PLAN DE FORMACIÓN CICLOS I AL V 14

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1. ¿Qué es la Estructura Curricular?

Si el Perfil de formación define la teleología de la Propuesta Pedagógica Institucional, la Estructura


Curricular corresponde a un nivel de concreción que brinda respuesta a dos cuestionamientos:
¿qué deben aprender? y ¿cómo deben aprender los Educandos de la Institución Educativa
Municipal Liceo Central de Nariño?

En síntesis, la Estructura Curricular define el conjunto organizado de niveles, ciclos, áreas, ejes,
unidades de formación y proyectos pedagógicos que permiten dinamizar y alcanzar el Perfil de
Formación del educando LICENAR.

El desarrollo expedito de la Estructura Curricular nos ayudará a pasar de los ideales educativos
hacia la consolidación y formalización de los emprendimientos necesarios para promover y
desarrollar la educación científica, humanista y laboral, orientada a promover un proyecto de vida
asertivo como lo pretende nuestra Institución.

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2. Proceso de Formación
El primer elemento de la Estructura es la precisión de la política pedagógica para caracterizar el
proceso de formación; entendiendo el proceso como la definición de las entradas, resultados y
la secuenciación necesaria para dinamizar el currículo institucional.

El Proceso de Formación se organiza con base en los siguientes elementos:

1. Ciclos educativos:

Es una estrategia de integración y secuenciación curricular centrada en el desarrollo y


maduración de los educandos y la articulación de los desempeños por conjuntos de grados
de los Estándares Básicos de Competencia y las Orientaciones Pedagógicas del Ministerio de
Educación Nacional.

1.1 Actividad Rectora:

Cada ciclo cuenta con un rasgo denominado Actividad Rectora el cual define las
características de desarrollo, los propósitos y orienta las decisiones sobre los contenidos,
Niveles de desempeño de las competencias y estrategias pedagógicas pertinentes.

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2. Proceso de Formación
1.2 Niveles:

Cada Ciclo cuenta con niveles internos que permiten concatenar el Proceso Formativo, así
como establecer la equivalencia con los grados de la educación preescolar, básica y media
(Ley 115 de 1994): facilitando la movilidad interinstitucional de los educandos.

Por otro lado, es importante resaltar que los niveles suplen a los periodos académicos bajo
la siguiente relación (ver Grafica Nº 1):

Ciclo Inicial: tres (3) niveles deformación, a saber: Inserción, Adaptación y Proyección.

Ciclo I: tres (3) niveles de doce (12) Unidades de Formación (periodos académicos).

Ciclos II al V: en cada ciclo se proponen dos niveles (2) de ocho (8) unidades de cada uno.

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2. Proceso de Formación
Para mayor claridad, en la Gráfica contigua (Nº 1) se sintetiza y muestra la relación entre los
Ciclos, Actividades Rectoras y Niveles a través de los cuales discurre el proceso formativo, así
como la correspondencia con los grados de la educación preescolar, básica y media.

V
IV Proyectar
III Relacionar A B
II Indagar A B
I Contextualizar A B
Ciclo: INICIAL Descubrir A B
Actividad Rectora: Explorar A B C
Niveles: Inserción Adaptación Proyección

Grados: Preescolar 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Grafica Nº 1 Proceso de Formación

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3. Estructura de los Ciclos Educativos
Como se dijo, los Ciclos son una estrategia de organización curricular para integrar las áreas, los
grados y optimizar el tiempo, en torno al nivel de desarrollo de los y las educandas.

Al respecto, se debe considerar que:

 El nivel de desarrollo de los Ciclos se fundamenta en la psicogenética de Jean Piaget, Henri


Wallon y otros, así como la articulación de los Estándares Básicos de Competencia; también,
en la perspectiva socio-cognitiva, contraria en cierta manera, propuesta por Lev Vigostsky.

Por lo tanto, el nivel de desarrollo es un esperado (soportado en teorías del desarrollo)


condicionado por el estado emocional, la deprivación o estimulación social, cultural y
ambiental, las expectativas de los maestros y las familias, entre otras.

Aunque lo anterior parece una inconveniencia, realmente: 1. Es una invitación para conocer a
los educandos; 2. Significar los rasgos como metas, fortaleciendo per se el proyecto de vida
de los educandos; 3. Y realizar adecuación curriculares para favorecer la inclusión,
permanencia en el sistema educativo y aumentar las probabilidades de éxito en la formación.

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3. Estructura de los Ciclos Educativos
 Cada Ciclo es cualitativamente diferente al otro, pero incluyente y promotor en relación con
su predecesor. Por tanto, el desarrollo no es lineal sino “cíclico”, lo cual implica reintegrar
entre Niveles y Unidades con el propósito de fortalecer el aprendizaje.

 Poseen características socio-afectivas, cognitivas, cognoscitivas y psicomotoras asociadas a


Actividades Rectoras que integran y describen el desarrollo.

 Requieren una dinámica organizacional diferente: asignación académica por Áreas y Ciclos;
promover paralelamente el trabajo pedagógico colectivo y específico; tomar decisiones
concertadas y unificar los propósitos.

 Demandan la promoción de estrategias pedagógicas con niveles de aprestamiento


diferenciados, por ejemplo, en relación con los cognoscitivo: desde el recuerdo aislado de
información, hasta el uso expedito de conceptos para comprender el contexto.

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3. Estructura de los Ciclos Educativos
En la Tabla contigua se presentan las características de aprendizaje y niveles de desarrollo de los
ciclos educativos:
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
CICLO SOCIOAFECTIVA COGNITIVA COGNOSCTIVA PSICOMOTORA
RECTORA
Dinamización:
sentimental-centralista. Estructura y organización Nocional I: prototipos;
Exploración de
Superación de la de los elementos formación de clases para
posibilidades motrices y
Inicial Explorar dependencia social concretos. categorizar los objetos,
de su cuerpo.
primaria y Exploración perceptiva elementos y situaciones
vinculación a la de lo real. cotidianas.
secundaria.
Dinamización emocional: Paso del pensamiento
Nocional II: clases;
sentimental y concreto a lo potencial, Percepción, conciencia
organización de los
referencial. dinamizado por la corporal y función
I Descubrir Superación de la organización de clases y
social, cultural y
segmentaria gruesa y
ambiental en clases
centralización y transito el descubrimiento de lo fina.
formales.
a la socialización. formal.
Dinamización afectiva
Pensamiento asociativo,
actitudinal y referencial
instrumental y Proposicional: Coordinación dinámica
próxima.
II Contextualizar Socialización en la organización de lo real, formalización de general, control motor y
con base en referencias definiciones y relaciones. rítmico.
dinámicas inclusión y
formales.
exclusión.
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3. Estructura de los Ciclos Educativos

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE


ACTIVIDAD
CICLO SOCIOAFECTIVA COGNITIVA COGNOSCTIVA PSICOMOTORA
RECTORA
Pensamiento referencial
Dinamización emocional:
(con base en estructuras
actitudinal-referencial
formales). Conceptual: relaciones Desarrollo motriz,
social.
III Indagar Tención entre el transito
Instrumentalización del incluyentes, excluyentes, rítmico y capacidades
pensamiento. definitorias y de clases. físicas.
de la Infancia a la
Organización de lo
juventud.
virtual.

Dinamización valorativo Pensamiento


Dominio de
y convencional. representacional. Pre-categorial:
posibilidades motrices,
IV Relacionar Socialización en la Organización relativa y estructuras ideáticas y
rítmicas y ética del
dinámica individuo – condicional. relaciones conceptuales.
cuerpo.
grupo. Razonamiento formal.

Dinamización valorativo Pensamiento dialéctico,


Categorial: estructura
postconvencional. convergente y Repertorios y desarrollo
formal y organización de
V Proyectar Socialización en la divergente.
teorías y posiciones
de patrones de
dinámica autonomía - Organización explicativa comportamiento.
relativas.
dependencia. y argumental.

Tabla Nº 1: Caracterización de los Ciclos Educativos


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4. Plan de Formación del Ciclo Inicial
El Ciclo Inicial concierne al nivel preescolar. Entre sus rasgos se destacan: las dimensiones en lugar
de áreas, debido al principio director de la integralidad; la tendencia a los aprendizajes
fundamentales y la secuenciación según el proceso de adaptación; y la mediación entre los
intereses del educando y las expectativas del educador
para definir los escenarios de aprendizaje. Niveles:
Proyección
En la Tabla contigua se Desarrollo
exponen los DIMENSIONES APRENDIZAJES Adaptación
elementos curriculares Aprender a Aprender
del Ciclo:
Pensamiento y
Aprender a Conocer
Comunicación
Aprender a Comunicar
Estético y
Aprender a Expresar
Corporal
Aprender a ser
Socio-afectiva y
Aprender a Convivir
Espiritual
Aprender a Trascender

Institución Educativa Municipal Tabla Nº 2: Ciclo Inicial


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4.1 Unidades de Formación Ciclo Inicial
En el Ciclo Inicial las Unidades de Formación son flexibles y homologables a los Proyectos Lúdicos
Pedagógicos.
Aprender a aprender Aprender a ser
Estas Unidades se
caracterizan por Aprender a
Cultura y Sociedad
Integrar todas las convivir
Aprender a
dimensiones y conocer
proponer un escenario
social, cultural o El Mundo Natural Aprender a
ambiental para Escenario
trascender
significar el Interés del Social, Interés del
aprendizaje, el cual se educando Ambiental, Mediador
Cultural
define por la Estético
Significación
negociación de los Comunicativo
intereses de los
educandos y del
educador (ver Gráfica Expresión Plástico Motor
Nº2).
Aprender a Aprender a
Comprensión Rítmico y Corporal
comunicar expresar

Institución Educativa Municipal Grafica Nº 1 Unidades de Formación Preescolar

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5. Plan de Formación Ciclos I al V
En el caso de los Ciclos I al V el Plan de
Formación corresponde a la relación de las
áreas señaladas en la Ley 115 de 1994, las de
formación en competencias laborales Grafica Nº 2
Plan de Formación
específicas, así como los temas transversales del Ciclo I al V
y los proyectos institucionales, con base
en las dimensiones del Perfil de los
Humanismo
Educandos (ver Grafica Nº2).

Es importante anotar que las


dimensiones son interdependientes:
aunque determinan la relación vertical Dimensiones
del currículo, horizontalmente se de la
complementan para facilitar la Formación
integración de la Formación.

Trabajo Ciencia

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5. Plan de Formación Ciclos I al V
En relación con la Dimensión Ciencia, en la Tabla contigua se presentan las áreas, asignaturas y
los Ciclos en los cuales se dinamizan.

Se debe recordar que esta dimensión trata


sobre los saberes para comprender e
interactuar con la cultura humana y el mundo Básica Primaria Básica Secundaria Media
natural, así como las capacidades intelectuales I II III IV V
para aprender a aprehender.
CICLOS: Descubrir Contextualizar Indagar Relacionar Proyectar

DIMENSIÓN ÁREAS ASIGNATURAS


Matemáticas Matemáticas
Lenguaje
Ciencias Humanas Idioma Extr.: Inglés
Filosofía
Ciencia Ciencias Naturales
Física
Ciencias Naturales
Biología
Química
Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Ciencia


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5. Plan de Formación Ciclos I al V
En la Tabla contigua se presenta el proceso de formación asociado a la Dimensión Humanismo.
Esta Dimensión trata sobre el crecimiento
personal, el desarrollo asertivo de la
afectividad, los valores, la orientación hacia
una cultura de resolución pacífica de los Básica Primaria Básica Secundaria Media
conflictos, así como la apreciación y expresión I II III IV V
física y cultural. CICLOS: Descubrir Contextualizar Indagar Relacionar Proyectar

DIMENSIÓN ÁREAS ASIGNATURAS


Tecnología e
Informática
Ética y Valores
Humanos
Educación Religiosa
Escolar
Humanismo Educación Artística y
Cultural
Educación Física,
Recreación y D.

Proyectos Pedagógicos Transversales

Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Humanismo

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5. Plan de Formación Ciclos I al V
Por último, en la Tabla contigua se presenta el proceso de la Dimensión Trabajo.

La Dimensión aborda las aptitudes laborales para


mejorar la empleabilidad, así como la capacidad
para analizar oportunidades y gestionar alternativas
Básica Primaria Básica Secundaria Media
de negocio que permitan el crecimiento sostenible
I II III IV V
en el mundo productivo.
CICLOS: Descubrir Contextualizar Indagar Relacionar Proyectar
DIMENSIÓN ÁREAS ASIGNATURAS
Emprendimiento

Informática

Artesanías
Trabajo
Mercadotecnia

Contaduría

Diseño de Modas

Tabla Nº 3: Plan de Formación Dimensión Trabajo


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5.1 Unidades de Formación Ciclos I al V

Para el Proceso de Formación de los Ciclos cada área, asignatura y proyecto debe dinamizarse
atendiendo la siguiente relación de unidades integrales de formación (equiparable con la relación
temporal de los periodos académicos):

ACTIVIDAD
CICLO
RECTORA UNIDADES INTEGRALES DE FORMACIÓN
V Proyectar 1 2 3 4 5 6 7 8

IV Relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8

III Indagar 1 2 3 4 5 6 7 8

II Contextualizar 1 2 3 4 5 6 7 8
Adaptación
Proyección

10
11
12
Inserción

I Descubrir 1 2 3 4 5 6 7 8 9

INICIAL Explorar
A B C A B A B A B A B
Niveles
Básica Primaria Básica Secundaria Media
Preescolar

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5.1.1 Unidades de Formación: Ciencia
Este aparte tiene como propósito resaltar las relaciones internas que se presentan entre las áreas
de formación de la Dimensión Ciencia, así como la interdependencia con Trabajo y Humanismo.

Se esperan las siguientes articulaciones:

 En Ciclo I una mayor prevalencia en el desarrollo del lenguaje y el simbólico formal de las
matemáticas. En ese sentido las ciencias naturales y sociales deberían ser un escenario
conceptual y científico para facilitar el uso contextual del lenguaje y las matemáticas, al igual
que en las áreas relacionadas con la dimensión Trabajo y Humanismo.

 En los Ciclos II al IV la interrelación está supedita a la dinámica particular entre los docentes y
las áreas especializadas. Es de esperar en la correlación intencional entre los saberes que se
espera mediar, colocando como eje el desarrollo afectivo y ciudadano de los educandos.

Por ejemplo, el área de lenguaje debe actuar como herramienta y dinamizador para el
aprendizaje. Por ello, debería tomar “prestado” los textos de las otras áreas como contexto
para desarrollar sus saberes y aptitudes particulares. Caso similar ocurre con idioma extranjero
y la dinámica de las matemáticas en la comprensión de las ciencias naturales.

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5.1.1 Unidades de Formación: Ciencia
Como se anotó, el Humanismo debería estar en el Centro de estos Ciclos, al igual que la
dimensión trabajo desde la perspectiva del desarrollo afectivo y cognitivo para el
emprendimiento. Por esto, los desempeños de estas dimensiones deberían ser
corresponsabilidad de todas las áreas de formación ya que es preciso dinamizarlos, evaluarlos
y condicionarlos como criterio de promoción.

 El Ciclo V guarda dos dinámicas: 1. En el caso de la media académica se debería atender la


señalado en los Ciclos I al IV, sin embargo, se deberían facilitar la interrelación entre:
matemáticas, química, física y biología, por un lado, y de lenguaje, lengua extranjera, filosofía y
ciencias sociales por el otro; 2. En el caso de la media técnica, es preciso que la dimensión
trabajo actúe como eje de dinamización curricular.

Al respecto de lo último, colocar el trabajo en el Centro de la articulación invita a pensar el


currículo desde la promoción de la empleabilidad y el análisis de las oportunidades de negocio,
buscando que las áreas de la dimensión ciencia actúen como herramientas y el humanismo
como la impronta del tipo de ciudadano emprendedor que pretende el perfil “Liceista”.

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5.1.1.1 Detalle Ciclo I
Como se mencionó, en el
Ciclo I prima el desarrollo de
las habilidades comunicativa Dimensión
Humanismo
de la lengua (materna y
extranjera) y del simbólico
formal de las matemáticas.
Esto implica que aunque se
aborden saberes de las Comprensión Comprensión
demás áreas y dimensiones, Producción Producción
se priorizará el sentido Estética del Lenguaje Interacción y Cultura
CAPACIDDES
comunicativo y el desarrollo BÁSICAS
Simbolización y Comunicación Organización
contextual de las habilidades
básicas. Entorno Vivo Ético y Político
Entorno Físico Espacial y Ambiental

AREAS DIMENSIÓN CIENCIA Ciencia, Tecnología y Sociedad Histórico y Cultural


Matemáticas
Lenguaje Aproximación al Conocimiento como Científico
Idioma Extranjero: Inglés Social y Natural
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Dimensión
Trabajo
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5.1.1.2 Detalle Ciclo II al IV
En los Ciclos II al IV la
articulación interna gira
entorno a tres elementos: la Dimensión
Humanismo
relación conceptual y
funcional entre las áreas, la
dinamización de los principios
valorativos y ciudadanos de la
dimensión ciudadana y de Comprensión Comprensión
formación para el trabajo, así Producción Producción
como la promoción del CIUDADANIA Y
VALORES
Estética del Lenguaje Interacción y Cultura
emprendimiento como un RELACIÓN ENTRE
Simbolización y Comunicación ÁREAS Organización
estilo extensible desde el
EMPRENDIMIENTO
empresario hasta el educando. Entorno Vivo Ético y Político
Entorno Físico Espacial y Ambiental

AREAS DIMENSIÓN CIENCIA Ciencia, Tecnología y Sociedad Histórico y Cultural


Matemáticas
Lenguaje Aproximación al Conocimiento como Científico
Idioma Extranjero: Inglés Social y Natural
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Dimensión
Trabajo
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5.1.1.3 Detalle Ciclos V
En el Ciclo V se presentan Metafísica
dos dinámicas: 1. La Comprensión
Estética
interrelación de las áreas en Producción
Moral
dos áreas grupos de áreas Conocimiento
Estética del Lenguaje
CIUDADANIA Simbolización y Comunicación
con afinidades conceptuales Y VALORES
y aptitudinales; 2. Y la Ética-Política RELACIÓN
ENTRE ÁREAS Comprensión
relación como ejes Espacio-Ambiente Producción
articuladores del desarrollo Historia-Cultura Interacción y Cultura
ciudadano y Aproximación al Conocimiento Organización
como Científico Social
emprendimiento para la
media académica y el Planes de Negocio Dimensión
Gestión Organizacional Trabajo
trabajo en la media técnica. Gestión empresarial
Aproximación al Conocimiento
ÁREAS DIMENSIÓN CIENCIA como Científico Natural
Matemáticas Dimensión
Mecánica Clásica
Lenguaje Mezclas Humanismo
Eventos Ondulatorios
Idioma Extranjero: Inglés Sustancias
Procesos Biológicos Termodinámica
RELACIÓN Dinámica de sistemas
Procesos Físicos Electromagenitismo ENTRE ÁREAS
Procesos Químicos
TRABAJO Aleatorio
Filosofía
Celular Variacional
Ciencias sociales
Emprendimiento Organísmico Métrico
Ecosistémico Espacial
Institución Educativa Municipal Numérico
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5.2 Detalle Dimensión Humanista

La Dimensión
Humanista se aborda
de tres formas: 1.
Como elemento
transversal de la
formación según lo

Educación Artística
expuesto en las

Ética y Valores
gráficas anteriores; 2.

y Cultural
Humanos
Como un cuerpo de Escenarios Lúdicos e
Integral de Formación
áreas particulares; 3.
Como un conjunto de
proyectos
transversales e
institucionales.

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5.2.1 Dimensión Humanista: Proyectos
Los proyectos de la Dimensión Humanista son de dos tipos: Institucionales y Transversales. Los
primeros corresponden a políticas institucionales encaminadas a satisfacer necesidades
institucionales. Los segundos a desarrollos paralelos e integrados al currículo, de tipo no
promocional, emanados de normativas del Ministerio de Educación Nacional, que contribuyen a
la promoción del perfil estudiantil que pretende la Institución.

En la Tabla contigua se presentan los dos grupos de Proyectos:

PROYECTOS PEDAGÓGICOS
EJES DE FORMACIÓN DEL PROYECTO
TRANSVERSALES
1. Conciencia y cultura ambiental; 2. Desarrollo sostenible; 3. Gestión y liderazgo
Educación Ambiental
ambiental
1. Constitución política; 2. Derechos humanos; 3. Liderazgo, participación y gobierno
Democracia escolar estudiantil; 4. Izadas de bandera; 3. Estudios afrocolombianos; 4. Estudios
regionales
1. Recreación; 2. Manejo del tiempo libre y prevención de la obesidad; 3. Promoción de la
Recreación y Tiempo Libre
educación física; 4. Promoción del deporte.
1. Identidad de Género; 2. Orientación Sexual; 3. Funciones de la sexualidad (erotismo,
Sexualidad y Afectividad
afectividad, reproducción y comunicación).

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5.2.2 Dimensión Humanista: Proyectos

PROYECTOS PEDAGÓGICOS
EJES DE FORMACIÓN DEL PROYECTO
TRANSVERSALES
1. Panorama y factores de riesgos; 2. Equipos de liderazgo para la prevención; 3.
Prevención de Desastres
Simulacros y dotación
Servicio Social 1. Responsabilidad social y Ciudadana; 2. Practica solidaria

PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL EJES DE FORMACIÓN DEL PROYECTO

Comunicación y Ciudadanía Digital 1. TICS; 2. Emisora; 3. Programas de investigación; 4. Competencia Ciudadana


1. Presentación de los productos derivados del trabajo formativo de las modalidades
Expomodalidades
técnicas; 2. Fomento a la cultura del emprendimiento.
No cuenta con ejes básicos, pero es una actividad encaminada a la promoción de
Carnaval de la Alegría actividades lúdico recreativas encaminadas al desarrollo estético, la convivencia y el
bienestar de la comunidad educativa.

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5.3 Dimensión para el Trabajo

Por último, la Dimensión


Trabajo aborda tanto las
modalidades técnicas para la
Artesanías
formación en competencias
laborales específicas, cómo la
integración de la formación
para el emprendimiento y las
competencias laborales Diseño Mercadeo
generales desde las diferentes
áreas de formación. Esta
Emprendimiento
dimensión también debe
garantizar la interrelación con
las otras dimensiones de la
formación: ciencia y Informática Contabilidad
humanismo.

Dimensión
Humanista
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5.3.1 Consideraciones Educación Media

Es importante anotar que la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para
desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo
ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados.

Los y las Estudiantes que participan en este proceso formativos fortalecen la inteligencia
corporal-cinestésica, de la mano de sus competencias básicas, ciudadanas, técnicas y
organizacionales. Facultando las capacidades para trasformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimentos, métodos y aparatos), encontrar soluciones prácticas, así
como identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías; también gestionar recursos e
información así como habilidades y actitudes para la prestación de un servicio.

Sin embargo, el marco de formación para el Trabajo está sujeto al albedrio de los y las
Estudiantes. En cuyo caso los elementos anteriores no están dentro de las prioridades
formativos de la educación médica académica. Esto es determinante en el proceso de formación
de las capacidades de los estudiantes, dentro del marco del desarrollo de la autonomía y la
promoción estratégica del aprendizaje para insertarse asertivamente en el contexto social.

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