“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 30982 “MARÍA INMACULADA CONCEPCIÓN”

 LUGAR : CHURCAMPA
 DIRECTOR : PROF. RAFAEL T. BENITES MEZA
 DOCENTE : ISABEL ENRIQUEZ BUENDIA
 GRADO/SECCIÓN : 5° “ÚNICA”
 FECHA :21-04-2022
 AREA : MATEMATICA

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Restamos números de cuatro cifras

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará

evidencias de
aprendizaje?

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y Resuelve

cantidad. una o más acciones de agregar, situaciones
quitar, comparar, igualar, reiterar, problemáticas de su
 Traduce cantidades a agrupar, repartir cantidades y com- atracción con canje,
expresiones numéricas. binar colecciones, para
 Comunica su comprensión haciendo uso de
transformarlas en expresiones
sobre los números y las numéricas (modelo) de adición, diversas estrategias
operaciones. sustracción, multiplicación y división y materiales
 Argumenta afirmaciones sobre con números naturales de hasta concretos.
las relaciones numéricas y las cuatro cifras.
operaciones.

Enfoque Valor Actitudes o acciones observables

transversal

Enfoque Respeto por las Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de

inclusivo o diferencias. sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
de atención
a la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
diversidad condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Equidad en la enseñanza. lograr los mismos resultados.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales utilizaran en la

sesión?

Elabora actividades y anexos fotocopiados  Hojas de colores, cuaderno, lápices de

colores, goma y tijeras.
 Cuaderno de trabajo de matemática.
 Papelote
 Pizarra

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 10 min.

 Para ello, organízalos

 en grupos de cuatro estudiantes e indícales que jugaremos el juego:
 “LOS DADOS INQUIETOS”. Entrega cuatro dados a cada equipo,
 dos tarjetas a cada estudiante y un plumón. El juego consiste en
 que cada jugador lanza un dado y de acuerdo a los puntajes de los
 cuatro dados forman el menor número posible. En un segundo ro
 proceden de igual manera pero ahora forman el mayor número
 posible con las cifras obtenidas. Anotan ambos números en una
 tarjeta y determinan cuál de ellos es el mayor y cuál el menor.
Recogemos saberes previos, para ello, proponemos una sustracción en la que se deba realizar un canje en la
decena. Luego, se pide a un voluntario que la resuelva y explique cómo procedió en la resolución. De ser
necesario, damos alcances o realizamos preguntas a los estudiantes sobre el proceso mostrado

 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas en los que apliquen la sustracción
de números de tres y cuatro cifras, realizando canjes en las centenas y decenas.

 Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:

 Conservar la distancia prudente con mi compañero.

 Utilizamos nuestros materiales personales.
 Mantener nuestro espacio limpio y ordenado.
 Respetar la opinión de los demás.

e los niños y niñas. Para ello, organízalos

en grupos de cuatro estudiantes e indícales que jugaremos el juego:
“LOS DADOS INQUIETOS”. Entrega cuatro dados a cada equipo,
dos tarjetas a cada estudiante y un plumón. El juego consiste en
que cada jugador lanza un dado y de acuerdo a los puntajes de los
cuatro dados forman el menor número posible. En un segundo ro
proceden de igual manera pero ahora forman el mayor número
posible con las cifras obtenidas. Anotan ambos números en una
tarjeta y determinan cuál de ellos es el mayor y cuál el meno
Para ello, organízalos
en grupos de cuatro estudiantes e indícales que jugaremos el juego:
“LOS DADOS INQUIETOS”. Entrega cuatro dados a cada equipo,
dos tarjetas a cada estudiante y un plumón. El juego consiste en
que cada jugador lanza un dado y de acuerdo a los puntajes de los
 cuatro dados forman el menor número posible. En un segundo ro
proceden de igual manera pero ahora forman el mayor número
posible con las cifras obtenidas. Anotan ambos números en una
tarjeta y determinan cuál de ellos es el mayor y cuál el menor
DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos

 Planteamiento del problema:

• Planteamos en un papelote el siguiente problema:
En la comunidad de Túpac Amaru se producen 314 litros de leche cada día para elaborar queso y
preparar yogur. Si utilizan 189 litros para preparar yogur, ¿cuántos litros de leche utilizan para
elaborar queso?

Solicitamos a los estudiantes que, en parejas, lean el problema y luego expliquen, con sus propias
palabras, a su compañero o compañera lo que entendieron.

 Aseguramos la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿qué se produce en la

comunidad de Túpac Amaru?, ¿cuántos litros de leche producen cada día?, ¿qué preparan con la leche?,
¿cuántos litros de leche utilizan para la preparación del yogur?, ¿cuántos litros de leche utilizan para la
elaboración del queso?, ¿qué se pide averiguar?
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (parejas o de modo individual) e indicamos
que procederán a la resolución del problema.

 Promovemos la búsqueda de estrategias a través de interrogantes como las siguientes: ¿cómo

podremos saber la cantidad de litros de leche que utiliza la comunidad de Túpac Amaru para
elaborar queso?; ¿alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo los
podría ayudar esa experiencia en la resolución de este problema?; ¿qué podemos hacer con las tiras
de papel? Escuchamos sus propuestas y anotamos en la pizarra.
Indicamos a los estudiantes que usen las tiras de papel para representar las cantidades presentadas
en el problema y luego realicen su representación gráfica. Por ejemplo

Total de litros de leche: 314

Litros usados para preparar Litros usados para elaborar

yogur: 189 queso: ?

Formulamos algunas preguntas: ¿qué operación realizaremos?, ¿por qué?; ¿cómo podemos hacer la
resta? Escuchamos sus ideas y luego proponemos a algunos grupos el uso del material Base Diez y,
a otros, el uso del ábaco.

Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia acordadas. A fin de reforzar la importancia
de estas, sugiéreles que establezcan turnos para el uso de los materiales, de modo que todos tengan
la oportunidad de usarlos.
Acompañamos a los estudiantes en el proceso de resolución: observando cómo representan la
sustracción y las estrategias que ponen en práctica para resolverla, ya que deben realizar canjes,
tanto de decenas como de unidades.

314 – 189
Representamos 314
Canjeamos una decena por 10 unidades.
Restamos: 14 – 9 = 5

Tenemos: 305
 Canjeamos: 1C por 10D.

Restamos: 10 – 8 = 2

Tenemos 225

Restamos centenas: 2 – 1 = 1

Respuesta: 125

 Formalizamos los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formulamos preguntas como esta:
¿qué pasos han seguido para resolver problemas de sustracción canjeando en las centenas y
decenas?

Resolvemos sustracciones con números de tres cifras

 Resolvemos sustracciones con números de tres cifras Si en el minuendo, en el valor de las unidades
y decenas, se tiene una cantidad menor que la presentada en el sustraendo, debemos hacer canjes.
Recuerda:
1 decena se canjea por 10 unidades.
1 centena se canjea por 10 decenas.

 Reflexionamos junto con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Con este fin,
preguntamos: ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?, ¿sería posible resolverlo de
otra forma?

 Planteamos otros problemas:

En el pueblo de Santa Bárbara se realiza una feria gastronómica y, en el primer

día de la feria, acuden 427 visitantes, de los cuales 379 consumen productos
de la feria. ¿Cuántos visitantes no con sumen productos de la feria?

 Señalamos que representen las cantidades usando las tiras de papel y luego usen el material
Base Diez o el ábaco para resolver el problema.

 Se pide que realicen el procedimiento de la resolución en un papelote y, después, invitamos

a socializar sus trabajos con los demás compañeros.

CIERRE 10 minutos aproximadamente

Promovemos el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión y cómo se
sintieron durante el desarrollo de la misma.
Con este fin, preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué material sintieron mayor facilidad
para trabajar los problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿en qué situaciones
de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que aprendieron?
 LISTA DE COTEJO 5º “U” - 2022
AREA DE MATEMATICA

Identifica los datos y Resuelve Reconoce los

planteamiento del problemas de pasos para
APELLIDOS y NOMBRES problema. sustracción con resolver una
canje utilizando sustracción con
N°
material base canje utilizando
diez. material
concreto.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

1 AGUILAR PIRCA JHUBER DANIEL

2 ASTOPILLO CASTILLO NAYELI

3 ASTOPILLO TAYPE LUZ CLARA

4 ASTOPILLO TELLO HANYUNSU

5 BENITES ZUÑIGA RAFAEL FABRICIO

6 CÁRDENAS DURÁN ALEX SAUL

7 CHAMPE TICLLA ROY KENYI

8 ESCOBAR AGUILAR JORCH FABRICIO

9 GALINDO OTAROLA JHANDI KARELY

10 LAURA QUISPE GRETEL KAORI

11 LLOCCE LLOCCLLA EYLIN ROSARIO

12 MADUEÑO HUAMAN ALEXANDER

13 MURILLO SOTOMAYOR EMILLI BRILLIT

14 NAVARRO BARRETO JHETSSY SUSSAI

15 PEÑA VILLAR DUANNY JULIA

16 QUICHCA VARGAS LUZ AURORA

17 QUISPE CCOPE YOSIL

18 TABOADA GONZALES KENY ARTUR

19 TAIPE HUACHACA LARISSA VALERI

20 TICLLA PIRCA MELISA

21 TIRACCAYA BALTAZAR MARILIN

22 VELARDE HERRERA ELIUD

23 YANGALI PEREZ MAX
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