Sesiones de La Semana 20 de Junio Al 24 de Junio Experiencia Nº5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1-1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915

1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración : 3 HORAS PEDAGOGICAS
1.6. Fecha : 20/06/2022.
1.7. Docente : VANESSA JANETH SANDOVAL FERNÁNDEZ.
Nos divertimos con las operaciones combinadas.
II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
Imágenes DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Cuaderno una hoja de reúso, lápiz y borrador
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Emplea estrategias Resuelve LISTA DE
heurísticas, de cálculo mental operaciones COTEJO.
cantidad
y escrito: exacto o combinadas
 Traduce cantidades a expresiones aproximado y procedimientos, planteadas en la
numéricas para realizar operaciones con ficha de
 Comunica su comprensión sobre los fracciones, números naturales aplicación y
números y las operaciones y decimales exactos. cuaderno de
 Usa estrategias y procedimientos Selecciona y usa unidades trabajo.
de estimación y cálculo
convencionales (expresadas
 Argumenta afirmaciones sobre las
con naturales, fracciones y
relaciones numéricas y las
decimales) para medir la masa
operaciones
y el tiempo; y hacer
conversiones.
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
Iniciamos la sesión recordando la clase anterior de matemática, apoyamos de las
siguientes preguntas:
- ¿De qué hablamos la clase anterior?

- ¿En qué consistía la división?
- ¿Cuáles son los elementos de la división?
- ¿Por qué se dice que la división es la inversa de multiplicación?
Doy a conocer el propósito de la sesión:
Propósito: Hoy aprenderemos a plantear relaciones de adición, multiplicación, sustracción

y de división en diferentes problemas.
.
Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
- Analiza la información obtenida del problema.

- Emplea estrategias diversas, de cálculo mental al efectuar las operaciones combinadas.
- Explica los procesos de solución de los problemas empleando lenguaje matemático.
Recordamos las normas de convivencia del aula y los protocolos de bioseguridad.
DESARROLLO
Familiarización del problema

Leemos el problema:
Los estudiantes de la I. E. Nº14915 “DIVINO CRISTO REY” se fueron al parque de

diversiones “Divertilandia” y este ofrece los siguientes juegos:
Juegos Precio por

niño
Gusanito S/. 8
Sillas voladoras S/. 6
Carrusel S/. 4
Carritos S/. 5
chocones
a. Así mismo los estudiantes investigaron que el dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo
juntando todo lo ganado en el mes de agosto. Y que ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas
voladoras, 20 niños más que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y a los
carritos chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero le
falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo carrusel?
Se invita a leer detenidamente la situación problemática para luego analizarla.
COMPRENSIÓN
• Para orientar la comprensión, reflexiona y responde las siguientes preguntas:
- ¿De qué se trata el problema?
- ¿Con que datos contamos?
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?
- ¿Se podrían asociar las cantidades?, ¿por qué?
Anotamos las respuestas emitidas en la pizarra.
Búsqueda de estrategias:
- ¿Cómo podríamos organizar los datos?
- ¿Qué deberíamos hacer para asociar cantidades?
Se anotan las respuestas en la pizarra.
A. Cantidad de niños
 Se organizan y proponen de qué manera utilizarán las tiras de cartulina y qué esquemas
realizarán para resolver el problema. En equipo de trabajo explican la estrategia o el
procedimiento que ejecutaran para hallar la solución.
 Utilizan las tiras de cartulinas de diferentes colores para resolver el problema. Una
posible representación con las tiras sería la siguiente:
Gusanito 240 niños
Sillas voladoras 240 niños 20 niños
Carrusel
240 niños 20 niños 120 niños
Carritos chocones 240 niños 240 niños

B. Cantidad recaudada
 Los estudiantes identifican cuánto debería cobrarse por cada niño en cada juego y así
obtener la cantidad recaudada hasta el momento.

 Gusanito 240 niños X8

 Sillas voladoras 240 niños 20 niños X6

 Carrusel 240 niños 20 niños 120 niños X4

 Carritos chocones 240 niños 240 niños X5

Representación
 Relacionan con el esquema de la cantidad de niños y la cantidad recaudada mencionando
las operaciones que se deben plantear para expresar el problema. Por ejemplo:

240 x 8 = 1920
(240 + 20) x 6 = 1560
o 240 x 8 + (240 + 20) x 6 + (240 + 20 + 120) x 4 + (240 x 2) x5 = 7400
(240 + 20 + 120) x 4 = 1520
(240 x 2) x 5 = 2400
El total recaudado hasta el momento es de S/. 7400 y lo que necesitamos es S/. 9000
9000 – 7400 = 1600
Respuesta: Al dueño del parque le faltaría S/. 1600 para poder completar los S/. 9000 y así
comprar el nuevo carrusel.
NOTA:
También se puede plantear de la siguiente manera:
9000 – 240 x 8 + (240 + 20) x 6 + (240 + 20 + 120) x 4 + (240 x 2) x 5 = 7400
Explican el procedimiento o la estrategia ejecutaron para hallar la solución del problema.
Formalización:
 Responden preguntas:
 ¿Qué relación hallaron entre los problemas planteados?
 ¿Qué estrategias utilizaron para resolver el problema? ¿por qué?
 ¿Qué facilitó el planteamiento de las operaciones?¿por qué?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye lo siguiente:
Recordamos que los problemas resueltos son problemas de comparación y para resolverlos se utilizan
esquemas. Con el fin de reforzar la idea, genera preguntas en función a los problemas. Por ejemplo: en la
primera parte del problema "A" se menciona que al juego de las sillas voladoras entraron 20 niños más
que al gusanito; entonces, ¿cuántos niños entraron al juego de las sillas voladoras? Realiza el
esquema:
Gusanito
240 niños
Sillas voladoras 240 niños 20 niños
Después de escuchar las intervenciones, pregunta: en este esquema, ¿cuál es la parte que nos permite
saber cuánto más o cuánto menos entraron al juego de las sillas voladoras? Orienta a los estudiantes para
que señalen la diferencia.
Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar la diferencia, pues facilitará identificar las
relaciones entre las cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la operación apropiada
para la solución. En estos casos también podemos identificar el tema de las operaciones y combinadas y
para ello se sigue los sientes pasos para su resolución:
Realizar las operaciones que estén dentro de paréntesis.

Realizar las multiplicaciones y divisiones que aparezcan.
Realizar las sumas y restas que aparezcan de izquierda a derecha.
Se enfatiza el respeto de estos pasos, ya que de no ser así el resultado puede ser diferente e incorrecta.
FELICITO A LOS ESTUDIANTES POR SUS LOGROS.
Planteamiento de nuevas situaciones

Se les invita seguir resolviendo otros problemas.
FICHA 1.
Los estudiantes van a la frutería de Josefa a comprar 1 caja de uva.
Josefa les comentó que, si resolvían el siguiente reto, ellos podrían
llevarse todas la que quedan.
El reto:
Yo tenía en mi frutería 3300 cajas de uva. Si el día lunes vendí
CIERRE
Genera la reflexión de aprendizaje de los niños a través de preguntas sobre el tema:
 ¿Cómo hallaron las cantidades que no conocían?
 ¿Qué tuvieron que hacer primero?
 ¿Consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?
 ¿De qué manera los realizaron?
 ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 ¿Podemos construir las operaciones combinadas de manera directa?
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo logré Lo estoy Necesito
Criterios de evaluación intentando apoyo
Analiza la información obtenida del problema.
Emplea estrategias diversas, de cálculo mental al efectuar

las operaciones combinadas.
Explica los procesos de solución de los problemas empleando

lenguaje matemático.
VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

LISTA DE COTEJO
MATEMÁTICA
Analiza la Emplea Explica los
información estrategias procesos de
N° APELLIDOS Y NOMBRES obtenida del diversas, de solución de los
problema. cálculo mental problemas
al efectuar las empleando
lenguaje
operaciones
matemático.
combinadas.
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DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.6. Fecha : 20/06/2022.
1.7. Docente :VANESSA JANETH SANDOVAL FERNANDEZ.
Leemos la receta de un plato típico.

VIII. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes reconocerán al valor de las diversas identidades culturales a través de

los platos típicos de nuestro país.
IX. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
 Cuaderno u hojas de reúso

 Lapiceros y lápices de colores.
X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de textos Los estudiantes Ficha de
 Predice de qué tratará el texto, a partir aplicación
en su lengua materna. escriben infieren y
de algunos indicios como el título,
conocen la estructura Lista de cotejo
imágenes y contrasta la información del
• Obtiene información del texto de un texto
texto que lee.
escrito. instructivo.
 Obtiene información explícita y
• Infiere e interpreta relevante ubicada en distintas partes
información del texto. del texto (instructivo), distinguiéndola
• Reflexiona y evalúa la forma, de otra cercana y semejante en diversos
el contenido y contexto del tipos de textos con algunos elementos
texto complejos en su estructura y
vocabulario variado.
XI.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes de forma afectiva Saludamos a los
estudiantes y realizamos la dinámica ritmo a Go-Go
 ¿Cuál es tu comida favorita?
 ¿Cuál es tu plato típico preferido?
 Se organiza a los estudiantes en grupos y se solicita que observen unas imágenes
ANEXO 1 y luego, se les pide responder a nivel de grupos las siguientes preguntas:
¿Qué observan en la imagen?

¿Qué están haciendo los niños?
¿Cómo se sienten las niñas y niños? ¿Por qué?
¿Alguna vez han ayudado a cocinar? ¿Para qué comida serán los ingredientes que se ven
en las imágenes?
Si tuvieran que poner un título a la receta que van a preparar los niños, ¿Cuál sería?
Escuchamos atentamente las ideas de las y los estudiantes con repreguntas por consiguiente se
les Comenta que les vamos a leer un texto muy interesante sobre cómo preparar un plato típico
y que te gustaría compartirlo porque los puede ayudar a hacerlo.
 Felicítalos por su participación

 Doy a conocer el propósito de la actividad:
Hoy leeremos y comprenderemos textos instructivos sobre recetas

de platos típicos de nuestro Perú.
 Se les comunica los criterios de evaluación:
 Interpretaremos el texto considerando información relevante y complementaria para construir su

sentido global.
 Seleccionarán datos específicos e integra información explícita para identificar la estructura de un
texto.
 Reconoceré la estructura y características del texto instructivo.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Se entrega una copia de la lectura “Arroz con Pollo
Peruano” (Anexo 2). Luego, indica que lean el título del
texto, observen su estructura y lo relacionen con las
imágenes que ahí se encuentran.
 Se inicia el diálogo con estas preguntas:
 ¿Alguna vez leyeron un texto parecido?,
 ¿Con qué propósito?;
 ¿Qué tipo de texto será este?,
 ¿Cómo lo saben?;
 ¿Qué nos transmiten las imágenes?;
 ¿Para quienes creen que fue escrito?;
 ¿De qué creen que trata el texto?
Se anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan

confrontarlas durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Se pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del
texto, y que, a medida que vayan leyendo, relacionen la información con las imágenes que
ahí se presentan.
 Se señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las
vinculen con aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el
contexto.
 Se guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda,
con la finalidad de asegurar la deducción del significado de las palabras.
 Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué nos indican las letras en mayúsculas?, ¿qué función
cumplen en el texto?
En grupo clase
 Se promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el contenido del texto
leído. Para ello, realiza estas preguntas:
 ¿De qué trató el texto?,
 ¿Qué tipo de texto es?,
 ¿Con qué fin se escribió?
 Se determina que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen
con un color los materiales que se indican y, con otro, las acciones que se mencionan en cada
párrafo.
 Se indica que seleccionen las palabras que corresponden a los materiales y a las
instrucciones, y las escriban en una hoja.
Se acompaña este ejercicio: desplazando a cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del
texto, sus partes y definan qué tipo de texto es. Si consideras necesario, explica qué es un
texto instructivo y menciona sus características. (Anexo 3)
Los Textos Instructivos están dirigidos a un público específico. Por ejemplo, los
manuales de uso, guías de cierta maquinaria están dirigidos a un público; los recetarios
de cocina están dirigidos a las personas que les gusta cocinar o que necesitan cocinar; las
recetas médicas están dirigidas a las personas que van a consumir dicho medicamento, las
recomendaciones para estar preparados a una situación, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se desarrolla realizar la comprensión de la receta “Arroz con Pollo Peruano”

 Se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Lograron comprender que ingredientes deben tener para cocinar el Arroz con pollo peruano?
 ¿Les queda claro la preparación del Arroz con pollo peruano?
 ¿Qué los ayudó a comprender mejor la lectura?
 ¿Comprendieron lo expuesto por sus compañeros?
 ¿Qué es un texto instructivo?
Se comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión les será útil para la siguiente clase donde
escribirán un texto instructivo
CIERRE
Aplica lo aprendido
*La lectura y análisis te ha permitido reflexionar y aprender a sintetizar la información
leída de la receta.
 ¿Cuántas veces leyeron la receta?
 ¿Qué hicieron mientras leían?
 ¿Identificaron las características del texto instructivo?
 ¿Qué aprendiste el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Qué dificultades has tenido?
 ¿Para qué te ha servido?
 ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar lo que has aprendido?
XII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios a Evaluar Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Interpreta el texto considerando información relevante y

complementaria para construir su sentido global.
Selecciona datos específicos e integra información explícita para

identificar la estructura de un texto.
Reconoce la estructura y características del texto instructivo.
XIII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
PROPÓSITO:
Hoy leeremos y comprenderemos textos instructivos sobre nuestras recetas de platos típicos de nuestro
Perú.
CRITERIOS
 Interpreta el texto  Selecciona datos especí-  Reconoce la estructura y
considerando ficos e integra características del texto
información relevante y información explícita para instructivo
ESTUDIANTES
complementaria para identificar la estructura
construir su sentido de un texto.
global.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo No lo
Lo logró
logró intentó hizo logró intentó hizo intentó hizo
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ANEXO 1 ANEXO 2
Arroz con Pollo Peruano

Ingredientes:
 Pollo en presas.
 Arroz
 Cebolla
 Ajos
 Ají mirasol y panca
 Verduras (zanahoria, pimiento, alverjas)
 Hierbas (culantro y espinaca)
Preparación:
Primero Lavar y escurrir bien las presas de pollo, en una olla freír
bien la cebolla. Luego el ají mirasol y panca hasta que estén bien
dorados, agregar las presas y 1/2 taza de culantro. En la misma olla
agregar la cantidad de líquido necesario para las 5 tazas de arroz y
6 tazas de agua, una cucharadita de ajos, sal al gusto, cuando hierva
agregar el arroz, las y zanahoria y bajar el fuego al mínimo, para
que se cocine a fuego lento. Finalmente, una vez que está cocido y
hasta el momento de servir vierta encima el pimiento en tiras para
que se cocine con el vapor.
Mezclar el arroz y pimiento antes de servir, coloque la presa

encima, acompañar con sarsa de cebolla.
ANEXO 3 ANEXO 3
TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO INSTRUCTIVO

Son son
Aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir Aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir
para realizar una actividad o elaborar un producto mediante un para realizar una actividad o elaborar un producto mediante un
conjunto de reglas claras. conjunto de reglas claras.
que tiene un que tiene un
PROPÓSITO COMUNICATIVO PROPÓSITO COMUNICATIVO
de de
Orientar los procedimientos de forma detallada, clara y Orientar los procedimientos de forma detallada, clara y
precisa para realizar alguna actividad simple o compleja. Lo precisa para realizar alguna actividad simple o compleja. Lo
aplicamos en la vida diaria. aplicamos en la vida diaria.
algunos algunos
Recetas Recetas
Recomendaciones Recomendaciones
TIPOS médicas TIPOS médicas
Guías de Guías de
Laboratorio Laboratorio
Manualidades Manualidades
ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.6. Fecha : 21/06/2022.
1.7. Docente :VANESSA JANETH SANDOVAL FERNANDEZ.
Elaboramos la receta de un plato típico
XIV.¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Aprenderán a escribir una receta de algún plato típico de su región.
XV. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
 Cuaderno u hojas de reúso

 Lapiceros y lápices de colores.
XVI.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de textos en su • Adecúa el texto a la Los estudiantes Ficha de
lengua materna. situación comunicativa escriben la receta aplicación
considerando el propósito
• Adecúa el texto a la situación de algún plato típico Lista de cotejo
comunicativo, el tipo
comunicativa. textual, así como el formato de su región.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma y el soporte. Mantienen el
coherente y cohesionada. registro formal e informal;
para ello, se adapta a los
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito destinatarios y selecciona
de forma pertinente. algunas fuentes de
• Reflexiona y evalúa la forma, el información
contenido y contexto del texto escrito. complementaria.
XVII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes de forma afectiva e iniciamos el dialogo mediante
la siguiente pregunta recordamos la actividad anterior. ¿que aprendimos en la clase
anterior? ¿Qué tipo de comida prepara en tu hogar? ¿Sabes de donde es su origen?
¿Qué ingredientes llevan?
 Felicítalos por su participación

 Doy a conocer el propósito de la actividad:
Hoy elaborarás textos instructivos para reconocer la diversidad

gastronómica del país.
 Se les comunica los criterios de evaluación:

 Elabora textos instructivos para reconocer la diversidad gastronómica del
país.
 Propone compromisos que promuevan la convivencia intercultural
armoniosa.
 Planifica y elabora el soporte mediante el cual comunicará su propuesta
de acciones.
DESARROLLO
*Pablo se encuentra buscando, en fuentes confiables, información sobre artesanías, arte,
comidas, danzas, vestimentas, atractivos turísticos, etc., de otros pueblos y regiones para
apreciarlos y valorarlos. A continuación, observa lo que dialogaron Pablo y su amiga Laura.
Pablo, te cuento lo que me pasó una
vez. Mi tía, que vino de Piura, preparó
malarrabia. ¡Es deliciosa! Además, es No me imaginé que Piura tuviera platos
una comida típica de Piura. Ese día típicos. Pensaba que solamente mi
aprendí que en todas las regiones de comunidad los tenía. Ahora me doy
nuestro país se cocina muy rico. cuenta de que mis amigas y amigos
de Piura también cocinan muy bien. ¡Mis
respetos!
*Pablo tuvo curiosidad y le pidió a su amiga que le contara cómo era esa comida con un nombre tan
gracioso, malarrabia. ¿Qué podría hacer Laura para que Pablo conociera este plato y se animara a
prepararlo? Laura le dijo a Pablo que le daría la receta de la malarrabia. A su vez, Pablo le ofreció
darle la receta del juane de gallina, que sabía hacer porque ayudaba a su mamá cuando lo preparaba.
Pablo y Laura redactaron sus recetas. Y tú, ¿qué recetas recuerdas? ¿Has preparado algún plato
siguiendo las instrucciones de una receta?
En gastronomía, una receta implica los pasos a seguir para elaborar una determinada comida. Se explica qué
ingredientes contiene y la forma en que debe ser preparada. Asimismo, se dan consejos y trucos para
resaltar el sabor o evitar que se queme la preparación.
*Anímate tú también a elaborar la receta de algún plato típico de tu región y empieza

planificando tu escritura en el siguiente cuadro:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Quiénes leerán mi ¿Sobre qué plato ¿Cómo
escribir? (Tipo de escribir? texto? (Destinatarios) escribiré? (Tema) presentaré mi
texto) (Propósito) texto? (Formato)
*Indico a los estudiantes que continúen planificando su receta para asegurarte de que
todos la entenderán. Empleen este cuadro para precisar tus ideas.
Nombre del plato Ingredientes ¿Cómo se prepara?

_____________________ ______________________ ______________________
_____________________ ______________________ ______________________
_____________________ ______________________ ______________________
*Para empezar a redactar tu receta, tomo en cuenta las siguientes recomendaciones
Considera que toda receta tiene un título que corresponde al nombre del plato que se va a
preparar.
Primero, escribe los ingredientes. Recuerda colocar las cantidades de cada uno.
Detalla todos los pasos a seguir. Emplea números, rayas o conectores (primero, luego,
después, finalmente, etc.).
Para señalar las acciones, utiliza verbos en modo imperativo (corta, fríe, pela, etc.).
Coloca imágenes o dibujos de cómo quedará la preparación.
El modo imperativo se usa para dar consejos, órdenes o para indicar una solicitud. Comúnmente, lo empleamos
en los textos instructivos; por ejemplo: corta la cebolla, quita el envase, etc.
Ingredientes:
 ________________________
 ________________________
 ________________________
 ________________________
Preparación
1. ____________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ____________________________________________________
5. ____________________________________________________
 Se les pide que lean su receta, que te diga si la entiende con claridad y le damos algunas
sugerencias para mejorarla.
 Se les indica que evalúen su primer borrador con los siguientes criterios.
*Emplea la siguiente lista de cotejo para garantizar que tu receta esté bien escrita.
Reflexiono sobre mi receta Sí No
¿Consideré la planificación propuesta?
¿Existe correspondencia entre el título y el nombre del plato que se va a preparar?
¿Consideré todos los ingredientes y en la cantidad que se necesitan?
¿Utilicé verbos para indicar cómo debe ser la preparación?
¿Usé adecuadamente los signos de puntuación y las letras mayúsculas?
¿Escribí con letra clara y legible?
¿Crees que Algunos platos

*A partir de ¿Qué les dirías a
compartir tu receta típicos tienen
las personas que
lo trabajado con personas de nombres muy
actúan de forma
otros lugares puede llamativos. ¿A qué
en esta discriminatoria y
contribuir a que crees que se deba?
actividad, te respeten y valoren excluyente?
¿Consideras que
invitamos a más a tu ello es un reflejo
comunidad o de la
reflexionar: región?, ¿por qué?
interculturalidad?,
¿por qué?
*Para complementar el desarrollo de tu estudio, puedes apoyarte en la información del texto,

que se encuentra en el texto “LEEMOS JUNTOS QUE TRABAJAMOS EL LUNES”
*Comparte tu receta con tus familiares, amigos, compañeros y demás personas para así dar
reconocer la diversidad gastronómica de nuestro país.
CIERRE
Aplica lo aprendido
*La lectura y análisis te ha permitido reflexionar y aprender a sintetizar la información
leída en una tabla.
 ¿Qué aprendiste el día de hoy?

 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Qué dificultades has tenido?
 ¿Para qué te ha servido?
 ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar lo que has aprendido?
XVIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios a Evaluar Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo
Elaboré textos instructivos para reconocer la diversidad

gastronómica del país.
Propuse compromisos que promuevan la convivencia

intercultural armoniosa.
Planifiqué y elaboré el soporte mediante el cual comunicará

su propuesta de acciones.
XIX. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:


LISTA DE COTEJO
SESIÓN: Elaboramos la receta de un plato típico COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
EVIDENCIA Escribe la receta de algún plato típico de su región
CRITERIOS
Organiza su Corrige el borrador de Comparte su receta
escritura, de su texto, escribe la con sus familiares,
Planifica y redacta
acuerdo a la versión final acompaña amigos, compañeros,
NOMBRES Y el propósito de su
N° valoración de los la información con Etc. Para reconocer la
APELLIDOS texto instructivo
criterios de la imágenes o diversidad
receta. ilustraciones. gastronómica del país
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
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08
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18
1. Lee el siguiente diálogo atentamente:
Pablo, te cuento lo que me pasó No me imaginé que Piura tuviera platos

una vez. Mi tía, que vino de Piura, típicos.
preparó malarrabia. ¡Es deliciosa! Pensaba que solamente mi comunidad los
Además, es una comida típica de tenía. Ahora me doy cuenta de que mis
Piura. Ese día aprendí que en todas amigas y amigos de Piura también cocinan
las regiones de nuestro país se muy bien. ¡Mis respetos!
cocina muy rico.
Pablo tuvo curiosidad y le pidió a su amiga que le contara cómo era esa
comida con un nombre tan gracioso, malarrabia. ¿Qué podría hacer Laura para que Pablo conociera este
plato y se animara a prepararlo?
Laura le dijo a Pablo que le daría la receta de la malarrabia. A su vez, Pablo le ofreció darle la receta del
juane de gallina, que sabía hacer porque ayudaba a su mamá cuando lo preparaba.

cocina muy rico.

cocina muy rico.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : PERSONAL SOCIAL
1.5. Duración : 4 HORAS PEDAGÓGICAS
1.6. Fecha : 21/06/2022.
1.7. Docente : VANESSA JANETH SANDOVAL FERNANDEZ.
Valoramos la gastronomía de nuestra comunidad
XX. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Aprenderás a elaborar un cartel para promocionar los platos típicos de su comunidad.
XXI. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Fichas adaptadas de la actividad.
 Cuaderno u hojas de reúso.
 Lapicero, lápiz, colores, etc.
XXII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Convive y participa democráticamente en la Se comunica por diversos Los estudiantes Ficha de
búsqueda del bien común. medios con personas de elaboran un cartel aplicación
*Interactúa con todas las personas. una cultura distinta a la para promocionar Lista de cotejo
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. suya (afrodescendiente, los platos típicos de
• Maneja conflictos de manera constructiva. tusán, nisei, entre otras), su comunidad.
• Delibera sobre asuntos públicos. para aprender de ella.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común
XXIII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Inicio:
*Se les saluda a los estudiantes de forma afectiva y se inicia el dialogo.
Leemos juntos la siguiente información y respondemos oralmente las preguntas.
Así como la cerámica y el tejido de canastas, la gastronomía es otra de las manifestaciones culturales de nuestro
país. Actualmente, podemos apreciar diversas formas de preparar los alimentos, algunos de los cuales
constituyen platos típicos
y representativos de las diferentes regiones. Esta gran riqueza gastronómica nos diferencia y también nos une,
pues no hay mejor forma de convivir armoniosamente que relacionarnos con los demás mientras se disfruta de
un delicioso plato de comida típica, como cuando nos reunimos en una pachamanca o en una
chicharronada, pollada, etc. ¿Cómo la gastronomía puede ayudarnos a convivir armoniosamente?
¿Has visto o participado en alguna actividad donde las personas se reúnen para disfrutar de platos
*Felicítalos por su participación.
*Doy a conocer el propósito de la actividad:

“Hoy, leeremos recetas de cocina sobre platos típicos para así reconocer y valorar las
manifestaciones culturales de nuestra comunidad”
*Establecemos con los estudiantes los acuerdos para la actividad de hoy.

 Escuchar atentamente.
 Participar respetando a los demás.
*Se le comunica los criterios de Evaluación.
 Conoce y valora, a partir de un caso, las manifestaciones culturales que le permitan

relacionarse.
 Recoge, mediante el diálogo, información sobre las manifestaciones culturales de su localidad.
 Propone, mediante un eslogan, acciones para difundir las manifestaciones culturales de su
localidad.
 Identifica, a partir del análisis de un caso y de fuentes de información, estrategias para la
solución de conflictos.
Desarrollo:
*Invito a los estudiantes a leer el siguiente caso:

Laura pasea por los puestos de la feria y percibe olores de comidas: por un lado, unas
pachamancas; por otro, un ají de gallina; más allá, unos tamalitos y otros platos más. En aquella
zona de comidas, se encuentra con Pablo, quien estaba haciendo el mismo recorrido. Lee el
diálogo entre ellos.
*Realizo las siguientes preguntas a los estudiantes para que respondan:
 ¿Por qué deberías leer este texto?

 ¿De qué trata este texto? ¿Puedes inferirlo a partir del título?, ¿cómo?
 ¿Qué sabes de este texto? ¿Se relaciona con la convivencia?, ¿cómo?
 ¿Qué te dice su forma o estructura?, ¿cómo la determinas?
 Invito a los estudiantes a leer los siguientes textos.
Ají de gallina
Se sancocha el pollo. Después de cocido, se deja enfriar; luego, se deshilacha. Se licúa el pan y las
pecanas con el caldo.
En una olla, se hace el aderezo con cebolla, ají amarillo molido, ají mirasol, ají panca, orégano,
palillo, pimienta y sal al gusto. Se le agrega el pollo deshilachado, lo licuado y una taza de agua. Se
deja cocinar por 10 minutos moviendo constantemente.
Finalmente, se agrega leche al retirar la olla del fuego. El plato se puede acompañar con arroz,
huevo, papa sancochada y aceitunas.
Juane de gallina
En una olla, se fríen las presas de gallina por ambos lados y se retiran. En la misma olla, se agrega cebolla
picada, ajo, palillo, pimienta, comino y achiote. Se deja que dore bien. Luego, se agrega culantro molido y
tres tazas de agua. Después, se colocan las presas. Se revuelve y se deja hervir. Cuando las presas están
cocidas, se retiran y se agrega arroz para dejar cocer hasta que granee.
En hojas de bijao, se pone en el centro una taza de la masa de arroz, una presa de gallina, dos aceitunas y
medio huevo duro, todo lo cual se cubre con un poco más de masa. Luego, se envuelve en forma de puño,
amarrándolo con pita.
Una vez terminados, se ponen los juanes a hervir en una olla grande.
Reflexiona y responde:
 ¿Qué ingredientes mencionados en las recetas has reconocido?
 De los ingredientes que conoces, ¿cuáles tienen usos diferentes en la preparación de un plato?
 ¿Cómo un mismo ingrediente puede ser empleado en diversos platos típicos? Explica.
 ¿Crees que hay otras recetas diferentes de estos mismos platos? ¿En qué se pueden diferenciar?
Una palabra o un grupo de palabras pueden tener sentido literal o figurado.

Sentido literal, cuando se mantiene el sentido propio y exacto de las palabras. Por
ejemplo: El corazón de Patricia late muy fuerte (órgano).
Sentido figurado, cuando no se utiliza el sentido propio y exacto de las palabras. Por
ejemplo: Ella le pone corazón a su comida (cariño).
Sigamos aprendiendo, respondiendo a las siguientes preguntas:

 ¿Por qué podríamos afirmar que la gastronomía es una manifestación cultural valiosa?
 ¿Consideras que la gastronomía puede permitir la convivencia armoniosa?, ¿cómo?
 ¿Qué ejemplo te permite afirmar que la gastronomía es una muestra de la diversidad cultural del Perú?
 ¿En qué situaciones crees que nuestra gastronomía es apreciada por los demás?
Ahora te toca a ti
*Invito a los estudiantes a completar la siguiente tabla.
Platos típicos Ingredientes Ingredientes Plato típico de tu

Ingredientes comunes
de la lectura principales adicionales comunidad
Juane
Ají de gallina
Invito a los estudiantes a realizar una lista de, por lo menos, tres platos
típicos propios de tu familia o comunidad.
Es hora de continuar:
• A partir de la lista que construiste, elabora un cartel para promocionar tus platos típicos. Ayúdate con un
lema de gran impacto. Para ello, puedes utilizar tu cuaderno u hojas bond.
 Para complementar el desarrollo de tu estudio, lee y resuelve la ficha “Valoramos la gastronomía de

nuestra comunidad”
Cierre:
Reflexiona sobre lo Aprendido:
*Realizo las siguientes preguntas de reflexión a los estudiantes.
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo lo superaste?
 ¿Cómo te has sentido?, ¿por qué?
 ¿Qué recomendaciones debes tomar en cuenta al usar las plantas medicinales?
 ¿Cómo puedes utilizar lo aprendido sobre las plantas medicinales?
Finalmente, los felicito por su participación

XXIV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

Criterios de Evaluación intentando
Conocí y valoré, a partir de un caso, las manifestaciones

culturales que le permitan relacionarse.
Recogí, mediante el diálogo, información sobre las
manifestaciones culturales de su localidad.
Propuse, mediante un eslogan, acciones para difundir las
manifestaciones culturales de su localidad.
Identifiqué, a partir del análisis de un caso y de fuentes de
información, estrategias para la solución de conflictos.
XXV. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:


ÀREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
LISTA DE COTEJO
Nº Conocí y Recogí, Propuse, Identifiqué, a

APELLIDOS Y NOMBRES valoré, a mediante el mediante un partir del
partir de un diálogo, eslogan, análisis de un
caso, las información acciones para caso y de
manifestacio sobre las difundir las fuentes de
nes manifestacione manifestacione información,
culturales s culturales de s culturales de estrategias
que le su localidad. su localidad. para la
permitan solución de
relacionarse. conflictos.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
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31
Valoramos la gastronomía de nuestra comunidad.

¿Para qué me sirve la fuente recomendada?
La información te permitirá profundizar en el conocimiento de la gastronomía, como parte de las diversas
manifestaciones culturales de las distintas regiones de nuestro país.
Gastronomía e identidad cultural

(...)
"¿Qué plato de nuestra gastronomía es representativo de toda la nación peruana? Quizás la respuesta
sea todos y ninguno a la vez. Y es que la característica principal de nuestra comida es la diversidad, así
como lo es de la población, la geografía, la flora y la fauna. El mestizaje potenció nuestra capacidad de
seleccionar, mezclar, recrear y reinventar. Esa capacidad está en funcionamiento todo el tiempo, pero
en vez de generar productos únicos mestizos, lo que genera es diversidad culinaria. El antropólogo
Humberto Rodríguez Pastor sostiene que la culinaria en el Perú tiene la particularidad de haber
recibido distintas corrientes: la española, que marca una nueva etapa para América, y luego otras
como la china y la italiana; pero perdura como más importante la cocina tradicional, la nativa, la que
se ha ido construyendo a lo largo de miles de años.
Es un hecho histórico que cuando llegaron los conquistadores y sometieron al pueblo, tomaron
productos como el ají y la papa, pero muchos productos fueron eliminados del Perú oficial, fueron
segregados, como la quinua, la
maca, el kushuro, productos que eran de los indios. También rechazaron la carne de llama y alpaca, o
el cañan, una lagartija del desierto que se consumía hace seis mil años en el norte del país. En este
caso, también hemos estado sentados en un banco de oro. El resurgimiento comienza cuando hay
una congregación de todo el Perú en las ciudades, sobre todo en Lima. Por ejemplo, el rocoto relleno,
que del sur del país llega a Lima y se hace peruano. Muchos otros platillos al congregarse en las
ciudades se hacen peruanos.
Sin embargo, es indudable que el sur tiene su propia identidad cultural, ni qué decir del norte, la
sierra y la selva. Eso es lo que hace particular a nuestra gastronomía, hay una diversidad de
posibilidades de utilizar la flora y la fauna que no es reciente, sino de hace miles de años. “Es una
suma de identidades, una suma de culturas”, explica Rodríguez Pastor"
Fuente: Flores, E. (26 de mayo de 2006). Gastronomía peruana: singular expresión de la identidad cultural. Blog de Richard Angelo Leonardo Loayza.
https://bit.ly/39a5FOr
Fuente: Loayza, R. A. L. (2009, 7 mayo). Gastronomía peruana: singular expresión de la identidad cultural – Blog de Richard Angelo Leonardo Loayza.
Recuperado 10 de marzo de: http://blog.pucp.edu.pe/blog/latravesiadelfantasma/2009/05/07/gastronomia-peruanasingular-expresion-de-la-identidad-
cultural/
Esta información te permite atender las consignas planteadas en la experiencia de aprendizaje. De la misma forma, te
ayudará a responder las preguntas propuestas.
REFLEXIONA
• ¿Por qué se dice que la gastronomía representa la cultura de un país?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Qué quiere decir “hemos estado sentados en un banco de oro”?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Cómo se relaciona esta información con lo desarrollado en la experiencia de aprendizaje?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Qué es lo que ya sabes respecto a la gastronomía y las manifestaciones culturales?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Reflexiona sobre lo aprendido
Hoy
aprendí
que
Para ello
Descubrí
que
Durante
esta
actividad
me he
sentido
Porque
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915

1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : ARTE Y CULTURA
1.6. Fecha : 22/06/2022.
Identificamos cómo el arte contribuye con nuestro bienestar a nuestra salud.
II.-¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes explorarán a través del arte podemos mejorar nuestra salud.
III.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

● Hojas de papel o cartón de reúso
● Implementos para colorear
IV.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
CREA PROYECTOS DESDE LOS •Improvisa, experimenta y
Dibuja actividades LISTA DE
COTEJO.
LENGUAJES ARTÍSTICOS. combina diversos elementos, artísticas que
medios, materiales y técnicas
realiza en familia
• Explora y experimenta los para mantener
para descubrir cómo puede
una buena salud,
lenguajes del arte. comunicar una idea. física y emocional
• Aplica procesos creativos.
y escribe las
• Evalúa y comunica sus
emociones que
procesos y proyectos siente.
V.-DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Propósito: Hoy vamos a explorar como a través del arte podemos buena cuidar nuestra
salud.
- Menciona actividades artisticas que ayudan a sentir bienestar.
- Utiliza diversos materiales para dibujar actividadesartisticas que proporcionan bienestar
- Explica como las actividades artisticas ayudan a mejorar la salud.
DESARROLLO
Recordamos la clase anterior sobre la importancia de los alimentos para el bienestar fisico y
pregunto:
- ¿Creen que solo los alimentos nos ayudan a tener una buena salud?
- ¿Qué otros aspectos también ayudan al cuidado de la salud?
Presento la historia de Sofia
¡Hola, soy Sofía! y soy hija única. En estos días en que no puedo salir a jugar con mis amiguitos,
dibujo lo que me pasa, lo que siento y lo que me gustaría vivir. El otro día mi mamá me pidió que
le muestre mis dibujos y vio uno en el que yo estaba sentada en un desierto, con cara de tristeza.
Al verlo, mi mamá se quedó pensativa, me abrazó fuertemente y me dijo: “Hijita, para que no te
sientas triste, desde hoy, en nuestros ratos libres, jugaremos juntas, cantaremos, bailaremos y
también haremos títeres porque eres muy buena interpretando voces. ¿Estás de acuerdo?”
Luego de leer con atencion, formulo las siguientes preguntas:

¿Cómo la mamá de Sofía se dio cuenta de lo que sentía su hija?
Ahora piensa en ti.
- ¿Realizas alguna actividad artística?

- ¿Alguna vez has podido expresar lo que sientes dibujando?
- ¿Qué otras expresiones artísticas pueden ayudar a expresar cómo te sientes?
- ¿Crees que las actividades artísticas pueden ayudar a mejorar nuestro estado de salud? ¿Cómo?
- ¿Qué expresión artística realiza tu familia para mejorar el bienestar físico, social y emocional?
Solicito que dibujen en su cuaderno el siguiente cuadro.
En el círculo pueden escribir la expresión artística tal como está en el ejemplo, y en los espacios
escribir las emociones identificadas.
Luego de completar los cuadros invito a los estudiantes a dibujarse realizando una actividad
artística que escribió y presentar ante sus compañeros, explicando cómo se siente cuando la
realiza la actividad en familia y como lo ayuda a mejorar su salud física, social y emocional.
CIERRE
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
VI.-INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

intentando
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Mencioné actividades artisticas que me

ayudan a sentir bienestar.
Utilicé diversos materiales para dibujar
actividadesartisticas que me proporcionan
bienestar
Expliqué como las actividades artisticas que
dibujé me ayudan a mejorar mi salud.
VII.- REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Menciona Utiliza diversos Explica como las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN actividades materiales para actividades artisticas
artisticas que dibujar ayudan a mejorar la
ayudan a sentir actividadesartistic salud.
bienestar. as que
proporcionan
bienestar
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Nº
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
1
Explica como las actividades
artisticas que bibuja ayudan a
mejorar su salud.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
15
16
17
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19
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25
26
1.1. I.E. Nº : Nº14915 “DIVINO CRISTO REY “
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección : “B”
1.4. Área : RELIGIÓN
1.6. Fecha : 22/06/2022.
Milagro de Jesús: La pesca milagrosa.

II.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes conocerán el milagro de la pesca milagrosa y reflexionarán sobre como alimentarse de
manera saludable a través del texto bíblico.

Imágenes , rompecabezas y tarjetas
Cuaderno un hoja de reúso, lápiz y borrador
Casos para analizar

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Asume la experiencia del * Muestra su fe mediante Fichas de LISTA DE
COTEJO.
encuentro personal y acciones concretas en la aplicación.
comunitario convivencia cotidiana, en Elaborar
con Dios en su proyecto de vida coherencia con relatos bíblicos y compromiso.
en coherencia con su creencia la vida de los santos.
religiosa. * Descubre el amor de Dios
* Transforma su entorno desde proponiendo acciones para
el encuentro personal y mejorar la relación con su
comunitario con Dios y desde la familia y la institución educativa.
fe que profesa.
* Participa en momentos de
* Actúa coherentemente en
encuentro con Dios, personal y
razón
de su fe según los principios de comunitariamente, y celebra su
su conciencia moral en fe con gratitud.
situaciones * Participa responsablemente en
el cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios.
V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
-Se les entregará a cada equipo de trabajo un sobre con rompecabezas
_ Arman en equipo y luego preguntamos:
¿Qué observan?
¿Qué tienen en las manos?
¿Saben qué es un milagro?
Se recopila sus saberes y se muestra posibles respuestas.

Propósito: Hoy explicarán los hechos más importantes de la lectura leída y escribir un compromiso para
actuar de buena fe e imitar las acciones de Jesús.
- Explica el significado del texto bíblico: multiplicación de panes. .
- Reconoce las características del texto bíblico multiplicación de panes.
- DESARROLLO
VER
Se inicia la sesión de aprendizaje

con la
- Presento a los estudiantes la imagen:
Planteo la siguiente pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué creen que está ocurriendo?
¿Por qué se ven felices? ¿Por qué Jesús tiene peces?
JUZGAR *anoto sus respuestas
*A partir de lo observado y respuesta ahora vamos a leer la información

bíblica para confirmar a aclarar tus ideas.
21)
ACTUAR
“Al desembarcar vio Jesús el gentío,

le dio
lástima y curó a los enfermos. Como
se hizo
tarde, se acercaron los discípulos a
decirle:
– Estamos en despoblado y es muy
tarde,
despide a la multitud para que vayan
a las
aldeas y se compren de
comer. Jesús les
replicó: – No hace falta que vayan,
denles
ustedes de comer. Ellos le
dijeron: – No
tenemos más que cinco panes y dos
peces.
Les dijo: -Tráiganmelos. Mandó a la
gente
que se recostara en la hierba,
y tomando
los cinco panes y los dos peces
alzó la
14, 14-21
CIERRE
*Dialogamos en clase y pregúntanos lo siguiente:
a) ¿Qué dificultades tuviste?, ¿qué hiciste para resolverlas?
Finalmente, los felicito por su participación

VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios para Evaluar mis Aprendizajes Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando
Explica el significado del texto bíblico: la pesca

milagrosa
Reconoce las características del texto bíblico la pesca
milagrosa

CURSO: RELIGIÓN.
FECHA: 22/06/2022.
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
LISTA DE COTEJO
Nº Explica el significado Reconoce las

APELLIDOS Y NOMBRES del texto bíblico: la características del texto
pesca milagrosa. . bíblico la pesca
milagrosa.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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28
29
30
31
32
33

XXVI. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : 14915
1.2. Grado : 4to
1.3. Sección :B
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.6. Fecha : 23/06/2022.
¿Cuánto cuestan las frutas?
XXVII. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?
Los estudiantes aprenderán a representar de diversas formas los precios de

las frutas y a compararlos aplicando diversas estrategias.
XXVIII. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Monedas recortadas del cuaderno de trabajo.
 Cuaderno.
 Lapicero, regla, tijera y colores.
 Tira de fracciones.
XXIX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Explica el LISTA DE
 Traduce cantidades a representaciones y lenguaje procedimiento y COTEJO.
situaciones numéricas. numérico (números, signos y estrategia de
 Comunica su comprensión expresiones verbales) desarrollo
sobre los números. representando diversas formas
 Usa estrategias y procedentes los precios de las frutas y a
de estimación y cálculo. compararlos aplicando diversas
 Argumenta afirmaciones sobre estrategias de resolución.
las relaciones numéricas y las
operaciones.
XXX. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
Saludo afectuosamente a los estudiantes y Observan la siguiente imagen:
RESPONDEN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿Qué frutas vende don Omar?, ¿Cuánto

cuesta la piña?, ¿Cuánto cuesta la
manzana?, ¿Cómo puedo calcular el costo
de las futas si llevo 2 kg de cada una?
Doy a conocer el propósito:
Propósito de la actividad: Hoy Representaré de diversas formas los precios de

las frutas y a compararlos aplicando diversas estrategias.
 Representar los precios de las frutas con apoyo de monedas recortables, material
base diez y en forma simbólica como fracción decimal y número decimal
• Comparar los precios de las frutas expresados en números decimales con apoyo de la
recta numérica
• Explicar los procesos de solución de los problemas empleando lenguaje matemático
Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad y recordamos los protocolos de

bioseguridad.
DESARROLLO
Situación problemática
Se les presenta el siguiente problema a resolver.
Rosa, Pedro y su papá fueron al mercado y preguntaron los precios de las frutas. Pedro tomaba nota
de los precios en su cuaderno.
Representamos los precios de las frutas.
Leen la lista de precios de las frutas por kilogramo que escribió Pedro:
Responde: ¿Qué diferencias

encuentras en la escritura de los
precios? ¿Cómo los escribirías tú?
_____________________________
____________________________
¿Sabías que…?
El tumbo es una de las frutas peruanas con más
Familiarización con el
vitamina C y con propiedades antioxidantes que
problema
protegen y benefician nuestro sistema inmunitario.
Completa y responde.
• 80 céntimos se representan con _____

monedas de ______ céntimo.
• ¿Qué significan 80 cuadrados pintados en la
cuadrícula de 100?
____________________________________
• ¿Cómo se representan en fracción?
____________________________________
• ¿Cómo se representan con un número
decimal?
8 monedas de 0,80 número ____________________________________
10 céntimos decimal
Búsqueda y ejecución de estrategias
Recortan las monedas del libro y lee atentamente la siguiente información.
La unidad monetaria peruana es el sol. A

continuación, se muestra una moneda de
un sol y otras monedas de menor
denominación, como la de 10 céntimos y la
de 1 céntimo.
10 monedas de 10 céntimos equivalen a un

sol
¿A cuánto equivale una moneda de 10 céntimos?
10 monedas de 1 céntimo,
equivalen a 1 moneda de
10 céntimos.
En nuestro país, la unidad monetaria es el sol. Por lo tanto, cuando

decimos 80 céntimos, queremos decir 80 centésimos de un sol.
Si representamos un sol con una cuadrícula de cien cuadrados,

cada uno de estos representaría un céntimo.
Se les indica que observen atentamente las siguientes representaciones.
1 10 20
Un céntimo = =0,01 Diez céntimos= Veinte céntimos = =0,20
100 100 100
=0,10
50 100
Cincuenta céntimos= Un céntimo = =1 entero
100 100
=0,50
Socialización de representaciones
Observa las formas de representar el precio de 1 kilogramo de tumbo.
Un sol y 30 céntimos
Canjeamos 1 sol por

10 monedas de 10
13 monedas de 10
céntimos.
céntimos. 1,30 céntimos
1 entero y 30 partes de
100. 1,30
número
30 decimal
1+ =0,50
100
Veamos otras representaciones
Los números decimales, al igual que las fracciones, se usan para representar medidas no
Parte entera Parte decimal
enteras.
¿Sabías que…?
En otros países, para escribir números
decimales, se utiliza el punto, al igual
que en la calculadora o en las hojas de
cálculo (Excel). En el Perú, se utiliza la
coma en los números decimales.
¡AHORA TE TOCA A TI!
Indicamos que representen de diversas maneras el precio de otras dos frutas. ¡Tú
puedes!
¿Cómo comparamos los precios de las frutas?
A partir de la lista de precios de frutas que hizo Pedro:
• ¿Qué fruta les convendría comprar para que les alcance más el dinero? Explica tu respuesta.
_______________________________________________________________________
Se le pide que ordenen la lista de precios según su criterio. Explican tu forma de ordenar.
Observa cómo lo hizo Rosa:
Yo empleé una tabla para ordenar los precios de las frutas: de la más barata
a la más cara. Es decir, del menor al mayor precio.
Completa la tabla:
Plátano Tumbo Mango
S/ 0,80 S/ 1,30
Me fijé en la parte entera de los soles y, luego, en los céntimos.
Yo empleé la recta numérica para ordenar los precios.
• En la recta numérica: Cada división representa 10 céntimos.

• 0,80 está entre 0 y 1. Está más cerca de la unidad. El kilogramo de
plátano cuesta casi S/ 1.
• 1,30 está entre 1 y 2. Está más cerca de 1. El tumbo cuesta
Para comparar números decimales:
1. Comparamos las partes enteras.
2. Comparamos la parte decimal, es decir, comparamos tanto las cifras de los décimos
como de los centésimos
Ejemplo: Parte entera diferente 13 > 10

13,7 > 10,9
Si las partes enteras son iguales, comparamos las

8,4 < 8,6 cifras decimales, de manera correspondiente.
Ya puedes mencionar qué frutas les convendría comprar.

____________________________________
En familia, podemos escoger comprar frutas de temporada, ya que

tienen un menor precio, y nos permitirán ahorrar.
PIENSA E INVESTIGA
• ¿En qué otros documentos u objetos se observan números decimales?
• ¿Por qué se usa la coma en los números decimales?
SEGUIMOS APRENDIENDO
Cuaderno de trabajo Matemática 4: páginas

(2022)
CIERRE:
 Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les agradó la actividad?, ¿cómo se sintieron?
¿Para qué te servirá lo aprendido? Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.
XXXI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre tus aprendizajes y completa la siguiente tabla:
LO LO ESTOY NECESITO
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS APRENDIZAJES
LOGRÉ INTENTANDO APOYO
Representé los precios de las frutas con apoyo de monedas
recortables, material base diez y en forma simbólica como fracción
decimal y número decimal.
Comparé los precios de las frutas expresados en números
decimales con apoyo de la recta numérica.
Expliqué los procesos de solución de los problemas empleando
lenguaje matemático
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD 01: Cuidando nuestra salud, cuidamos a nuestra familia y compañeros.

SESIÓN: ¿Cuánto cuestan las frutas? MATEMÁTICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
EVIDENCIA Explica el procedimiento y estrategia de desarrollo
CRITERIOS
Representa los precios Explica los procesos de solución
. Compara los precios de
de las frutas con apoyo de los problemas empleando
las frutas expresados en
de monedas lenguaje matemático
números decimales con
recortables, material
NOMBRES Y apoyo de la recta
N° base diez y en forma
APELLIDOS numérica.
simbólica como fracción
decimal y número
decimal.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1.1. I.E. Nº : 14915
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.5. Duración : 1 HORA PEDAGOGICA
1.6. Fecha : 23/06/2022.
Interpretamos información sobre las acciones que cuidan nuestra salud Lectura de un díptico
Hoy interpretarán la información de un díptico para aprender a prevenir enfermedades y tener una vida saludable..

 Texto; Díptico
 Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador
INSTRUM
EVIDENCIA DEL ENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACI
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Identifica información explícita que se encuentra Ficha de comprensión del
EN SU LENGUA MATERNA. en distintas partes de un díptico. Distingue texto leído.
información de otra próxima y semejante, en la que
• Obtiene información del texto selecciona datos específicos con palabras conocidas Lee textos,
escrito. y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo identificando
a las temáticas abordadas. Lista de
información explícita cotejo
• Infiere e interpreta información • Deduce características implícitas de un díptico que se encuentra en el
del texto. personajes, animales, objetos y lugares, y determina
texto, predice lo que
el significado de palabras según el contexto y hace
dice el texto y emite
• Reflexiona y evalúa la forma, el comparaciones; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, una opinión personal
contenido y contexto del texto
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a sobre su contenido.
partir de la información explícita e implícita
relevante del texto.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones según la noticia de personas y
personajes.
• Opina acerca del contenido del díptico, explica el
sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
INICIO
Formulo algunas interrogantes:
¿Recuerdan el diario de lectura que elaboraron en clases anteriores?
¿Para qué nos tenía que servir? ¿Recuerdan?
El diario de lectura lo usaremos cada vez que leeremos un texto.
Doy a conocer el propósito.
Propósito: Hoy leeremos un díptico con información importante para continuar aplicando acciones que nos
permitan tener una vida saludable.
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.

2 3 4
1
Ubicar Explicar el
Predecir de que Opinar sobre
información significado de
tratará el texto el contenido
que se palabras según el
y su utilidad. del texto.
encuentra en el texto
texto.
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Solicito a los estudiantes que observen el texto “Trata
bien a tu cuerpo” ¿Cómo está organizado? Presta
atención al eslogan, los subtítulos, las imágenes y las
palabras en negrita
Pregunto:
- ¿Qué tipo de texto será?
- ¿Qué observo en las imágenes?
- ¿Has visto o leído un texto como este alguna vez?,
¿dónde?
- ¿De qué crees que tratará?
- ¿Quién lo escribió y para qué?
Entrego a cada estudiante una copia del texto “Trata

bien a tu cuerpo” y oriento la lectura silenciosa
siguiendo el orden de los números que aquí se presenta
Sección 1 (portada). ¿Qué información encuentras en esta sección? ¿Cuál es el eslogan? ¿Qué es lo
que ocupa más espacio en esta parte? ¿Por qué crees que se presenta ese tamaño y tipo de letra?
¿Quién es el autor o institución que ha elaborado el díptico?
- Continúa con la lectura de las secciones 2 y 3 (parte central). ¿Qué información ofrece? ¿Qué
implica tratar bien a tu cuerpo? ¿Por qué los subtítulos están con letra más grande y en otro color?
- Lee la sección 4 (contraportada). ¿Qué información encuentras aquí? - ¿Cuál de ellas llamó más
tu atención? ¿Crees que es importante?, ¿por qué?
Ubica los subtítulos en cada una de las secciones del díptico y toma nota de aquello que es más
importante para el cuidado y conservación de tu salud y la de tus familiares
Solicito a los estudiantes que vuelvan a leer el díptico para relacionar el texto con las imágenes
que lo acompañan, encontrar el significado de palabras o expresiones de uso poco común,
volviendo a leer y vinculando la palabra o expresión con otras que se encuentran próximas, para
así encontrar su sentido o significado
. ¿Sabías que...? Un díptico tiene cuatro caras, en las que normalmente la información se
estructura de una determinada manera para que siga un orden lógico. Portada: es la primera cara
que percibe el público. Parte central: se compone por las dos caras interiores del díptico.
Contraportada: es la última cara del díptico.
¿Sabías que...?
Un díptico tiene cuatro caras, en las que normalmente la

información se estructura de una determinada manera para que
siga un orden lógico.
-Portada: es la primera cara que percibe el público.
-Parte central: se compone por las dos caras interiores del díptico.
-Contraportada: es la última cara del díptico.
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Una vez concluida la lectura del díptico, responde
Según el texto, ¿qué quiere decir la expresión “Trata bien a tu cuerpo y tu cuerpo te tratará
bien”? Explica con tus propias palabras.
- ¿Qué idea o mensaje querrá transmitir con este título el autor del díptico?
¿Qué función cumple esta imagen en el texto?

Resuelven una ficha de comprensión de la lectura.
Finalmente reflexionamos sobre las siguientes preguntas
- ¿Para qué se habrá escrito este texto? - ¿Crees que es importante tratar bien a tu cuerpo?, ¿por
qué? Escribe con tus propias palabras. Felicito la participación de los niños y niñas
CIERRE
 Metacognición: responden las siguientes preguntas.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿para qué me va a servir lo aprendido?
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

intentando apoyo
Criterios de evaluación
Ubiqué información que se encuentra en el díptico
Predije de qué tratará el díptico a partir del título.
Expliqué el significado de palabras o frases teniendo en cuenta

la información del texto
Opiné sobre la finalidad de algunos recursos textuales

(imágenes, negritas y mayúsculas)


LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

EVIDENCIAS:
• Lee textos, identificando información explícita que se encuentra en el texto, predice lo que dice el texto y emite
una opinión personal sobre su contenido.
Responde Predice de qué Infiere significado Opina sobre la
preguntas con tratará el texto a de palabras o finalidad de
información partir del título. frases teniendo en algunos recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN explicita cuenta la textuales
obtenida del información del (imágenes)
texto texto
Necesita ayuda
Necesita ayuda
Necesita ayuda
Necesita ayuda
intentando
intentando
intentando
intentando
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
N
º APELLIDOS Y
NOMBRES
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26
1.1. I.E. Nº : 14915

1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : TUTORIA
1.6. Fecha : 23/06/2022.
VALORO A MI FAMILIA

Los estudiantes reconocerán cuáles son las cualidades de su familia y expresarán lo
que siente por ella.
 Cuaderno u hojas de reúso.

 lápiz y borrador.

INSTRUM
EVIDENCIA DEL ENTO DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÓN
Construye su identidad. Comparte las manifestacionesEscribe una carta LISTA DE
dirigida a su familia COTEJO.
- Se valora a sí mismo. culturales, tradiciones y costumbres
propias de su familia que hacen que
expresando cómo se
- Autorregula sus siente y qué espera de
emociones. se sienta orgulloso de su origen.
su familia.
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
INICIO
Propósito: Hoy reconocerán cuáles son las cualidades de su familia y expresarán lo

que siente por ella.
-Identificar las caracteristicas de los integrantes de su familia.

-Describir momentos felices junto a su familia.
- Redactar una carta expresando cómo se siente y qué espera de su familia
DESARROLLO
Lee con atención las siguientes imágenes.
Propicio el dialogo formulándolas siguientes preguntas:

- ¿Qué están haciendo las diferentes familias?
- ¿Todas las familias son iguales o diferentes?
- ¿Crees que están felices? ¿Por qué?
- ¿Por qué son valiosas todas las familias?
- ¿cuántos integrantes forman parte de tu familia? ¿Quiénes son?
Individualmente:
Solicito a cada estudiante que dibujen y describa a los integrantes de su familia que viven con
ellos. (Cuadernillo de tutoría página 24)
Seguimos dialogando y pido que recuerden en su historia familiar, tres momentos
diferentes que han sido motivo de alegría.
Luego indico que registren esos momentos felices en el siguiente esquema. (Cuadernillo de tutoría
página 25)
En grupo:
Pido que reflexionen y compartan opiniones sobre sus familias:
- ¿Cómo es mi familia? - ¿Nuestras familias son iguales
- ¿En qué se diferencian?
- ¿Una niña o un niño necesita de una familia? ¿Por qué?
• Escriben en sus grupos elaboran un esquema qué se necesita en una familia para que sus
integrantes se sientan bien. Por ejemplo, necesitan decir que se quieren.
Finalmente indico que cada estudiante puede escribir una carta dirigida a su familia
expresando cómo se siente y qué espera de ellos.
Querida familia: Con mucho cariño, quiero decirles cómo me siento

cuando
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
Me gustaría que ustedes
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………..
Abrazos!
…………………………………..
Firma
Al terminar cada estudiante dobla la carta, me la entrega y será devuelta a su familia en una
reunión de madres y padres de familia.
CIERRE
Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo se han sentido en la sesión de hoy? ¿Lograron
identificar las características de los integrantes de su familia? ¿Expresaron que esperan de ellos?
Después de la Hora de Dialogan con su familia y en una tarjeta en forma de

Tutoría corazón escriben algún momento en el cual se han
sentido felices como familia.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

intentando
Identifiqué las caracteristicas de los integrantes

de mi familia.
Describí momentos felices junto a mi familia.
Redacté una carta a mi familia expresando cómo

me siento y qué espero de ellos.
XXXII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
Escribe Describeactividades Redacta una carta

CRITERIOS DE EVALUACIÓN cafacteristicas de familiares que lo expresando cómo se
los integrantes de hacen sentir feliz. siente y qué espera de
su familia. su familia
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Nº
ayuda
ayuda
ayuda
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1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº : Nº14915 “DIVINO CRISTO REY “
1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección : “B”
1.4. Área : PLAN LECTOR
1.6. Fecha : 24/06/2022.
LEEMOS LECTURA: “SUMAC LA PAPA PERUANA”
2.- ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Hoy los estudiantes leerán un texto utilizando estrategias de lectura para obtener información implícita y
explicita.
3.- ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno de trabajo de comunicación 3
 Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador
4.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUM
COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL ENTO DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO
ÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE • Identifica información explícita que se encuentra en Lee un texto narrativo
TEXTOS EN SU LENGUA distintas partes de un afiche. Distingue información de otra sobre “SUMAC LA Lista de
MATERNA. próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos
PAPA PERUANA” para cotejo
con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
• Obtiene información del variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. resolver una ficha de
texto escrito. • Deduce características implícitas de un afiche personajes, comprensión e indicar
animales, objetos y lugares, y determina el significado de
• Infiere e interpreta palabras según el contexto y hace comparaciones; así como sus partes.
información del texto. el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
• Reflexiona y evalúa la propósito, a partir de la información explícita e implícita
forma, el contenido y relevante del texto.
contexto del texto • Predice de qué tratará el afiche, a partir de algunos
indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
según la noticia de personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del afiche, explica el sentido

de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
5.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Formulo algunas interrogantes:
¿Recuerdan sobre el cuento de la clase anterior?
¿Qué enseñanza nos dejó?
Les presento una caja sorpresa con una imagen: (la papa peruana)
La docente empieza a cantar la canción del VEO VEO:
VEO VEO ¿QUÉ ES? UNA COSITA ¿Y QUÉ COSITA ES? EMPIEZA POR LA “P” ¿QUÉ SERÁ?
¿QUÉ SERÁ? ¿QUÉ SERÁ? …. PAPA…. SI SI SI ESO SI SI SI ES ASÍ.
PREGUNTA: ¿CUÁL SERÁ ENTONCES EL TITULO DE NUESTRO TEXTO QUE VAMOS A LEER
EL DÍA DE HOY?
Doy a conocer el propósito.
Propósito: Hoy leeremos un texto sobre: “SUMAC LA PAPA PERUANA”; y reconoceremos la función de este
tipo de texto.
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Doy a conocer los criterios de evaluación a mis estudiantes.
2 3 4
1
Ubicar Explicar el tema,

información Predecir de qué el propósito y Opinar sobre la
que se tratará el texto significado de actitud del
encuentra en el y su utilidad. palabras según el personaje principal.
texto. texto
DESARROLLO
ANTES DE LA
LECTURA
Solicito a los estudiantes que observen el título del texto “SUMAC LA PAPA PERUANA”
¿Cómo está organizado? Presta atención al eslogan, los subtítulos, las imágenes y las palabras
Pregunto:
-¿QUÉ DICE EL TÍTULO?
¿CUÁNTOS PARRAFOS TIENE?
- ¿QUÉ TIPO DE TEXTO SERÁ?
-¿QUÉ OBSERVAN EN LAS IMÁGENES?
-¿LA IMAGEN AYUDA A DEDUCIR EL CONTENIDO?
-¿DE QUÉ CREES TRATARÁ MI TEXTO?
-¿HAS LEÍDO ANTERIORMENTE UN TEXTO SIMILAR?
- ¿QUIÉN LO ESCRIBIÓ Y PARA QUÉ?
Entrego a cada estudiante una copia del texto “SUMAC LA PAPA PERUANA” SOLICITO que subrayen
el título y enumeren los párrafos. Luego se orienta la lectura participativa.
Explico a los que aún tiene dudas:
El texto que acabas de leer se encuentra organizado en párrafos. Un párrafo está formado por
un conjunto de oraciones que tratan de un mismo tema. Para encontrar la idea más importante
de cada párrafo, debes preguntarte, ¿de qué se “habla” en este párrafo?
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Una vez concluida la lectura del texto comparen las respuestas que anotaron en su cuaderno
para identificar coincidencias o diferencias
Preguntamos a los estudiantes
1. ¿De qué trata la lectura?
2. ¿Cuál es el valor que se resalta en la lectura?
3. ¿Qué es identidad nacional?
4. ¿Qué haces por tu país, cada día que Dios te da?
5. ¿Te consideras un héroe? ¿por qué?
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.

CIERRE
 Metacognición: responden las siguientes preguntas.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo aprendido?
6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
intentando apoyo
Criterios de evaluación
Ubiqué información que se encuentra en el texto.
Predije de qué tratará el texto a partir del título.
Expliqué para qué fue escrito el texto y a quienes va dirigido
Opiné sobre la utilidad de la imagen en un texto.
7.- REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

CURSO: PLAN LECTOR
FECHA: 24/06/2022.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Responde Predice el tema, Explicar el tema, el Opina sobre la
preguntas con propósito y propósito y finalidad de
información destinatario del significado de algunos recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN explicita texto a partir del palabras según el textuales
obtenida del titulo. texto. (imágenes)
texto.
intentando
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
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Lo logró
Lo logró
Lo logró
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ayuda
ayuda
ayuda
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1.1. I.E. Nº : 14915

1.2. Grado : 4TO
1.3. Sección :B
1.4. Área : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.6. Fecha : 24/06/2022.
¿QUÉ MÁS PODEMOS HACER PARA CUIDAR NUESTRA SALUD?
Los estudiantes aprenderán a explicar sobre la base de la información de fuentes

confiables qué prácticas saludables favorecen la salud integral.
 Cuaderno u hojas de reúso.

 lápiz y borrador.
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat proporciona a Sustenta su LISTA DE
basándose en los organismos recursos para satisfacer COTEJO.
respuesta final del
conocimientos sobre los sus necesidades básicas. Ejemplo: El por qué debemos
seres vivos, materia y estudiante describe cómo se alimentan
usar el jabón en la
energía, biodiversidad, los animales en la selva.
higiene personal
Tierra y universo
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• • Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico
INICIO
Saludo a mis estudiantes con afecto y les doy la bienvenida a la clase del día.
Propósito: Hoy aprenderemos explicar cómo y por qué debemos adoptar prácticas
saludables que nos permitan cuidar nuestra salud, consultando diversas fuentes bibliográficas
confiables.
- Plantear preguntas de investigacion.
-Plantear explicación inicial a la pregunta de investigación.
- Buscar información sobre la pregunta de investigación.
-Contraste mi explicacion inicial con las informacion obtenida.
-Escribír la explicación final a la pregunta de investigación.
DESARROLLO
Presento la siguiente imagen:

Les invito a reflexionar con las siguientes preguntas:
¿Qué hace la niña en la primera imagen?
¿Por qué vemos a la niña enferma en la segunda imagen?
¿Por qué creen que no usó el jabón?
¿Qué sucede si utilizamos solo agua para nuestra higiene?
¿Por qué debemos utilizar el jabón?
¿Qué otros productos utilizas para mantener la higiene de tu cuerpo?
Ahora a partir de la reflexión de las preguntas anteriores, comunico la necesidad de plantear
algunas interrogantes las que guíen nuestro proceso de indagación. Pido alternativas.
Se sugiere… Mi pregunta
de
investigación
¿Por qué se usa el jabón en la higiene
personal?
A partir de esta interrogante, pueden surgir una lluvia de ideas sobre lo que aún no conocen y lo
que les falta conocer para responder a la que llamaremos pregunta de investigación.
Invito a los estudiantes a escribir una posible explicación a la pregunta de investigación
PREGUNTA DE ¿Por qué se usa el jabón en la

INVESTIGACIÓN
higiene personal?
EXPLICACIÓN O
HIPOTESIS
Si los estudiantes tienen dudas o dificultades para plantear sus hipótesis les formulamos las
siguientes preguntas orientadoras
¿Qué ocurre con los

¿Qué ocurre cuando nos
gérmenes cuando
lavamos las manos con
tienen contacto con
agua y jabón?
el agua y jabón?
Explico a los estudiantes que para confirmar sus respuestas deben buscar información y para ello
será necesario elaborar un plan, que los ayude a verificar las respuestas iniciales.
Para orientarte en la búsqueda de información y responder la pregunta de investigación te

proponemos algunas preguntas, como:
- ¿Qué información necesitas para responder la pregunta de investigación?
- ¿Qué información buscarás?
- ¿Dónde la buscarás?
.
Recuerda: Las fuentes consultadas, como libros, revistas,
enciclopedias, entre otras, deben ser confiables y válidas, es decir,
deben ser producto de investigaciones que se publican con el fin de
compartir conocimientos.
RECOJO DE DATOS YANÁLISIS DE

RESULTADOS
Les comento que es necesario leer y comprender la información para compararla con la
explicación inicial que han planteado.
ANEXO 1
Durante la lectura encontrarán palabras poco conocidas. Solicito que las anoten para buscar su
significado en el diccionario.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Después de la lectura de la información proporcionada, los estudiantes reflexionan en base a las
siguientes interrogantes:
- ¿Qué sucede con los gérmenes cuando tienen contacto con el agua y jabón?
- ¿Qué beneficio tiene la solución de agua y jabón?
- ¿Cómo actúa en jabón frente a las grasas o lípidos?
Comunico a mis estudiantes que, con ayuda de la lectura, y las reflexiones anteriores vamos a
responder la pregunta de investigación:
¿Por qué se usa el jabón en la higiene

personal?
Recordar:
Indico a los estudiantes que deben organizar las ideas obtenidas de la lectura en una lista.
¿Por qué se usa el jabón en la higiene personal?
Responde
• ¿Qué similitudes encontraste?
• ¿Qué diferencias hay?
• ¿Qué ideas debes considerar para tu explicación final?
• ¿Qué ideas no debes considerar?
Luego de que los estudiantes escribieron un listado de ideas, las
contrastan con la explicación a la pregunta de investigación
Por ultimo Solicito a los estudiantes que elaboren su explicación final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Invito a algunos estudiantes salir al frente y sustentar la explicación que han elaborado.
Finalmente, los estudiantes evalúan la actividad de hoy respondiendo las preguntas:
¿Se cumplió el propósito de la sesión?; qué los ayudó?, ¿tuvieron alguna dificultad para escribir
sus respuestas iniciales?, ¿cómo las superaron? ¿De qué manera el plan de acción ayudará a
construir las respuestas finales de las preguntas de indagación?
CIERRE
Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los estudiantes.
VI.- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

intentando apoyo
- Planteé preguntas para investigar el tema.
-Redacté mi explicación inicial a la pregunta de investigación.
- Busqué información que compruebe o refute mi explicación

inicial.
-Contrasté mi explicacion inicial con las ideas obtenidas.
-Escribí mi explicación final a la pregunta de investigación.


LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Elabora preguntas Comunica sus Investiga sobre Comunica su

sobre la hipotesis sobre la importancia del jabón en explicación final sobre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN importancia del pregunta de la higiene personal la importancia del
jabón en la higiene investigación. contrasta con sus jabón en la higiene
personal hipotesis. personal
intentando
intentando
intentando
intentando
Necesita
Necesita
Necesita
Necesita
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo logró
Lo está
Lo está
Lo está
Lo está
Nº
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
APELLIDOS Y NOMBRES
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Sesiones de La Semana 20 de Junio Al 24 de Junio Experiencia Nº5

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Sesiones de La Semana 20 de Junio Al 24 de Junio Experiencia Nº5

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Formatos disponibles

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1-1

1.1. I.E. Nº : 14915

Nos divertimos con las operaciones combinadas.

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

- ¿De qué hablamos la clase anterior?

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Hoy aprenderemos a plantear relaciones de adición, multiplicación, sustracción

- Analiza la información obtenida del problema.

Recordamos las normas de convivencia del aula y los protocolos de bioseguridad.

Familiarización del problema

Los estudiantes de la I. E. Nº14915 “DIVINO CRISTO REY” se fueron al parque de

Juegos Precio por

Sillas voladoras S/. 6

Se invita a leer detenidamente la situación problemática para luego analizarla.

Anotamos las respuestas emitidas en la pizarra.

Gusanito 240 niños

Sillas voladoras 240 niños 20 niños

Carritos chocones 240 niños 240 niños

9000 – 240 x 8 + (240 + 20) x 6 + (240 + 20 + 120) x 4 + (240 x 2) x 5 = 7400

Explican el procedimiento o la estrategia ejecutaron para hallar la solución del problema.

Sillas voladoras 240 niños 20 niños

Realizar las operaciones que estén dentro de paréntesis.

FELICITO A LOS ESTUDIANTES POR SUS LOGROS.

Planteamiento de nuevas situaciones

Analiza la información obtenida del problema.

Emplea estrategias diversas, de cálculo mental al efectuar

Explica los procesos de solución de los problemas empleando

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

Leemos la receta de un plato típico.

Los estudiantes reconocerán al valor de las diversas identidades culturales a través de

IX. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso

¿Qué observan en la imagen?

 Felicítalos por su participación

Hoy leeremos y comprenderemos textos instructivos sobre recetas

 Se les comunica los criterios de evaluación:

 Interpretaremos el texto considerando información relevante y complementaria para construir su

Se anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan

 Se desarrolla realizar la comprensión de la receta “Arroz con Pollo Peruano”

Criterios a Evaluar Lo logré Lo estoy Necesito

Interpreta el texto considerando información relevante y

Selecciona datos específicos e integra información explícita para

Reconoce la estructura y características del texto instructivo.

XIII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

Arroz con Pollo Peruano

 Ají mirasol y panca

 Verduras (zanahoria, pimiento, alverjas)

 Hierbas (culantro y espinaca)

Mezclar el arroz y pimiento antes de servir, coloque la presa

TEXTO INSTRUCTIVO TEXTO INSTRUCTIVO

que tiene un que tiene un

PROPÓSITO COMUNICATIVO PROPÓSITO COMUNICATIVO

ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA CARACTERÍSTICAS

Elaboramos la receta de un plato típico

XIV.¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Aprenderán a escribir una receta de algún plato típico de su región.

XV. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso

_ ____

_ ____