“ESCRIBIMOS NÚMEROS NATURALES HASTA LA CENTENA DE MILLAR ”

DESCOMPOSICION ADITIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE : LESLY YULLIANA HUAMAN VENTURA
GRADO : QUINTO
SECCIÓN : A
FECHA : 25 /04/2023

II. PROPOSITO

En esta sesión los estudiantes elaborarán tarjetas numéricas para realizar

la escritura de números naturales hasta la centena de millar empleando
la descomposición aditiva .

III. PLANIFICACION
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?
 Papelote con la situación problemática.  Plumones, papelotes, hojas bond,
 Elaborar fichas de aplicación y lista de cotejo. cartulina, regla
 Papelote con la información
 Lista de cotejo
 Ficha de aplicación
Tiempo: 90 minutos

IV. APRENDIZAJES QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACION
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos Escribe números Lista de cotejo
CANTIDAD y acciones de dividir la unidad o naturales de seis
 Traduce cantidades a una cantidad en partes dígitos mediante la
expresiones numéricas. iguales, y las transforma descomposición
 Comunica su comprensión en aditiva .
sobre los números y las expresiones numéricas de
operaciones fracciones y de adición,
 Usa estrategias y sustracción y multiplicación de
procedimientos de estimación y estas.
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
ENFOQUES TRANSVERSALES Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean
Enfoque: Orientación al bien común bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones
solidarias en comunidad.
 V. SECUENCIA DIDÀCTICA
INICIO 15 min

 Formula la siguiente interrogante: ¿El número 23 567 tiene 3Um o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y
luego escribe la descomposición aditiva del número, así:

23 67 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 +

Pregunta: ¿De esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el número?
 Comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORARÁN TARJETAS NUMÉRICAS PARA ESCRIBIR NÚMEROS
NATURALES DE SEIS DIGITOS MEDIANTE LA DESCOMPOSICIÓN ADITIVA .
 Reconoce la importancia de descomponer números naturales para expresarlos como la suma de cantidades
desde un orden superior hasta un orden inferior.
 Recuerda a los estudiantes los ACUERDOS DE CONVIVENCIA planteados en el aula previamente.

DESARROLLO 45 min
 Presenta el siguiente problema:
En el aula de Quinto Grado A se han formado grupos de trabajo , grupo A - GRUPO B y empezarán a trabajar
de la siguiente manera .
*El grupo A y B formarán números con los siguientes dígitos :

8 1 4 2 9 3

Se les da un determinado tiempo , terminado el juego se verificará , si el número se repite en ambos grupos
solo obtendrán 5 puntos , si el número no coincide en ningún grupo serán acreedores a 10 puntos .Gana el grupo
que obtenga más puntaje en el tiempo programado .

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema ?; ¿Qué se debe
realizar con los dígitos , ¿cuántas cifras debe tener el número formado ?, ¿Cuántas unidades tienen?,
¿Cuántas centenas?, ¿Cuántas unidades de millar?; ¿Cuántas decenas de millar hay ?¿Cuántas centenas de
millar hay ?. Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.

 Organiza a los estudiantes en subgrupos y entrégales los materiales necesarios para trabajar en clase.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Favorece la búsqueda de estrategias mediante preguntas como estas: ¿Han resuelto una situación similar?; ¿En
qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?,
¿Qué números debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc. A fin de que los
equipos empiecen a elaborar las tarjetas, plantea esta interrogante: ¿cuántas cifras se necesitan para formar los
números del sistema decimal?
 Espera que los estudiantes digan que se necesitan diez: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 . Luego, pregunta: entonces,
¿cuántas tarjetas numéricas necesitamos para empezar?
 Invita a los equipos a escribir una a una las cifras en las cartulinas .

 Pregunta: ¿Cómo debemos representar los números en las tarjetas para que cada cifra mantenga su valor
posicional? Guíalos con la finalidad de que sigan razonando y se percaten de que deben escribir decenas,
centenas, unidades de millar y decenas de millar completas.
 Formula estas interrogantes: ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?,
¿Cuántas centenas forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?
¿Cuántas decenas de millar forman la centena de millar?
 Escribe sus respuestas en la pizarra y, al lado, lo siguiente:
 10 Unidades = 1 Decena 10U = 1D
10 Decenas = 1 Centena 10D = 1C
10 Centenas = 1 Unidad de millar 10C = 1Um
10 nidades de millar = 1 Decena de millar 10Um = 1Dm

 Luego, pregunta: ¿Hay otra manera de escribir las decenas?

1D = 10U = 10
 Una vez que hayan comprendido la forma de representar los números, pide que terminen de elaborar las tarjetas
numéricas; por ejemplo:

 Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Luego, indica que utilicen las tarjetas para resolver la
situación problemática. Las descomposiciones, en cada caso, serían estas:

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
 Solicita que peguen sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra, para que todos puedan apreciarlos. Un
representante de cada equipo deberá explicar cómo hicieron para descomponer estos números. Formula las
siguientes preguntas: ¿cuántas decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades de millar?, ¿cuántas
centenas?, ¿cuántas decenas?,
¿cuántas unidades?

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente: Para representar
los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un
valor según la posición en que se encuentra
 Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de cada una de sus cifras.
Por ejemplo

 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación através de las siguientes preguntas: ¿les gustó
resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil elaborar las tarjetas numéricas?;
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Entrega la ficha de aplicación para desarrollar los ejercicios.
 Motiva y felicita la participación de los estudiantes en el ejercicio para desarrollar sobre descomposición de
 números
CIERRE
 Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión y realiza las siguientes las
siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?;
¿qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿en qué situaciones de la vida es necesario
descomponer números?
 Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también por su participación y desempeño en las
actividades realizadas.

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIAS:
 1. DESARROLLA PROBLEMAS DE CANTIDAD

Nº EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Nombres y apellidos de los niños Escribe números de Identifica la descomposición

seis cifras y su aditiva de números
respectiva equivalencia. con seis cifras

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

NIVEL DE LOGRO:

√Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.

• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).

SESION DE APRENDIZAJE
PROFESORA : LESLY HUAMAN VENTURA
AREA : COMUNICACIÒN GRADO : 5º SECCIÒN : A FECHA :20 /04/2023
TITULO LEEMOS UN TEXTO SOBRE LA MEDIDA DE PREVENCIÓN
DESCRIPCIÒN En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto informativo sobre las MEDIDAS DE
PREVENCIÓN ante algún desastre natural y adoptarlas en nuestra vida.
DEL
APRENDIZAJE
PROPÒSITO DEL APRENDIZAJE :
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVAL.
Lee diversos tipos de textos Infiere información anticipando el Opina referente
contenido del texto , a partir de algunos
escritos en su lengua materna. indicios (título , ilustraciones , palabras y a la importancia
expresiones conocidas ) y deduciendo de tener una
características de personajes ,
animales ,objetos y lugares ; asì como el
cultura de
significado de palabras y expresiones por prevención ante
contexto . algún desastre
natural.
ENFOQUES TRANSVERSALES
NOMBRE DEL ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
AMBIENTAL Organizador Gràfico con las medidas de
prevención ante un desastre natural.

PREPARACIÒN DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE :

ANTES DE LA SESIÒN RECURSOS Y MATERIALES
El texto sobre las medidas de prevención Papelotes, plumones de colores ,
ante los desastres naturales . fotocopias , cinta masketing , imágenes ,
Preparar un Organizador gràfico etc.

MOMENTOS DE LA SESIÒN
I 10 min
La docente presenta imágenes referente a lo sucedido hace semanas atrás en nuestra
N comunidad y alrededores .
I
C
I
O
 La docente plantea interrogantes a dichas imágenes :¿Qué observan? ¿Habrá sucedido
algunas de estas imágenes en nuestra comunidad?¿Por que crees que sucedieron esos
hechos?¿Cómo se sintieron las familias ante esos fenómenos que sucedieron?¿Qué
consecuencias crees que dejó dicho fenómeno? 70 min
Se fomenta un dialogo horizontal entre docente y estudiantes .
D
Comunica el propósito de la sesión: “HOY LEERÁN Y REFLEXIONARAN SOBRE LOS EFECTOS
E CAUSADOS POR LOS FENÓMENOS NATURALES “
S
Plantean los ACUERDOS DE CON VIVENCIA que se practicaràn .
A
R ANTES DE LA LECTURA :
R Observan la imagen del texto a leer.
Plantean interrogantes :¿Què tipo de texto será ?, ¿De què crees que tratarà el texto ?,
O ¿Habrán sucedido estos hechos en tu comunidad ?,¿En qué momento sucedieron ?¿Còmo
L actuaron ?¿Crees que estábamos preparados para estos desastres naturales (FENÓMO DEL
NIÑO )?¿Qué crees que debimos hacer ?¿Qué consecuencias dejo en nuestra comunidad
L la presencia de las lluvias?
O Registra sus respuestas en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y
después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
Se le presenta el texto
Leen el texto en silencio .
Leen en cadena .
La docente lee el texto pronunciando correctamente las palabras y con la entonación
adecuada .
Modula tu voz a fin de que todos te escuchen , haciendo una pausa entre pàrrafos ; a fin
de promover la participación de los niños formulando hipótesis .
Releen el texto .
C
I
DESPUÈS DE LA LECTURA :
E 10min
Pide a los niños y niñas a ubicar en el texto : El título y los Pàrrafos.
R Plantean interrogantes :
R ¿Còmo se inicia el texto ?,¿Còmo termina ?, ?¿Por que crees que sucedieron esos hechos?
E ¿Cómo se sintieron las familias ante esos fenómenos que sucedieron?¿Qué consecuencias
crees que dejó dicho fenómeno?¿Crees que estaremos preparados para un fenómeno
natural de mayor magnitud?¿Qué harías tú para prevenir que la lluvia ingrese a tu hogar ?
¿Qué hizo tu familia para evitar más perjuicio en tu hogar?
Subrayan las respuestas en el papelote
Parafrasean el texto .
Con hojas de color realizan el sumillado de cada párrafo .
Elaboran un Organizador visual con las MEDIDAS DE PREVENCIÓN que adoptastes en tu
hogar .
Exponen sus trabajos , para luego realizar un consenso .

Plantea interrogantes ¿Què aprendimos hoy ?,¿Còmo lo aprendimos ?,¿En què podemos
mejorar ?¿Para què nos servirá lo aprendido ?
Desarrollan una ficha escrita de Comprensiòn Lectora .
 SESION DE APRENDIZAJE
PROFESORA : LESLY HUAMAN VENTURA
AREA : COMUNICACIÒN GRADO : 5º SECCIÒN : A FECHA :17 /04/2023
TITULO NOS INFORMAMOS SOBRE LOS EFECTOS CAUSADOS POR LOS
FENÓMENOS NATURALES
DESCRIPCIÒN En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto informativo sobre los efectos negativos
que dejaron los fenómenos naturales (CICLÓN YAKU – FENÓMENO DEL NIÑO ) en la
DEL comunidad .
APRENDIZAJE
PROPÒSITO DEL APRENDIZAJE :
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVAL.
Lee diversos tipos de textos Infiere información anticipando el Opina referente
contenido del texto , a partir de algunos
escritos en su lengua materna. indicios (título , ilustraciones , palabras y a los efectos
expresiones conocidas ) y deduciendo negativos o
características de personajes ,
animales ,objetos y lugares ; asì como el
consecuencias
significado de palabras y expresiones por por los
contexto . fenómenos
naturales que
sucedieron en su
comunidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
NOMBRE DEL ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
AMBIENTAL Relación de EFECTOS O CONSECUENCIAS ante los
fenómenos naturales sucedidos en su comunidad.

PREPARACIÒN DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE :

ANTES DE LA SESIÒN RECURSOS Y MATERIALES
El texto sobre las CONSECUENCIAS ANTE Papelotes, plumones de colores ,
LOS FENÓMENOS NATURALES. fotocopias , cinta masketing , imágenes ,
etc.

MOMENTOS DE LA SESIÒN
I 10 min
La docente dialoga con los estudiantes sobre los fenómenos que sucedieron en Limoncarro
N : FENÓMENO DE YAKU – FENÓMENO DEL NIÑO COSTERO
I La docente plantea interrogantes a dichas imágenes :¿Qué observan? ¿Habrá sucedido
C algunas de estas imágenes en nuestra comunidad?¿Por que crees que sucedieron esos
I hechos?¿Cómo se sintieron las familias ante esos fenómenos que sucedieron?¿Qué
consecuencias crees que dejó dicho fenómeno?
O Se fomenta un dialogo horizontal entre docente y estudiantes .
 Comunica el propósito de la sesión: “HOY NOS INFORMAMOS SOBRE LOS EFECTOS
CAUSADOS POR LOS FENÓMENOS NATURALES “

Plantean los ACUERDOS DE CON VIVENCIA que se practicaràn .

ANTES DE LA LECTURA :
Observan la imagen del texto a leer.
Plantean interrogantes :¿Què tipo de texto será ?, ¿De què crees que tratarà el texto ?,
¿Habrán sucedido estos hechos en tu comunidad ?,¿En qué momento sucedieron ?¿Cómo
quedaron las casas y alrededores después de la presencia del ciclón yaku y fenómeno del
niño costero ?¿Alguna vez han vivido ya estos fenómenos?¿ Alguna vez sus padres les 70 min
D contaron cómo eran estos fenómenos ?¿Còmo actuaron ?¿Crees que estábamos preparados
para estos desastres naturales (FENÓMO DEL NIÑO )? Qué consecuencias dejo en nuestra
E comunidad la presencia de las lluvias? ¿Cómo la comunidad pudo o puede superar esos
S efectos negativos que nos dejó los fenómenos naturales ?
Registra sus respuestas en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y
A después de la lectura.
R
DURANTE LA LECTURA
R Se le presenta el texto
O Leen el texto en silencio .
Leen en cadena .
L La docente lee el texto pronunciando correctamente las palabras y con la entonación
L adecuada .
Modula tu voz a fin de que todos te escuchen , haciendo una pausa entre pàrrafos ; a fin
O de promover la participación de los niños formulando hipótesis .
Releen el texto .

DESPUÈS DE LA LECTURA :
Pide a los niños y niñas a ubicar en el texto : El título y los Pàrrafos.
Plantean interrogantes :
¿Còmo se inicia el texto ?,¿Còmo termina ?, ?¿Por que crees que sucedieron esos hechos?
¿Cómo se sintieron las familias ante esos fenómenos que sucedieron?¿Qué consecuencias
crees que dejó dicho fenómeno?¿Qué hizo tu familia para evitar más perjuicio en tu
hogar?¿Cómo pudieron superar ese problema?¿Crees que el estado peruano debe apoyar
ante tal calamidad sucedida en toda la costa peruana?¿De qué manera debe apoyar ?
¿Conoces algún morador de tu comunidad que aún no ha recibido ayuda ?¿Qué hubieras
hecho tú por apoyar a las personas afectadas por estos fenómenos?
C Subrayan las respuestas en el papelote
I Parafrasean el texto . 10min
E Con hojas de color realizan el sumillado de cada párrafo .
R Elaboran un listado de los EFECTOS causados por los FENÓMENOS NATURALES en tu hogar
R , escuela y comunidad .
E Exponen sus trabajos , para luego realizar un consenso .

Plantea interrogantes ¿Què aprendimos hoy ?,¿Còmo lo aprendimos ?,¿En què podemos
mejorar ?¿Para què nos servirá lo aprendido ?
Desarrollan una ficha escrita de Comprensiòn Lectora .