Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 3 - Editora Quipus Perú

v CUARTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Próceres y precursores de la independencia
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Secuencia imágenes, objetos Explica la acción de los
interpretaciones o hechos, y describe algunas personajes de la historia
características que muestran quienes aportaron ideas,
históricas.
los cambios en diversos lucharon con/sin armas para
 Interpreta críticamente aspectos de la vida cotidiana independizar nuestro Perú.
fuentes diversas y de las grandes etapas Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo convencionales de la historia
del Perú utilizando categorías  Reconoce momentos
histórico
temporales (años, décadas y importantes de nuestra
 Elabora explicaciones
siglos). historia.
sobre procesos históricos  Ordena algunos hechos
importantes de nuestra
historia.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelógrafos
 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Láminas
estudiante, …  Anexos
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
Editora Quipus Perú

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v CUARTO GRADO
 Presento la siguiente imagen y pido que la observen:
 Luego realizo las siguientes preguntas:

¿Qué les recuerda esta imagen?, ¿Quién fue Túpac Amaru II?, ¿Por qué es
un precursor de la independencia?, ¿Sólo los precursores hicieron posible
nuestra independencia?, ¿Quiénes fueron los principales próceres y
precursores?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la labor que

cumplieron los próceres y precursores en la independencia.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Planteo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál fue la contribución de los precursores y próceres en
favor de la independencia?, ¿Qué diferencia existe entre
precursor y prócer?
 Promuevo el diálogo entre los estudiantes, invito a debatir.
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes a que formen grupos de cinco
integrantes.
 Entrego a cada grupo una ficha informativa que se encuentra en el anexo
sobre los precursores y próceres.
 Para mejorar la búsqueda de información, pido que pueden utilizar otra
fuente de información bibliográfica que poseen en el aula como libros,
enciclopedias, entre otros.
 Monitoreo en todo momento a los grupos y brindo apoyo.
 Al terminar de dar respuesta a las preguntas planteados, pido socializar en
consenso.
 Luego brindo la siguiente información:

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v CUARTO GRADO
Los Precursores
Fueron los hombres y las mujeres que se levantaron en armas para luchar
contra las injusticias y la explotación de que era objeto el pueblo peruano,
formado por indios, mestizos, zambos, mulatos, esclavos y criollos. El objetivo
final fue la independencia del Perú, querían una patria libre y soberana, en la
que los peruanos trabajaran unidos por su desarrollo.
Toma de decisiones
 Los estudiantes responden a preguntas:
 ¿Quién encabezo la rebelión indígena de mayor dimensión contra los
españoles?, ¿Quién escribió la carta a los españoles americanos?, ¿Cuál
fue el aporte de Hipólito Unanue?, ¿Qué hizo José Olaya por la causa de
la independencia?
 Recojo las respuestas de los estudiantes y les motivo a reflexionar en forma

individual sobre cómo valorar su historia y cultura.
 Para recrear mejor sus aprendizajes pido ver el video de próceres y
precursores https://www.youtube.com/watch?v=Xvfqcy6U-h8
 Para evidenciar mejor sus aprendizajes de los estudiantes, desarrollan una

ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v CUARTO GRADO
 Duración :
Escribimos textos que describen un lugar
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Escribe un texto descriptivo
textos en su lengua comunicativa considerando el de un lugar de su comunidad.
propósito comunicativo, el
materna.
destinatario y las
 Adecua el texto a la características más comunes Criterios de evaluación
situación comunicativa. del tipo textual. Distingue el  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las registro formal del informal;
considerando para qué y para
ideas de forma coherente y para ello, recurre a su
quiénes escribí.
experiencia y a algunas
cohesionada.  Escribe las actividades del
fuentes de información
 Utiliza convenciones del programa dándoles un orden
complementaria.
lenguaje escrito de forma y un tiempo aproximado.
pertinente. Instrumento de evaluación
 Reflexiona y evalúa la Lista de cotejo
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión  Hojas impresas (anexos)
 Alistar los materiales a utilizar  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Pido recordar el texto anterior “Una visita a la ciudad de Caral”.
 Comento con los estudiantes que, así como la ciudad de

Caral u otro lugar atractivo; en nuestra región también hay
lugares interesantes que deben ser apreciados y conocidos
por nuestros compañeros y otras personas.
 Recojo sus saberes previos: ¿qué textos podemos escribir
para dar a conocer cómo son estos lugares interesantes de
nuestra región?, ¿puede ser una descripción?, ¿qué
sabemos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos un

texto en el que describiremos un lugar de nuestra comunidad.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión.
Planificación.
 Reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A quién voy a
escribir?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Qué es un texto descriptivo?, ¿Cuál es
su propósito?
 Piensan en un lugar de su región o comunidad que les gustaría describir.

¿Cuál sería? ¿Por qué? Explican su respuesta.
 Conversan con una compañera o compañero sobre la base de las siguientes

preguntas:
 ¿Cómo conociste el lugar que describirás?
 ¿En dónde se encuentra el lugar que describirás?
 ¿Dónde encontrarás información e imágenes del lugar que describirás?
 ¿Qué características tiene el lugar que describirás?
 ¿Cómo será el lenguaje que emplearás?
 ¿A quiénes te dirigirás?
Textualización
 Entrego a cada niño o niña mitades de hojas bond para el primer borrador de
su ficha con el siguiente esquema, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la
lectura.

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v CUARTO GRADO
Revisión
 Los niños y niñas intercambian tu texto con una compañera o un compañero.
Luego, revisan mediante el siguiente cuadro.
 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, pregunto: ¿hay que

corregir el texto?, ¿qué correcciones necesita?, ¿podemos publicar los textos
en el mural?
 Pido a las niñas y niños para que corrijan sus textos y escriban la versión
final para luego publicarlo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Representamos nuestras preferencias de pasatiempos en

gráfico de barras
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Representa las características Organiza los datos en tablas
Gestión de datos e y el comportamiento de datos de frecuencias y gráfico de
incertidumbre cualitativos y cuantitativos barras.
 Representa datos con discretos de una población, a
gráficos y medidas través de pictogramas Criterios de evaluación
estadísticas o verticales y horizontales  Compara las frecuencias
probabilísticas. (cada símbolo representa para identificar el
 Comunica su comprensión más de una unidad), gráficos pasatiempo de
de los conceptos de barras con escala dada, en preferencia.
estadísticos y situaciones de interés o un  Ordena de mayor a menor
probabilísticos. tema de estudio. las preferencias de
 Usa estrategias y pasatiempos.
procedimientos para Instrumento de evaluación
recopilar y procesar datos.
Lista de cotejo
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Disponer del cuadernillo de trabajo  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego invito a leer lo siguiente:
 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿cómo se elabora un gráfico de barras?,

¿a partir de qué ¿será fácil su interpretación?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar datos en tablas

de frecuencias y gráfico de barras.

 Evitar comer en horas de clase.
 No molestar al compañero en el desarrollo de la actividad.
 Planteo la siguiente situación problemática:
Las profesoras del 4to grado han pensado
en un proyecto con sus estudiantes. En él
las niñas y los niños se conocerán mejor y
compartirán sus pasatiempos preferidos o
actividades realizadas en sus tiempos
libres con los demás. Así, podrán
desarrollar actividades similares en la escuela y aprenderán de manera
agradable. Por ello, hicieron una encuesta donde les dieron alternativas de
actividades tipo pasatiempos.
Los estudiantes han respondido a la

pregunta: “¿Cuál es tu pasatiempo
favorito?”.
El resultado de las actividades de
preferencia de los estudiantes se
registró en una tabla como la siguiente:
Afianzamiento con el problema

 Observan la tabla y responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Cuál es el pasatiempo de mayor preferencia de los estudiantes del 4to
grado?
• ¿Cómo ordenarías de mayor a menor las preferencias de pasatiempos?
• ¿Cuáles crees que podrían ser los dos pasatiempos que elijan las

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v CUARTO GRADO
maestras para sus estudiantes?

 ¿Por qué lo crees así?
Búsqueda de estrategia
 Los niños y niñas deben buscar y diseñar una estrategia, pueden copiar en
su cuaderno una cuadrícula como la que se muestra y elaborar una gráfica
de barras con los datos de la tabla.
 Analizan el gráfico y responden a las preguntas:

• ¿Cómo son los números de la primera columna?
• ¿Cuál es el pasatiempo de mayor preferencia?
• ¿Cómo puedes saber en la gráfica, cuántos fueron los estudiantes de
4to grado que participaron de esta elección de preferencias? Explica.
Socializa sus representaciones

 Organizo la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
voluntarios a compartir sus estrategias.
 A continuación, copian la tabla en su cuaderno y la completan.

Necesito
Mis aprendizajes Lo logré
mejorar
Comparé las frecuencias para identificar el pasatiempo
de preferencia.
Elaboré la gráfica de barras con escala de múltiplos de 5.
Ordené de mayor a menor las preferencias de
pasatiempos.
Comprendí que la actividad que tiene la mayor
frecuencia es la que representa la moda de los
pasatiempos de preferencia.

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v CUARTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente desarrollan las actividades propuestas en su cuadernillo de
trabajo pág.29 y 30.
 Adicionalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Anexo

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v CUARTO GRADO
 Duración :
Valoramos nuestras tradiciones culturales
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Comparte las manifestaciones Reflexiona sobre el valor que
 Se valora a sí mismo culturales, tradiciones y tienen las tradiciones y
 Autorregula sus emociones costumbres propias de su costumbres de nuestro país.
 Reflexiona y argumenta familia que hacen que se Instrumento de evaluación
éticamente sienta orgulloso de su origen. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
 Pido a mis estudiantes que voluntariamente salgan a narrar o leer un cuento
que recuerden, como: una leyenda o una historia que sus padres o familiares
les han narrado.
 Finalizada la participación de los estudiantes, presento el propósito de la

sesión: Hoy reflexionaremos sobre el valor que tienen las tradiciones y
costumbres de las diversas del país.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

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v CUARTO GRADO
 Seguidamente, solicito a los estudiantes para que, a través de una lluvia de

ideas, se reflexione sobre los siguientes aspectos:
- ¿Cómo creen que sus padres se enteraron de los cuentos, leyendas o
historias que hemos escuchado?
- ¿Cómo creen que se inventaron los cuentos, leyendas o historias?
- ¿Creen que para sus padres y familiares estos cuentos, leyendas o
historias son importantes? ¿Por qué?
 Una vez concluida “la lluvia” de ideas se fortalecen algunas conclusiones

como:
- Nuestras costumbres expresan habilidades de los miembros de nuestra
localidad, región o país (artesanías, bailes, textilería, cerámica,
orfebrería, etc.).
- Nuestras costumbres nos permiten recordar el pasado para mejorar la
construcción de nuestro presente.
- Conocer nuestras costumbres y tradiciones hace que apreciemos y
valoremos nuestra diversidad cultural.
 Para finalizar, los estudiantes en esta fase confeccionarán una postal que
identifique y de importancia a las tradiciones culturales de su comunidad o la
de sus progenitores.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
¿Para qué utilizamos los dos puntos?
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Reconoce la función que
textos escritos en su organización del texto, la cumplen los dos puntos en
intención de diversos los textos que lee y escribe.
lengua materna.
recursos textuales, la
 Obtiene información del intención del autor y el efecto Criterios de evaluación
texto escrito. que produce en los lectores, a  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta partir de su experiencia y de
adecuado durante la
información del texto los contextos socioculturales
lectura.
en que se desenvuelve.
escrito.  Explica de qué trata
 Reflexiona y evalúa la principalmente un párrafo
forma, el contenido y del texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Alistar los materiales a utilizar
 Tarjetas y hojas bond.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Fotocopias del Anexos
estudiante, …
 Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Presento la siguiente oración:
En mis vacaciones he leído dos libros "Mujercitas" y

"Pinocho".
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué signo hace falta en la oración?, ¿por
qué es importante conocer el uso de los signos de puntuación?, ¿saben en
qué casos se usan los dos puntos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos los dos puntos,

identificando la función que cumplen en los textos que leemos y escribimos.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Indico que lean el título “El zapatero” y comenten:
 ¿De qué crees qué trata este texto?
 ¿Qué imágenes acompaña al texto?, ¿qué sucederá o
qué podrá ocurrir?
 ¿Cuántos párrafos contiene?
 ¿Cuál será el propósito del autor?, ¿qué signos de
puntuación observan?
 ¿Te gustaría leer este texto?
 ¿Por qué lo leerías?
 Pido recordar el propósito de lectura: ¿Con qué propósito leeré el texto?
Durante la lectura
 Seguidamente invito a leer el texto: “El zapatero”. Anexo
 Para que su lectura sea placentera, pido tener en cuenta lo siguiente:
 Busca un lugar cómodo y de tu preferencia.
 Realiza la lectura en silencio y relee el texto, si es necesario, para
comprenderlo mejor.
 Identifica las palabras claves con que empieza cada párrafo y
relaciónalo con tus saberes o conocimientos sobre relatos o anécdotas.
 Pide a tu maestra o maestro, que te explique el significado de las
palabras que no entiendas.
 Realizo interrogantes sobre el ¿por qué se utiliza los dos puntos?,

deduciendo a partir del texto y anoto las respuestas.
Después de la lectura
 Pido parafrasear el cuento por algunos estudiantes voluntarios/as, luego
pregunto: ¿cuál es el mensaje que nos da el texto?… ¿qué función
importante cumplen en el texto los dos puntos?, ¿qué otros usos tendrán los
dos puntos?
 Sus respuestas escribo en la pizarra, formalizo el aprendizaje a través de

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v CUARTO GRADO
una ficha informativa, sobre el uso de los dos puntos: (Anexo)

Dos puntos
Los dos puntos se escriben para llamar la atención sobre lo que se escribe a
continuación. Después de los dos puntos se prefiere escribir minúscula cuando
el texto continúa en la misma línea, y mayúscula cuando el texto continúa en otra
línea.
 Finalmente, desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el

anexo.


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Entonan canciones alusivas al aniversario Patrio
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Aprecia de manera crítica Investiga el significado de los Cultiva el arte vocal
manifestaciones artístico- símbolos y características fortaleciendo su talento para
principales de el canto.
culturales.
manifestaciones artístico-
 Percibe manifestaciones culturales de diferentes Criterios de evaluación
artístico-culturales. lugares y tiempos, y  Se expresa de manera
 Contextualiza las comprende que cumplen
creativa y presenta sus
manifestaciones diversos propósitos y
trabajos.
comunican ideas sobre la
culturales.  Describe y analiza las
cultura en la que fueron
creados. cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Aprender con anticipación las canciones  Fotocopiar las canciones
presentadas.  Cuadernos
 Escribir en un papelote la  Accesorios
conceptualización de canción.  Material humano

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v CUARTO GRADO
 Les presento la siguiente canción y los estudiantes la entonan:
https://www.youtube.com/watch?v=TOQ4ppWb8BM
MI PERÚ
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Así es mi raza noble y humilde por tradición,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montañas, hermosas tierras,

risueñas playas, ¡es mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ¡es mi Perú!
Manuel "chato" Raygada
 Se recoge saberes previos: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos dice la canción?
¿Qué país menciona?, ¿Debemos sentirnos orgullosos de nuestra patria?
¿Por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos una canción alusiva

al Aniversario patrio.
 Pido planteen dos normas de convivencia, que nos ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor.
 El docente conceptualiza acerca de la canción.
Una canción es una composición en verso o hecha de manera tal que se

pueda poner en música.
Es así que una canción está diseñada para ser interpretada vocalmente por
un cantante.
 Entonan canciones en equipos haciendo la mímica respectiva.

CONTIGO PERÚ
Cuando despiertan mis ojos y veo
que sigo viviendo, contigo Perú,
emocionado doy gracias al cielo
por darme la vida contigo Perú.
Tu eres muy grande
y lo seguirás siendo
pues todos estamos, contigo Perú
sobre mi pecho
llevo tus colores
y están mis amores, contigo Perú.
Somos tus hijos
y nos uniremos
y así triunfaremos, contigo Perú.

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v CUARTO GRADO
Unida la Costa
unida la Sierra
unida la Selva,
contigo Perú.
Unido el trabajo,
unido el deporte,
unidos el norte, el centro y el sur.
A triunfar peruanos
que somos hermanos
que sea la victoria nuestra gran gratitud
te daré la vida
y cuando yo muera
me uniré en la tierra,
contigo perú.
Augusto Polo Campos
ESTA ES MI TIERRA
Esta es mi tierra, así es mi Perú (x2)
Raza que el mundo escribiera la historia viril del
imperio del Sol,
en arbolada flamea
mi bandera bicolor
en costa, montaña y sierra,
con paz, trabajo y amor.
Esta es mi tierra, así es mi Perú (x2)
La riqueza de su Costa
en el mundo sin igual
y la Sierra generosa
fructifica nuestro pan
mientras la montaña espera
quien la vaya a conquistar.
El orgullo de mi raza es la historia del Perú
y quiero que este tondero con sabor a gratitud
se escuche a los cuatro vientos
en el norte, centro y sur.
Esta es mi tierra, así es mi Perú,
esta es mi tierra, asi es mi Perú.
Con el cajonear sincero y la guitarra en la mano
decimos a los peruanos
que todos somos hermanos. (hablado)
Augusto Polo Campos
 Luego pregunto: ¿De qué trata la canción?, ¿Alguna vez la escucharon?

 Escucho las respuestas de los estudiantes, e indico que se deben de
aprender para cantarlo en alguna actividad de la escuela u otro lugar.
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
¿Cómo es la estructura interna de la tierra?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Relaciona los cambios del Explica la estructura interna
basándose en relieve terrestre con la del planeta tierra.
estructura dinámica interna
conocimientos sobre los
de la Tierra.
seres vivos, materia y Criterios de evaluación
energía, biodiversidad,
 Describe y explica la
Tierra y universo.
estructura interna de la
 Comprende y usa
Tierra.
conocimientos sobre los
 Explica cómo es la
seres vivos, materia y
estructura de la Tierra.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Videos
 Leer la sesión
 Copia de ficha informativa
 Preparar la proyección del video
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Realizamos la dinámica Tierra, Mar y aire, indico las reglas:
Todo el mundo se pone en una de las tres columnas

(por ejemplo, el mar), cuando el dinamizador dice
“mar” se quedan quietos allí, cuando dice “tierra”
saltan a la columna correspondiente y cuando dice
“cielo” saltan a la tercera columna.
Si alguna persona se despista y pisa la columna
equivocada, queda eliminada
 Pregunto: ¿Qué les pareció la dinámica?, ¿las reglas eran adecuadas?
 Luego realizo las siguientes preguntas: ¿Qué es la Tierra?, ¿Qué es lo que

habrá dentro del planeta Tierra?, ¿Qué elementos conforman el planeta
Tierra?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos y conoceremos la

estructura del planeta Tierra.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión.

Planteamiento del problema
 Pregunto a los estudiantes: ¿Cómo se imaginan el interior de nuestro
planeta?, ¿Creen que la superficie de la Tierra ha experimentado cambios a
través del tiempo?, ¿De qué está formado el planeta Tierra? ¿Cuáles son sus
partes?
 Escucho las respuestas de los estudiantes y se corrige los errores que se

pudieran presentar durante la socialización de las respuestas.
 Planteo las siguientes preguntas de investigación:

¿Qué capas forman la estructura de la Tierra?, ¿En qué se diferencia una
capa de otra?, ¿Qué son las placas tectónicas?
Planteamiento de la hipótesis
 Indico a las niñas y los niños que utilicen su cuaderno de experiencias para
hacer anotaciones., individualmente responden con una hipótesis al
problema que se ha planteado en un tiempo determinado.
Elaboración de plan de indagación

 Pregunto lo siguiente: ¿qué necesitamos hacer ahora para obtener
respuestas científicas?, ¿en qué orden se harán estas actividades?
 Se propone que cada equipo elabore el plan de acción para indagar y
demostrar su hipótesis.
 Luego, deberán organizarse en grupos de 4 integrantes y se les entregará
una ficha informativa (anexo 1).
 Proyecto el siguiente video titulado “Las capas de la tierra” para poder

esquematizar el tema https://www.youtube.com/watch?v=7rJNtvqnWcg
(anexo videos)

20
v CUARTO GRADO
 Posteriormente en el equipo, designan a una persona para que comparta con

el grupo clase el plan de acción que han elaborado.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Menciono que deberán individualmente de forma silenciosa, una vez
terminada deben compartir ideas entre los integrantes y consensuar su
información en un gráfico:
 Los integrantes del grupo deben realizar un organizador visual con la

información entregada (ficha informativa), finalizado la actividad se pide a
un integrante de grupo a que exponga al pleno, como es que llegaron a esas
respuestas.
Argumentación
 Los integrantes de otros grupos aportan ideas y se consolida la información
 Se da una explicación final.
Evaluación y comunicación
 Promuevo en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, desarrollan una ficha de afianzamiento
(Anexo 2).

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v CUARTO GRADO


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v CUARTO GRADO
 Duración :
La iglesia y su organización
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa activamente y Conoce la Iglesia católica,
encuentro personal y motiva a los demás en el responsabilidades y tareas
respeto y cuidado de sí específicas al servicio de dios
comunitario con Dios en
mismos, del prójimo y de la y al prójimo.
su proyecto de vida en naturaleza como creación de Criterios de evaluación
coherencia con su creencia Dios.
 Reconoce la importancia de
religiosa.
la iglesia y conoce su
 Transforma su entorno
organización.
desde el encuentro
 Explica y reflexiona que al ir
personal y comunitario con
a la iglesia, uno aumenta la
Dios y desde la fe que
fe y la sabiduría.
profesa.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote

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v CUARTO GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Invito a que observen el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=d8E8BowJlYw
 Luego pregunto: ¿De qué trata el video?, ¿Quiénes conforman la Iglesia?,

¿Cómo formamos parte de la Iglesia?, ¿Cómo está organizada la iglesia?,
¿Cuántos niveles hay?, ¿Cuáles son las funciones de cada uno?
 Escucho atentamente las respuestas de los niños y niñas.

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de la
Iglesia y su organización.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Conocemos y analizamos sobre la iglesia.
1. ¿Qué es la Iglesia?
La Iglesia es el Cuerpo de Cristo formado

por los bautizados que profesan la misma
fe en Jesucristo, participan de los mismos
Sacramentos y obedecen al Papa y a los
Obispos que están en comunión con él.
2. ¿Cómo empezó Jesús la fundación de la Iglesia?

Jesús empezó la fundación de la Iglesia con la predicación del Reino de Dios,
llamando de entre los discípulos que le seguían a los doce Apóstoles, y
nombrando a Pedro jefe de todos ellos.
3. ¿De qué manera consumó Jesús la fundación de su Iglesia?

Jesús consumó la fundación de su Iglesia, enviando el Espíritu Santo sobre
los Apóstoles el día de Pentecostés.
4. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?

La misión de la Iglesia es sobrenatural, para que los hombres vivan como
hijos de Dios en la Tierra y después consigan la vida eterna.
 Organización de la iglesia

24
v CUARTO GRADO
 Conocemos más acerca de su jerarquía

¿Quién es el Papa?
Elegido por los cardenales electores
durante el cónclave
¿Quiénes son los cardenales?

Son elegidos por el Papa. Los que tienen
menos de 80 años de edad pueden votar
al nuevo Pontíﬁce en caso de que se
celebre el Cónclave.
¿Quiénes son los obispos?

Ejercen una triple misión: enseñar,
santiﬁcar y gobernar una porción de la
Iglesia como sucesores de los Apóstoles
¿Quiénes son los presbíteros?

Es el pastor propio de la parroquia que
se le confía, y ejerce el cuidado pastoral
de la comunidad que le está
encomendada bajo la autoridad del
obispo diocesano.

25
v CUARTO GRADO
¿Quiénes son los diáconos?

De acuerdo con el catecismo de la
Iglesia Católica corresponde a los
diáconos: asistir al obispo y a los
presbíteros en la celebración de los
divinos misterios sobre todo de la
Eucaristía y en la distribución de la
misma, asistir a la celebración del
matrimonio y bendecirlo, proclamar el
Evangelio y predicar, presidir las
exequias y entregarse a los diversos
servicios de la caridad
¿Quiénes fieles laicos?
Son quienes están llamados a ser
testigos de Cristo en todas las cosas,
también en el interior de la sociedad.



26
v CUARTO GRADO
 Duración :
Organizamos e interpretamos datos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Representa las características Lee gráficos de barras con
gestión de datos e y el comportamiento de datos escala, tablas de doble entrada
incertidumbre. cualitativos y cuantitativos de para interpretar la información
sobre los animales en peligro de
 Representa datos con una población a través de
extinción y emplea
gráficos y medidas pictogramas verticales y
procedimientos para determinar
estadísticas o horizontales (cada símbolo la moda con los datos de ciertas
probabilísticas. representa más de una características.
 Comunica la comprensión unidad), grafico de barras con
Criterios de evaluación
de los conceptos escala dada y la moda como
estadísticos y mayor frecuencia, en  Registra datos en una tabla
probabilísticos. situaciones de interés o un de conteo y representar los
 Usa estrategias y tema de estudio. datos de la encuesta en
procedimientos para pictogramas.
recopilar y procesar datos.  Interpreta los pictogramas,
respondiendo a las preguntas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios

27
v CUARTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Invito a observar los animales que están en peligro de extinción.
 Luego planteo la siguiente situación: El SERNAM hizo una encuesta de

preferencias de los animales en peligro de extinción, y se tuvo el siguiente
gráfico:
 ¿A cuántas personas se hizo la encuesta?

 ¿Qué animalito tiene más preferencias por los encuestados?
 ¿Cómo se le llama a la mayor frecuencia absoluta?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a leer gráficos de barras

con escala, tablas de doble entrada para interpretar la información sobre los
animales en peligro de extinción y emplear procedimientos para determinar
la moda con los datos de ciertas características.

 Respetar las ideas de los demás.
 Levantar la mano para hablar.
 Invito a leer el siguiente juego: “Animalitos escondidos”
que se encuentra en el anexo.
 Luego comento que el objetivo del juego es acumular el
mayor puntaje con fichas de la misma clase de animalitos.
Comprensión del problema

 Pido responder preguntas de comprensión del juego,
como:
 ¿En qué consiste el juego?
 ¿Cómo puedo saber que animal tiene el mayor puntaje?

28
v CUARTO GRADO
 ¿Qué estrategia utilizo para saber el animal que tiene el menor puntaje?
 ¿Cómo puedo representar en una gráfica de barras?
 Pido verbalizar la situación planteada a un/a estudiante voluntario
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Realizan el juego según las consignas dadas, luego dialogo sobre las
estrategias que usarían para representar la situación planteada. Una de ellas
podría ser, hacer uso de un gráfico de barras, pueden poner nombres a las
columnas, por ejemplo: mamíferos, reptiles, vertebrados, aves, anfibios.
 Luego dibujan una tabla en su cuaderno y completan en la columna que

corresponde, la cantidad de cada clase de animalito que se obtuvo.
Clases de animalito Frecuencia (cantidad)

Aves
Anfibios
Mamíferos
Reptiles
Vertebrados
 Para mejorar la comprensión y aplicar la estrategia, responden:

 ¿Cómo ordenarías de menor a mayor las cantidades de animalitos
escondidos en cada clase?
 ¿Cuál es la clase de animalito que está más amenazada?, ¿cómo lo sabes?
Este animalito representa la moda, porque es el dato que se repite con
mayor frecuencia.
 ¿Es necesario que la gráfica de barras tenga un nombre en cada barra?,
¿por qué?
 ¿Cuál es el animalito que tiene la menor amenaza?, ¿cómo lo sabes?
 ¿De qué te ha servido el juego de “Animalitos escondidos”?
Socializa sus representaciones

 Una vez concluido, invito a que los niños y niñas socialicen los resultados en
plenaria, luego pregunto: ¿Qué te llevo a resolver el problema de esa forma?,
¿Qué estrategias utilizaste?, ¿Lo puedes resolver de otra forma?
Reflexión y formalización
 Realizan la reflexión de lo trabajado:
 ¿En qué actividades diarias hacemos uso de la moda?
 Si mañana tu mamá pregunta a todos los miembros de tu familia qué
desean almorzar, ¿utilizaremos la moda para elegir?

29
v CUARTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


30
v CUARTO GRADO
 Duración :
Actividades lúdicas al ritmo de palmadas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone actividades lúdicas, Disfruta de las actividades
habilidades sociomotrices. como juegos populares y/o lúdicas evidenciándose en su
tradicionales, con comportamiento.
 Se relaciona utilizando sus adaptaciones o
habilidades sociomotrices. modificaciones propuestas Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y por el grupo; acepta al
 Ejecuta actividades lúdicas de
tácticas de juego. oponente como compañero
integración y cooperación.
de juego y llega a consensos
sobre la manera de jugar y Instrumento de evaluación
los posibles cambios que Lista de cotejo
puedan producirse.

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.

31
v CUARTO GRADO
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de guía.
 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio

(sin que sea en círculos). El profesor(a) comenzará a
realizar ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en
el aire, andar a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento
lateral...). Es importante mantener una cierta distancia con
el compañero de delante o el profesor, de modo que, si este
se detiene para realizar algún ejercicio, no choquen unos
con otros. Después se agrupa a los alumnos por parejas o
tríos, para que realicen lo mismo, pero guiados por el
compañero que vaya delante. Se van rotando, pasando el último a la primera
posición para tomar el mando.
 Participan de juegos.
EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien da más
palmadas durante el giro (se mantienen los grupos anteriores). Se tendrá
que girar hacia ambos lados para hacer hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente por

delante y por detrás del tronco. El alumno escayolado, en lugar de dar
palmadas con las manos, usará una mano y el muslo de ese lado del cuerpo.
La variante para él será alternar los muslos de las piernas para el golpeo de
la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y otros de

jinete. Una de las parejas se la quedará, y su jinete tendrá que pillar a otra
pareja, tocando a su jinete. En este momento la pareja pillada se la tendrá
que quedar. El niño escayolado hará de jinete, y pillará tocando con el pie a
los demás para que no tenga que manejar el brazo malo o agarrarse sólo
con ese para pillar con la otra mano. Será muy importante recalcarle que no
dé patadas, sino que se limite a alcanzar a los demás con el pie.
 1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo
de las palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las
palmadas. Al tiempo se cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón,
salto.
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para
trabajar, y se les preguntará en qué momentos de la sesión recuerdan
haberlos llevado a cabo, para que terminen siendo conscientes de lo que han
hecho y para qué ha servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.


32
v CUARTO GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
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Año 2023

33

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 3 - Editora Quipus Perú

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v CUARTO GRADO

Próceres y precursores de la independencia

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Presento la siguiente imagen y pido que la observen:

 Luego realizo las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la labor que

 Promuevo el diálogo entre los estudiantes, invito a debatir.

 Luego brindo la siguiente información:

Editora Quipus Perú

 Recojo las respuestas de los estudiantes y les motivo a reflexionar en forma

 Para evidenciar mejor sus aprendizajes de los estudiantes, desarrollan una

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Escribimos textos que describen un lugar

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido recordar el texto anterior “Una visita a la ciudad de Caral”.

 Comento con los estudiantes que, así como la ciudad de

 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos un

 Piensan en un lugar de su región o comunidad que les gustaría describir.

 Conversan con una compañera o compañero sobre la base de las siguientes

Editora Quipus Perú

 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, pregunto: ¿hay que

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Representamos nuestras preferencias de pasatiempos en

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego invito a leer lo siguiente:

 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿cómo se elabora un gráfico de barras?,

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar datos en tablas

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Los estudiantes han respondido a la

Afianzamiento con el problema

Editora Quipus Perú

maestras para sus estudiantes?

 Analizan el gráfico y responden a las preguntas:

Socializa sus representaciones

 A continuación, copian la tabla en su cuaderno y la completan.

Editora Quipus Perú

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Valoramos nuestras tradiciones culturales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Finalizada la participación de los estudiantes, presento el propósito de la

 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

Editora Quipus Perú

 Seguidamente, solicito a los estudiantes para que, a través de una lluvia de

 Una vez concluida “la lluvia” de ideas se fortalecen algunas conclusiones

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

¿Para qué utilizamos los dos puntos?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: