Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 1 - Editora Quipus Perú

v SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Próceres y precursores de la independencia
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Explica hechos y procesos Reconoce y explica
interpretaciones históricos peruanos del siglo personajes de la historia
históricas. XIX y XX; reconoce la quienes aportaron ideas,
 Interpreta críticamente participación de hombres y lucharon con/sin armas para
fuentes diversas mujeres en ellos. independizar nuestro Perú.
 Comprende el tiempo Criterios de evaluación
histórico  Identifica algunos hechos que
 Elabora explicaciones han ocurrido en la historia del
sobre procesos históricos Perú.
 Indica el aporte de las
peruanas y los peruanos de
nuestra historia y de la
actualidad en la construcción
de un Perú mejor.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Fotocopia del anexo
 Leer la sesión
 Imágenes, láminas
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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v SEXTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Presento varias imágenes sobre algunos próceres y precursores de la

independencia.
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que observan?, ¿Qué representan estos personajes?, ¿A quiénes
se les conoce como precursores y a quiénes como próceres?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la labor que

cumplieron los próceres y precursores en la independencia.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Planteo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál fue la contribución de los precursores y próceres en favor de la
independencia?, ¿Qué diferencia existe entre precursor y prócer?
 Promuevo el diálogo entre los estudiantes, invito a debatir.
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes a que formen grupos de cinco integrantes.
 Entrego a cada grupo una ficha informativa sobre los precursores y próceres
(Anexo 1).
 Para mejorar la búsqueda de información, pido que pueden utilizar otra
fuente de información bibliográfica que poseen en el aula como libros,
enciclopedias, entre otros.
 Monitoreo en todo momento a los grupos y se brinda apoyo.
 Al terminar de dar respuesta a las preguntas planteados, se pide a un
Precursor es la
representante delpersona
grupo que
de aprofesa
conocero enseña doctrinas, es decir, se adelanta
a la plenaria.
a preparar un acontecimiento o hecho en base a sus ideales o pensamientos. El
no participa directamente en las actividades, sino sus ideas son llevadas a cabo
por otros individuos.
Llamamos precursores
 Luego de la información:
se brinda la siguiente independencia a los ideólogos, intelectuales o
maestros que con sus obras y enseñanzas inculcaron los ideales de justicia y
libertad, contribuyendo a formar conciencia en favor de la emancipación
peruana.

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v SEXTO GRADO
El Prócer, es la persona que participa en estos acontecimientos, es decir, que

mediante un grado de distinción ya sea militar, civil o de liderazgo, llevan a cabo
hechos en defensa o favor de ideales, ante el riesgo de perder la vida en una
lucha o batalla.
Llamamos próceres de la independencia a los peruanos que tomaron las armas y
lucharon contra la dominación española a fines del siglo XVIII y comienzos del
XIX.
Toma de decisiones
 Los estudiantes responden a preguntas:
 ¿Quién encabezo la rebelión indígena de mayor dimensión contra los
españoles?, ¿Quién escribió la carta a los españoles americanos?, ¿Cuál
fue el aporte de Hipólito Unanue?, ¿Qué hizo José Olaya por la causa de
la independencia?
 Recojo las respuestas de los estudiantes y les motivo a reflexionar en forma

individual sobre cómo valorar su historia y cultura.
 Para evidenciar mejor sus aprendizajes de los estudiantes, desarrollan una
ficha de afianzamiento (Anexo 2).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v SEXTO GRADO

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v SEXTO GRADO
 Duración :
Reconocemos la función que cumple el pronombre dentro

del texto
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido Identifica al pronombre
textos escritos en su del texto, explica el sentido dentro del texto y reconoce la
de algunos recursos textuales función que cumple.
lengua materna.
y justifica sus preferencias
 Obtiene información del cuando elige o recomienda Criterios de evaluación
texto escrito. textos a partir de su  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta experiencia, necesidades e
adecuado durante la
información del texto intereses, con el fin de
lectura.
reflexionar sobre los textos
escrito.  Explica sobre los
que lee.
 Reflexiona y evalúa la pronombres y la función
forma, el contenido y que cumple en los textos.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Se realiza una dinámica en el patio, luego formamos grupos de 4 o 6 niños.
 Se presenta el dado de los pronombres personales
 Luego se invita a jugar lanzando el dado, si sale el pronombre YO, el niño o

niña que lanzó dirá una oración o frase con el pronombre Yo, y así
sucesivamente.
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Conocen este juego?,

¿Lo han jugado antes?, ¿De qué se trata?, ¿Cómo se juega?, ¿qué contienen
en las caras del cubo?, ¿saben qué son los pronombres personales?, ¿habrá
otras clases de pronombres?, ¿cuáles?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos las diversas

clases de pronombres dentro del texto
 Se recuerdan las normas de convivencia y priorizan las del día.
Antes de la lectura
 Se entrega a cada estudiante un texto: “Lo timó” (Anexo 1).
 Se establece un diálogo a partir del título de la lectura:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué creen que trate?
 ¿Qué son las palabras subrayadas?
 A partir de ello se formulan hipótesis, las que se
anotarán en la pizarra para contrastarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
 Se da indicaciones de la postura correcta para leer, leen en forma silenciosa.
 Luego en cadena, cuidando la entonación adecuada.
 Se detiene la lectura para para consolidar la comprensión del
texto
Después de la lectura
 Se pide encerrar los pronombres en el texto.
 Los estudiantes contrastan sus hipótesis con la nueva
información.
 Se pregunta:
 ¿De quién principalmente habla la lectura?,
 ¿Qué otros nombres encontramos en la lectura?
 ¿En gramática como se llama a las palabras que reemplazan a los

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v SEXTO GRADO
nombres?
 Sus respuestas se escriben en la pizarra con letra clara.
 Ayudamos a deducir que las palabras que reemplazan a nombres se llaman
pronombres personales
 En grupo clase se formaliza el aprendizaje y dan conclusiones
Los Pronombres son palabras que sustituyen al nombre para
evitar su repetición. Es decir, señalan o representan a personas,
cosas o hechos que son conocidos por el que habla y el que
escucha.
"Pedro jugó un partido el sábado. Él marcó dos goles". (Él es un
pronombre porque sustituye a Pedro)
"Tengo varios juguetes, éste te gustará". (éste es un
pronombre porque sustituye a juguete)
 Se pide desarrollar una Ficha de afianzamiento (Anexo 2).



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v SEXTO GRADO
 Duración :
Organizamos y representamos datos en una tabla de

doble entrada
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Lee tablas de doble entrada, Procesa información recogida
gestión de datos e para interpretar la mediante una encuesta, las
incertidumbre. información del mismo organiza en tablas de doble
 Representa datos con
conjunto de datos contenidos entrada.
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas. en diferentes formas de Criterios de evaluación
 Usa estrategias y representación y de la
situación estudiada.  Registra datos en una tabla
procedimientos para recopilar
y procesar datos. de conteo y representar los
 Sustenta conclusiones o datos de la encuesta en
decisiones en base a pictogramas.
información obtenida.  Interpreta los pictogramas,
respondiendo a las preguntas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Pido leer el siguiente dato:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿han realizado alguna vez una
encuesta?, ¿sobre qué tema fue?, en el caso de las elecciones regionales y
presidenciales, ¿es necesario hacer una encuesta para tener en cuenta los
criterios para elegir a tal o cual autoridad?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a procesar la información

recogida mediante una encuesta, la organizaremos en tablas de doble
entrada.

 Evitar salir y entrar al aula sin permiso.
 Mantener limpio nuestro espacio de trabajo.
 Invito a leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Luego pido responder las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué desea saber Juan?
 ¿Qué tendrán en cuenta las personas para elegir a su autoridad?
 ¿Cómo podemos procesar la información de la encuesta?, …
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pregunto si habían resuelto antes un problema similar y si podemos aplicar
esas estrategias en la resolución del problema.
 A continuación, indico que Juan siguió estos pasos:
1ro. Juan elaboró una encuesta

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v SEXTO GRADO
2do Aplicó la encuesta y obtuvo la siguiente información:
3ro Con los resultados que obtuvo, Juan elaboró una tabla de doble entrada
y registró los datos de la encuesta. Ayúdale a completar los datos:
Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir cómo resolvió el
problema planteado, ¡qué noción matemática te ayudó a resolver el
problema?, ¿alguna vez realizaste una encuesta?, ¿sobre qué tema?, …

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v SEXTO GRADO
Reflexión y formalización
 Pido revisar sus resultados respondiendo a preguntas de reflexión, en una
hoja de reúso:
a. ¿Cuál es el criterio que más toman en cuenta las familias peruanas para
decidir su voto?
b. ¿Cuántas personas fueron encuestadas en total?
c. ¿Qué criterio toman en cuenta mayormente las mujeres?
d. ¿Qué criterio toman en cuenta mayormente los hombres?
e. ¿Cuál es el criterio que se repite con mayor frecuencia?
Planteamiento de otros problemas

 Después de haber resuelto el problema anterior, ahora invito resolver una
ficha de afianzamiento (anexo).
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Demuestra habilidades de dibujo y pintura
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Demuestra las habilidades
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes del dominio del lápiz,
 Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro combinación de colores y su
y la danza, y los aplica con imaginación al dibujar y
lenguajes del arte.
fines expresivos y pintar a su maestro en
 Aplica procesos creativos. comunicativos. Prueba y actividad.
 Evalúa y socializa sus propone formas de utilizar los Criterios de evaluación
procesos de proyectos. medios, los materiales, las
 Se expresa de manera
herramientas y las técnicas
con fines expresivos y creativa y presenta sus
comunicativos. trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Lápices de dibujo
 Presentar la imagen de la motivación.
 Lápices de colores
 Conceptualizar en un papelote sobre “El
 Crayolas
dibujo y la pintura”
 Témperas
 Alistar materiales con anticipación.
 Cartulina

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v SEXTO GRADO
 El docente presenta una imagen y pide que la observen:
 Se recoge saberes previos: ¿Quién es la persona que está con los niños?
¿Qué está haciendo el maestro? ¿Será el maestro amigo de los niños?,
¿Cómo dibujarían y pintarían a un maestro en acción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy demostraran con entusiasmo su

creatividad a través del dibujo y la pintura.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen, analizan acerca del dibujo y pintura.
EL DIBUJO Y LA PINTURA
Están catalogados como Artes Decorativas, y
especialmente como Artes Cromáticas aplicadas en
diversos materiales. Se puede decir que una pintura
ejecutada sobre una superficie dada, tiene algo de mágico
porque ha surgido un fragmento de “vida” al darle luz,
color, espacio, volumen, movimiento y expresión.
Los materiales
Damos a continuación una lista de los materiales necesarios para iniciar,
trabajar y complementar cualquier dibujo o pintura. Inicialmente tenemos
los lápices de dibujo, lápices de colores, crayolas, pasteles, tierras y pinturas
al óleo y acrílicos. Los lápices para dibujo son aquellos que tienen diferente
grado de suavidad de grafito. Los más adecuados son: H6, H2, HB, B6 y B2.
Es necesario contar con una goma (borrador) común de buena calidad.
- Elaboran un cuadro de necesidades:

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v SEXTO GRADO
¿Qué
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?
necesitaremos?
Dibujaremos y Lápices de dibujo  Siguiendo

pintaremos a un Lápices de colores indicaciones y
maestro en aula, Crayolas utilizando
cumpliendo su Témperas adecuadamente los
labor. ¼ de pliego de materiales.
cartulina
 Se tiene que estar
permanentemente
concentrado.
 Los estudiantes expresan su creatividad dibujando a su maestro.

 Concluyen el pintado de sus dibujos y hacen entrega de los mismos.
 El docente menciona que deben de pegar sus dibujos en la clase y mediante
la técnica del museo, los demás compañeros observar y analizarlos.


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v SEXTO GRADO
 Duración :
Explicamos sobre el origen del universo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Explica sobre teorías del Explica las diversas teorías
basándose en origen del universo, así como científicas acerca del origen
conocimientos sobre los los componentes del del universo.
seres vivos, materia y universo.
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Explica las teorías sobre el
 Comprende y usa origen del universo.
conocimientos sobre los  Describe cuales son los
seres vivos, materia y componentes del universo.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Globo terráqueo
 Alistar los materiales a usar  Material audiovisual
 Preparar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 y 2 para cada  Plumones
estudiante …  Cuadernos
 Globos

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v SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Muestro el globo terráqueo, pido que observen. Luego realizo
algunas preguntas que servirá para recoger sus saberes
previos:
 ¿En qué lugar del sistema planetario solar se encuentra
la Tierra?,
 ¿Cómo está constituido el sistema planetario solar?,
 ¿Cómo se originó el Universo?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el origen de

nuestro universo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la presente sesión.

 Formo grupos de cuatro integrantes e indico que realizaran la siguiente
actividad:
1. En un globo n° 9 de cualquier color colocar en el
interior, con ayuda de un embudo, un poco de pica
pica, escarcha y talco.
2. Inflar el globo poco a poco hasta que reviente.
3. Luego, responder las siguientes preguntas: ¿Qué
representa cada elemento utilizado? ¿Qué ocurrió
cuando explotó el globo? ¿Qué pueden concluir de
esta experiencia?
Planteamiento del problema

 Luego, dialogan sobre cómo se formaron los planetas, las estrellas, los
meteoritos, entre otros.
 Enfatizo que existe varias teorías de la formación del universo que han sido
propuesto por científicos.
 Luego planteo estas interrogantes:

 ¿De qué están hechos el Universo y el Sol? ¿El Sol dejará algún día de
emitir luz y calor? ¿Por qué? ¿De dónde vienen los planetas?
 ¿Qué teorías existen sobre el origen del universo?
Planteamiento de hipótesis:
 Propicio a que los estudiantes puedan plantear sus hipótesis
haciendo referencia que: “son varias teorías y cada uno
tiene un punto de vista diferente al otro”.
 Se anota las respuestas en la pizarra y se consolida las que
se parecen.
Elaboración del plan de indagación:

 Se plantea investigar sobre la manera cómo fue el origen
del universo, para ello se plantea preguntas: ¿Podemos
consultar bibliografía de la Institución Educativa? o
¿Podríamos valernos de videos del Internet?
 En consenso se determina el plan de indagación desarrollando así un

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v SEXTO GRADO
pensamiento crítico, y poner en práctica sus habilidades comunicativas.

 Presento una ficha informativa: “Teorías del origen del universo” (Anexo 1).
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Con la información obtenida, se plantea armar un organizador gráfico: un
mapa conceptual, mapa sinóptico, etc.
 Se orienta en la construcción de su organizador.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Se explica brevemente que:
“EL UNIVERSO”
La dimensión del inmenso escenario en el que nos movemos desde
hace millones de años, girando en aparente soledad, lo conocemos
como universo.
Por lo tanto, el Universo está constituido por todo lo existente.
Para poder comprender el origen del Universo es importante que
identifiquemos las teorías que hablan sobre su origen, estas son:
 Teoría de la Gran Explosión o del "Big Bang".
 Teoría del Universo Oscilante.
 Teoría inflacionaria.
 Teoría del estado estacionario.
 Teoría del estado continuo.
Evaluación y comunicación:
 Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos
según la información de su organizador gráfico.
 Se propone hacer preguntas o discrepancias sobre la sesión para realizar

nuevas conclusiones si fuera necesario.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se proyecta un video “Origen del
Universo” https://www.youtube.com/watch?v=iSN0EP7vfto (Anexo videos)
 Se pide desarrollar una ficha de afianzamiento para comprobar lo aprendido
(Anexo 2).


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v SEXTO GRADO
 Duración :
¿Quiénes fueron San Pedro y San Pablo?
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa activamente y Reconocemos a San Pedro y
encuentro personal y motiva a los demás en el San Pablo como apóstoles de
respeto y cuidado de sí Jesús.
comunitario con Dios en
mismos, del prójimo y de la
su proyecto de vida en naturaleza como creación de Criterios de evaluación
coherencia con su creencia Dios.
 Reconoce a San Pedro y San
religiosa.
Pablo como apóstoles de
 Transforma su entorno Jesús.
desde el encuentro  Reconoce que el papa es el
personal y comunitario con sucesor de San Pedro.
Dios y desde la fe que
profesa.
Lista de cotejo
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Responsabilidad

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote sobre San Pedro y
 Cuaderno
San Pablo.
 Pizarra

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v SEXTO GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento una imagen donde este San Pedro y San Pablo.
 Recupero sus saberes previos preguntando:

¿Qué observan en la imagen?
¿Quiénes serán? ¿Conocen a San Pedro y San Pablo?
¿Qué se celebra el 29 de junio?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos que San Pedro y San

Pablo fueron apóstoles de Jesús.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Reúno a mis estudiantes en un semicírculo y comento que el 29 de junio se
celebra el Día de San Pedro y San
Pablo.
 Anoto en tiras de cartulina algunas de
las características de San Pedro y San
Pablo:
 San Pedro. Pescador y primer
Papa. Su nombre fue Simón;
Pedro significa 'piedra'.
 San Pablo. Constructor de
tiendas que se convirtió al
cristianismo. Su nombre fue
Saulo.
 Mezclo las tiras de cartulina y las entrego al azar a algunos estudiantes y

pido que las coloquen al lado de la imagen que corresponde.
 Explico a los estudiantes que el 29 de junio se conmemora el Día del
Pescador. Pregunto: ¿A qué se dedicaba Pedro antes de ser discípulo de
Jesús? En la costa de nuestro país, se celebra el Día del Pescador con una
misa y una procesión en el mar con la imagen de San Pedro sobre un bote.
Los fieles oran y piden a Dios que su trabajo sea productivo.

19
v SEXTO GRADO
 Invito a los estudiantes a jugar "La pesca milagrosa". Para ello, entrego
cartulinas de colores para que dibujen y recorten peces. Coloco un clip en un
extremo de cada pez. Elaboro unas cañas de pescar con una varita de
madera y un imán en un extremo. Coloque los peces en una tina y motívelos
a "pescar".
 Pido a los estudiantes que dibujen y corten algunas flores de papel de

colores como una ofrenda a San Pedro. Los animo a decorar un mural y a
pegar los peces elaborados. Motivo a rotular el mural con el nombre de la
festividad celebrada.
 Explico a los estudiantes que el Papa es el sucesor de

San Pedro, jefe máximo de la Iglesia católica y
representante de Cristo en la tierra. Luego, formulo
las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el Papa
actual? ¿Qué conocen sobre él? ¿Dónde vive? ¿A qué
se dedica?
 Animo a los estudiantes a elaborar dibujos y cartas

para enviar al Papa Francisco agradeciéndole por el
trabajo que realiza y asegurándole sus oraciones.
 Finalmente, se presenta una ficha de afianzamiento (anexo).



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v SEXTO GRADO
 Duración :
Los gráficos de líneas nos brindan información para la

toma de decisiones
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Lee tablas de doble entradas Interpreta gráficos de líneas
gestión de datos e y gráficas de barras dobles, para llegar a conclusiones
incertidumbre. así como información sobre la población de una
 Representa datos con proveniente de diversas comunidad de la región de
gráficos y medidas fuentes, para interpretar la Arequipa.
estadísticas o información que contienen Criterios de evaluación
probabilísticas. considerando los datos, las
 Usa estrategias y condiciones de la situación y  Registra datos en una tabla
procedimientos para otra información que se tenga de conteo y representar los
recopilar y procesar datos. sobre las variables. datos de la encuesta en
 Sustenta conclusiones o pictogramas.
decisiones en base a  Interpreta los pictogramas,
información obtenida. respondiendo a las preguntas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios

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v SEXTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido ver el siguiente video: Gráficos de líneas

https://www.youtube.com/watch?v=1KkTI_4VdeE
 Seguidamente formulo preguntas: ¿cómo se construye un gráfico estadístico,

en este caso gráfico de líneas?, ¿en qué se diferencia gráfico de barras con
gráfico de líneas?, ¿qué podemos observar en el gráfico de líneas?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a interpretar gráficos de

líneas para llegar a conclusiones sobre la población de una comunidad de la
región de Arequipa.

 No molestar al compañero en horas de clase.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Formo grupos por afinidad.
 Pido leer la siguiente situación:
La familia de Carolina vive en la región Arequipa, provincia de
La Unión, distrito de Pampamarca, ubicado aproximadamente
a 3500 m s. n. m. Esta comunidad, que se creó en los
primeros años de nuestra vida republicana, es heredera de la
cultura wari con un potencial turístico impresionante. Su
población se dedica a la agricultura, ganadería y artesanía. Es
mayormente rural y ha evidenciado algunos avances; sin
embargo, es una comunidad aún pobre, pues cuenta con bajos ingresos, baja
inversión en el desarrollo humano e infraestructura.
Carolina y su familia han investigado lo que viene sucediendo con la población de su

comunidad. Al respecto, han realizado el siguiente gráfico:
Fuente: Adaptado de INEI. (enero de 2020). Perú: Estimaciones y proyecciones de población

por departamento, provincia y distrito, 2018-2020. Boletín especial N° 26.
Familiarización con el problema

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿Cuál es el título del gráfico?
 ¿Qué información nos brinda el eje horizontal o eje “X”?
 ¿Qué información nos brinda el eje vertical o eje “Y”?
 Observa el eje “X y, completa los valores de la variable “año”
 Observa el eje “Y” y, completa los valores de la variable “cantidad de

22
v SEXTO GRADO
habitantes”
 ¿Qué valores toma la variable “año”?
 ¿Qué se observa en el gráfico lineal de color rojo?, ¿aumenta o
disminuye la cantidad de pobladores a medida que pasan los años?
 ¿Qué creen que está pasando con la población en esta comunidad?
 ¿Qué operación te ayudaría a resolver la situación planteada?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, buscan estrategias para resolver el problema:
1. Carolina lee lo siguiente: “En el año 2019, se han proyectado 1129
habitantes al 30 de junio.
Los valores 2019 y 1129, ¿a qué variables corresponden?

2. Carolina y su familia, ¿Cómo pueden predecir la cantidad de habitantes
para el 30 de junio del año 2021?
3. ¿Con base en la información obtenida, ¿a qué conclusiones pueden llegar
Carolina y su familia?
4. ¿Qué decisiones pueden tomar Carolina y su familia?, ¿por qué?
Socializa sus representaciones

 A continuación, pido responder a la pregunta: ¿a qué conclusiones pueden
llegar Carolina y su familia?, ¿qué decisiones pueden tomar Carolina y su
familia?, ¿por qué?
 Invito a algunos estudiantes voluntarios a socializar sobre cómo resolvieron

el problema.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Cuáles son los pasos que siguieron para resolver el problema? Explican
detalladamente en su cuaderno.
 ¿Cómo les puede servir esta actividad en su vida diaria?

23
v SEXTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido desarrollar su cuadernillo de Matemática pág. 29 y 30.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


24
v SEXTO GRADO
 Duración :
Juegos de fútbol y vóley respetando reglas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Realiza actividades de Se inicia en los juegos
activación corporal, deportivos en equipo,
 Comprende las relaciones
psicológica y de recuperación teniendo en cuenta las reglas
entre la actividad física,
antes, durante y después de de cada deporte.
alimentación, postura e
la práctica de actividad física; Criterios de evaluación
higiene personal y del
de esta manera, aplica los
ambiente, y la salud.  Realiza juegos con
beneficios relacionados con la
 Incorpora prácticas salud y planifica dietas ayuda de un balón.
que mejoran su saludables adaptadas a su Instrumento de evaluación
calidad de vida. edad y sus recursos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Pelotas
 Practicar con anticipación  Red de vóley
 Alistar materiales  Útiles de aseo
 Silbato
 Correr por todos los espacios, buscando espacios libres, o sea, donde no
haya nadie corriendo.
 De a dos, correr detrás de un compañero a un metro de distancia.

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v SEXTO GRADO
 Realizar ejercicios de calentamiento y relajación

A. Pelota voladora
Tipo de juego: Pre deportivo (fútbol).
Nº de participantes: Grupos de tres a seis jugadores.
Material necesario: Un balón por grupo.
Desarrollo del juego: El grupo dispuesto en círculo se pasa el balón sin

que caiga al suelo. Vence el equipo que más tiempo logre tener el balón en
el aire o que más toques realice en un tiempo determinado.
Si el nivel de los participantes es bajo, se permite un bote en medio. Si el

nivel es alto, se puede obligar a que el pase vaya en una dirección
determinada: derecha o izquierda.
Efectos del juego: Dominio del balón.
Variante: ENCESTE-PIE. En esta ocasión los jugadores se van pasando el

balón hasta llegar a un punto donde se encuentra una caja que hace las
veces de cesta. Cada vez que se cae al suelo el balón, todo el equipo debe
comenzar desde el punto de salida. Un mismo jugador no puede dar más de
tres toques consecutivos. Gana el equipo que consiga más canastas en un
tiempo determinado.
B. Fútbol – vóley
Tipo de juego: Pre deportivo (fútbol).
Nº de participantes: Dos equipos de tres a ocho miembros.
Material necesario: Un balón por partido.
Desarrollo del juego: Cada equipo se coloca en un lado de una cancha de

voleibol o de tenis. El juego consiste en pasar el balón al campo contrario
con un máximo de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. El
saque es directo y se realiza con el pie a bola pronto. Un mismo jugador no

26
v SEXTO GRADO
puede tocar el balón con los miembros superiores. La red debe colocarse a
un metro de altura y, si no se dispone de ella, puede sustituirse por bancos
suecos, vallas, una goma elástica, cuerdas o colchonetas. Si las normas son
demasiado rigurosas para nuestros alumnos, se puede permitir a los equipos
mayor número de toques o de botes intermedios.
Efectos del juego: Dominio de balón.

 Se dirigen a los servicios higiénicos en forma ordenada.
 Se lavan las manos y la cara.
 Retornan al salón de clase en forma ordenada.


27
v SEXTO GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la labor que

 Promuevo el diálogo entre los estudiantes, invito a debatir.

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El Prócer, es la persona que participa en estos acontecimientos, es decir, que

 Recojo las respuestas de los estudiantes y les motivo a reflexionar en forma

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Reconocemos la función que cumple el pronombre dentro

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ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Conocen este juego?,

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 Se pide desarrollar una Ficha de afianzamiento (Anexo 2).

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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Organizamos y representamos datos en una tabla de

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

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 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a procesar la información

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

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2do Aplicó la encuesta y obtuvo la siguiente información:

Socializa sus representaciones

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Planteamiento de otros problemas

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3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

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- Elaboran un cuadro de necesidades:

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 Los estudiantes expresan su creatividad dibujando a su maestro.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

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3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la presente sesión.