Ibarra Hernandez-Desarrollo de Igualdad de Oportunidades Documento Aceptado 1 Noviembre 2022

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO DE
TAMAULIPAS
MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA EL DESEMPEÑO
DOCENTE
PROPUESTA DIDÁCTICA
DESARROLLO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO EN EL
PRIMER GRADO GRUPO I DE LA SECUNDARIA GENERAL NO. 3.
Que para obtener el título de Maestría en competencias para

el desempeño docente
Presenta:
NOMBRE DEL MAESTRANTE
ALUMNA: ARACELY IBARRA HERNANDEZ
Reynosa, Tamps. Octubre del 2022
DEDICATORIA
Le dedico la culminación de la maestría, primeramente, a dios, porque sin él no

lo hubiera logrado.
La persona más importante en mi vida, ya que, con su ejemplo, de nunca

rendirse, la mujer más trabajadora en el mundo y siempre luchar por lo que
quiere, esa persona es mi madre, le dedico este trabajo, sé que donde quiera
que este siente mucha satisfacción de mis logros.
A mis hijos que son el motor de mi vida, el saber que ellos me observan cada
momento de mi vida. Me gustaría dejarles la enseñanza del esfuerzo y la
responsabilidad que no importa cuán difícil sean las situaciones, no está
permitido rendirse jamás.
No puedo dejar de mencionar a mis hermanas, porque ellas son las mejores
maestras, y en mi juventud, siempre me dije en un futuro seré como ellas, sé
que me falta camino por recorrer, pero lo intento cada día más y que lo voy a
lograr, para que ellas se sientan orgullosas de mí como yo me siento de ellas.
Esta propuesta tiene una dedicación especial a mis maestros, porque siempre
se dieron su tiempo, en orientarme, guiarme en mis estudios y lograr concluir
este proyecto.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco infinitamente a Dios que siempre está a mi lado, jamás me deja sola
nunca.
Agradezco a mi madre que fue el ejemplo, de nunca rendirse, de dar todo

hasta el último aliento por lograr cada una de sus metas, por siempre
inculcarnos el valor de la educación.
A mis hermanas por ser las mejores maestras del mundo, y darme la
motivación de hacer siempre lo mejor en lo que haga. Gracias hermanas, algún
día quise ser maestra como ustedes.
Agradezco a mis hermanos, hermanas, por siempre estar para mi cuando más
los necesito.
A mis hijos Edwards, Cecilia, Caín, Raciel y Chris que son mi motor para nunca
darme por vencida. Ellos siempre están allí para sentirme motivada, si se me
acaban las energías, basta con verlos y retomar fuerzas para seguir adelante.
Gracias a mis alumnos porque son la fuente principal de seguirme preparando,

para estar allí con las palabras correctas cuando ellos las necesitan, para hacer
más por su educación, poner el granito de arena que me toca aportar en su
educación.
A mis maestros que siempre estuvieron allí para apoyarme cuando lo necesite,
gracias.
Contenido
DEDICATORIA..............................................................................................................................2
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................3
Índice de tablas...........................................................................................................................5
Tabla 1 1 planeación etapa 1 44...............................................................................................6
Tabla 1 4 resultado de la encuesta socioeconómica por escuela 66..................................6
Tabla 1 5 resultado de la encuesta socioeconómica por grupo 70......................................6
1 6 Concentración de resultados de la encuesta socioeconómica 71.................................6
1 7 Llistado de alumnos de 1 grado con dificultades en lectoescritura 72..........................6
1 8 Listado de alumnos de 2 grado con dificultades en lectoescritura 73...........................6
1 9 Ejemplo de la encuesta socioeconómica 76....................................................................6
1 10 Evidencia de la asistencia de los alumnos al psicólogo 78.........................................6
1 11 Listado de alumnos que realizaron las actividades 80..................................................6
1 12 Citatorio 81........................................................................................................................6
1 13 Carta compromiso a los padres de familia 82................................................................6
1 14 Evidencia de la asistencia de los padres de familia a la reunión 84...........................6
1 15 Evidencia de las estrategias usadas en pandemia. 85.................................................6
1 16 Evidencias de actividades de los alumnos. 91...............................................................6
Presentación...............................................................................................................................7
Contexto.................................................................................................................................14
Marco teórico...........................................................................................................................19
Justificación..........................................................................................................................32
Desarrollo de la propuesta.................................................................................................34
Cronograma..............................................................................................................................59
Evaluación de la propuesta......................................................................................................61
Bibliografía................................................................................................................................92
Anexos......................................................................................................................................95
Índice de tablas
Tabla 1 1 planeación etapa 1 44
Tabla 1 4 resultado de la encuesta socioeconómica por escuela 66
Tabla 1 5 resultado de la encuesta socioeconómica por grupo 70
1 6 Concentración de resultados de la encuesta socioeconómica 71
1 7 Llistado de alumnos de 1 grado con dificultades en lectoescritura 72
1 8 Listado de alumnos de 2 grado con dificultades en lectoescritura 73
1 9 Ejemplo de la encuesta socioeconómica 76
1 10 Evidencia de la asistencia de los alumnos al psicólogo 78
1 11 Listado de alumnos que realizaron las actividades 80
1 12 Citatorio 81
1 13 Carta compromiso a los padres de familia 82
1 14 Evidencia de la asistencia de los padres de familia a la reunión 84
1 15 Evidencia de las estrategias usadas en pandemia. 85
6
1 16 Evidencias de actividades de los alumnos. 91
Presentación
La propuesta didáctica, se llevó a cabo como proyecto del Programa Escolar de

Mejora continua, se implementó en la Secundaria General No 3 “Francisco J.
Mujica”. Dio inicio en agosto del 2019. Se realizaron ajustes a la planeación del
PEMC, en base a las necesidades que se fueron presentando en la secundaria.
La razón por la que se eligió este tema, “Desarrollo de igualdad de
oportunidades de aprendizaje en los alumnos con rezago educativo
en el primer grado grupo I de la secundaria general no. 3”. Fue que

todos los jóvenes que ingresan a nuestra escuela, tuvieran las mismas
oportunidades educativas, haciendo lo posible de eliminar las barreras de
aprendizaje, teniendo una educación inclusiva ligada a la calidad en la educación,
hablar de equidad implica lograr que “todas las personas tengan las mismas
oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los fines de la
educación con condiciones de igualdad. “Actualmente la educación en México ha
venido cambiando cada día busca transformar el proceso de enseñanza”, porque
en las aulas hay una gran diversidad de estudiantes, la educación ya no es como
la que recibían los padres o abuelos de estos alumnos, la educación por lo tanto
ha evolucionado, para atender jóvenes, que llegan a las aulas.
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Esta Propuesta Didáctica, no podía ponerse en práctica de manera personal así
que todo lo realizado fue en trabajo colaborativo con todo el personal que labora
en esta escuela, se implementó como propuesta didáctica de El programa
Escolar de Mejora Continua.
Al iniciar el ciclo escolar 2019-2020, se observó que los estudiantes que

ingresaban a la secundaria tenían algunos problemas, una de las problemáticas
que sobresalía, fue que los padres de familia no se involucraran en su
educación, sin el apoyo de la familia se complica lograr una educación integral
en los alumnos.
La secundaria en la que se realizó la Propuesta Didáctica, fue la Sec. Gral. No.

3. “Francisco J. Mujica”. Se encuentra en una zona de nivel medio alto, tiene 50
años de antigüedad, por lo que en esta zona de la ciudad viven personas en su
mayoría de la tercera edad, ya no hay jóvenes de este lugar que ingresen a la
secundaria “Mujica”, la mayoría de los alumnos vienen de colonias cercanas,
pero de un nivel económico bajo, son hijos de familias disfuncionales, aunque no
todos, sí una gran mayoría, y observamos como esa falta de interés o el estar
siempre presente en lo que concierne a la educación de sus hijos son una parte
primordial en sus resultados educativos, otro punto importante que se logró
identificar, fue como su entorno social y con quien conviven diariamente es tan
importante en sus logros educativos, se tiene la experiencia que cuando existe
una buena comunicación y apoyo mutuo entre la escuela y la familia, los
resultados serán siempre mejores. Existen un sinnúmero de evidencias que
sustentan el hecho de que, cuanto más cercano y cordial es el vínculo entre la
familia y las instituciones educativas, mayores son las posibilidades de éxito
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académico en los alumnos, los padres que participan en la educación de sus
hijos, juegan un papel clave en el éxito escolar de ellos. La educación es una
tarea compartida entre padres y docentes, cuyo objetivo es la formación integral
del alumno. Es importante incluirla dentro del proyecto, Todos los niños poseen
el poder para tener éxito en la escuela y en la vida, los padres y todos los
miembros de la familia pueden trabajar colaborativamente por el bien de los
alumnos.
Las deficiencias de los alumnos en cuanto a lo académico que más se vieron en

el análisis que se realizó en el CTE, fueron los problemas en lectoescritura, y
operaciones básicas de matemáticas. En la encuesta socioeconómica los
resultados que arrojó, se observó que algunas de las problemáticas afectaban
más al turno vespertino, en la secundaria asisten muchos alumnos que viven en
familias disfuncionales, con problemas económicos, y muchos de ellos se ven en
la necesidad de trabajar para apoyar económicamente a sus familias, y otros
dejan la escuela porque sus padres no tienen los recursos necesarios para
mandarlos a estudiar, por más que los alumnos quieran asistir a la escuela, en
sus casas es: ¿o comes o vas a estudiar?, En el artículo 3 de la constitución
política de los Estados Unidos Mexicanos nos dice “Todo individuo tiene derecho
a recibir educación. ...” que un padre de familia con necesidades y carencias
tenga que elegir, que es más importante asistir a la escuela, que
alimentarlo...creo que no va a suceder, su opción siempre será alimentarlo.
Otro problema es que muchos jóvenes se ven afectados por las drogas, ya sea
que ellos las consuman o que se quieran unir a grupos que se dediquen a la
venta, los niños cuando consumen alguna droga se ven afectados, no responden
en la escuela como deberían ser, se convierten en alumnos ausentes incapaces
de concentrarse o poder hacer actividades, los que quieren unirse a estos
grupos andan como si ya pertenecieran a estos fueran parte y se sienten los
todopoderosos que son intocables, esto les afecta mucho ya que no quieren
hacer actividades, ya que a ellos no les interesa su educación sus intereses
están en otra parte.
9
Problemática
Según los resultados de los exámenes de diagnóstico, la encuesta realizada

y las observaciones que se realizaron al grupo de primer grado grupo I, se
detectaron altos niveles de rezago escolar y problemas sociales que aquejan
a los estudiantes de la Secundaria General Francisco J. Mujica. La
comunidad educativa se dio a la tarea de investigar estrategias para mejorar
la educación en los alumnos, ya que se dificultaba para los docentes que los
alumnos con problemas de lectoescritura se integraran al trabajo del salón
con las mismas oportunidades.
Otra situación que se presentó al término del primer momento de evaluación

el resultado fue negativa, hubo demasiados alumnos reprobados. Era el
primer momento se estaba a tiempo de cambiar los resultados finales, se
trabajó con estrategias para disminuir el índice de reprobación en los
alumnos.
En el ciclo escolar 2019-2020 el 17 marzo, se suspendieron las clases

presenciales y se trabajó en línea con los estudiantes, se planteó un reto de
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incluir a los alumnos a sus salones con las mismas oportunidades, esta
pandemia nos hizo más difícil lograr nuestro objetivo, pero se hicieron las
adecuaciones al Programa Escolar de mejora continua, para hacer lo que
estaba en nuestras posibilidades realizarlo.
Existen muchos factores que influyen para que los adolescentes tengan
rezago educativo, como, por ejemplo: los factores internos a las escuelas que
intervienen en los resultados académicos están la asignación y
administración de los recursos, la capacitación y las condiciones de trabajo
de los docentes, los salarios, los planes de estudio, el modelo de docencia, la
percepción y creencias de los profesores sobre los alumnos. El enfoque
extraescolar señala que las principales causas del rezago escolar son la
situación socioeconómica, la cultura y el contexto familiar de los y las
estudiantes. La pobreza, el desempleo, la baja escolaridad de los padres, la
marginación, el embarazo a temprana edad, el consumo de drogas, la
desintegración familiar, así como las bajas expectativas que las familias
tienen de la educación son identificados como factores del contexto familiar
que pueden desencadenar el rezago educativo.
Con este proyecto se tuvo como objetivo principal, que los alumnos con
rezago educativo, integrarlos a sus clases, con planeaciones y estrategias
adecuadas a las necesidades de estos estudiantes que tuvieran las mismas
oportunidades y así minimizar el índice de reprobación en los jóvenes, con un
trabajo en equipo de la comunidad educativa. (docentes, padres de familia,
alumnos, prefectos, trabajadora social, psicóloga, personal administrativo e
intendentes).
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Propósito
Objetivo General: desarrollo de igualdad de oportunidades. Con las mismas

condiciones y posibilidades (equidad) que sirvan como elementos que faciliten el
acceso a la escolarización de los alumnos y alumnas de la Sec. “Mujica”. Tener
como Objetivo una educación inclusiva. (Quizá no se realice el primer año, pero
se va a iniciar con el proceso).
El objetivo específico:
1.es apoyar a los alumnos rezagados en lectoescritura y operaciones básicas de

matemáticas, o los estudiantes más vulnerables, a incorporarse a la educación,
en trabajo colaborativo con el personal que trabaja en la secundaria y los padres
de familia.
2. disminuir el índice de reprobación.
3.Describir e interpretar las prácticas y concepciones de las maestras, madres

y padres de familia en lo referente a la educación inclusiva.
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4. Detectar situaciones de exclusión y sus causas; contactando con familias de
alumnos y alumnas, para conocer las causas que provocan dicha inasistencia
5.Defender la vigencia de los principios filosóficos del Artículo 3ro.

constitucional para que el Estado garantice la educación y la escuela pública,
laica, gratuita, obligatoria, de calidad con equidad e inclusión.
Y como dice la nueva Escuela Mexicana “no dejar a nadie atrás no dejar a
nadie fuera”.
Propósito
Objetivo General: desarrollo de igualdad de oportunidades. Con las mismas

condiciones y posibilidades (equidad) que sirvan como elementos que faciliten el
acceso a la escolarización de los alumnos y alumnas de la Sec. “Mujica”. Tener
como Objetivo una educación inclusiva. (Quizá no se realice el primer año, pero
se va a iniciar con el proceso).
El objetivo específico:
1.es apoyar a los alumnos rezagados en lectoescritura y operaciones básicas de

matemáticas, o los estudiantes más vulnerables, a incorporarse a la educación,
en trabajo colaborativo con el personal que trabaja en la secundaria y los padres
de familia.
2. disminuir el índice de reprobación.
3.Describir e interpretar las prácticas y concepciones de las maestras, madres

y padres de familia en lo referente a la educación inclusiva.
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4. Detectar situaciones de exclusión y sus causas; contactando con familias de
alumnos y alumnas, para conocer las causas que provocan dicha inasistencia
5.Defender la vigencia de los principios filosóficos del Artículo 3ro.

constitucional para que el Estado garantice la educación y la escuela pública,
laica, gratuita, obligatoria, de calidad con equidad e inclusión.
Y como dice la nueva Escuela Mexicana “no dejar a nadie atrás no dejar a
nadie fuera”.
Contexto
Contexto donde se implementó el proyecto del Plan de Mejora Continua:
La escuela donde se realizó la propuesta, se encuentra en el estado de

Tamaulipas que se ubica al noroeste del país, cuenta con 43 municipios uno de
estos es la Ciudad Reynosa está ubicada en la frontera de México, cuenta con
1,003.916 habitantes, fue fundada el 14 de marzo de 1749 por José de
Escandón con el nombre de La Villa de nuestra Señora de Guadalupe de
Reynosa.
Los medios de transporte que existen en la comunidad son microbuses, taxis, o

carros particulares en Reynosa son pocas las personas que no tienen un carro,
aunque este sea americano, pero tienen un medio de transporte propio, para
poder llegar a sus trabajos, escuelas o a donde necesiten ir.
Realmente Reynosa es una ciudad muy grande, cuenta con infinidad de tiendas,
tortillerías, cadenas de tiendas muy grandes que brindan todos los servicios que
14
necesitan los habitantes de esta ciudad. Ni hablar de los servicios asistenciales
se cuentan con clínicas totalmente equipadas para cualquier enfermedad que
tengan los ciudadanos, así como oficinas de gobierno para atender a las
personas que lo requieran, comandancias policiales para dar seguridad a sus
pobladores.
La ciudad de Reynosa tiene servicios educativos de todos los niveles que van
desde jardines de niños hasta educación superior, tenemos la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, el Tecnológico, UTT, entre otras muchas escuelas
estas son solo por citar algunos nombres.
Los espacios de recreación de los habitantes de Reynosa son una gran cantidad
de parques, cines, lugares donde se va a bailar, restaurantes, teatro, el parque
cultural al cual van muchas personas con su familia.
Los principales problemas que tiene la ciudad son la inseguridad que existe para
andar en la calle, ya que grupos violentos han tomado a la ciudad y no se puede
salir con la confianza de que nada malo te pasará, las personas prefieren no salir
de sus casas por miedo a perder su vida si se encuentran en medio de algún
encuentro de estas organizaciones con el ejército o entre ellos mismos, esto trae
como consecuencia que muchos de los alumnos no puedan a veces cumplir con
sus tareas porque no pueden salir de sus casas a comprar materiales o si se
deja trabajos en equipo no los pueden hacer por no poder ir a ningún lado. Otro
problema es que muchos jóvenes se ven afectados por las drogas, ya sea que
ellos las consuman o que se quieran unir a grupos que se dediquen a la venta,
los niños cuando consumen alguna droga se ven afectados no responden en la
escuela como deberían ser, se convierten en alumnos ausentes incapaces de
concentrarse o poder hacer actividades, los que quieren unirse a estos grupos
andan como si ya pertenecieran a estos grupos y se sienten los todopoderosos
que son intocables, esto les afecta mucho ya que no quieren hacer actividades,
ya que a ellos no les interesa su educación sus intereses están en otra parte.
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En esta ciudad existen diversas secundarias, entre ellas son técnicas,
telesecundarias, generales y particulares.
La secundaria en la que se realizó la Propuesta Didáctica, fue la Sec. Gral. No.

3 “Francisco J. Mujica”. Se encuentra en una zona de nivel medio alto, tiene 50
años de antigüedad, por lo que en esta zona de la ciudad viven personas en su
mayoría de la tercera edad, ya no hay niños de este lugar que ingresen a la
secundaria “Mujica”, la mayoría de los alumnos vienen de colonias cercanas,
pero de un nivel económico bajo, son hijos de familias disfuncionales, aunque no
todos, sí una gran mayoría.
La escuela tiene dos turnos matutino y vespertino, así que cuenta con 1 director,
2 subdirectores, 70 docentes, prefectos 5, personal administrativo 8, intendentes
6, psicólogas 2 y 1 trabajadora social.
Existe un director para toda la secundaria y un subdirector para el turno

matutino y otro para el turno vespertino, de ellos depende la organización y el
buen funcionamiento de la escuela, la mayoría de los docentes trabajan en
ambos turnos, son pocos los que nada más trabajan en un solo turno, los
prefectos se encargan de el orden y la disciplina de los alumnos cuando falta
algún maestro, el personal administrativo se encarga de la papelería de todos los
alumnos y del personal que labora en la escuela, en la secundaria se trabaja de
común acuerdo, para citar unos ejemplos los alumnos que requieren apoyo son
detectados por los docentes y se les comunica a los psicólogos o a la
trabajadora social, también si dentro del salón de clase existen alumnos con
problema de disciplina los maestros pasan los casos a prefectura y estos a su
vez se encargan de avisar a los padres de familia y sancionar a los alumnos por
la falta cometida, si la falta cometida por el alumno es muy grave se pasa con el
subdirector del turno, o en caso extremo con el director todo el personal de la
secundaria trabaja como una cadena para lograr el buen desarrollo de la
secundaria, ya sea en lo educativo o en la convivencia sana.
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La escuela secundaria tiene un papel muy importante en Reynosa ya que fue
una de las primeras secundarias que existieron, en ella hay alumnos de
diferentes partes de nuestra comunidad, su prestigio es reconocido en la ciudad
y los padres de familia eligen esta escuela a sabiendas que sus hijos tendrán
una buena educación.
Para reconocer qué tipo de alumnos ingresan a nuestra secundaria, los

docentes se dan a la tarea de hacer pruebas socioeconómicos, conjuntamente
con exámenes para saber si los alumnos son auditivos, kinestésicos o visuales,
además del examen diagnóstico que se aplica de cada materia al ingresar a un
nuevo ciclo escolar y con los resultados de todos estos exámenes se sabe qué
alumnos recibimos y aparte cómo se deben hacer las planeaciones según la
asignatura; así se constata la gran diversidad de alumnos con los que cuenta la
escuela, reconociendo que cada uno de ellos es diferente y que cada niño debe
de ser tratado como el ser especial que es y merece ser respetado, que se haga
lo necesario y reciba una educación digna.
Aunque a veces los resultados académicos no sean los mejores porque los
alumnos vienen cargados de muchos problemas familiares y por mucho que se
esfuercen sus calificaciones dan muestra de cómo les afecta su entorno social y
la vida que llevan, recae en manos de los docentes hacer lo que esté a su
alcance aun cuando haya casos que se dificultan para sacarlos adelante y sobre
todo hacerles conciencia sobre lo importante que es la educación para ello.
La Institución tiene muchos años de fundada, ha brindado servicio a la

comunidad por mucho tiempo, se encuentra en excelentes condiciones, es una
escuela muy grande y muy bonita, tiene dos edificios principales , en estos
edificios hay 20 aulas, está construida de block y cemento , tiene unas oficinas
administrativas muy amplias, cuenta con 6 talleres entre ellos son carpintería,
electricidad, cocina, mecánica, decoración, cómputo y música, la escuela tiene
muy buena infraestructura, tiene 2 aulas de medios que las utilizan cuando
necesitan usar computadoras y proyector para dar algunos temas.
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Además de todo lo demás tiene 3 canchas una de fútbol, una de volibol, y otra
de basquetbol, tiene unas áreas verdes muy hermosas que los intendentes
cuidan con todo esmero por instrucciones del director.
El director Francisco Alejandro Delgado, labora en esta secundaria desde hace

35 años, y en estos años la escuela ha mejorado mucho su aspecto físico, así
como sus resultados académicos, tiene a su cargo profesores, personal
administrativo y de apoyo, él siempre tiene como reto sacar a la escuela
adelante, siempre dando el ejemplo de puntualidad, de responsabilidad, de
respeto y así de esta manera trata a todo el personal con el respeto que se
merece cada persona en la escuela, lo mismo hace con cada uno de los padres
de familia que van a la secundaria a resolver cualquier situación, el director
siempre dice que el prestigio de una escuela va de boca en boca.
Las reuniones de padres de familia se hacen para entrega de calificaciones y ver

la conducta de sus hijos en el plantel.
Para mantener la disciplina en la escuela, existe un reglamento que se les hace

entrega desde el momento que son inscritos en esta institución, la cual firman
tanto el alumno como los padres de familia para hacer un compromiso, las
sanciones son reportes, citatorios, suspensiones, cambio de turno, o ya al final
hoja de traslado.
No tenemos programas de gobierno en nuestra escuela, pero tenemos

programas educativos que se dan viendo las necesidades de la escuela como
por ejemplo se da el curso de Escuela para Padres, Conferencias o pláticas de
diversos temas.
Los alumnos que ingresan a esta secundaria vienen de un nivel socioeconómico

medio a bajo, tenemos estudiantes que vienen de familias disfuncionales, que
sus padres no les ponen interés, se solicita su presencia y por lo regular no se
presentan, creen que su única obligación es mandarlos a la escuela, vestirlos y
alimentarlos y ya cumplieron como padres, hay muchos alumnos que viven con
18
sus abuelos y estos hacen lo que pueden por sus nietos pero no es suficiente,
los estudiantes en estas condiciones son los que en su mayoría obtienen las
más bajas calificaciones, por lo general se busca hacer muchas cosas para que
los alumnos salgan adelante, y obtengan mejores resultados académicos, es un
reto para cada docente.
En esta secundaria tenemos un total de alumnos 730 en el turno matutino y en el

turno 392 vespertino, en nuestras manos están cientos de jóvenes con diferentes
necesidades, y en este Proyecto Escolar de Mejora continua, se planea poder
apoyar a esta juventud deseosa de salir adelante con ayuda y la buena
disposición de hacer lo que nos corresponde y siguiendo las instrucciones
del gobierno de no dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera, se dará
seguimiento a este Programa Escolar de Mejora Continua, por el bienestar de
nuestros pupilos y el logro de los aprendizajes esperados
Marco teórico
- «La Educación Inclusiva es un proceso destinado a abordar y atender a la

diversidad de necesidades de todos los educandos mediante una participación
cada vez mayor en el aprendizaje, entornos culturales y comunidades, y a reducir
al mismo tiempo la exclusión dentro a partir del entorno educativo. Esto requiere
cambiar y modificar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con un
planteamiento común que incluir a los niños del grupo de edad correspondiente a
todos y con la convicción que es responsabilidad del sistema regular educar a
todos los niños «(UNESCO, 2005).
En la educación inclusiva se alienta al docente a que ponga énfasis en el potencial
de aprendizaje de cada estudiante que debe ser descubierto y estimulado.
Avanzar hacia la inclusión supone, por tanto, reducir las barreras de distinta
índole que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje, con
especial atención en los alumnos más vulnerables o desfavorecidos, por ser los
19
que están más expuestos a situaciones de exclusión y los que más necesitan de la
educación, de una buena educación de manera progresiva. (Echeita, 2004;
Murillo, 2010) https://ticad.blog.ups.edu.ec/inclusion-educativa
-Planeación diversificada
En el ámbito pedagógico, planear significa prever y organizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán a lo largo del ciclo escolar; así
mismo, pensar sobre lo que se puede hacer, según las percepciones que los
profesores tienen acerca de lo que se debe hacer respecto de sus propios
alumnos, el contexto donde trabajan y el conocimiento que tienen acerca de los
Planes y Programas de Estudio. (Schmelkes 2006).
La planificación es un acto intencionado, programado y organizado de la

enseñanza, que implica que el docente tome decisiones en relación con una serie
de variables: teorías vigentes, objetivos, contenidos (selección, secuencia),
metodologías, estrategias y técnicas, actividades, evaluación, recursos didácticos,
actores, instituciones, proyectos institucionales, comunidad escolar, entre otros
(Lorda, Prieto, & Kraser, 2013).
La planeación didáctica que desde este enfoque llevan a cabo los maestros
requiere tener en cuenta que el aprendizaje necesariamente debe ser significativo
y que, por ello, se basa en las competencias, los conocimientos y los saberes
escolares previos de los alumnos, a fin de construir puentes sensibles entre
visiones y conocimientos propios y ajenos, en busca de complementariedad antes
que de oposición. (Schmelkes 2006:74).
Eliminar las barreras que impiden la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula, supone que las experiencias de aprendizaje que consideran
un equilibrio entre el respeto a la individualidad de cada uno de los alumnos y la
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pertenencia a un grupo como miembro de pleno derecho, en el que se le valora,
se siente participe y obtiene éxitos en su proceso de aprendizaje. (Muntaner,
2010). Desde esta perspectiva la planeación diversificada es una oportunidad de
establecer la colaboración entre docentes e impulsar la transformación de las
aulas en espacios cada vez más inclusivos contribuyendo a la eliminación o
minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación.
El proceso de planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone al

menos tres condiciones:
* Conocer a nuestros alumnos/as
* Conocer lo que queremos lograr que aprendan y el sentido de este aprendizaje;
* Organizar las experiencias educativas a fin de conseguir el mayor grado posible

de participación y aprendizaje de todos los alumnos.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el

que todos los niños hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es organizar las situaciones de enseñanza de
forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es
decir lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los
alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno (Blanco,
R.,1999).
-Desde esta perspectiva, la tarea docente debe realizarse siguiendo un proceso

que respondería al siguiente esquema:
1. Conoce a tus alumnos. Es fundamental que el docente conozca bien las

posibilidades de acción de cada uno de sus alumnos. Evaluar al comienzo de cada
curso, y al comienzo de cada unidad supone un factor determinante a la hora de
graduar los diferentes tipos de actividades que se van a proponer en clase. No
21
todos los alumnos se encuentran en la misma situación de la pirámide y no todos
trabajarán de la misma forma.
2. Diseña la tarea con sus actividades correspondientes, delimitando un eje central

de actuación que determine las actuaciones necesarias para alcanzar el producto
final y/o resolver el reto o pregunta propuesto. Este proceso nos servirá de base
para reajustar la propuesta de actividades en función de los diferentes niveles de
ejecución.
3. Ajusta el diseño de las actividades a las habilidades de tus alumnos. Propón

diferentes formas de abordar los mismos contenidos principales de la Unidad.
Para ello aborda el contenido desde los seis planos y deja que tus alumnos se
sitúen en aquellas actividades que pueden hacer. En este punto es donde
podemos caer en la denominada «pereza docente» a la hora de buscar y definir
multitud de actividades. https://www.antonioamarquez.com/estrategias-inclusivas-
en-el-aula-como/
-Potenciar la motivación intrínseca
Pese a que es un tipo de motivación que, por definición, nace del interior de la
persona, lo cierto es que existen estrategias para potenciar la motivación
intrínseca:
Intentar asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante:

deportes, música, eventos de actualidad, cultura audiovisual, etc.
Despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor sorpresa. Por ejemplo,

señalando discrepancias existentes entre determinadas creencias de la mayoría
de la gente sobre muchos temas y la realidad.
Utilizar juegos y actividades, online y físicas, para hacer las clases más divertidas,
amables y cercanas a los alumnos.
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Introducir variedad en la organización y estructura de las clases para no aburrir a
los alumnos con una excesiva monotonía.
https://www.universidadviu.com/int/actualidad/nuestros-expertos/como-motivar-los-
alumnos-recursos-y-estrategias
-Principios de la Evaluación Inclusiva
El objetivo explícito de la evaluación inclusiva es prevenir la segregación evitando

(en la medida de lo posible) cualquier tipo de categorización y centrándose en una
práctica de la enseñanza-aprendizaje que promueva la inclusión en los centros
ordinarios. La evaluación inclusiva solo es posible en el marco de una normativa
adecuada, con una organización escolar apropiada y con el apoyo a los profesores
que tendrán una actitud positiva hacia la inclusión. Esto significa que … … las
necesidades de los alumnos que pueden ser objeto de exclusión, incluyendo
aquellos con necesidades educativas especiales, son consideradas en las
normativas sobre evaluación general y en las específicas de necesidades
educativas especiales. … todos los alumnos, los que tienen necesidades
educativas especiales y sus compañeros, tienen derecho a participar en los
procesos de la evaluación inclusiva. Objetivo de la Evaluación Inclusiva, el objetivo
de la evaluación inclusiva es mejorar el aprendizaje de todos los alumnos de los
centros ordinarios. Todos los procedimientos, métodos e instrumentos de la
evaluación inclusiva dan información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y
apoyan el trabajo de los profesores. La evaluación inclusiva persigue capacitar a
los alumnos para el conocimiento de su propio aprendizaje, así como ser fuente de
estímulo para su futuro educativo. La evaluación inclusiva implica … … un cierto
número de métodos y estrategias que recogen información fidedigna del
aprendizaje de un alumno relativa a aspectos académicos y no-académicos. … los
procedimientos pueden tener otros objetivos además del de dar cuenta del
proceso de la enseñanza-aprendizaje (por ejemplo, identificación inicial de
necesidades educativas especiales, o la supervisión de los niveles educativos),
pero deben estar sustentados en los conceptos y valores compartidos sobre
23
evaluación e inclusión, al igual que en los de participación y colaboración. … los
métodos dan cuenta del aprendizaje, pero también proveen de información para
elaborar y mejorar en el futuro el proceso de aprendizaje de un alumno o un grupo.
… la toma de decisiones se basa en la recogida, desde diversas fuentes, de datos
veraces sobre el aprendizaje a lo largo de un periodo de tiempo. Esto ofrece una
‘valiosa información extra’ sobre el progreso y desarrollo del aprendizaje del
alumno y no solo una información puntual. … la información se enmarca en un
contexto educativo y tiene en cuenta los factores familiares y ambientales que
inciden en el aprendizaje del alumno. … la evaluación de los factores que
favorecen la inclusión de un alumno sirve para que de modo eficaz se gestione el
centro, el aula y se tomen decisiones. … la implicación activa de tutores, alumnos,
padres, compañeros de clase y otros posibles asesores o participantes en el
proceso de evaluación. …todos los métodos y enfoques de la evaluación son
complementarios y comparten la información. … la evaluación ‘potencia’ la
diversidad identificando y valorando los progresos de todos los alumnos.:
www.european-agency.org
-En el artículo La Evaluación Educativa como Derecho Humano, Murillo y Román

(2008) explican:
“Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los

seres humanos, ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación
que se está recibiendo ha de entenderse también como un derecho. Sin
embargo, al igual que la educación, no sirve cualquier evaluación. Para que se
cumpla este derecho ésta debe ser de calidad. […] Una evaluación de calidad ha
de ser también equitativa y justa. Debe reconocerse y asumir la diversidad social
y cultural de los estudiantes, para desde allí generar instrumentos y estrategias
que permitan evaluar el desarrollo y desempeño de todos y cada uno adecuada
y justamente. Una evaluación capaz de dar cuenta de la diversidad y
heterogeneidad de los niños, niñas y jóvenes, al mismo tiempo que visibilizar y
24
dimensionar los desafíos que el contexto y sus características, ponen al logro de
resultados educativos de calidad.” (p. 2).
-Programa Escolar de Mejora Continua:
Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad

escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados
educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista

que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela,
plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos
establecidos.
El Consejo Técnico Escolar tiene el compromiso de revisar de manera periódica

los avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, realizar ajustes en
función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones que
favorezcan el logro de la mejora escolar. (Orientaciones para elaborar El
programa escolar de mejora continua SEP. P.7)
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe

convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas
intenciones, deseos y aspiraciones.
El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:
➤ Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad

educativa.
➤ Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
➤ Tener una visión de futuro

25
➤ Ajustarse al contexto.
➤Ser multianual.
➤ Tener un carácter flexible.
➤ Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:
➤ Diagnóstico
➤ Objetivos y metas
➤ Acciones
➤ Seguimiento y evaluación.
1.- ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR? 2.- ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? 3.- ¿A

DÓNDE QUEREMOS LLEGAR? Estas interrogantes se deben hacer ante
cualquier proyecto que realice en la vida (Orientaciones para elaboras El
programa escolar de mejora continua SEP.P.8)
-Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora
como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de
excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA). (Orientaciones para
elaborar El programa escolar de mejora continua SEP. P.10)
-Incluir a todos los estudiantes y garantizar que todas las personas tengan una
oportunidad igual y personalizada de progresar en el ámbito educativo sigue
siendo un reto en casi todos los países. A pesar de los encomiables progresos
realizados en las últimas dos décadas para aumentar el acceso a la educación
26
básica, es necesario seguir esforzándose para reducir al mínimo los obstáculos
al aprendizaje y para asegurar que todos los estudiantes de las escuelas y otros
entornos de aprendizaje se encuentren un entorno realmente inclusivo.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, centrada en que nadie se quede

atrás, brinda una oportunidad única para crear sociedades más inclusivas y
equitativas. Esto debería comenzar por sistemas de educación inclusiva.
El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 sobre la educación exige que se

garantice una educación inclusiva y equitativa de calidad y se promuevan
oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas y todos de aquí
a 2030. Hace hincapié en la inclusión y la equidad como fundamentos para una
educación y un aprendizaje de calidad. El ODS 4 también demanda que se
construyan y adecuen instalaciones educativas que tengan en cuenta las
necesidades de los niños, de las niñas, de las personas con discapacidad y de
diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no
violentos, inclusivos y eficaces para todas y todos. (Guía para asegurar la

inclusión y la equidad en la educación. pág. 3). (UNESCO)
- se entiende la inclusión como un proceso: medidas que aceptan la diversidad y

crean un sentimiento de pertenencia, arraigadas en la creencia que cada
persona es valiosa, tiene potencial y debe ser respetada, independientemente de
su origen, capacidad o identidad. Inclusión y educación: todos sin excepción.
UNESCO. (2020). ¿Qué significa inclusión Educativa? 2020, de UNESCO Sitio
web: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
-Se retomó la educación basada en el desempeño, ya que no sólo está centrada

en el estudiantado, sino también en el rol docente. Compromete a este en la
modificación de su práctica docente, su manera de diseñar las actividades y
estrategias, su planeación no como un mero requisito administrativo, sino como
un referente de cómo conducir al estudiantado en la consecución de los
objetivos, propósitos y en el desarrollo de sus competencias y conocimientos, de
27
forma tal que les sirvan para enfrentar y responder a determinados problemas
presentes a lo largo su vida. (Perfil del docente en el enfoque basado en
competencias margarita María Álvarez p 101)
-El vínculo entre la familia y las instituciones educativas, es en este momento,

cuando podemos hablar del papel de la escuela. Los centros escolares, parecen
estar viviendo una realidad donde las familias que conviven en ella, son muy
diversas, puesto que presentan realidades divergentes, vislumbrando la
necesidad de que las instituciones educativas deban dar respuesta a esta
situación, y que, por falta de conocimientos, se ven incapacitadas para suplir
dichas demandas. No podemos olvidarnos que familia y escuela son los dos
grandes agentes que influyen en el desarrollo de los niños. Por tanto, si ambas
no actúan de manera coordinada en cuanto a una serie de objetivos y
expectativas a marcarse, la evolución de los niños y niñas se verá limitada. Y
eso se puede fundamentar dirigiendo la mirada hacia ambas realidades,
percibiendo la importancia que tanto la escuela como la familia tienen en la vida
de las personas. Buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana y Familia
Dialogando ciclo escolar 2019-2020(SEP)
-El Artículo 6 de la Ley General de Educación, nos habla que, son obligaciones
de quienes ejercen la patria potestad o la tutela: Hacer que sus hijos o pupilos
menores de edad, reciban la educación preescolar, la primaria y la secundaria
-En los principios pedagógicos y en los Planes y Programas de Educación del

2011, dicen que es nuestra obligación de hacer que se cumplan dichos
principios, no solo que se queden en un papel escrito,
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos

actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y
28
delimiten el ejercicio del y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
Principio.
-1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por
lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e
inclusiva. SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. p 26-37.
- ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
Un problema siempre suele ser algo que ignoramos y que tenemos que resolver.
En palabras de Restrepo (2006, p. 12) “los problemas son muchas cosas.
Comprender un fenómeno complejo es un problema; resolver una incógnita, una
situación,
Para las cuales no se conocen caminos directos e inmediatos, es un problema;

encontrar una forma mejor de hacer algo es un problema; hacerse una pregunta
o plantearse un propósito sobre posibles relaciones entre variables es un
problema Mario A. Lano-Restrepo. (2006). Redacción y publicación de artículos
científicos. Redacción y publicación científica (p 114,115). Colombia: Colombia o
comprender en su complejidad un fenómeno natural o social es un problema.
-Tenemos un principio pedagógico muy importante en nuestro plan de estudios

2011 que nos habla. Del trabajo colaborativo.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo

colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
29
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer
sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. p 26-37.
-El Perfil de Egreso es el conjunto de aprendizajes, actitudes y valores que

formarán parte de tu personalidad cuando termines los estudios de educación
básica; es decir, la conformación de tu perfil inicia desde la educación preescolar,
continua durante la educación primaria y concluye con la educación secundaria.
El resultado de los logros educativos se agrupa en Rasgos Deseables, los cuales

son once y permitirán que:
Te comuniques con confianza y eficacia.
Fortalezcas tu pensamiento matemático.
Gusten de explorar y comprender el mundo natural y social.
Desarrollas tu pensamiento crítico y resuelvas problemas con creatividad.
Poseas conocimiento de ti mismo y regules tus emociones.
Tengas iniciativa y colabores en las diversas actividades.
Aceptes tu identidad, favorezcan la interculturalidad y respetes la legalidad.
30
Aprecies el arte y la cultura.
Cuides tu cuerpo y eviten conductas de riesgo.
Muestren responsabilidad por el medio ambiente.
Emplea las habilidades digitales de forma pertinente

(https://subeducacionbasica.edomex.gob.mx/perfil-egreso)
-Las 8 cualidades y atributos de una persona resiliente:

Autoconocimiento y autoestima
Empatía
Autonomía
Afrontamiento positivo de la adversidad
Conciencia de presente y optimismo
Flexibilidad + Perseverancia
Sociabilidad
Tolerancia a la frustración y a la incertidumbre
Resiliente es saber afrontar la adversidad de forma constructiva con flexibilidad y
salir fortalecido del suceso traumático. Dra. Santos (2008).
-El humanismo es una corriente de pensamiento en primera instancia, pero

también es una postura sobre el mundo y la condición humana, donde la
preocupación central es el ser humano, su naturaleza y todo lo que lo compone.
Pero lo más importante, es que el humanismo tiene una fe, un optimismo en el
hombre a quien le ve la posibilidad de construir y desarrollar su propio destino,
define una esencia naturalmente creativa y potenciadora de lo que la persona es y
puede llegar hacer. De ahí la idea de desarrollo y crecimiento humano como fin de
la autorrealización personal.
La educación humanista también pone en el centro el bienestar de la persona, su

dignidad, el desarrollo de sus mejores potencialidades del alumno para ser feliz o
para estar en armonía con su mundo.
31
Por eso, no se ve al alumno como segmentos formativos diferenciados, donde
sólo se prioriza la parte racional sobre otras áreas, la educación humanista
propone una mirada holística de la formación, ver al aprendiente como
sujeto integrador e integral, donde todas áreas de desarrollo son valiosas para la
vida y para el aprendizaje. En este sentido, el docente también trabajo con todos
sus recursos, los didácticos, los teóricos y particularmente con los personales, que
son los que lo vinculan o relacionan con el alumno, para este encuentro educativo.
https://www.cesigue.edu.mx/guestalt/2020/12/08/que-es-la-educacion-humanista/
Justificación
La propuesta educativa se enfoca en alumnos de primer grado grupo I, que

ingresan a la Secundaria General No 3. Francisco J. Mujica, se implementaron
estrategias para cumplir con el principio de inclusión educativa, se tomó este
tema ya que es muy importante que los alumnos tengan las mismas
oportunidades al ingresar a la escuela.
Viendo la gran diversidad de alumnos y teniendo el conocimiento que en las

aulas se encuentran alumnos con diferentes maneras de lograr los objetivos
educativos, aprenden de diferentes formas, y que sus conocimientos previos no
son los mismos.
Se realizó la propuesta educativa, con los resultados de diagnóstico que se

obtuvieron y las observaciones que se hicieron en el grupo de 1 I, de la
Secundaria General No. 3. Se observó como en este salón asistían alumnos con
carencias educativas muy importantes, tenían muchas barreras para lograr los
aprendizajes esperados, el reto fue muy importante, que ellos tuvieran una
educación inclusiva, se adecuaron planeaciones, de acuerdo a sus necesidades,
32
se hicieran actividades para que sus oportunidades educativas fueran las
mismas para todos.
Fue de gran utilidad, porque muchos de nuestros alumnos que en algunos casos
muy especiales no sabían leer y escribir bien, lograron hacerlo con el apoyo de
sus maestros, con esto ellos obtuvieron mejores resultados, para satisfacción de
los docentes y la comunidad educativa que ayudó a que se logrará la inclusión
en estos alumnos.
Se tuvo como objetivo, bajar el índice de reprobación, para que la educación que
impartía fuera de equidad disfrutando las mismas oportunidades.
Cuando se tuvo la necesidad de dar clases en línea, se restructuro la propuesta

didáctica lo importante era tener comunicación con nuestros alumnos, porque
muchos no aparecían, no entregaban actividades, no se presentaban a sus
clases en línea, literalmente se desaparecieron, se dio a la tarea implementa
estrategias para que siguieran estudiando y evitar el rezago educativo.
La propuesta educativa es importante, ya que se dio la oportunidad de conocer

más a los estudiantes, sobre todo en cuanto a su rezago escolar, y se investigó
las distintas formas en que los podíamos sacar adelante, sirvió para realizar un
trabajo colaborativo con la comunidad educativa. El saber que se podía mejorar
los resultados educativos, con el apoyo de todos fue muy satisfactorio, dejó una
gran satisfacción.
33
Desarrollo de la propuesta
DESARROLLO ETAPA 1
El proyecto se realizó basado en el Programa Escolar de Mejora continua, y se

le dio seguimiento por un año y medio. Donde se le estuvieron haciendo
adecuaciones según las necesidades que se presentaron durante ese tiempo.
Todos los acuerdos que se tomaron para que se realizara este proyecto se
hicieron en el Consejo Técnico Escolar ya que este, tiene el compromiso de
revisar de manera periódica los avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos
y metas, realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar
para mejorar lo que se hizo teniendo como objetivo principal siempre el logro
de los aprendizajes esperados de forma integral.
PROPUESTA DIDÁCTICA. (PROYECTO)

34
Lo que se planteó como respuesta a la pregunta inicial. ¿Qué queremos
lograr?, fue nuestra meta, no deberíamos de perder de vista esta pregunta, que
nuestros alumnos disfrutaran de las mismas oportunidades con igualdad de
circunstancias dentro del salón de clase, una tarea difícil de mucho trabajo,
pero lo más importante que teníamos, eran las ganas de hacer algo por estos
jóvenes, para que al estar en su aula compartiendo clases con sus compañeros
lo hicieran con igualdades de circunstancias, equidad.
Para la evaluación diagnóstica, se tomó en cuenta los aprendizajes esperados

que los alumnos de primaria deben de tener, el contexto del que vienen, y de
esta manera obtener resultados que indiquen la realidad de los conocimientos
que tienen los estudiantes al ingresar a la secundaria, para conocer si hay
alguna deficiencia en los aprendizajes y poder trabajar en estas necesidades y
que todos los estudiantes ingresen en un nivel educativo que les corresponda y
pueda la escuela adaptarse a las necesidades de los alumnos, con inclusión,
donde tengan las mismas oportunidades con equidad.̈
La educación inclusiva, se basa en el principio de que cada niño/a tiene

características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintas
y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades.
Se plantea ser una escuela inclusiva donde la escuela se adapte a las

necesidades de los alumnos y los pueda apoyar para su mejor
desenvolvimiento y desarrollo educativo en las aulas y en la secundaria y tener
una escuela con igualdad de oportunidades para todos nuestros adolescentes
que asisten a esta secundaria.
La planeación del Programa de mejora continua se elaboró en la fase intensiva

de Consejo Técnico Escolar en la semana del 19 al 23 de agosto del 2019, con
la participación de los docentes que laboran en la Secundaria General No 3.
35
Teniendo los acuerdos necesarios de cada uno de los docentes, se propuso
realizar un proyecto y se elaboró la planeación del PEMC, iniciando con la
implementación, lo primero que se acordó fue las fechas y responsables para
cada actividad por realizar, en primer lugar se aplicó el examen de diagnóstico
y la encuesta socioeconómica, al alumnado de nuestra secundaria, esta
aplicación estuvo a cargo de docentes, tutores, asesores y trabajo social, la
valoración de los resultados obtenidos lo realizaron cada maestro de su
materia correspondiente y las encuestas fueron revisadas por la trabajadora
social y la psicóloga de la Secundaria y la subdirectora del turno vespertino,
estos resultados se entregaron a los Subdirectores del turno matutino y del
vespertino el Profesor Bladimir Delgado y una servidora la Profesora Aracely
Ibarra Hernández.
Los resultados obtenidos se presentaron en la primera Reunión del CTE, el 4

de Octubre del 2019, a los docentes en plenaria, se acordó que dados los
resultados, que fueron, deficiencia en lecto-escritura, y operaciones básicas
esto en lo académico, y los resultados de la encuesta socioeconómica arrojó
que tenemos una gran cantidad de alumnos con problemas en su contexto
familiar, donde identificamos que los alumnos necesitan gran apoyo de
nosotros como docentes, con voluntad de hacer y poner en práctica todo lo
mejor que podamos realizar por el bien de cada alumno que asiste a la
institución.
Para corroborar los datos obtenidos en las valoraciones realizadas al alumnado

de la secundaria, se solicitó el apoyo a las docentes de español, se les entregó
una lista de los alumnos que tenían problemas en lectoescritura , y ellas dieron
el visto bueno de los resultados, las maestras hicieron prácticas de lectura y
escritura hubo algunos alumnos que sí sabían leer y escribir, y nos agregaron
otros que no venían en la lista, y en cuanto a los problemas de su entorno
familiar y psicológicos se solicitó el apoyo de la trabajadora social y la
psicóloga para valorar los resultados.
36
El número de alumnos que no leen y se les dificulta escribir 6 y 8 alumnos que
no leen y casi no saben escribir, a estos le sumamos los que tienen problemas
en lectoescritura más los alumnos con problemas psicológicos y familiares
fueron un número muy alto.
Ya identificadas las necesidades o deficiencias de nuestros estudiantes se

decidió, iniciar con la Línea temática Escuela y familias dialogando, donde se
involucra a los padres de familia para que tomen su papel en la educación de
sus hijos, con diferentes actividades donde ellos trabajan de la mano con los
alumnos y docentes que les dan clases , además solicitar el apoyo de
personas calificadas llámese psicólogos, trabajadores sociales, y todo el
personal que labora en nuestra escuela, para que de manera colaborativa
fuéramos un equipo para el bien de nuestros estudiantes, para obtener mejores
resultados en esta difícil labor, pero hermosa, que es formar a los
adolescentes, dándoles herramientas para que en su vida puedan resolver las
diferentes problemáticas a las que se enfrente y que sus resultados en su
educación sean los mejores.
Esta problemática no es solo de nuestras instituciones, sino que es un mal que

está aquejando a la educación en México, y se tiene un arduo trabajo por
realizar de manera conjunta, padres, comunidad educativa y estudiantes.
Se le dio continuidad a lo planeado al PEMC, lo siguiente por realizar era

nombrar responsables para cada actividad por implementar, los maestros
desde su salón hicieron lo que les corresponde, recordando que todos somos
maestros de español y de formación apoyaremos en la lectura y escritura de
los alumnos y reforzaremos los valores en cada uno de nuestros alumnos.
Para dar una atención más personalizada a cada alumno que requería apoyo,
se les comisionó a docentes que no tienen ubicadas horas frente a grupo,
atender a estos alumnos que estaban rezagados en sus conocimientos básicos
de lectoescritura y operaciones básicas de matemáticas, estos docentes tienen
horas de asistente educativo y en esas horas, se les daría una lista de alumnos
37
donde ellos apoyan a estos estudiantes, si los alumnos tenían clases el
docente entraba al salón para apoyarlos.
Las maestras comisionadas para poner al corriente a los alumnos en

lectoescritura, y matemáticas, les daban las clases de apoyo cuando no
hubiera maestro en el salón, para que no perdieran clases. Como fueron
avanzando se sintieron más seguros, se les brindó toda la ayuda necesaria,
como resultado los alumnos se fueron sintiendo más seguros con las
herramientas básicas para estar en su salón. Los docentes realizaron algunos
ajustes necesarios a sus planeaciones para tener una educación inclusiva.
Algunas investigaciones nos dicen que, el concepto de necesidades especiales
debería ser reemplazado por el concepto de obstáculos a la participación y el
aprendizaje
En cuanto a matemáticas se comisionó a los docentes de matemáticas a

orientar en cuanto estrategias para los docentes con esta comisión se sintieran
respaldados por los maestros que dan la asignatura de matemáticas para
apoyar a sus alumnos a mejorar resultados en las operaciones, y dar
seguimiento a su educación. El profesor Lenin Ponce de matemáticas realizó
un programa de matemáticas, donde los alumnos practicaron las operaciones
básicas y no fueron tan tediosas las prácticas de matemáticas.
A los estudiantes que necesitaban apoyo psicológico se les canalizó al DIF

para que ahí los apoyaran con terapias psicológicas y se les solicitó a los
padres de familia entregar a la subdirección una constancia de las visitas al
psicólogo, para darle seguimiento a su tratamiento. Los padres se hicieron
responsables de llevar a sus hijos, lo cual nos dio una gran satisfacción, ya que
hubo buena respuesta para cumplir con su responsabilidad.
En cuanto a los problemas de su entorno familiar, se les dio la tarea de realizar

actividades con los alumnos que tuvieran estos problemas a la trabajadora
social y a la psicóloga de la escuela, además de invitar a psicólogos externos a
38
visitar a nuestra Secundaria a dar conferencias a los alumnos de temas
referentes a las problemáticas que tienen nuestros alumnos.
A los padres de familia se les citó de forma individual, para comunicarle los
resultados de sus hijos, y para organizar lo que le corresponde hacer para
apoyar a su hijo. Se realizo de manera individual para no evidenciar a los
alumnos y fuera incómodo para ellos.
Se llegó a un acuerdo con los padres asistirían a la secundaria un día a la

semana, permanecerán allí dos horas, para acompañar a su hijo, y ver de qué
manera estaba aprendiendo su hijo, y que ellos lo hicieran en su casa, en este
tiempo ellos, nos informarán de los avances o si no tenían avances en cuanto a
sus aprendizajes o en problemas psicológicos. Se les invitó a asistir al taller de
escuela para padres, y a las pláticas que dieron estudiantes de psicología en la
secundaria.
Se debe de realizar un trabajo conjunto para el bien de nuestros alumnos,

padres de familia, o tutores, y todos los que laboran en las instituciones
educativas. Los padres tienen una responsabilidad con sus hijos y por ellos se
les deben de recordar estas obligaciones, porque están escritas en
documentos tan importantes que nos rigen, pero los padres saben ¿cuáles son
las obligaciones que tienen para sus hijos?, o solamente los mandan a la
escuela a ver qué pasa, si ellos no se involucran realmente en los resultados
educativos que tienen los jóvenes, tendremos un reto muy grande por alcanzar.
Cada una de las propuestas didácticas, se implementaron en la escuela, se

esforzó por hacer todo lo posible por ayudar a los alumnos, es una tarea difícil,
pero lo que esté en la labor de la comunidad educativa se va a realizar.
Se invito a los padres de familia al taller de Escuela para padres, y pláticas de

estudiantes de psicología de la universidad del Atlántico. Para hacer conciencia
en ellos de las obligaciones y responsabilidad que tienen con sus hijos.
39
Conviene destacar, que se invitó a los padres de familia acompañar a sus hijos
a las clases de apoyo, a fin de que ellos en su casa les dieran seguimiento
para que los alumnos, se pusieran al corriente lo más pronto posible en
lectoescritura y operaciones básicas y trabajaran al mismo ritmo que todos sus
compañeros de clase sin sufrir discriminación o acosos escolar por sus
compañeros.
Sabemos de antemano que influyen muchos factores en la vida de los alumnos

que no está en nuestras posibilidades ayudarlos, es por eso que se decidió por
la línea temática , Escuelas y Familia Dialogando para poder involucrar a los
padres de familia en formar parte importante en la educación de sus hijos, y es
ahí donde tenemos problemas, porque cuando se les cita a los padres de
familia a la Escuela, es muy frecuente que ellos no se den el tiempo para venir
a dialogar sobre sus hijos y los jóvenes, están ansiosos de que sus padres les
presten atención, los alumnos necesitan de mucha ayuda, es por eso que se
trabajó de manera colaborativa para lograr todo lo que se planeó en el PEMC y
que se implementó en nuestra escuela, no se contó con el suficiente apoyo de
los padres de familia, no obstante la palabra rendirse no existe en el
vocabulario de un docente, se siguió insistiendo con los padres de familia para
que asistieron a la escuela de sus hijos y poder trabajar de manera conjunta
por el bien de nuestros alumnos y sus hijos.
La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la

familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un
pleno desarrollo educativo y personal del niño/a. Por ello la escuela debe
aceptar la importancia de la participación y la colaboración de los padres en la
educación de los niños/as y la necesidad de una relación cordial entre docente
y padres para que los/ las profesores/as puedan realizar su función de manera
efectiva y completa. El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres
mediante proyectos originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de
la educación escolar de sus hijos, a pesar de que no exista ningún tipo de
40
conocimiento profesional. Y es que la educación no empieza y termina cuando
toca el timbre porque el alumno es una ser que tiene vida fuera de la escuela
por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro educativo en su
conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en las
escuelas y hacerlos partícipes de la educación de sus hijos; permitiéndoles
elegir la educación que quieren para sus hijos y hacer este proceso tan
complejo más efectivo y duradero.
Lo más hermoso de implementar proyectos es iniciar a ver los resultados, y se

dio el primer resultado, que es muy placentero compartir con ustedes, un
alumno, Luis de 1° I. ingreso a nuestra secundaria ese año con la
predisposición a la escuela, comentando desde inicio del ciclo escolar que él
no sabía leer ni escribir, porque había tenido un accidente y se había golpeado
la cabeza, cabe aclarar que él tiene una hermana, también va en primer grado
los dos estaban en el mismo salón en 1° I, se tomó la decisión de cambiar a
Luis de salón porque él se confiaba de que su hermana le hiciera todos los
trabajos y actividades, y el por lo tanto no hacía nada por aprender ni a leer ni a
escribir, tenía su vida resuelta, no tenía necesidad de aprender.
Para que Luis aprendiera, a ser independiente y se esforzará a realizar sus

actividades, se tuvo que cambiar a Luis de salón, cuando a Luis lo cambiamos
de salón lloraba mucho, en un principio no se adaptaba al cambio, por estas
razones se solicitó el apoyo de la psicóloga y una maestra para que lo apoyara
que hablaran con él, aparte se les comisiono apoyar a Luis con la lectura y
escritura, y la gran alegría que tienen los docentes, es que a un mes y medio
de recibir apoyo, por las docentes comisionadas, este alumno mostraba ya un
gran avance en lectura y escritura, claro que con dificultades, pero él se sentía
muy feliz, un día llegó a la oficina de la subdirección y dijo, “quiere que le lea?”
se paró frente al escritorio, leyó un poco, su sonrisa cubrió todo su rostro de
felicidad, es un pequeño logro, pero por algo se empieza, su cara de
satisfacción de poder leer, no se cambia por nada fue gratificante ver su rostro
41
emocionado, se compartió este avance del PEMC, son momentos que marcan
la carrera como docente querer hacer algo por contribuir al bienestar de los
alumnos es maravilloso, esto da esperanza de poder lograr objetivos aunque
sea gota a gota, paso a paso, da la confianza de que como el caso de Luis
muchos alumnos más logren los conocimientos necesarios para poder estar
con sus compañeros en el grado escolar que les corresponde. Esa cara de
logro de Luis, nos habla de que algo se está haciendo bien, para Luis fue su
logro su pequeño éxito, está capacidad de apreciar lo que tienes, de encontrar
satisfacción en todo lo que hagas.
No se pudo compartir el avance de los resultados en el CTE de noviembre,

porque tuvo lugar el encuentro entre escuelas de diferentes niveles, los
primeros resultados se dieron a conocer en el CTE de diciembre a los docentes
de nuestra secundaria.
Continuamos trabajando con las mismas estrategias, en diciembre del 2019 se

compartieron los resultados que se obtuvieron en la aplicación de las
estrategias del Plan Escolar de Mejora Continua. Los resultados iban por buen
camino. Pero necesitábamos hacer más por los alumnos, se obtuvieron buenos
resultados los padres de familia nos trajeron constancias donde sus hijos
asistían a terapia al DIF con la psicóloga, en cuanto a lectoescritura el avance
fue significativo, los alumnos que tenían problemas en matemáticas estaban
mejorando por la atención de sus maestros que los estaban apoyando.
Lo importante de un proyecto es hacer algo por mejorar una determinada

situación, que nosotros identificamos que existen deficiencias, poner lo mejor
de cada uno de los que forman la comunidad educativa de la Sec. Mujica, para
lograr con éxito el objetivo planteada.
42
Planeación etapa 1
SECUNDARIA GENERAL No 3. FRANCISCO J. MUJICA (3)
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
CICLO ESCOLAR 2020-2021 (AGOSTO-DICIEMBRE)
ÁMBITOS OBJETIVOS META ACCIÓN PERIODO RESP. SEG.
43
APROVECHAMIENTO -RECONOCER EL -SE LES DARÁN SEPT. SUBDIRECC -HACER UN
ENTORNO SOCIAL Y COMISIONES A IÓN CONCENTRADO
ESCOLAR Y ASISTENCIA ACADÉMICO DE LOS LOS DE LAS
9
ALUMNOS 0 DOCENTES DE ENCUESTAS DEL
% AE, TRABAJO T.M Y T.V

-QUE LOS ALUMNOS SOCIAL Y
-AVANCE DE LOS PLANES QUE TENGAN PREFECTURA,
DE PROGRAMAS PROBLEMAS EN PARA APOYAR
EDUCATIVOS LECTO-ESCRITURA Y SEPT.
EN ESTE
MATEMÁTICAS CON PROGRAMA DE SECRETARI
EL APOYO OCTUBRE AS -HACER UN
MEJORA
PERSONALIZADO CONTINUA CONCENTRADO
-PARTICIPACIÓN DE LA TENGAN MEJORES SUBDIRECC
9 DE ALUMNOS
COMUNIDAD RESULTADOS IÓN
0
%
-LOS ALUMNOS CON REALIZAR UNA
PROBLEMAS ENCUESTA A
DOCENTES
-DESEMPEÑO DE LA PSICOLÓGICOS Y LOS ALUMNOS OCTUBRE -ENTREGAR LOS
CON
AUTORIDAD ESCOLAR FAMILIARES SEAN DE LA NOV. CONCENTRADO
HORAS DE
ATENDIDOS POR UN ESCUELA QUE
S A LOS
AE
ESPECIALISTA LA CONTESTEN
RESPONSABLES
LOS PADRES
TRABAJO
DE FAMILIA Y,
8 SOCIAL
INFRAESTRUCTURA Y EN ESTA
-INVOLUCRAR A LOS 0
EQUIPAMIENTO ENCUESTA SE
PADRES DE FAMILIA %
LES
EN LA EDUCACIÓN DE
SOLICITARA OCTUB. PREFECTU -RECOGER LOS
SUS HIJOS
ANOTEN SU /NOV. RA CUADERNILLOS
NÚM. A LOS
-CARGA ADMINISTRATIVA TELEFÓNICO Y SUBDIRECC
DOCENTES,
SU CORREO, IÓN
SACAR COPIAS
QUE LA ENVÍEN Y ENTREGAR A
AL CORREO DE LOS ALUMNOS
SU
8 SUBDIRECC
SECRETARIA
0 IÓN
DEL GRADO
%
-ENTREGA DE
DOCENTES
-HACER UN REPORTES
CONCENTRAD DELO
O DE LOS DOCENTES
ALUMNOS SON DOCENTES COMISIONADOS
NÚMERO CON
TELEFÓNICO Y HORAS DE
CORREO AE
-INFORMAR
-SOLICITAR RESULTADOS
LISTAS DE EN CTE
TRABAJO
‘CARGA ADMINISTRATIVA ALUMNOS QUE
SOCIAL
NO ESTÉN
CUMPLIENDO
PREFECTU -LOS
CON LAS
RA RESULTADOS
ACTIVIDADES
SERÁN LA
SOLICITADAS, DOCENTES ESTADÍSTICA DE
A LOS CON ALUMNOS QUE
DOCENTES HORAS DE SE INTEGRAN A
AE LA PLATAFORMA
-INTEGRAR A
O AL TRABAJO
LA MAYORÍA DE
DE LOS
ALUMNOS A SU
DOCENTES.
EDUCACIÓN, TRABAJO
HABLAR POR SOCIAL
TELÉFONO O
44
HACER VISITAS
DOMICILIARIAS
PREFECTU
-LOS ALUMNOS RA
QUE NO
CUENTEN CON DOCENTES
LOS MEDIOS
SUBDIRECC
DE INGRESAR
IÓN
A LA PAGINA
POR FALTA DE
RECURSOS.
SOLICITAR A
LOS DOCENTE
UN
CUADERNILLO
CON
ACTIVIDADES
PARA
HACÉRSELOS
LLEGAR A LOS
ESTUDIANTES.
LOS ALUMNOS
CONTESTARAN
ESTOS
CUADERNILLOS
Y LO
ENTREGARAN
A LA
SUBDIRECCIÓN
DE LA
SECUNDARIA
PARA QUE SUS
MAESTROS
LOS EVALÚEN.
TABLA 1 1 PLANEACIÓN ETAPA 1
Desarrollo etapa 2
Entramos en enero del 2020, después de vacaciones de diciembre, y como es

costumbre se realizó en la secundaria la reunión de resultados de las
evaluaciones del primer trimestre, los resultados no fueron nada satisfactorios
hubo un gran índice de reprobación.
45
Se vio la imperiosa necesidad de cambiar el rumbo de la propuesta didáctica,
para mejorar los resultados, y elevar los índices de aprobación en la secundaria.
Teniendo en cuenta los resultados del primer periodo escolar, se puso sobre la
mesa esta problemática, que no se podía dejar avanzar porque se corría el
riesgo de al final del ciclo escolar tener una gran cantidad de alumnos
reprobados.
En plenaria del CTE, se habló respecto a este problema al cual no se tenía, los
docentes presentes estuvieron de acuerdo en hacer algo por resolver dicha
situación.
De las aportaciones de los docentes, se rescataron valiosas ideas, entre las

estrategias que se propusieron fue implementar 10 días de ponerse al corriente
con todas sus materias en cuanto actividades, como una competencia, en cada
día los alumnos se pondrían al corriente en una materia y los maestros revisarán
las actividades no importando si estas eran atrasadas o ya se habían revisado,
aunque le dieran menos valor del que tenían, si hubieran entregado a tiempo las
actividades.
En estos días en que se implementó lo planeado, no hubo Educación Física a

menos que tuvieran todas las actividades de la materia, que deberían tener al
corriente hasta ese día, ningún alumno debería salir del salón, los maestros
apoyaron entregando listas con las actividades registradas, y se solicitó apoyo
por salón a los alumnos que tuvieran terminadas sus tareas en todas las
materias, eran como diez alumnos por salón que tienen completas sus
actividades, ellos apoyaron a sus compañeros a que terminaran sus actividades
y sacaron listas de los alumnos que terminaban con los ejercicios de las
asignaturas.
En formación de entrada se les recordaba a los alumnos las materias que les
tocaba ese día para ponerse al corriente, se recorría los salones para
46
recordarles que debían de cumplir y hacer conciencia de su obligación en la
escuela.
Los prefectos, trabajadora social, docentes todos colaboraron para lograr un

mismo objetivo, los prefectos vigilaban que los alumnos estuvieran en los
salones y que no salieran del salón, los maestros ayudaron a vigilar para que los
alumnos estuvieran realizando actividades y cedieron sus horas de esos días
para un bien común, la educación, que no hubiera reprobados en el segundo
trimestre, o por lo menos mejorar los resultados.
Era un panorama hermoso ver que todo el personal trabajaba por un objetivo en
común, sacar a la educación adelante con mejores resultados académicos.
Al término de los diez días, se les mandó citatorio a los padres de familia de los
alumnos que no estaban al corriente con las actividades de sus asignaturas. Si
los padres de familia no se presentaron se les recogió la mochila y se les entregó
una vez más el citatorio para que asistiesen sus padres.
Se hizo una reunión con todos los padres de los alumnos que al término de los
diez días no se hicieron sus actividades, para estar al corriente.
En la reunión con los padres de familia, se habló con ellos para tratar de hacer
conciencia de su responsabilidad en la educación de sus hijos, que trabajaran de
manera conjunta con sus docentes por el bien de los alumnos, todos firmaron
una carta compromiso donde decía que se comprometían a apoyar a sus hijos a
que no se atrasaron en sus actividades, y supervisará sus actividades y esto
ayudaría a que sus hijos no se vieran afectado en sus calificaciones.
Hubo muy buena asistencia de los padres de familia, los que no pudieron asistir
se presentaron a la escuela los días siguientes.
Se sintió que los padres estaban contentos por el apoyo que se les estaba dando
a sus hijos, los compañeros docentes comentaron que muchos alumnos
aprovecharon la oportunidad de ponerse al corriente, en general creo que fue
muy satisfactorio para todo el personal de la escuela trabajar unidos por un bien
47
común, obtener buenos resultados académicos y como consecuencia bajar el
índice de reprobación, que los alumnos se apoyaran unos a otros siendo
solidarios empáticos con sus compañeros que no tenían completas las
actividades.
Antes de terminar de evaluar el segundo trimestre se presentó el problema del

contagio y pandemia del virus covid-19. Por ese motivo tuvimos que retirarnos a
nuestras casas y la educación que manejamos de manera presencial cambió a
una educación a distancia.
Con los resultados obtenidos de antes de irnos a nuestras casas, fue para los
docente una tarea que se les facilito porque habían recibido actividades y
trabajos que los alumnos les habían entregado del segundo momento, se calificó
a los jóvenes con actividades, no se pudieron hacer evaluaciones para ese
trimestre, así es que en consecuencia los resultados que obtuvieron los alumnos
fueron el producto de las estrategias planeadas e implementadas en el PEMC y
de las actividades o tareas pendientes que los jóvenes presentaron a sus
maestros.
Los docentes comentaron que había sido de gran utilidad la semana que se dio
para que los alumnos entregarán las actividades que tenían atrasadas en sus
materias esto influyó mucho a que los resultados en las calificaciones de los
estudiantes no se vieron afectadas, hubo muy pocos reprobados en el segundo
trimestre, las adecuaciones que se hicieron y las estrategias que se
implementaron para mejorar el índice de aprobación en la secundaria fue de
beneficio para los alumnos.
Si quieres ir rápido, ve solo. Si quieres llegar lejos, ve acompañado». Así

enuncia un conocido proverbio africano. ¿Y cuántas veces no hemos escuchado
la teoría de que en equipo todos los roles se potencian al máximo? Pues no te
sorprenderá saber que el trabajo colaborativo posee en sus génesis «algo» de
esta reflexión.
48
Surge bajo los principios filosóficos del bien común y del altruismo. Se trata
de interacción, comunicación, toma de decisiones, acuerdos y logro de metas
colectivas. Todos somos diferentes y tenemos distintas ideas, valores y puntos
de vista. Sin embargo, «colaborar» significa trabajar conjuntamente con otras
personas, aprender a relacionarnos y lograr objetivos comunes. Aunque suene
fácil, no lo es. Requiere constantemente evaluar nuestras capacidades de
relación y de estar plenamente centrados en lograr con éxito el fin común.
Realmente los resultados positivos fue del gran equipo que se forma en la
Secundaria Mujica, para lograr objetivos.
Continuamos con este ciclo escolar con las clases a distancia en Marzo del
2020, fue muy complicado para los docentes y para todo el personal que trabaja
en las escuelas, así los maestros hicimos todo lo posible para que los
muchachos siguieran estudiando desde sus casa, concluimos el ciclo escolar a
jalones y estirones aprendiendo, equivocándose pero siempre con las ganas de
salir adelante, era el momento de ser más empáticos que nunca, de ser más
considerados, de entender cada una de las necesidades que tenían nuestros
alumnos y así con todas las dificultades que se nos presentaron ,terminamos el
ciclo escolar 2019-2020 con clases a distancia todos resguardados en nuestras
casas para evitar que esta pandemia se hiciera más grande cuidando nuestra
salud y la de todas las personas que nos rodean.
49
Planeación etapa 2
SECUNDARIA GENERAL No 3. FRANCISCO J. MUJICA
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA ETAPA 2
CICLO ESCOLAR 2019-2020 (ENERO-MARZO)
ÁMBITO OBJETIVO META ACCIÓN PERIODO SEGUIMIENTO
APROVECHAMIENTO -DISMINUIR EL 90 IMPLEMENTAR ENERO SUBDIRECT -HACER UN

ESCOLAR Y ÍNDICE DE % 10 DÍAS PARA OR CONCENTRADO
ASISTENCIA REPROBACIÓN QUE LOS FEB. DE ALUMNOS
EN LA ESCUELA ALUMNOS SE DOCENTES ATRASADOS EN
-PRÁCTICAS MARZO
PONGAN AL LAS
DOCENTES Y PREFECTU
CORRIENTE ACTIVIDADES
DIRECTIVAS RA
80 CON LAS POR MATERIA
-INVOLUCRAR A
% ACTIVIDADES
-FORMACIÓN LOS PADRES DE TRABAJO
DE SUS -SUPERVISAR
DOCENTE FAMILIA EN LA SOCIAL
MATERIAS QUE ALUMNOS
EDUCACIÓN DE PARA QUE
SECRETARI
SUS HIJOS -HABLAR CON DEDIQUEN
AS
EL PERSONAL ESTOS 10 DÍAS
-AVANCE DE LOS
DOCENTE, PARA PONERSE
PLANES Y
PREFECTURA AL CORRIENTE
PROGRAMAS -CONCIENTIZAR
80 Y TRABAJO CON SUS
A LOS ALUMNOS
% SOCIAL PARA MATERIAS
DE LA
QUE APOYE
RESPONSABILID
-PARTICIPACIÓN DE LA EN EL -HACER LA
AD QUE TIENE
COMUNIDAD PROYECTO JUNTA CON LOS
EN SU
PADRES DE
EDUCACIÓN
-LAS FAMILIA DE LOS
INSTRUCCION ALUMNOS
-NO DEJAR A
-DESEMPEÑO DE LA
90 ES SE LES ATRASADOS
NINGÚN
AUTORIDAD ESCOLAR
% COMUNICARA
ALUMNO ATRÁS
N A LOS - CONTINUAR
ALUMNOS EN CON EL APOYO
FORMACIÓN A LOS ALUMNOS

INFRAESTRUCTURA Y
DE ENTRADA REZAGADOS
EQUIPAMIENTO
UN VIERNES
PARA DAR
INICIO EL
-CARGA LUNES
ADMINISTRATIVA SIGUIENTE.
EN ENTRADA
DE CLASE
TODOS LOS
DÍAS SE LES
RECORDARÁ
LAS
MATERIAS
50
PARA ESE DIA.
-SE PASARÁ
LOS SALONES
A
SUPERVISAR
QUE ESTÉN
TRABAJANDO
-SE TOMARÁ
UN DIA PARA
HACER LAS
ACTIVIDADES
PENDIENTES
DE DOS
MATERIAS.
-NO HABRÁ
TALLER EN
ESOS 10 DÍAS
LOS
PROFESORES
DE TALLER
ESTARÁN EN
LOS SALONES
CON LOS
ALUMNOS,
-SOLO
SALDRÁN AL
RECESO LOS
ALUMNOS
QUE TENGAN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
DE LAS
MATERIAS
QUE LES
TOCAN ESE
DIA
-AL FINAL DE
LOS DIEZ DÍAS
SE
COMISIONARÁ
A LOS
ALUMNOS
QUE TENGAN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
A REVISAR
LAS
ACTIVIDADES
Y SACAR UNA
LISTA DE LOS
ALUMNOS
QUE NO SE
HAYAN
PUESTO AL
51
CORRIENTE.
-DE ESTA
LISTA SE
CITARÁ A LOS
PADRES DE
FAMILIA Y SE
RETENDRÁ LA
MOCHILA.
-EN LA
REUNIÓN DE
PADRES SE
CONCIENTIZA
DE LO QUE
LES TOCA
HACER PARA
APOYARA A
SUS HIJOS EN
SU
EDUCACIÓN Y
FIRMARAN
UNA CARTA
COMPROMISO
PARA QUE
SUS HIJOS
CUMPLAN
CON SUS
ACTIVIDADES
52
Desarrollo etapa 3
Inició el ciclo escolar 2020-2021 un año muy difícil para todos, se modificó la
Propuesta Didáctica en el Plan Escolar de mejora continua, ya que la nueva
forma de enseñar estaba presente, la enseñanza a distancia, virtual en línea
marcaba nuevos retos por superar.
Teníamos que hacer algo, algo que ayudará a nuestros estudiantes, los más
necesitados, los más olvidados, la educación humanista tenía que presentarse,
quizá no porque nos naciera del corazón sino por la gran necesidad que había
en nuestros alumnos, era el tiempo en que los docentes deberían ser más
empáticos con sus alumnos, para comprender la situación que cada uno de
ellos estaban viviendo en sus hogares.
La empatía de los profesores en la educación es comprender profundamente

las situaciones personales y sociales de los estudiantes, sentir preocupación
en respuesta a sus emociones y responder con compasión sin perder el
enfoque del aprendizaje del estudiante.
Educar en empatía es fundamental para fomentar la relación, la cooperación y

el apoyo mutuo. En muchas ocasiones no se toma en cuenta lo que el
estudiante está viviendo en casa o en su vida personal, sin pensar que por
alguna de estas razones no está aprendiendo de manera correcta o
simplemente poniendo atención.
La situación actual tanto económica, como social debida al COVID-19, como

todas las crisis, debemos de verla como una oportunidad de crecimiento y
53
cambio. Para toda la sociedad y sobre todo un cambio personal. Debemos ser
una sociedad resiliente y ver lo que nos conviene a todos en el nivel educativo,
con el fin de utilizar nuevos modelos a los actuales en donde se pueda
promover la empatía frente a la competencia.
En el Proyecto Escolar de mejora Continua que iniciaremos en este ciclo

escolar 2020-2021, se tuvo un consenso, viendo la problemática que teníamos
presente en nuestros estudiantes, teníamos que replantear nuestro objetivo y
en la reunión del CTE, se analizó, en común acuerdo con todo el personal que
labora en nuestra secundaria, que para que los alumnos logren los
aprendizajes esperados o por lo menos tuvieran la oportunidad de seguir
estudiando, el objetivo primordial era que nuestros alumnos tuvieran educación
no importaba, la manera si se podía ver aprende en casa, en aprende en casa
estaba bien, si se podía entrar alguna plataforma era excelente, si se podía en
clases de videollamada mucho que mejor, si se podía por WhatsApp, si su
opción era Facebook estaba bien, pero vamos a hablar de los que no podían
por ninguna de estas formas los olvidados los que nadie puede creer que no
tengan internet, que no tengan luz, incluso que en su hogar no cuenten con un
televisor.
Se planearon en reunión del CTE, nuevas estrategias de manera

conjunta. Para hacer algo para ayudarlos y estas son algunas de las
estrategias que se implementaron, se formaron equipos de trabajo por
grado. En cada uno de estos equipos se nombraron encargados o jefes de
equipo, estos docentes tendrían, primero que nada pedir a los docentes que
imparten clases, una lista de alumnos que estén trabajando en cada una de las
materias, de ahí se hizo un concentrado de los alumnos que no trabajan o que
no han ingresado a la plataforma donde está trabajando la escuela con los
estudiantes, o que no están trabajando con ellos, se conseguirían números
telefónicos y direcciones de estos alumnos, se pusieron en contacto con los
padres de familia de manera telefónica, si los padres atendían las llamadas
54
telefónicas, se les informo del trabajo que están haciendo los docentes para
que los alumnos se integrarán al trabajo, o que explicarán los motivos él
porque no estaban cumpliendo con sus maestros, pero si los padres de familia
no contestaban las llamadas telefónicas, sería necesario hacer visitas
domiciliarias para ver los motivos del porque los alumnos no están cumpliendo
con las actividades que solicitan sus maestros.
Si sus motivos eran que no tenían los recursos tecnológicos para ingresar a
dichas plataforma eran comprobados, por los docentes que les tocó la comisión
de visitar los hogares.
Se les entregó un cuadernillo con actividades que elaboraron los docentes por
materia, para que al término del trimestre lo regresarán a la escuela contestado
y hacerlo llegar a cada uno de sus docentes y con este cuadernillo sus
docentes evaluaron el primer trimestre.
Lo que se plantea aquí como objetivo en este Plan Escolar de mejora continua
es que la educación llegue a cada uno de nuestros alumnos, no importa la
manera, lo importante es hacer lo mejor por cada uno de nuestros estudiantes.
Y la Secundaria Mujica está haciendo todo lo necesario para que sus alumnos
no se queden sin educación, es un derecho que tienen y en estos momentos
se ve afectado este derecho por la Pandemia y la gran desigualdad económica
que existe en las familias de México.
Pero lo que se pudo hacer por los alumnos se realizó, porque el personal que
labora en esta secundaria tiene la mejor disposición de sacar a sus estudiantes
adelante. Realmente fue una labor ardua todo para tratar de solucionar las
problemáticas que se presentan en la escuela, solo se debe dar lo mejor, difícil,
sí, muy difícil, pero se debe por responsabilidad, intentar hacer mejor el trabajo
que no quede por cada uno de los que integran la comunidad educativa de la
Secundaria Mujica.
55
Tenemos perfiles de egreso que los alumnos deben de tener al concluir la
secundaria, va a ser difícil que se cumplan en estas condiciones que estamos
trabajando.
Los centros educativos deben aprovechar esta situación de crisis para cambiar,
para tener otras prioridades, ya que esta contingencia no nos afecta solo al no
ir a la escuela, sino que también a muchos de los estudiantes, los está
afectando emocionalmente. Así que con empatía se pondrá entender lo que
nos están diciendo a gritos. Unidos todos padres de familia, docentes, tutores,
todos los que se ven involucrados en la educación de esta juventud que está
en sus manos salga adelante, con o sin pandemia. Toca ser resilientes,
empáticos, practicar la tolerancia y ponernos en los zapatos de las personas
que nos rodean para poder actuar en consecuencia. Se trata de mejorar,
haciendo lo que corresponde y porque no un poco más.
56
Planeación etapa 3

APROVECHAMIENTO ESC Y RECONOCER -SE LES SEPT. SUBDIRECCIÓN -HACER
ASISTENCIA LOS MEDIOS DARÁN UN
TECNOLÓGIC 9 COMISIONE CONCENT
OS CON LOS 0 S A LOS
RADO DE
QUE CUENTA % DOCENTES
EL ALUMNO DE AE, LAS
-AVANCE DE LOS PLANES DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS TRABAJO ENCUESTA
SOCIAL Y S DEL T.M
PREFECTUR Y T.V
-CONTAR CON A, PARA SEPT. -SECRETARIAS
LOS APOYAR EN
-PARTICIPACIÓN DE LA
NÚMEROS ESTE OCT. SUBDIRECCIÓN
COMUNIDAD
TELEFÓNICOS PROGRAMA
9
Y CORREOS DE MEJORA
0
DE LOS CONTINUA
%
ALUMNO DOCENTES CON -HACER
-DESEMPEÑO DE LA
HORAS DE AE UN
AUTORIDAD ESCOLAR
CONCENT
-REALIZAR -TRABAJO
INVESTIGA OCT. RADO DE
UNA
LAS CAUSAS SOCIAL ALUMNOS
ENCUESTA A NOV.
DEL PORQUE LOS
-INFRAESTRUCTURA Y LOS -PREFECTURA
8 ALUMNOS
EQUIPAMIENTO ALUMNOS NO DE LA
ESTÁN 0 SUBDIRECCIÓN
% ESCUELA
CUMPLIENDO QUE LA ENTREGAR
CON LAS CONTESTEN LOS
ACTIVIDADES LOS PADRES
A DISTANCIA SUBDIRECCIÓN CONCENT
-CARGA ADMINISTRATIVA DE FAMILIA
OCTUBR RADOS A
Y, EN ESTA DOCENTES
E- LOS
ENCUESTA
SE LES NOVIEM RESPONSA
-MEJORAR
SOLICITARA BRE BLES
LOS
RESULTADOS 8 ANOTEN SU DOCENTES CON
ACADÉMICOS 0 NÚM..
HORAS DE AE
Y LA % TELEFÓNICO
INTEGRACIÓN Y SU
-TRABAJO
DE LOS CORREO,
QUE LA SOCIAL
ALUMNOS A -RECOGER
LAS ENVÍEN AL
-PREFECTURA LOS
PLATAFORMA CORREO DE
SU CUADERNI
S EDUCATIVAS DOCENTES CON
SECRETARIA LLOS A
57
DE LA DEL GRADO HORAS DE AE LOS
ESCUELA. DOCENTES
-TRABAJO , SACAR
-HACER UN
SOCIAL COPIAS Y
CONCENTRA ENTREGAR
DO DE LOS
-PREFECTURA
A LOS
ALUMNOS ALUMNOS
SON
DOCENTES
NÚMERO
TELEFÓNICO
SUBDIRECCIÓN
Y CORREO -ENTREGA
DE
REPORTES
-SOLICITAR DELO
LISTAS DE DOCENTES
ALUMNOS COMISION
QUE NO
ADOS
ESTÉN
CUMPLIEND
O CON LAS
ACTIVIDADE -
S
INFORMA
SOLICITADA
S, A LOS R
DOCENTES RESULTAD
OS EN CTE
-INTEGRAR
A LA -LOS
MAYORÍA RESULTAD
DE
OS SERÁN
ALUMNOS A
SU LA
EDUCACIÓN ESTADÍSTI
, HABLAR CA DE
POR ALUMNOS
TELÉFONO QUE SE
O HACER INTEGRAN
VISITAS
A LA
DOMICILIAR
IAS
PLATAFOR
MA O AL
TRABAJO
DE LOS
-LOS
DOCENTES
ALUMNOS
QUE NO .
CUENTEN
CON LOS
MEDIOS DE
INGRESAR A
LA PAGINA
POR FALTA
DE
RECURSOS.
SOLICITAR A
LOS
DOCENTE
UN
CUADERNILL
O CON
ACTIVIDADE
S PARA
HACÉRSELO
S LLEGAR A
58
LOS
ESTUDIANTE
S. LOS
ALUMNOS
CONTESTAR
AN ESTOS
CUADERNILL
OS Y LO
ENTREGARA
N A LA
SUBDIRECCI
ÓN DE LA
SECUNDARI
A PARA QUE
SUS
MAESTROS
LOS
EVALÚEN.
59
Cronograma
No ETAPAS MES AGOSTO SEPTIEMBR NOVIEMBR DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

E E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SEMANA
S
duración
* *
I Observación de 2
grupos
* * * *
II Elegir una 4
problemática
* * *
III inicio del 3
proyecto a
realizar
* * * *
IV Redacción de 4
lo realizado del
proyecto para
evaluar el
primer
semestre
* * * *
V Restructuració 4
n del proyecto
según las
necesidades de
los alumnos
* * * *
VI Implementación 4
de las
estrategias, que
se decidieron
60
aplicar para
mejorar los
resultados
académicos
* * * *
VI Análisis de los 4
I resultados y
redacción de
estos.
N ETAPA
S
MES ABRIL/
MAYO/
AGOSTO SEPTIEMBR
E
NOVIEMBR
E
DICIEMBR
E
ENERO
2021
o JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
SEMANA
S
duración
* * * *
I Inicio de las 2
clases a
distancia en
periodo de
adaptación.
* *
II Reestructurar 4
el programa de
mejora
continua
* * * *
III inicio del 4
proyecto a
realizar
* * * *
I Recolección de 4
V evidencias de
trabajo de los
docentes de
apoyo, entrega
de cuadernillo
* * * * * * * *
V Análisis de 4
resultados de
integración de
los alumnos a
clases y
redacción de
los resultados
del proyecto
REALIZADO: PROFESORA ARACELY IBARRA HERNANDEZ
61
FECHA DE INICIO: SEPTIEMBRE DEL 2019 A ENERO DEL 2021
FECHA DE TÉRMINO:
Evaluación de la propuesta
Lo que se plantea aquí con esta propuesta educativa, se implementó en el Plan

Escolar de mejora continua con el objetivo de que la educación llegue a cada
uno de nuestros alumnos, no importa la manera, lo importante es hacer lo mejor
por cada uno de nuestros estudiantes.
La Secundaria Mujica está haciendo todo lo necesario para que sus alumnos no
se queden sin educación, es un derecho que tienen y en estos momentos se ve
afectado este derecho por la Pandemia y la gran desigualdad económica que
existe en las familias de México.
Pero lo que podamos hacer, por los alumnos se va a realizar, porque el personal
que labora en esta secundaria tiene la mejor disposición de sacar a sus
estudiantes adelante. Realmente hay donde apoyarse para tratar de solucionar
las problemáticas que se presentan en la escuela, solo se debe de dar lo mejor,
difícil, sí, muy difícil, pero se debe, por responsabilidad, intentar hacer mejor el
trabajo que no quede por cada uno de los que integran la comunidad educativa
de la Secundaria Mujica.
La educación en México tiene perfiles de egreso que los alumnos deben de tener
al concluir la secundaria, va a ser difícil que se cumplan en estas condiciones
que estamos trabajando.
Los centros educativos deben aprovechar esta situación de crisis para cambiar,
para tener otras prioridades, ya que esta contingencia no nos afecta solo al no ir
a la escuela, sino que también a muchos de los estudiantes, los está afectando
emocionalmente. Así que con empatía podremos entender lo que nos están
diciendo a gritos. Es necesario que se unan los esfuerzos para que esta juventud
62
que está en nuestras manos salga adelante, con o sin pandemia. Nos toca ser
resilientes, empáticos, practicar la tolerancia y ponernos en los zapatos de las
personas que nos rodean para poder actuar en consecuencia. Se trata de
mejorar haciendo lo que nos corresponde y porque no un poco más.
Esta Propuesta Didáctica: tuvo como objetivo principal, la Inclusión a la

educación, a todo el alumnado de la escuela, disfrutando de las mismas
oportunidades con equidad. Implementada con el Programa Escolar de Mejora
Continua.
Después de haber aplicado exámenes de diagnóstico y encuestas

socioemocionales a los estudiantes, Se propuso que los alumnos de la
secundaria, tuvieran las herramientas básicas, como son la lectoescritura y
operaciones básicas de matemáticas, así que se les diera seguimiento a sus
problemas psicológicos que presentaban,
Esto se hizo con la finalidad de que los estudiantes, no tuvieran barreras de

aprendizaje y psicológicas y pudieran conseguir los aprendizajes esperados para
el grado que estaban cursando en este momento sin ser discriminados, y que
tuvieran una educación con equidad.
A muchos de nuestros alumnos, les falta atención y seguimiento en su proceso

educativo, esto concluimos al observar los resultados de la implementación de
este proyecto, porque la mayoría de los estudiantes, con el apoyo que se les
brindó, por maestros, personal de la secundaria, y por algunos padres que sí se
presentaron cuando se les citó para apoyar a sus hijos en la escuela. Lograron
leer, escribir e iniciaron a realizar operaciones básicas de matemáticas, y para
ellos fue de mucha satisfacción poder realizar las actividades que les solicitaban
sus maestros. Con un poco de apoyo y de confiar que ellos pueden lograrlo.
Lo más hermoso de implementar proyectos es iniciar a ver los resultados, y se

dio el primer resultado, que es placentero compartir con ustedes, un alumno,
Luis de 1° I. ingreso a la secundaria este año con la predisposición a la escuela,
63
comentando desde inicio del ciclo escolar que él no sabía leer ni escribir, porque
había tenido un accidente y se había golpeado la cabeza, cabe aclarar que él
tiene una hermana, también va en primer grado los dos estaban en el mismo
salón en 1° I, se tomó la decisión de cambiar a Luis de salón porque él se
confiaba de que su hermana le hiciera todos los trabajos y actividades, y el por lo
tanto no hacía nada por aprender ni a leer ni a escribir tenía su vida resuelta no
tenía necesidad de aprender.
Cuando a Luis lo cambiamos de salón lloraba mucho en un principio no se

adaptaba al cambio, por estas razones se solicitó el apoyo de la psicóloga y una
maestra para que lo apoyara con la lectura y escritura.
La gran alegría que sentimos es que, a un mes y medio de recibir apoyo, por las
docentes comisionadas, este alumno mostraba ya un gran avance en lectura y
escritura, claro que, con dificultades, pero él se sentía muy feliz, un día llegó a la
oficina de la subdirección y dijo, ¿“quiere que le lea?” se paró frente al escritorio,
leyó un poco, su sonrisa cubrió todo su rostro de felicidad, es un pequeño logro,
pero por algo se empieza, su cara de satisfacción de lograr leer, ese momento
de que Luis sintió, “puedo leer”, no se cambió por nada fue gratificante observar
su rostro emocionado, compartir este avance del PEMC, son momentos que
marcan la carrera como docente querer hacer algo por contribuir al bienestar de
los alumnos es maravilloso, esto nos da esperanza de poder lograr objetivos,
aunque sea gota a gota, paso a paso, nos da la confianza de que como el caso
de Luis muchos alumnos más logren los conocimientos necesarios para poder
estar con sus compañeros en el grado escolar que les corresponde. Esa cara de
logro de Luis, nos habla de que algo se está haciendo bien, para Luis fue su
logro su pequeño éxito, está capacidad de apreciar lo que tienes, de encontrar
satisfacción en todo lo que hagas.
Del número de alumnos detectados con dificultades de lectoescritura solo nos

quedaron 6, pero se continuó trabajando con ellos.
64
De los alumnos con problemas con las operaciones básicas, nos quedaron 6,
también. Pero cabe mencionar que estos alumnos necesitan de maestros de
educación especial, porque sus dificultades de aprendizaje son muchas, se les
comunico a sus padres, dijeron que lo que aprendieran estaba bien.
Los docentes los evaluaron de forma diferente que al resto del grupo.
Se solicito maestros a USAER, pero hasta la fecha de concluir esta propuesta

didáctica no se ha tenido respuesta.
En la segunda parte del PEMC, se hicieron algunas adecuaciones, según las

necesidades de nuestros alumnos, y la principal que teníamos en ese tiempo,
era disminuir el índice de reprobación de los estudiantes, se pusieron en práctica
estrategias, quizá no muy comunes, pero sí de mucho trabajo colaborativo por
parte de todo el personal docente que se vio implicado para implementar este
proyecto y por los mismos alumnos que tuvieron que hacer actividades para
ayudar a sus compañeros, que quizá no les corresponden, pero lo realizaron con
mucho gusto.
De un 30% que se tuvo en el primer momento de alumnos reprobados

disminuyo el porcentaje quedando en el segundo momento solo el 10% de
estudiantes con materias reprobadas.
El objetivo de disminuir el índice de reprobación en los alumnos se logró, esta

propuesta didáctica trajo excelentes resultados en cuanto a no tener una gran
cantidad de alumnos reprobados, y como el tercer trimestre del ciclo escolar
2019-2020 nos fuimos a nuestras casas, esta propuesta influyó para que los
maestros tuvieran material para calificar a los estudiantes, porque la Secretaría
de Educación recomendó que se promedian las calificaciones de los dos
primeros trimestres y con este promedio se calificara el tercer trimestre, facilitó la
evaluación del último momento.
65
Iniciamos el ciclo escolar 2020-2021 a distancia, una vez más, dada las
necesidades que se presentaron en la educación de todo el país, por la
pandemia del Coronavirus, la educación que recibieron nuestros estudiantes y se
sigue tomando, sus clases son en línea, se vio la necesidad de realizar
modificaciones para poder lograr los principios de la educación, que realmente
estábamos muy lejos de lograrlos, pero no se podía dejar así, que pasara el
tiempo y no hacer nada.
En la secundaria se trabajó en la plataforma de Facebook, algunos maestros lo

hicieron por medio de classroom, otros por WhatsApp, por videollamadas o por
aprende en casa, los estudiantes tenían muchas opciones para estudiar, pero
teniendo en cuenta que nuestra escuela asisten una gran cantidad de alumnos
de bajos recursos, tuvimos un sin número de estudiantes que no tenían acceso a
sus clases, por ninguna de estas opciones, con estos chicos se buscaron
estrategias para llegar a ellos, para no violentar sus derechos y que la educación
llegara a como diera lugar, fue un arduo trabajo, no se obtuvieron muy buenos
resultados, pero se hizo hasta lo imposible de estar en contacto con la mayoría
de los jóvenes.
Los resultados de seguir el Programa Escolar de Mejora Continua, fue que el

personal que trabaja en la secundaria, los padres de familia y los alumnos,
pusieron en práctica lo escrito en papel, se trabajó de forma colaborativa, se
siguieron objetivos claros. ¿Qué queríamos lograr?, se quería lograr, incluir a los
alumnos a su escuela, que la secundaria fuera capaz de adaptarse a ellos no
que ellos se adaptaran a la escuela, que mejoraran sus aprendizajes para bajar
el índice de reprobación y que un porcentaje alto tuviera la educación a su
alcance, con herramientas digitales o sin ellas.
La comunidad educativa se dio cuenta que, implementando las estrategias,

colaborando entre todos, se pueden obtener resultados y aunque fueran
mínimos, lo importante es hacer algo por mejorar las deficiencias que tenemos
en la educación, pero ante todo en la Secundaria Mujica.
66
Fue muy enriquecedor trabajar en este gran equipo llamado SECUNDARIA
MUJICA, por una educación inclusiva con equidad en trabajo colaborativo.
Tenemos mucho por hacer, por entusiasmo no vamos a parar, por vocación y
amor a la docencia mucho menos.
EVIDENCIAS DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA REALIZADA
SECUNDARIA GENERAL No 3 FRANCISCO J. MUJICA CICLO
2019-2020 ENCUESTA SOCIOECONÓMICA RESULTADOS
NIVEL FAMILIAS PROBLEMAS LECTURA ESCRITURA PROBLEMAS
ECONÓMICO DISFUNCIONALES DE SALUD PSICOLÓGICOS
BUENO SI 109 SI 57 BIEN BIEN SI 125

56 144 126
REGULA NO 171 NO 223 REGU REGUL NO 155

R 195 LAR AR 128
147
MAL 29 MAL 8 MAL 7
ALUMNOS CON NIVEL ECON. BAJO 29
ALUMNOS QUE NO LEEN 8
ALUMNOS QUE NO SABEN ESCRIBIR 7
ALUMNOS CON PROBLEMAS PSICOLÓGICOS 155
ALUMNOS CON FAMILIAS DISFUNCIONALES 109
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE SALUD 57

67
TABLA 1 4 RESULTADO DE LA ENCUESTA SOCIOECONÓMICA POR ESCUELA
ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
SECUNDARIA GENERAL # 3 FRANCISCO J. MUGICA
DIRECCIÓN: JUAN B. TIJERINA S/N COLONIA RIBEREÑA
CICLO 2019-2020
RESULTADOS 1 GRADO
1G

ECONÓMIC DE SALUD PSICOLÓGICOS
O DISFUNCIONALE
S
BUENO 6 SI 8 SI 8 BIEN BIEN SI

17 4 20
REGULAR 7 NO 11 NO 23 REGULAR REGULAR NO

11 11 13
MAL MAL M AL

1
1H
NIVEL FAMILIAS PROBL LECTURA ESCR PROBLEM

68
ECONÓMI DISFUNCI EMAS ITUR AS
CO ONALES DE A
SALUD PSICOLÓG
ICOS
BUEN 3 SI 10 SI 12 BIEN BIEN SI

O 21 20 7
REGU 2 NO 21 NO 19 REGULAR 10 REGULA NO

LAR 3 R 11 15
MAL 4 MAL MAL
1I
BUENO 4 SI 13 SI 8 BIEN 17 BIEN 15 SI 16
REGULAR 11 NO 23 NO 22 REGULAR 10 REGULAR 15 NO 19
MAL 6 MAL 8 MAL 5
1 J

BUENOS 3 SI 8 SI 2 BIEN 16 BIEN 10 SI 21
MAL 7 MAL 3 MAL 7
69
SECUNDARIA GENERAL # 3 FRANCISCO J. MUJICA
CICLO 2019-2020
RESULTADOS
3 GRADO
3G

ECONÓMICO DE SALUD
DISFUNCIONALES PSICOLÓGICOS
BUENO L SI 5 SI 3 BIEN 11 BIEN 10 SI 12
REGULAR NO 17 NO 20 REGULAR 12 REGULAR NO 10

13 13
MAL 9 MAL I MAL
3 H
70
MAL 2 MAL MAL
3I
NIVEL FAMILIAS PROBLEM LECTUR ESCRITURA PROBLEMAS

ECONÓMIC AS DE A
O DISFUNCIONA SALUD PSICOLÓGIC
LES OS
BUENO SI 4
3
SI 6 SI BIEN BIEN
15 12
REGULAR
24
NO 18 NO REGULAR REGULAR NO 20
21 9 12
MAL MAL MAL
3J
NIVEL FAMILIAS PROBLEMA LECTUR ESCRITURA PROBLEMAS

ECONÓMIC DISFUNCIONALE S DE A
PSICOLÓGICOS
O S SALUD
BUENO 8
SI 10 SI 6 BIEN 17 BIEN 12 SI 6
REGULAR 16 N0 15 NO 20 REGULAR 10 REGULAR 16 NO 20
MAL 10 MAL 6 MAL 6
71
TABLA 1 5 RESULTADO DE LA ENCUESTA SOCIOECONÓMICA POR GRUPO
Con este resultado del diagnóstico se implementó, la primera etapa de la

propuesta didáctica.
1 6 CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
72
Este es un ejemplo de la concentración de resultados de la prueba
socioeconómica, de lectoescritura y matemáticas.
1 7 LISTADO DE ALUMNOS DE 1 GRADO CON DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA
Listado de alumnos que tienen dificultades para leer y escribir correctamente,

con ellos se usaron estrategias de individualización para que su lectura y
escritura fuera apta para estar en el grupo con sus compañeros. Los maestros
desubicados de los grupos entraban al salón para apoyarlos en sus materias, y
cuando ya eran capaces de hacerlo por sí solos, se seguían con otro alumno.
73
Los jóvenes que lograron incluirse sin ningún problema fueron 18, los demás
tenían necesidades especiales, pero con ellos se trabajó con planeaciones
adaptadas a sus necesidades.
ALUMNOS QUE TIENEN DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
2° G 2° I
Balderrama Martínez Erica García Rivera María Guadalupe
Amaya Iván Eduardo Juárez Cruz Diego

Alonso
Cruz Juárez Jairo Alexander Martínez Contreras Valeria Elizabeth
Pérez Bustos Cynthia Elizabeth Ollervides Sandoval Devany
Rodríguez Ramos Michell Pérez Bustos Oswaldo
Hernández Ramírez Gael E. Sandi Edwin Ivan
Quijano Reyes Gelasio
Rivera Zúñiga Camila
2° H 2° J
Cardona Pérez Eduardo Acevedo Escalante Mariana
Ibarra Morales Abraham Eliú Andrade García Luciana
López Hernández Zabdi Elizabeth Domínguez García Karitme Dalahi
Pérez Gámez Nataly Minerva López Lozano Mía Nallely
Torres Malacara Mía Lizeth Martínez González Ariana
Virrueta Beltrán Beatriz Adriana Rocha Hernández Brayan
Solís Cantú Gustavo Alejandro Salazar Candelario José Cruz
Castellón Justin Manual Torres Sánchez Laura
Figueroa Garza Kevin Josué Zapata García Miguel
Santos Hernández Isaías Michí Martínez Carlos
Vela Ramírez Jonathan Alejandro

74
1 8 LISTADO DE ALUMNOS DE 2 GRADO CON DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA
La presente lista nos muestra la totalidad de alumnos de 2 grado, con

problemas de lectoescritura. Paso lo mismo que en primer grado la mayoría de
los alumnos lograron leer y escribir y los que no lo hicieron fue por causas de
alunas necesidades especiales. A la escuela llegan alumnos con dificultades
para aprender, pero los involucramos al trabajo.
75
76
.
1 9 EJEMPLO DE LA ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
Este es un ejemplo de la prueba socioeconómica realizada a los alumnos de la

secundaria Mujica.
77
78
1 10 EVIDENCIA DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS AL PSICÓLOGO
En base a los resultados de la prueba socioeconómica, nos dimos cuenta que

teníamos muchos alumnos con problemas psicológicos, así que se les
recomendó q los padres de familia que llevaran a sus hijos con una psicóloga.
79
80
1 11 LISTADO DE ALUMNOS QUE REALIZARON LAS ACTIVIDADES
Con este listado dimos inicio, con las evidencias de la etapa dos, de la propuesta
didáctica, al ver los resultados del primer bimestre que no eran para nada
favorables, se implementó una semana de ponerse al corriente con todas las
actividades de cada una de las materias. En las listas se iban marcando los
alumnos que terminaban las actividades.
81
1 12 CITATORIO
A los padres de familia de los alumnos que no lograron terminar las actividades se
les cito, para hablar sobre el compromiso que tenemos de manera conjunta, para
que sus hijos logren los conocimientos esperados.
82
1 13 CARTA COMPROMISO A LOS PADRES DE FAMILIA
A los padres que asistieron se les hizo firmar una carta compromiso, donde
asumían la responsabilidad de la educación de su hijo.
83
84
1 14 EVIDENCIA DE LA ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA A LA REUNIÓN
Muestra de listado de asistencia de los padres de familia a la reunión de los

alumnos que no concluyeron las actividades. Se tuvo muy buena respuesta de
los padres de familia.
85
1 15 EVIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS USADAS EN PANDEMIA.
Con esta muestra iniciamos la etapa tres de la propuesta educativa, se

realizó por salón, se planteó para tener contacto con los alumnos, y que hubiera
un docente al pendiente de cada grupo.
86
87
88
89
Ejemplo de listado de alumnos con los que se tenía contacto .
90
1 16 EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS.
Evidencias de actividades realizadas por los alumnos.
91
Bibliografía
Buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana y Familia Dialogando ciclo
escolar 2019-2020(SEP)
Echeita, 2004; Murillo, 2010
F. Javier Murillo y Marcela Román. (2008). Revista Iberoamericana de

Evaluación Educativa 2008- Volumen 1, Número 1.
Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. pág. 3).

(UNESCO)
José Tomas Henao. (Julio, 2020). Educador un punto de encuentro. Revista del
Educador, 1, p 10,11.
Mario A. Lano-Restrepo. (2006). Redacción y publicación de artículos

científicos. Redacción y publicación científica (p 114,115). Colombia: Colombia
Orientaciones para elaborar El programa escolar de mejora continua (SEP p

7,8,10)
Perfil del Enfoque basado en Competencias Teachers, Profile Based.

(Margarita María Álvarez p 101)
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1p 3,4.
SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: Sep.,

México.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP. p 26-37.
SEP. (2019). Orientaciones para Elaborar El Programa Escolar de Mejora

Continua. México: MD.
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larelacionfamiliaescuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf
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https://www.antonioamarquez.com/estrategias-inclusivas-en-el-aula-como/
https://www.cesigue.edu.mx/guestalt/2020/12/08/que-es-la-educacion-
humanista/
Domínguez. S (2010). Temas para la Educación. Mayo/2010, de Revista digital

para Profesionales de la enseñanza Sitio web:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.p
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/
Plan_de_Estudios_2011_f.pdfp
https://www.universidadviu.com/int/actualidad/nuestros-expertos/como-motivar-
los-alumnos-recursos-y-estrategias
https://blog.lirmi.com/educacion-a-distancia-con-empatia
Ivonne Rojas. (2020). Educación a Distancia con Empatía. julio/10/2010, de

LIRMI Sitio web:
https://blog.lirmi.com/educacion-a-distancia-con-empatia
https://blog.up.edu.mx/prepaup/factores-afectan-rendimiento-academico-
adolescentes
93
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los Adolescentes. 29/Enero/2020, de Prepa U varonil Sitio web:
https://blog.up.edu.mx/prepaup/factores-afectan-rendimiento-academico-
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https://coworkingfy.com/trabajo-colaborativo/
Share Post. (2020). Trabajo colaborativo | Definición, beneficios, ejemplos y

más. Noviembre/2020, de COWORKINGFY Sitio web:
https://coworkingfy.com/trabajo-colaborativo/
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UNESCO. (2020). ¿Qué significa inclusión Educativa? 2020, de UNESCO Sitio

web: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf
https://subeducacionbasica.edomex.gob.mx/perfil-egreso
www.european-agency.org
94
Anexos
95
1.Planeación de la propuesta didáctica del PEMC, periodo 2019-2020
PLANEACIONES DEL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA

CONTINUA ETAPA 1
SECUNDARIA GENERAL No 3. FRANCISCO J. MUJICA (3)
APROVECHAMIENTO -RECONOCER EL SEPT. SUBDIRECC -HACER UN

ESCOLAR Y ASISTENCIA ENTORNO SOCIAL -REALIZAR UN IÓN CONCENTRADO
Y ACADÉMICO DE 9 EXAMEN DE LAS
LOS ALUMNOS 0 DIAGNÓSTICO ENCUESTAS DEL
% T.M Y T.V
EN CADA
-AVANCE DE LOS PLANES -QUE LOS
ALUMNOS QUE MATERIA.
DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS TENGAN
PROBLEMAS EN
-APLICAR UNA
SEPT.
LECTO-ESCRITURA ENCUESTA SECRETARI
Y MATEMÁTICAS SOCIOECONÓ OCTUBRE AS -HACER UN
-PARTICIPACIÓN DE LA CON EL APOYO MICA, LA CONCENTRADO
COMUNIDAD PERSONALIZADO SUBDIRECC DE ALUMNOS
9 APLICARAN
TENGAN MEJORES IÓN
0 LOS
RESULTADOS
%
ASESORES,
-DESEMPEÑO DE LA -LOS ALUMNOS TUTORES
DOCENTES
AUTORIDAD ESCOLAR CON PROBLEMAS OCTUBRE -ENTREGAR LOS
CON
PSICOLÓGICOS Y -IDENTIFICAR NOV. CONCENTRADO
HORAS DE
FAMILIARES SEAN A LOS S A LOS
AE
ATENDIDOS POR
ALUMNOS RESPONSABLES
UN ESPECIALISTA
CON TRABAJO
INFRAESTRUCTURA Y 8 PROBLEMAS SOCIAL
EQUIPAMIENTO
0
DE
-INVOLUCRAR A %
LECTOESCRIT
LOS PADRES DE
URA Y OCTUBRE PREFECTU -RECOGER LOS
FAMILIA EN LA
NOV. RA
EDUCACIÓN DE MATEMÁTICA CUADERNILLOS
-CARGA ADMINISTRATIVA A LOS
SUS HIJOS S SUBDIRECC
DOCENTES,
IÓN
-REUNIR LOS SACAR COPIAS
Y ENTREGAR A
RESULTADOS
LOS ALUMNOS
DE LA
8 SUBDIRECC
ENCUESTA
0 IÓN
%
SOCIOECONÓ
-ENTREGA DE
MICA DOCENTES
REPORTES
DELO
-ENTREGAR
DOCENTES
LOS DOCENTES COMISIONADOS
RESULTADOS CON
A LOS HORAS DE
DOCENTES, AE
-INFORMAR
PARA QUE RESULTADOS
96
EN CTE
CONOZCAN A
LOS TRABAJO
SOCIAL
ALUMNOS
-LOS
PREFECTU RESULTADOS
-COMISIONAR
RA SERÁN LA
A LOS ESTADÍSTICA DE
MAESTROS DOCENTES ALUMNOS QUE
CON
QUE TIENES SE INTEGRAN A
HORAS DE LA PLATAFORMA
HORAS DE AE,
AE O AL TRABAJO
PARA QUE
DE LOS
HAGAN
DOCENTES.
GRUPOS DE
TRABAJO
ALUMNOS
SOCIAL
CON
PROBLEMAS
ACADÉMICOS
PREFECTU
Y LES RA
BRINDEN
APOYO DOCENTES
PERSONALIZA
SUBDIRECC
DO, UNOS SE IÓN
HARÁN
CARGO DE
LOS QUE NO
SEPAN LEER
BIEN, OTROS
DE LOS QUE
NO ESCRIBAN
BIEN Y
ALGUNOS
DOCENTES
SE
ENCARGARAN
DE LOS QUE
TENGAN
PROBLEMAS
CON LAS
MATEMÁTICA
S
-INVITAR A
PSICÓLOGOS
A DAR
CONFERENCI
AS A PADRES
DE FAMILIA Y
A LOS
ALUMNOS
CON
PROBLEMAS
FAMILIARES
97
-PLATICAR
CON LOS
PADRES DE
LOS
ALUMNOS
CON
PROBLEMAS
ACADÉMICOS
PARA QUE
LOS APOYEN
EN SU CASA.
-CONVERSAR
CON LOS
PADRES DE
LOS
ALUMNOS
CON
PROBLEMAS
PSICOLÓGICO
S PARA QUE
LES DEN
ATENCIÓN
CON UN
ESPECIALISTA
, TENDRÁN
QUE TRAER
CONSTANCIA
DE QUE LOS
ESTÁN
LLEVAN A
TERAPIA.
98
1.2. Resultados de la encuesta socioeconómica. Turno vespertino
SECUNDARIA GENERAL No 3 FRANCISCO J. MUJICA CICLO
2019-2020 ENCUESTA SOCIOECONÓMICA RESULTADOS
REGULAR NO 171 NO 223 REGULA REGULAR NO 155

195 R 147 128
MAL 29 MAL 8 MAL 7
ALUMNOS CON NIVEL ECON. BAJO 29
ALUMNOS QUE NO LEEN 8
ALUMNOS QUE NO SABEN ESCRIBIR 7
ALUMNOS CON PROBLEMAS PSICOLÓGICOS 155
ALUMNOS CON FAMILIAS DISFUNCIONALES 109
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE SALUD 57
99
1.3. Resultados de la encuesta socioeconómica 1.
SECUNDARIA GENERAL No 3 FRANCISCO J. MUGICA
DIRECCIÓN: JUAN B. TIJERINA S/N COLONIA RIBEREÑA
CICLO 2019-2020
RESULTADOS 1 GRADO
1G

ECONÓMIC DE SALUD PSICOLÓGICOS
O DISFUNCIONALE
S
BUENO 6 SI 8 SI 8 BIEN BIEN SI

17 4 20
REGULAR 7 NO 11 NO 23 REGULAR REGULAR NO

11 11 13
MAL MAL M AL

1
1H
NIVEL FAMILIAS PROBL LECTURA ESCR PROBLEM

ECONÓMI EMAS ITUR AS
CO DISFUNCI DE A
ONALES SALUD PSICOLÓG
ICOS
BUEN 3 SI 10 SI 12 BIEN BIEN SI

O 21 20 7
100
REGU 2 NO 21 NO 19 REGULAR 10 REGULA NO
LAR 3 R 11 15
MAL 4 MAL MAL
1I
MAL 6 MAL 8 MAL 5
1J

BUENOS 3 SI 8 SI 2 BIEN 16 BIEN 10 SI 21
MAL 7 MAL 3 MAL 7
101
1.4. Resultados de la encuesta socioeconómica
3.
3G

ECONÓMICO DE SALUD
DISFUNCIONALES PSICOLÓGICOS
BUENO L SI 5 SI 3 BIEN 11 BIEN 10 SI 12
REGULAR NO 17 NO 20 REGULAR 12 REGULAR NO 10

13 13
MAL 9 MAL I MAL
3H
MAL 2 MAL MAL
102
3I
NIVEL FAMILIAS PROBLEM LECTUR ESCRITURA PROBLEMAS

ECONÓMIC AS DE A
O DISFUNCIONA SALUD PSICOLÓGIC
LES OS
BUENO SI 4
3
SI 6 SI BIEN BIEN
15 12
REGULAR
24
NO 18 NO REGULAR REGULAR NO 20
21 9 12
MAL MAL MAL
3J
NIVEL FAMILIAS PROBLEMA LECTUR ESCRITURA PROBLEMAS

ECONÓMIC DISFUNCIONALE S DE A
PSICOLÓGICOS
O S SALUD
BUENO 8
SI 10 SI 6 BIEN 17 BIEN 12 SI 6
REGULAR 16 N0 15 NO 20 REGULAR 10 REGULAR 16 NO 20
103
MAL 10 MAL 6 MAL 6
1.5. Resultados de evaluación diagnóstica de matemáticas de 2 H.
104
105
1.6. Resultados del examen de diagnóstico de lectoescritura
106
ALUMNOS QUE TIENEN DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
2° G 2° I
Balderrama Martínez Erica García Rivera María Guadalupe
Amaya Iván Eduardo Juárez Cruz Diego

Alonso
Cruz Juárez Jairo Alexander Martínez Contreras Valeria Elizabeth
Pérez Bustos Cynthia Elizabeth Ollervides Sandoval Devany
Rodríguez Ramos Michell Pérez Bustos Oswaldo
Hernández Ramírez Gael E. Sandi Edwin Ivan
Quijano Reyes Gelasio
Rivera Zúñiga Camila
2° H 2° J
Cardona Pérez Eduardo Acevedo Escalante Mariana
Ibarra Morales Abraham Eliú Andrade García Luciana
López Hernández Zabdi Elizabeth Domínguez García Karitme Dalahi
Pérez Gámez Nataly Minerva López Lozano Mía Nallely
Torres Malacara Mía Lizeth Martínez González Ariana
Virrueta Beltrán Beatriz Adriana Rocha Hernández Brayan
Solís Cantú Gustavo Alejandro Salazar Candelario José Cruz
Castellón Justin Manual Torres Sánchez Laura
Figueroa Garza Kevin Josué Zapata García Miguel
Santos Hernández Isaías Chávez Franco Daniel
Michí Martínez Carlos Nicolás
Vela Ramírez Jonathan Alejandro
107
1.7. Ejemplo de la encuesta socioeconómica.
108
109
1.8. copia de consulta psicológica.
110
1.8. copia de consulta psicológica.
111
2.Planeación de la propuesta didáctica del PEMC, periodo 2019-2020
(enero/marzo)
CICLO ESCOLAR 2019-2020 (ENERO-MARZO)
ÁMBITO OBJETIVO META ACCIÓN PERIODO SEGUIMIENTO
APROVECHAMIENTO -DISMINUIR EL 90 IMPLEMENTAR ENERO SUBDIRECT -HACER UN

ESCOLAR Y ÍNDICE DE % 10 DÍAS PARA OR CONCENTRADO
ASISTENCIA REPROBACIÓN QUE LOS FEB. DE ALUMNOS
EN LA ESCUELA ALUMNOS SE DOCENTES ATRASADOS EN
-PRÁCTICAS MARZO
PONGAN AL LAS
DOCENTES Y PREFECTU
CORRIENTE ACTIVIDADES
DIRECTIVAS RA
80 CON LAS POR MATERIA
-INVOLUCRAR A
% ACTIVIDADES
-FORMACIÓN LOS PADRES DE TRABAJO
DE SUS -SUPERVISAR
DOCENTE FAMILIA EN LA SOCIAL
MATERIAS QUE ALUMNOS
EDUCACIÓN DE PARA QUE
SECRETARI
SUS HIJOS -HABLAR CON DEDIQUEN
AS
EL PERSONAL ESTOS 10 DÍAS
-AVANCE DE LOS
DOCENTE, PARA PONERSE
PLANES Y
PREFECTURA AL CORRIENTE
PROGRAMAS -CONCIENTIZAR
80 Y TRABAJO CON SUS
A LOS ALUMNOS
% SOCIAL PARA MATERIAS
DE LA
QUE APOYE
RESPONSABILID
-PARTICIPACIÓN DE LA EN EL -HACER LA
AD QUE TIENE
COMUNIDAD PROYECTO JUNTA CON LOS
EN SU
PADRES DE
EDUCACIÓN
-LAS FAMILIA DE LOS
INSTRUCCION ALUMNOS
-NO DEJAR A
-DESEMPEÑO DE LA
90 ES SE LES ATRASADOS
NINGÚN
AUTORIDAD ESCOLAR
% COMUNICARA
ALUMNO ATRÁS
N A LOS - CONTINUAR
ALUMNOS EN CON EL APOYO
FORMACIÓN A LOS ALUMNOS

INFRAESTRUCTURA Y
DE ENTRADA REZAGADOS
EQUIPAMIENTO
UN VIERNES
PARA DAR
INICIO EL
-CARGA LUNES
ADMINISTRATIVA SIGUIENTE.
EN ENTRADA
DE CLASE
TODOS LOS
DÍAS SE LES
RECORDARÁ
LAS
MATERIAS
PARA ESE DIA.
-SE PASARÁ
LOS SALONES
112
A
SUPERVISAR
QUE ESTÉN
TRABAJANDO
-SE TOMARÁ
UN DIA PARA
HACER LAS
ACTIVIDADES
PENDIENTES
DE DOS
MATERIAS.
-NO HABRÁ
TALLER EN
ESOS 10 DÍAS
LOS
PROFESORES
DE TALLER
ESTARÁN EN
LOS SALONES
CON LOS
ALUMNOS,
-SOLO
SALDRÁN AL
RECESO LOS
ALUMNOS
QUE TENGAN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
DE LAS
MATERIAS
QUE LES
TOCAN ESE
DIA
-AL FINAL DE
LOS DIEZ DÍAS
SE
COMISIONARÁ
A LOS
ALUMNOS
QUE TENGAN
TODAS LAS
ACTIVIDADES
A REVISAR
LAS
ACTIVIDADES
Y SACAR UNA
LISTA DE LOS
ALUMNOS
QUE NO SE
HAYAN
PUESTO AL
CORRIENTE.
-DE ESTA
LISTA SE
113
CITARÁ A LOS
PADRES DE
FAMILIA Y SE
RETENDRÁ LA
MOCHILA.
-EN LA
REUNIÓN DE
PADRES SE
CONCIENTIZA
DE LO QUE
LES TOCA
HACER PARA
APOYARA A
SUS HIJOS EN
SU
EDUCACIÓN Y
FIRMARAN
UNA CARTA
COMPROMISO
PARA QUE
SUS HIJOS
CUMPLAN
CON SUS
ACTIVIDADES
114
2.1. Listado de alumnos con actividades realizadas
115
116
2.3. Citatorio para reunión de padres.
117
2.4. Carta compromiso de padres de familia.
118
2.4. Registro de asistencia de la reunión de padres de familia.
119
120
3. Planeación de la propuesta didáctica del PEMC, periodo 2020-2021 (agosto-
diciembre)

APROVECHAMIENTO ESC Y RECONOCER -SE LES SEPT. SUBDIRECCIÓN -HACER
ASISTENCIA LOS MEDIOS DARÁN UN
TECNOLÓGIC 9 COMISIONE CONCENT
OS CON LOS 0 S A LOS
RADO DE
QUE CUENTA % DOCENTES
EL ALUMNO DE AE, LAS
-AVANCE DE LOS PLANES DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS TRABAJO ENCUESTA
SOCIAL Y S DEL T.M
PREFECTUR Y T.V
-CONTAR CON A, PARA SEPT. -SECRETARIAS
LOS APOYAR EN
-PARTICIPACIÓN DE LA
NÚMEROS ESTE OCT. SUBDIRECCIÓN
COMUNIDAD
TELEFÓNICOS PROGRAMA
9
Y CORREOS DE MEJORA
0
DE LOS CONTINUA
%
ALUMNO DOCENTES CON -HACER
-DESEMPEÑO DE LA
HORAS DE AE UN
AUTORIDAD ESCOLAR
CONCENT
-REALIZAR -TRABAJO
INVESTIGA OCT. RADO DE
UNA
LAS CAUSAS SOCIAL ALUMNOS
ENCUESTA A NOV.
DEL PORQUE LOS
-INFRAESTRUCTURA Y LOS -PREFECTURA
8 ALUMNOS
EQUIPAMIENTO ALUMNOS NO DE LA
ESTÁN 0 SUBDIRECCIÓN
% ESCUELA
CUMPLIENDO QUE LA ENTREGAR
CON LAS CONTESTEN LOS
ACTIVIDADES LOS PADRES
A DISTANCIA SUBDIRECCIÓN CONCENT
-CARGA ADMINISTRATIVA DE FAMILIA
OCTUBR RADOS A
Y, EN ESTA DOCENTES
E- LOS
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QUE LA SOCIAL
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SU CUADERNI
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DOCENTES
-TRABAJO , SACAR
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DO DE LOS A LOS
ALUMNOS DOCENTES ALUMNOS
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TELEFÓNICO
Y CORREO -ENTREGA
121
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ACTIVIDADE
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S, A LOS R
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-LOS DE LOS
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CON LOS
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SOLICITAR A
LOS
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CUADERNILL
O CON
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S. LOS
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OS Y LO
ENTREGARA
N A LA
SUBDIRECCI
ÓN DE LA
SECUNDARI
122
A PARA QUE
SUS
MAESTROS
LOS
EVALÚEN.
123
3.1. Ejemplo de lo que se realizó para apoyar a los alumnos, con problemas para
cumplir con sus actividades de línea
124
125
126
127
128
129
130
131
3.2 Evidencias del CTE
132
133

Ibarra Hernandez-Desarrollo de Igualdad de Oportunidades Documento Aceptado 1 Noviembre 2022

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Tabla 1 1 planeación etapa 1 44...............................................................................................6

Tabla 1 2 planeación etapa 2 51...............................................................................................6

Tabla 1 3 planeación etapa 3 58...............................................................................................6

Tabla 1 4 resultado de la encuesta socioeconómica por escuela 66..................................6

Tabla 1 5 resultado de la encuesta socioeconómica por grupo 70......................................6

1 6 Concentración de resultados de la encuesta socioeconómica 71.................................6

1 7 Llistado de alumnos de 1 grado con dificultades en lectoescritura 72..........................6

1 8 Listado de alumnos de 2 grado con dificultades en lectoescritura 73...........................6

1 9 Ejemplo de la encuesta socioeconómica 76....................................................................6

1 10 Evidencia de la asistencia de los alumnos al psicólogo 78.........................................6

1 11 Listado de alumnos que realizaron las actividades 80..................................................6

1 13 Carta compromiso a los padres de familia 82................................................................6

1 14 Evidencia de la asistencia de los padres de familia a la reunión 84...........................6

1 15 Evidencia de las estrategias usadas en pandemia. 85.................................................6

1 16 Evidencias de actividades de los alumnos. 91...............................................................6

Tabla 1 2 planeación etapa 2 51

Tabla 1 3 planeación etapa 3 58

Tabla 1 4 resultado de la encuesta socioeconómica por escuela 66

Tabla 1 5 resultado de la encuesta socioeconómica por grupo 70

1 6 Concentración de resultados de la encuesta socioeconómica 71

1 7 Llistado de alumnos de 1 grado con dificultades en lectoescritura 72

1 8 Listado de alumnos de 2 grado con dificultades en lectoescritura 73

1 9 Ejemplo de la encuesta socioeconómica 76

1 10 Evidencia de la asistencia de los alumnos al psicólogo 78

1 11 Listado de alumnos que realizaron las actividades 80

1 13 Carta compromiso a los padres de familia 82

1 14 Evidencia de la asistencia de los padres de familia a la reunión 84

1 15 Evidencia de las estrategias usadas en pandemia. 85

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5.Defender la vigencia de los principios filosóficos del Artículo 3ro.

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