Sesiones de Aprendizaje - EDA VII Semana 1 - Editora Quipus Perú

Editora Quipus Perú GRADO
SEXTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos las ecorregiones de nuestro país
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Gestiona responsablemente Utiliza diversas fuentes y Explica la biodiversidad de
el espacio y el ambiente. herramientas cartográficas las ecorregiones.
 Comprende las relaciones para obtener información y
entre los elementos naturales
ubicar elementos en el
y sociales
 Genera acciones para espacio geográfico y el Criterios de evaluación
conservar el ambiente local y ambiente.
 Explica sobre la biodiversidad
global
de las ecorregiones del Perú.
 Maneja fuentes de
 Indaga sobre las
información para comprender
características de los climas
el espacio geográfico y el
de las ecorregiones del Perú.
ambiente
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y concertación deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Video
 Leer la sesión  Papelote
 Preparar la proyección de los videos  Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuaderno
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a mis estudiantes.
Editora Quipus Perú

1
SEXTO
 Pido a los niños y niñas que observen un video: “El Clima Peruano”
https://www.youtube.com/watch?v=w60POlKlpTM (anexo videos).
 Realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?, ¿Todo el Perú tendrá el mismo clima?, ¿Cómo
es el clima en las ecorregiones de nuestro país?, ¿A qué se llama
ecorregión?, ¿Qué es la biodiversidad?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la biodiversidad de

las ecorregiones del Perú.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
Planteamiento del Problema
 Invito a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo
siguiente:
 ¿qué factores determinan las ecorregiones?; ¿qué características tendrán
las ecorregiones?; ¿qué importancia tienen las ecorregiones en la
biodiversidad del Perú?
 Copio las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
 Observan un video: Las 11 ecorregiones del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=Tb5MPaQ6HoM (Anexo videos)
 Posteriormente entrego a los estudiantes una lámina de las ecorregiones del
Perú y sus características (Anexo 1).
 Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las

respuestas.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes elaboran un organizador gráfico de una
ecorregión en una hoja bond, considerando lo siguiente.
 Escojo a un estudiante para que pueda transferir de la hoja bond a la pizarra

o papelote, para posteriormente explicar a sus compañeros en plenaria.

2
SEXTO
 Con ayuda de los estudiantes, se conceptualiza la información requerida.
Toma de decisiones
 Se recuerda sobre la importancia de conocer las 11 ecorregiones del Perú, y
en conjunto.
 En clase, leen un texto y responden (Anexo 2). Finalmente desarrollan una
ficha de afianzamiento (Anexo 3).
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
SEXTO
 Duración :
Reconocemos la función de los conectores cronológicos en

un cuento
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Explica el tema, el propósito, Lee un texto narrativo
textos escritos en su las motivaciones de personas (cuento), para identificar la
y personajes, las función que cumplen los
lengua materna.
comparaciones y conectores.
 Obtiene información del personificaciones, así como Criterios de evaluación
texto escrito. las enseñanzas y los valores
 Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta del texto, clasificando y
sintetizando la información. adecuado durante la
información del texto
lectura.
escrito.
 Explica sobre los
 Reflexiona y evalúa la
conectores cronológicos y
forma, el contenido y
la función que cumple en
contexto del texto escrito.
los textos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Respeto por las diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios

4
SEXTO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Pido completar el siguiente refrán:
Un grano no hace granero, _______ ayuda a su compañero.
 Luego de haber escuchado sus respuestas, pregunto: ¿por qué es necesario

colocar esta palabra (pero)?, ¿qué pasaría si no colocáramos esta palabra?,
¿qué función cumple?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto narrativo

(cuento), para identificar la función que cumplen los conectores.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Evitar hacer bulla e indisciplina en el aula.
Antes de la lectura
 Pido leer el título del cuento “La joven de la flor” y observan la imagen que
acompaña. Anexo.
 A continuación, responden oralmente estas preguntas: ¿Qué tipo de texto es?,

¿han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿de qué tratará el
texto?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿este texto tendrá en cuenta los
conectores cronológicos?
 Anoto sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra para que puedan
comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Invito a realizar la primera lectura del cuento en silencio,
luego una lectura en cadena y en voz alta, cuidando una
debida entonación y respetando los signos de puntuación.
 Indico realizar una pausa al finalizar cada párrafo para

formular preguntas y clarificar dudas y comprobar que han comprendido del
texto.
Después de la lectura
 Luego de la lectura, responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuánto tiempo hace que sucedió esta
historia?
 ¿Qué le impedía a la princesa ser
coronada emperatriz?
 ¿Qué desafío puso a sus pretendientes el
príncipe?
 ¿Cómo era la anciana que servía en el
palacio?
 ¿La semilla, que la princesa entregó al
muchacho, germinó y dio flores?
 ¿Por qué eligió el príncipe como esposa a
la hija de la anciana?

5
SEXTO
¿Crees que la joven hizo bien al acudir al palacio

sin flor?
 A continuación, pido leer el texto párrafo por párrafo subrayando los

conectores e indican a que clase corresponden.
 Formalizo el aprendizaje de los conectores.

Los conectores o expresiones son palabras o grupos de palabras que se emplean
en un texto para relacionar ideas. Pueden ser de diferentes clases, según el tipo de
relación que establecen.
 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el

anexo a fin de evidenciar sus aprendizajes Anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido será útil para sus vidas?


6
SEXTO
 Duración :
Multiplicamos y dividimos fracciones
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas que
cantidad. datos y acciones de dividir implican multiplicar y/o
 Traduce cantidades a una o más unidades en partes dividir fracciones.
expresiones numéricas. iguales y las transforma en
Criterios de evaluación
 Usa estrategias y expresiones numéricas
(modelo) de fracciones y  Plantea relaciones entre los
procedimientos de
datos en problemas, y las
estimación y cálculo. adición, sustracción y
expresa en un modelo de
 Argumenta afirmaciones multiplicación y división con
solución multiplicativo entre
sobre las relaciones expresiones fraccionarias. fracciones.
numéricas y las  Interpreta datos y relaciones
operaciones. en problemas que impliquen
repartir, y los expresa en un
modelo de solución de
división entre una fracción y
un entero.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Disponer de un proyector  Papelote y plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

7
SEXTO
 Luego dialogo con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas en la

resolución de problemas (adición y sustracción de fracciones): ¿De cuántas
formas podemos resolver un problema matemático?, en los problemas de
adición y sustracción de fracciones, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿aplicaron la
estrategia de la “carita feliz” ?, ¿pueden explicarlo en qué consiste?, …
 Luego comento que existen diferentes formas de resolverlo, pero hoy

desarrollaremos problemas de multiplicación y división de fracciones con
estrategias sencillas.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

implican multiplicar y/o dividir fracciones.
 Proponen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para hablar.
 Evitar molestar al compañero que está trabajando.
 En un papelote o en data presento un problema relacionado a la
multiplicación y división de fracciones, luego invito a un estudiante a que
pueda dar lectura:
3
Una receta para pastelillos de plátano y avena requiere
4
1
tazas de avena. Prepararemos de la receta. ¿Cuánta
2
avena ocuparemos?
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué tenemos que averiguar para saber la cantidad de avena necesaria para
preparar los pastelillos?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, forman grupos por afinidad, en ella buscan y diseñan una
estrategia de solución del problema.
 Ejecutan las estrategias y los pasos que han pensado:
1° Identifica los datos:
3
Para unareceta (avena)
4
1
Para media receta(cuánto de avena)
2

8
SEXTO
1 3
Debemos calcular de
2 4
2° Ahora busca una operación que pueda ayudarte a resolver el problema
(estrategia). Puedes representar gráficamente:
3° También puedes representar simbólicamente, en este caso multiplicas

numerador con numerador y denominador con denominador.
1 3 1 3 1x 3 3
de = x = =
2 4 2 4 2x4 8
3
Respuesta: Se ocuparán de avena
8
Socializa sus representaciones
 A continuación, invito a un estudiante voluntario a compartir a sus
compañeros las estrategias aplicadas en la solución del problema. Y en grupo
clase realizamos las correcciones necesarias.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Qué dificultades has tenido?
 ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar este procedimiento?
 Luego invito a tener en cuenta el concepto obtenido de la resolución del

problema:
Planteamiento de otros problemas

 Pido recrear sus aprendizajes sobre la multiplicación y división de fracciones
con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=r_gqTb3EttI
 Finalmente resuelven un Taller de problemas y ejercicios que se encuentra

9
SEXTO
en el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


10
SEXTO
 Duración :
Todos somos inteligentes
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Participa en diversas Identifica sus potencialidades
 Se valora a sí mismo actividades con sus y limitaciones como forma de
 Autorregula sus emociones compañeros en situaciones de conocerse a sí misma/o y
 Reflexiona y argumenta igualdad, cuidando y busca alternativas para
éticamente respetando su espacio mejorar
personal, su cuerpo y el de Instrumento de evaluación
los demás.
Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector multimedia
 Cuadernos
 Accesorios
…
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
Hoy, identificarán sus potencialidades y limitaciones como una forma de
conocerse más y responder esta pregunta: ¿Cómo puedo comprometerme a
continuar con mi educación a pesar de las dificultades? Finalmente,
propondrán alternativas o acciones para mejorar.
 Comunico el propósito de la actividad: Identificar nuestras potencialidades y

limitaciones como una forma de conocernos más a nosotras/os mismas/os,

11
SEXTO
escribir un listado de ellas y proponer alternativas o acciones para mejorar.
 Pido proponer tres normas de convivencia.

 Inicio la actividad invitando a ver los siguientes videos de Mojo, un simpático
y pequeño monstruo que tiene algunas dificultades, pero descubre algunos
secretos sobre su cerebro y su inteligencia:
 Mojo descubre u secreto sobre su cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=LO23I-4hnmg&feature=youtu.be
 Mojo de recupera https://www.youtube.com/watch?
v=XEfth_CoPrA&feature=youtu.be
 Luego de haber recordado los casos, responden estas preguntas:

- ¿Cuáles son las potencialidades de Mojo y Katy?
- ¿Cuáles son las limitaciones de Mojo y Katy?
Atención a estos ejemplos: Mojo es un monstruito inteligente, aunque no lo

sabía; pero gracias a Katy ha descubierto que puede ser más inteligente si
ejercita su cerebro y aprende de sus errores. Esa es su potencialidad: es
inteligente y puede ser más inteligente si se lo propone.
Por otro lado, Mojo tiene baja autoestima, pues pensaba que no era
inteligente; este pensamiento sobre sí mismo hace que quiera rendirse y
representa una limitación para él, ya que le impide seguir adelante.
 A continuación indico que han conocido a Mojo e identificaron sus

potencialidades y limitaciones, pido hacer lo propio contigo misma/o
 Al respecto invito a leer el texto: “Los tipos de inteligencia” Anexo
 Luego de leer el texto, responden las preguntas:

 ¿Con qué tipos de inteligencia te identificas?, ¿por qué?
 ¿Crees que esa o esas inteligencias podrían ser tus potencialidades?,
¿por qué?
Ejemplo 1: si te gusta jugar fútbol y lo haces bien, tienes inteligencia corporal
cinestésica, lo que es bueno y es tu potencialidad, pues, si practicas, podrías
mejorar y llegar a ser futbolista profesional.
Ejemplo 2: si te gusta resolver problemas matemáticos, tienes inteligencia

lógico-matemática, lo que también es tu potencialidad, pues, si practicas cada
día, podrías resolver problemas cada vez más complejos, llegando a ser una/
un excelente profesional de las matemáticas, las ciencias o quizá una carrera
de ingeniería.
Ejemplo 3: en el video, Mojo pensaba que no era inteligente y se rendía

fácilmente sin pensar en sus cualidades positivas, lo que nos lleva a la
conclusión de que a él le falta desarrollar su inteligencia intrapersonal, que
tiene que ver con conocerse a uno mismo y valorarse. Esa es una limitación
para Mojo, pues lo desanima y le impide mejorar.
 Luego de haber leído los ejemplos, formulo las siguientes preguntas:

 ¿Qué podrías hacer para fortalecer tus potencialidades?

12
SEXTO
 ¿Qué tipos de inteligencia te parecen complicados o sientes que no son lo

tuyo?, ¿por qué?
 ¿Crees que esas inteligencias podrían ser tus limitaciones?, ¿por qué?
 ¿Qué podrías hacer para superar tus limitaciones y hacer que se
conviertan en fortalezas o potencialidades?
 Comento que ya tienen insumos para escribir un listado de sus

potencialidades y limitaciones, así como proponer alternativas para mejorar.
¡Manos a la obra!
 Pido comentar sobre los videos de Mojo y el texto de las inteligencias

múltiples.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


13
SEXTO
 Duración :
Producimos textos utilizando palabras homónimas
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Evalúa el efecto de su texto Utiliza palabras homónimas
textos en su lengua en los lectores, a partir de los en sus textos escritos.
recursos textuales y
materna.
estilísticos utilizados, y
 Adecua el texto a la considerando su propósito al Criterios de evaluación
situación comunicativa. momento de escribirlo.
 Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y considerando para qué y
ideas de forma coherente y
ortográficos más comunes, para quiénes escribí.
cohesionada.
así como las características  Escribe las actividades del
 Utiliza convenciones del
de tipos textuales, cuando programa dándoles un
lenguaje escrito de forma evalúa el texto. orden y un tiempo
pertinente.
aproximado.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Instrumento de evaluación
contexto del texto escrito. Lista de cotejo


 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Accesorios
…

14
SEXTO
 Luego pido a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes

palabras:
 Luego formulo preguntas: ¿qué significa cada par de palabras?, si tienen la

misma escritura, el mismo sonido, pero el significado ¿es igual o diferente?,
¿qué palabras podemos mencionar?, ¿cómo se llaman a estas palabras?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a utilizar palabras

homónimas en nuestros textos escritos.
 Proponen dos normas de convivencia:

 Participar activamente en el desarrollo de la sesión.
 No molestar al compañero en horas de clase.
 A continuación, explico en un organizador visual qué son las palabras
homónimas a fin de que puedan utilizarlo adecuadamente en sus escritos.

15
SEXTO
Planificación.
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, luego indico que
escribirán un texto incluyendo las palabras homónimas.
 Luego completan el cuadro de planificación:
Textualización
 Distribuyo a cada niño o niña hojas de reúso donde escribirán el primer
borrador de su texto teniendo en cuenta el propósito de la actividad.

16
SEXTO
Revisión
 Indico a los niños y niñas que revisen sus textos según las preguntas
propuestas colocando un visto en el casillero que corresponda.
 A fin de corroborar en la evaluación de sus textos, pregunto. ¿hay que

corregir los textos?, ¿qué correcciones necesita tu texto?, …
 Corrigen sus textos y escriban la versión final para publicar. Realizan la
técnica del museo con sus textos.
 Finalmente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

17
SEXTO


18
SEXTO
 Duración :
Elaboramos una alcancía con botellas descartables
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las Realiza trabajos de arte con
lenguajes artísticos. influencias de sus creaciones botellas descartables,
 Explora y experimenta los y las presenta de diversas evitando que esta contamine
maneras. Asume roles en las el medio en que vivimos.
lenguajes del arte.
diferentes fases del proyecto Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. artístico y evalúa el impacto
 Evalúa y socializa sus  Se expresa de manera
de sus acciones en el
procesos de proyectos. resultado de sus creaciones o creativa y presenta sus
presentaciones. trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Botellas de plástico.
 Leer la sesión  Tijera.
 Alistar materiales con anticipación  Cuter.
 Llevar algunos modelos hechos para su  Témperas.
presentación.  Microporoso
 Pegamento.

19
SEXTO
MOMENTOS DE LA SESIÓNbcd
 Pido que observen el trabajo que van a realizar.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material se está usando? ¿Qué es reciclar?

¿Qué es reutilizar?, ¿Qué uso le pueden dar a las botellas?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a demostrar nuestra

creatividad realizando una alcancía con material reciclado.
 Pido que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Construcción del conocimiento:
ALCANCÍA DE BOTELLAS DE PLÁSTICO

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente
utilizados, lo que permite cuidar el planeta y enseña la importancia de reutilizar
los materiales.
Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos económicos y muy
creativos; por ejemplo, las botellas y vasos de plástico reciclados son materiales
ideales para hacer manualidades.
 Y para cuidar nuestro medio ambiente elaboramos un florero que nos

recordará el día de la primavera.
Instrucciones
https://www.youtube.com/watch?v=7FPb2AIBsJc (anexo videos)
 Realizamos los siguientes cortes.
 Pegamos y cortamos de la siguiente manera.

20
SEXTO
 Luego pegamos elaboramos las patitas para eso cortamos microporoso

de 2 x 25 cm. Los enrollamos y pegamos en la base.
 Pegamos las orejas, ojos y la colita.
 Al finalizar pido que socialicen con el trabajo con sus compañeros.

 Finalmente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el reciclaje? Menciona tres materiales que se pueden reciclar.
 ¿Por qué es importante reciclar?
 ¿Qué podemos hacer con los materiales reciclados?
 ¿Reciclar ayudará mejorar la biodiversidad y conservar los ecosistemas?


21
SEXTO
 Duración :
Conozcamos el ecosistema de la localidad y región
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Justifica por qué la diversidad Explica sobre los ecosistemas
basándose en de especies da estabilidad a y la vida en nuestro planeta.
conocimientos sobre los los ecosistemas.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Indaga sobre los ecosistemas y
 Comprende y usa niveles de organización.
conocimientos sobre los  Explica los niveles de
organización de un ecosistema.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Instrumento de evaluación
Tierra y universo. Lista de cotejo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.


 Preparar el propósito de aprendizaje
 Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a utilizar
 Papelotes y Plumones
 Preparar la proyección del video
 Cuadernos
 Fotocopiar los anexos para cada
 Accesorios
estudiante, …

22
SEXTO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando a leer lo siguiente:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿cuáles son los componentes
de un ecosistema?, ¿Cómo está organizado los ecosistemas?, …
 Comunico el propósito de la sesión: investigar para explicar sobre los

ecosistemas y la vida en nuestro planeta.
 Pido planteen dos normas de convivencia para un trabajo armonioso.
Planteamiento del problema
 Pido leer las siguientes preguntas de investigación:
 ¿Qué es un ecosistema?
 ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se
altera los factores abióticos?
 ¿Cómo son los niveles de organización de los ecosistemas?
Planteamiento de la hipótesis
 Indico que escriban uno o dos respuestas al lado de las preguntas de
investigación, ordenan sus ideas antes de escribirlas.
 Les recuerdo que sus respuestas por ahora son hipótesis que necesitan ser
validadas con información pertinente.
Elaboración del plan de indagación

 Indico que elaboren su plan de acción en el cual describirán cada paso a
realizar durante su indagación, propongo algunas preguntas para que
puedan orientarse:
 Para ayudar a ejecutar su plan de indagación y responder a las preguntas

23
SEXTO
planteadas, invito a leer la ficha: “¿Cómo son los ecosistemas?”.

Adicionalmente ven el video https://www.youtube.com/watch?
v=tPFGdTE_nas
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de la explicación del organizador gráfico, pido que un representante
del grupo exponga su respuesta, agregando aportes sobre un ecosistema de
la localidad o región.
 Promuevo la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas
de sus compañeros.
 Afianzo sus aprendizajes explicando en organizadores gráficos:

24
SEXTO
Estructuración del saber construido

 Comento que, los ecosistemas se ven afectados cuando varían los factores
abióticos. “Cada región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que
deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la
humanidad”
 Luego pregunto: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en
nuestras regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el equilibrio?
 A continuación, indico escribir una respuesta con mejores argumentos a las
preguntas de investigación.
 Para complementar, comento:
 Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el

medio físico que los rodea.
 Los seres vivos de un ecosistema se relacionan entre sí y también
con el medio.
 El medio determina los seres vivos que pueden vivir en el
ecosistema del mismo modo que los seres vivos pueden modificar
el medio en el que viven.
Evaluación y comunicación
 A continuación, pido reflexionar y responder las preguntas:
¿Lograron el propósito de la actividad?, expliquen en un texto corto
¿Respecto al proceso de investigación, ¿cómo les ayudó a lograr el
propósito?
¿qué fue l que les permitió construir sus conclusiones respecto a las
preguntas de investigación?, ¿por qué?
 Finalmente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el

anexo.


25
SEXTO
 Duración :
Practicamos valores
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa proactivamente en Practica los valores para una
encuentro personal y acciones de cambio a imagen vida digna y de alegría.
de Jesucristo, para alcanzar
comunitario con Dios en
una convivencia justa y
su proyecto de vida en fraterna con los demás. Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Relaciona el amor que
religiosa.
recibe de las personas que
 Actúa coherentemente en
lo cuidan con el amor de
razón de su fe según los
Dios.
principios de conciencia
 Demuestra gratitud a Dios
moral en situaciones
a través de acciones
concretas de la vida.
cotidianas.
Lista de cotejo


 Papelote.
 Leer la sesión
 Fichas de práctica.
 Alistar materiales con anticipación
 Cuadernos.
 Doy la bienvenido a los estudiantes.
 Pido que lean el siguiente poema.

26
SEXTO
El Latido de la Justicia
En el mundo resuena, fuerte y claro,

el latido de la justicia sincero.
Equidad y verdad, su norte esencial,
guía en cada paso, en todo ritual.
No juzga por piel, ni por posición,
cultiva en cada acto la inclusión.
La balanza equilibrada sostiene,
en su llama, todo crece y tiene.
Derechos y deberes protege con pasión,
es faro en la oscuridad, luz en confusión.
Escuchemos su llamado, caminemos juntos,
la justicia es un valor que enriquece mundos.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué significa la palabra
justicia? ¿alguna vez han escuchado esa palabra antes? ¿Qué creen que
hace la justicia en el mundo? ¿Existirá el respeto cuando no existe justicia?
¿Alguna vez han sabido de una injusticia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy Conoceremos el significado de la
justicia, del respeto y la tolerancia.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Construyen su conocimiento.
LA JUSTICIA
Es la virtud que nos hace dar a cada cual lo que le corresponde.
Implica equidad, imparcialidad, rectitud, lo que debe hacerse
según derecho o razón.
LA TOLERANCIA
Es una virtud muy útil en la vida social que implica la práctica del
respeto y la consideración hacia las maneras de pensar, sentir y
actuar de los demás, aunque estas sean diferentes a las nuestras.
EL RESPETO
Es tratar con especial consideración a una persona o cosa, para no
causarle incomodidad o daño.
1. Luego pido que observen en los siguientes recuadros, actitudes positivas.

Pido que redacten en su cuaderno qué te sugiere cada una. ¿Qué valor
se practica o se deja de practicar?

27
SEXTO
 En equipos dibujan algunas acciones que indiquen la práctica de los valores

de justicia, respeto y tolerancia.
 Al finalizar pido que socialicen sus trabajos con sus compañeros.

 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


28
SEXTO
 Duración :
Nos familiarizamos con los números decimales
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas y
cantidad datos y acciones de dividir situaciones de contexto con
 Traduce cantidades a una o más unidades en partes números decimales.
expresiones numéricas. iguales y las transforma en
 Comunica su comprensión expresiones numéricas Criterios de evaluación
sobre los números y las
(modelo) de decimales.  Explica las diferentes formas
operaciones.
 Usa estrategias y de representar números
procedimientos de estimación decimales de situaciones de
y cálculo. la vida cotidiana.
 Emplea estrategias para
 Argumenta afirmaciones
ordenar y comparar números
sobre las relaciones decimales y ubicar números
numéricas y las operaciones. entre dos cantidades
decimales.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Disponer de un proyector  Papelote y plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Accesorios
…

29
SEXTO
 Invito a leer y resolver el siguiente problema:

Los estudiantes del sexto grado elaboran teselados sobre cuadrículas. ¿Qué
parte de su trabajo ya avanzaron benjamín, Rosa y Paty?
 Luego dialogo: ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo se les llaman a estos

números?, ¿qué relación tienen con las fracciones decimales?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas y

situaciones de contexto con números decimales.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar comer en horas de clase.
 No ensuciar el espacio de trabajo.
 En un papelote o en data presento un problema relacionado a los números
decimales, luego invito a un estudiante a que pueda dar lectura:

30
SEXTO
Familiarización con el problema

 Indico que es necesario comprender el problema respondiendo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué nos pide resolver la situación?
 ¿Cómo sabes que es un número decimal?
 ¿Cómo podríamos representar los números decimales?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, pido buscar, diseñar y ejecutar la estrategia y los pasos que
han pensado:
1.º. Piensa en cómo están formadas los números decimales.
2.º. Recuerda que estos, se pueden representar:
 En un tablero de valor posicional.
 Ubicamos los números dígito por dígito iniciando desde la parte entera, luego
la parte decimal.
3° Ahora busca una operación que pueda ayudarte a resolver el problema

(estrategia), luego ejecuta:
Tablero de valor posicional

1 2 3 4 5 …
Parte Coma
Diez Cien
entera decimal Décimos Centésimos Milésimos …
milésimos milésimos
C D U , d c m dm cm …
1 , 2 0
1 , 5 0
Finalmente, responde las preguntas: ¿Cuál es la diferencia de precios? ___

¿cómo están formados estos números? ___
 Para hacer la comparación de los números decimales, leen y resuelven el

siguiente problema:
 Buscan una estrategia de comparación para las tallas:

 Si la parte entera es la misma, se compara la parte decimal.
 En la parte decimal se compara dígito por dígito hasta hallar la diferencia.
Nicol: 1,48 m Lizbeth: 1,68 m Rosy: 1,56 m

31
SEXTO
En los tres casos vemos que la parte entera es igual, al comparar

la parte decimal entre 4, 6 y 5 décimos, 6 es mayor y 4 es
menor. Entonces:
La más alta: Lizbeth (1,68)
La más pequeña: Nicol (1,48)
Ordenando: Nicol Rosy Lizbeth

1,48 < 1,56 < 1,68
 A continuación, pido tener en cuenta lo siguiente:
Socializa sus representaciones

 A continuación, invito a un estudiante voluntario a compartir a sus
compañeros las estrategias aplicadas en la solución del problema. Y en grupo
clase realizamos las correcciones necesarias.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Cuál es la relación de una fracción decimal con un número decimal?
 ¿Cómo realizamos la comparación de dos números decimales?
 Luego invito a tener en cuenta el concepto obtenido de la resolución del

problema:

32
SEXTO
Planteamiento de otros problemas

 Refuerzan sus aprendizajes viendo el siguiente video: Comparación de
decimales https://www.youtube.com/watch?v=2zQbxDsWFF4
 Finalmente pido desarrollar actividades propuestas en el anexo.

 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


33
SEXTO
 Duración :
Creación de juegos
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Se desenvuelve de manera Aplica la alternancia de sus Participa activamente de los
autónoma a través de su lados corporales de acuerdo a diferentes juegos de
motricidad. su preferencia, utilidad y/o flexibilidad y de resistencia.
necesidad, y anticipa las
 Comprende su cuerpo. acciones motrices a realizar Criterios de evaluación
 Se expresa corporalmente. en un espacio y tiempo, para
 Participa en la creación de
mejorar las posibilidades de
juegos de flexibilidad y
respuesta en una actividad
física. resistencia.
Lista de cotejo


 Patio
 Practicar las actividades  Colchoneta
 Alistar materiales  Silbato
 Útiles de aseo
 Los niños realizan ejercicios de calentamiento, flexibilidad y coordinación.
 Se organizan para participar en distintos juegos.

34
SEXTO
Materiales: 2 pelotas medianas o chicas y Tiza.

Disposición: Los jugadores, repartidos en dos equipos, forman dos fi las
paralelas, pero entreverando los miembros de los equipos de modo que cada
uno tenga un adversario a la izquierda, a su derecha y al frente (ver la fi
gura más abajo).
Se da una pelota a los dos primeros jugadores de un extremo.
Reglas:
El primer jugador de cada equipo pasa la bola al segundo de su equipo que
está casi al frente. Este pasa al tercero... Cuando el último recibe la pelota,
la devuelve al penúltimo y así la pelota vuelve hasta el primero. El primer
equipo que termina, gana.
Valor educativo: Desarrolla el espíritu de equipo y destreza.
AGARRAR LA MAZA
Material: Bolsa, caja, cinturón
Instrucciones: Divídanse los jugadores en dos equipos, dando un número a
cada jugador. Colóquese una maza o un objeto de cualquier tipo en el
centro, entre los dos equipos. «El capitán grita un número y los miembros de
cada equipo que llevan aquel número corren y tratan de apoderarse de la
maza. El jugador que agarra la maza y cruza la línea de su meta sin ser
atrapado por el perseguidor gana un punto para su equipo.
 Sugerencias: Para aumentar la actividad llámense a varios números. Si el

jugador deja caer la maza antes de llegar, tiene un punto menos.
 Concluida las actividades se dirigen a los servicios higiénicos para realizar su
higiene personal, para luego en forma ordenada retornar a su salón de clase.


35
SEXTO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

36

Sesiones de Aprendizaje - EDA VII Semana 1 - Editora Quipus Perú

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Editora Quipus Perú GRADO

Reconocemos las ecorregiones de nuestro país

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconoceremos la biodiversidad de

 Copio las respuestas en la pizarra.

 Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las

 Escojo a un estudiante para que pueda transferir de la hoja bond a la pizarra

Editora Quipus Perú

 Con ayuda de los estudiantes, se conceptualiza la información requerida.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Reconocemos la función de los conectores cronológicos en

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido completar el siguiente refrán:

Un grano no hace granero, _______ ayuda a su compañero.

 Luego de haber escuchado sus respuestas, pregunto: ¿por qué es necesario

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto narrativo

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 A continuación, responden oralmente estas preguntas: ¿Qué tipo de texto es?,

 Indico realizar una pausa al finalizar cada párrafo para

Editora Quipus Perú

¿Crees que la joven hizo bien al acudir al palacio

 A continuación, pido leer el texto párrafo por párrafo subrayando los

 Formalizo el aprendizaje de los conectores.

 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Multiplicamos y dividimos fracciones

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego dialogo con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas en la

 Luego comento que existen diferentes formas de resolverlo, pero hoy

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

 Proponen dos normas de convivencia:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Editora Quipus Perú

3° También puedes representar simbólicamente, en este caso multiplicas

 Luego invito a tener en cuenta el concepto obtenido de la resolución del

Planteamiento de otros problemas

 Finalmente resuelven un Taller de problemas y ejercicios que se encuentra

Editora Quipus Perú

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Todos somos inteligentes

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario:

 Comunico el propósito de la actividad: Identificar nuestras potencialidades y

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escribir un listado de ellas y proponer alternativas o acciones para mejorar.

 Pido proponer tres normas de convivencia.

 Luego de haber recordado los casos, responden estas preguntas: