SESION DE APRENDIZAJE

I. NOMBRE DE LA SESIÓN: Representamos fracciones.

II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : 5130 – 1 Los Licenciados
1.2 GRADO : 3° “B”
1.3 ÁREA : Matemática
1.4 TEMPORALIZACIÓN : 90 minutos
1.5 DOCENTE : Luis Henry Torres Alayo
1.6 FECHA : Martes 18 de octubre de 2022.

III. RECURSOS Y MATERIALES:

- Papelotes - Hoja de colores - Plumones - Limpiatipo – Cuaderno de Matemática

DESEMPEÑO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
3° Grado
. Matematiza - Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en
situaciones. forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con
MATEMÁTICA

ACTÚA Y PIENSA
fracciones usuales con denominadores 2, 3 y 4.
MATEMÁTICAMENT
. Comunica y -Expresa, de forma oral o escrita, el empleo de las fracciones usuales
E EN SITUACIONES
representa en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud,
DE CANTIDAD.
ideas tiempo, etc.).
matemáticas.
IV.APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen fracciones como parte de un todo, con
denominaciones usuales
VI. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS
INICIO
PROPÓSITO
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
Se inicia con el saludo luego recojo los saberes previos de los estudiantes 10’
mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las
fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
. Receta para galletas
•½ taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
Planteo las siguientes interrogantes:
¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo
de manjar blanco? Oriento las participaciones de los estudiantes a que se
den cuenta de que son partes de una unidad.
Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?,
¿cómo son esas partes? 
Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos y
representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello,
utilizaremos las expresiones de medios y cuartos. 
Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes
mencionar que para la sesión de hoy es muy importante ser solidarios con
nuestros compañeros y apoyarnos mutuamente.

Se les plantea un problema:

Ricardo, Micaela y Rocío son estudiantes de pastelerías. Después de la
DESARROLLO clase cada uno debe dejar una porción de la torta que preparó para que el
profesor la deguste. ¿Qué porción de la torta deja cada uno?
65’

                  RICARDO         MICAELA           ROCÍO

 Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema  

¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los
pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más
grandes y pequeños respectivamente? ¿En cuántas partes dividió Ricardo
su pastel?, ¿y Micaela?, ¿Y Rocío? ¿Cuántas partes separó cada uno para
la degustación?
Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra. Orienta a los
estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Búsqueda de
estrategia.
Menciona que realizar la simulación del problema puede ayudar a
solucionarlo.
Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma
la representarán: cuadrada, rectangular o circular?
Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para
enriquecer la socialización.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?,
¿cómo deben ser las porciones? ¿Cómo pueden asegurarse de que cada
porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada
grupo.
Y resuelven partiendo las tortas, cuentan las partes pintadas y el total.
Formaliza junto con los niños algunas ideas respecto Completen los
siguientes enunciados:
 Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa 1/2 de la
unidad.
Al dividir en tres partes iguales una unidad, cada parte representa 1/3 de la
unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa 1/4 de la
unidad.
 b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

Realizo la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos

empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las
dificultades?, ¿qué forma de descomposición prefieren usar? Plantea otros
problemas 
Propón que resuelvan los problemas del Cuaderno de trabajo de
Matemática de 3° grado.

CIERRE Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la 10’
presente sesión ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta
 si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se
establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en
equipo?
Felicito a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.

VII. Recursos y materiales:

- Cuaderno de trabajo
- Currículo Nacional 2016
- Libro de Matemática

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Luis Henry Torres Alayo Rosa Manrique Miñano
PROFESOR DIRECTORA DE LA IE N° 5130 – 1