Chinese A literature HL/SL

Contents

Grade boundaries 2
Higher level essay 3
Internal assessment 5
Higher level/standard level paper one 8

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International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
May 2021 subject report Chinese A literature HL/SL

Grade boundaries
This DP/CP M21 subject report contains overall subject boundaries only, unlike previous reports where
component boundaries were also published, component boundaries for this session are available in IBIS.
The IB advises schools not to use component boundaries for this session as direct indicators of academic
standards for future exam preparation because they have been set in response to the particular needs of
the M21 cohort. Two significant conditions which do not normally feature in grade boundary setting have
had to be satisfied during the boundary setting for the M21 session; the need to apply reasonable
standards to adjusted assessment models for students who have restricted access to learning during the
COVID pandemic and the need to maintain parity with students who undertook the non-examination
route.
Los informes generales de las asignaturas del PD y el POP de mayo de 2021 contienen solo los límites de
calificación de las asignaturas en sí, a diferencia de los informes de otros años, que también incluían los
límites de calificación de los componentes. Estos últimos se publicarán en IBIS para esta convocatoria. El
IB aconseja a los colegios no usar los límites de calificación de los componentes de esta convocatoria como
indicadores de estándares académicos para la preparación de exámenes en el futuro, ya que se han
establecido como respuesta a las necesidades particulares de la promoción de mayo de 2021. Durante el
establecimiento de los límites de calificación para la convocatoria de mayo de 2021 se tuvieron que acatar
dos condiciones importantes que normalmente no están presentes en este proceso: la necesidad de
aplicar estándares razonables a los modelos ajustados de evaluación para los alumnos con acceso
restringido al aprendizaje durante la pandemia de la COVID y la necesidad de mantener la paridad con
aquellos alumnos que tomaron la opción sin exámenes.
Ce rapport pédagogique de la session de mai 2021 pour le Programme du diplôme et le POP ne fait état
ts dans
lesquels les seuils des composantes étaient également publiés. Pour cette session, vous pourrez consulter
les seuils des composantes sur pas utiliser les seuils des
composantes de cette session comme indicateurs des normes pédagogiques à suivre pour la préparation
aux prochains examens. Ces seuils ont été établis pour couvrir les besoins particuliers de la cohorte de
mai 2021. En effet, nous avons dû prendre en compte deux nouveaux éléments importants pour les seuils

pendant la pandémie. Puis, nous avons dû assurer une parité avec les élèves qui ont suivi le modèle

Higher level overall

Grade: 1 2 3 4 5 6 7

Mark range: 0-14 15-29 30-44 45-54 55-65 66-76 77-100

Standard level overall

Grade: 1 2 3 4 5 6 7

Mark range: 0-15 16-30 31-42 43-53 54-64 65-76 77-100

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Higher level essay

提交作业的质量范围及适合程度如何
探究线的选择
大多数考生选择的探究线是合理的，不管是从艺术手法角度切入，还是从其它
方面切入，其性质和范围适合考生对文本进行文学分析。大多数的探究线是清
晰的，考生可以沿着他选择的论题深入到文本中去挖掘文学/语言的深层次内
涵。
但也有一些探究线显得过于宽泛，例如：《论**作品中人物与社会的关系》，
《分析“活着”在**作品中的体现》，这样的探究线不够聚焦，难以引导考生
对论题进行合适的分析从而展现其文学评析的技能。
相反地，也有一些探究线显得过于狭窄，例如，《分析**作品结尾的艺术特
色》，研究仅针对结尾部分，没有放眼整部文本去探究；或者，探究线本身还
不错，但是考生仅仅择取很少的几处文本去支持对论题的分析。
作品或作品集的选择
作品或作品集的选择大都是符合课程要求、适合去针对它（们）写论文的。
大多数考生基于对一部长篇小说或一部戏剧进行分析，也有相当数量的考生选
择短篇小说集、诗歌集、散文集、采访纪实、歌词等进行分析，选择后者的大
多涉及了对 3-5 篇进行分析，这么做是合适的。但也有考生选择 1 篇短篇小说，
或 1 篇不长的中篇小说进行分析，研究的宽度显得不太足够。
论文格式
大多数考生能够遵循正式论文的要求来写，在论文题目或开头指出明确的探究
路线，对文本有直接引用，对他人评论也有引用（不必须），两者的引用都有
脚注，论文最后列出参考文献。也有一些没有列出参考文献，个别考生甚至通
篇对引用不加脚注，虽然不会因此而失分，但强烈建议考生遵循正式论文的要
求做。
绝大多数考生的论文字数在 1200-1500 之间，合乎规范；极少数超过 1500 字，
超出了论文字数要求，都已在卷面上有批注。

考生在每项评分标准上的表现如何
针对评价指标 A

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大多数考生对作品的理解是正确的，能够适当引用文本，围绕探究线索去分析
研究，得出恰当的结论。有问题的论文常有以下表现：探究线太宽、对作品泛
泛而谈；探究线太窄、研究视野狭小；探究线基本合理、论述时却偏离论题；
等等。
针对评价指标 B
考生大多能针对论题、围绕作品的艺术手法或其它作者所选择的方面进行诠释。
有问题的论文常有以下表现：缺乏对作品艺术手法等方面的分析；对艺术手法
等方面的分析难以得出有价值的意义；论文偏离文学/语言学分析格局而成为
对社会问题等的讨论。
针对评价指标 C
考生大多能对论文进行合理的编排，探究线能够得到展开、支持性例证能够融
合到评论中。有问题的论文常有以下表现：论文组织结构逻辑不够清晰；文本
直接引用对论题的展开支持性不够；通篇是读后感形式甚至是作品复述的形式。
针对评价指标 D
考生的语言表达大都清晰准确，语体风格适合。有问题的论文常有以下表现：
语言口语化而不够严谨，通篇很少使用文学/语言学术语而使评论缺乏文学或
语言学的专业性。

在对未来考生的教学上有什么建议及指引
• 考生确定一条宽窄合适的探究线是写好论文的前提和基础，要确保考生尽可
能多地练习对不同的主题和探究路线进行分析。
• 考生应在题目或者论文开头的论述中清晰地阐明探究线，摆出论文的论题。
• 确保考生的探究线始终以文学/语言学问题为重点。
• 确保高级水平论文具有清晰的组织架构，围绕论题进行分析，对文本的引用
是整合到论文中的，避免感想式的和复述式的写作。
• 确保考生熟悉与文学体裁/语言学方面相关的术语，使得论文体现语言文学
学科的学术性。
• 要让考生了解正规论文的格局，用写正式论文的方法来写高级水平论文。
• 确保考生熟悉评价指标。
• 虽然七大概念没有纳入评价指标进行评估，教师在指导学生写高级水平论文
时，宜把七大概念作为思考的出发点，逐渐定位探索线，这样学生对文学/
语言学的问题考量会既有宏观性，又有精确性。

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Internal assessment

提交作业的质量范围及适合程度如何
从上传的材料来看，参加 2012 年夏季考试的大部分学校，都能按照学科大纲
的要求来准备和安排口试，引导和鼓励学生选用恰当的全球性问题和相关的作
品及其选段，在规定的时间内完成评述，且在后续讨论中，老师也能给出适当
和有意义的问题，同考生一起探讨。
在选用全球性问题时，绝大部分考生能从学科大纲里提供的那 5 个探究领域中，
提炼出他们个人感兴趣的话题，其中不少人从公平、正义、价值观和女性地位
等角度，对作品及选段进行了分析和评论，当中不乏较有深度和新意的观点。
考生们使用的作品和选段，也大都经过精心挑选，其篇幅和难度均恰到好处，
时代跨度较长、涉及的地区、体裁和内容广泛和多样。在时间的安排上，绝大
多数考生能对所选片段做均衡处理，并能在规定时间内完成评述。老师在随后
的提问中，也能让学生结合选题和作品，做进一步的思考。但是，考官们在评
估中发现，有一些学校对考试要求缺乏准确的理解，使其在上述几方面出现了
各式各样的问题，具体表现在：考生没有选择或选择了多个全球性问题、在口
试的开头未能对其做明确的界定；没有提交或提交了不正确的选段、有的长度
不符合要求，要么过长，要么短到几行、或经过了考生的编辑；时间使用不当，
导致考生的个人陈述超过了 10 分钟，师生讨论的时间不得不缩短或大大延长
了录音时间；老师在讨论中仅提问了一个问题，没能给学生更多的思路去考虑；
录音质量不好，给考官的评估造成了一定不便；在上传的材料上显示有学校和
考生的信息。

考生在每项评分标准上的表现如何
标准 A：知识、理解与诠释
大多数考生在对所选全球性问题做了较为清晰界定的基础上，对所选的材料展
开详细和准确的解读，体现出了他/她们对其内容的良好把握和理解。有的考
生还能紧密围绕所选话题，对文本的相关深层含义做进一步挖掘，并敢于给出
自己的评判，其观点也能够从精心选择的例子中得到较为有力的支撑。但也有
不少考生对话题含义的界定较为模糊，使其讨论的角度或较为宽泛或没有焦点。
另外，由于绝大多数考生把分析的重点仅放在选段上，而忽略了对整部作品的
关注，未能在两者之间建立起必要的联系，使其理解和分析缺乏必要的宽度和
厚度，该项得分也因而受到了较大影响。

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标准 B：分析和评价
不少考生对作家就文本中的全球性问题采用的艺术表现手法，进行了一定的辨
识，对其在相关意义的建构上所起的作用，也能做合理的分析，体现出了良好
的文学欣赏意识。但是大部分考生要么在其口试中对这方面完全忽略，要么使
用的相关术语不够准确到位，或仅仅大概提及而没有做进一步的展开，使其分
析流于宽泛和表面，缺乏一定的力度。另外，绝大多数的考生对文学手法及其
效果进行分析时，也仅限于所选片段而未能涉及整部作品。
标准 C：重点和组织
在口试中，大部分考生对自己选用的材料事先做过精心的选择和安排，使其表
述有重点，论点也有文本细节来支撑，结构完整，对两个选段的分析做到了分
布均衡，不同部分之间的过渡也较为顺畅。但是，由于绝大多数考生未能就所
选全球性问题，对选用的整部作品进行关注和分析，使得片段与整体之间未能
达到应有的均衡。另外，有不少考生的话题缺乏明确和清晰的聚焦点，使其表
述缺乏主线和整体感，各部分之间的衔接也没有逻辑和连贯性。
标准 D：语言
可以看出，绝大部分学生为口试做好了充分的准备，因此整体上表现出了良好
的语言表达能力，极少出现停顿、重复和语言组织不当等现象。他们运用的语
言清晰、恰当、精准，选用的词汇和句法较为丰富，且语域和语体也适合该考
试。但是有些口试听起来稍显机械，有过度排练或记忆之嫌，显得不自然。还
有一些考生在词汇的选用方面较为薄弱，且由于紧张，影响了其表达的流畅度。

在对未来考生的教学上有什么建议及指引
在今后的教学中，教师应该进一步细读学科大纲，准确理解和掌握口试的性质
和相关要求，并确保考生在学会有效地利用其学习者档案的同时，在课堂上有
尽可能多的机会参与真实有效的讨论和对话，以便帮助他/她们练习如何计划
和组织其思路，为其口试选择一个明确、恰当且有意义的问题，并能选用和结
合适当的作品及片段，对其展开分析和探讨。在分析过程中，教师应提醒考生，
要将所选片段和其整部作品进行充分和必要的联系，且能对作家为该话题采用
的表现手法及其功能，运用准确的术语去做适当的赏析和诠释。考生使用的语
言，也尽可能做到精确、流畅和丰富，语体也要符合该考试的要求，助其在有
限的时间内完成自己的表达计划。在后续讨论中，老师自己提的问题也要做到

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清晰、简短，使考生能够对前边表达中遗漏或论述不佳的方面，做进一步的补
充和完善。另外，教师在上传考生所用的材料时，要确保其完整和正确。

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Higher level/standard level paper one

考试和课程有哪些方面看来对考生来说比较困难
缺乏必要的历史和文化背景知识，使一些考生在解读第一篇文本时出现常识性
错误。在构思书写方面，不少高级课程的考生难以在规定时间内完成对两部不
同体裁文本的分析，表现出了构思和文字书写速度两方面的弱点。最后，由于
本次试题中没有出现一些考生期待的诗歌作品，让一些考生的准备落空，这可
能在一定程度上会影响到他们的答题质量。

考试和课程有哪些方面看来考生有着很好的准备
绝大多数考生明显做了很好的应试准备。他们能做到文章组织有序，开头结尾
层次分明，思想和文学手法布局安排井井有条，总之写得观点稳妥，词句选择
适合，结构中规中矩。在回答小说人物特点方面，几乎所有考生都能有效识别
相关艺术手法，进行细节引用和重点精读分析，达到了满意的效果。今年的考
题中首次出现了长篇小说节选，这在考题内容的拓展方面，对未来学校和考生
发出了有益的提示，会给教学带来比较宽广的空间。另外，考生们在语言表达
方面，一般都能达到满意以上的程度。

考生在回答具体题目时的优势和弱点都有哪些
能看出，大部分考生都做了比较周到的试前准备。他们答题的总体质量不低。
问题是，考生应该正确理解并严肃对待有关「提示题」的相关要求。对评论文
章的写作和读后感/赏析文章写作的差异，有清楚的了解。很多考生在答卷时
弃「提示题」而不顾，在未能建立起自己的分析角度的前提下，进行全面详尽
的文字赏析书写。这给答题带来了方向上的错误。
大部分考生在答题中都能做到观点和组织结构上的中规中矩，表现出了较好的
文章书写方面的准备。但是，普遍来说，他们应该表现出比较真实、个性的对
文本的分析和认识。目前情况看来，很多考生主要还是求稳为主，文字中少有
深入分析和批判思维痕迹，随声附和，堆砌概念现象严重。这样的答卷在评分
标准面前很难能得到高分。
一些考生能够较好驾驭对两个不同体裁文本的分析，具备相关的文体知识，能
够帮助他们把分析引向具体和深入。但相当一部分考生明显有在规定时间内完
成对两个不同文体文本分析的困难。他们在有限时间中的思维转换和书写速度，

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是未来教学中应该重视的问题。具备一些必要的文体知识，是提高讨论质量所
必须的。
一些考生的书写质量太低。错别字和潦草的文字书写，影响到了阅读。

在对未来考生的教学上有什么建议及指引
• 帮助考生明确文学评论和文学分析在书写方式上的不同，并在教学过程中有
所体现和实践；
• 帮助考生建立一定的「体裁」意识，这在他们讨论卷一提示题范围里面内容
的时候会有一定帮助；
• 帮助考生学习必要的历史知识。不了解李自成及相关背景会造成严重的答题
失误；
• 考生应该受到鼓励，在答题中更多体现出个性化的批判性思维，包括体现不
同见解、质疑和提出问题；
• 考生应该有细节精读和文本举例的基本技能，这样能使讨论更有说服力；
• 高级课程的考生应该提升答题的写作速度，能够应对有限时间里高质量应答
问题的挑战；
• 书写质量应该注意。很多词不达意和卷面潦草的应答，给考官阅卷带来了相
当的困难。

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