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PLAN DE CLASE:

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE CECILIA


BRASLAVSKY

Institucin Asociada: U.G.L N 3108 (Esc. 473)

Docente Co-Formador: Rudakof Marito.

Carrera: Profesorado Para La Enseanza Secundaria En


Matemtica.

Ao Acadmico: Cuarto ao.

Espacio Curricular: Residencia Pedaggica.

Profesor De La Ctedra: Wesner Lucas.

Pareja Pedaggica: Genesini Alejandro-Martnez Gladis.

Asignatura: Matemtica.

Ao de implementacin: 1 y 2 ao secundario.

Eje Temtico: lgebra y estudio de las funciones.

Tema: Sistemas de ecuaciones lineales de dos ecuaciones con


dos incgnitas.

Contenido: Mtodos de resolucin: Igualacin, reduccin y


sustitucin.

Duracin de la clase: 80 minutos.


FUNDAMENTACIN

La elaboracin de esta propuesta de enseanza tiene en consideracin lo


expresado en los principales que rigen y orientan la educacin en la Repblica
Argentina y la provincia de Misiones, es decir, la Ley de Educacin Nacional 26.206
al hablar sobre la educacin rural y sus objetivos, el Diseo Curricular Jurisdiccional
de nuestra provincia y los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de la nacin.
Adems, considera las caractersticas y particularidades del contexto y alumnos
destinatarios de esta propuesta, o sea, los alumnos de la UGL 3108 de la localidad
de Dos de Mayo, Misiones, la cual tiene una modalidad de enseanza rural.

El curso destinatario de esta propuesta es un plurigrado conformado tanto


por alumnos que concurren a 1 ao secundario, as como alumnos que cursan el
2 ao secundario en una misma aula. Ms especficamente, para la divisin A, ya
que en la institucin conviven dos divisiones, A y B, de dicho curso.

El contenido a desarrollar en esta propuesta es el mtodo de igualacin para


resolver sistemas de ecuaciones lineales de dos incgnitas, de acuerdo a la
programacin del docente co-fomador y lo abordado hasta el momento por los
alumnos en las clases previas, quienes ya han trabajado los mtodos de sustitucin
y reduccin en estas instancias. Como se dijo anteriormente, se tienen en cuenta
las orientaciones del DCJ y los NAP, en relacin a la ubicacin del contenido dentro
de la trayectoria escolar, los objetivos propuestos y las formas de trabajo planteadas
en ellos.

El grupo de alumnos, destinatario de esta propuesta, se caracteriza por ser


bastante heterogneo, teniendo en cuenta que rene alumnos de distintas edades
y aos de escolaridad que, adems, presentan distintos ritmos de aprendizaje,
condicionados por la frecuente inasistencia a clases en algunos casos, lo que invita
a considerar las particularidades y diferencias de cada alumno al momento de
planificar, buscando las mejores estrategias de enseanza y aprendizaje para poder
incluir a todos de la mejor manera.

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Anijovich Rebeca (2010) aporta una importante idea al hablar sobre la
enseanza en aulas heterogneas:

Entendemos que un aula est conformada por alumnos diferentes desde mltiples
perspectivas. Esta composicin de los grupos nos hace pensar en la diversidad
como enfoque educativo que reconoce estas diferencias y las incluye en el trabajo
cotidiano en el aula. Recordemos que no todos aprendemos de la misma manera.
()Reconocer las diferencias, en definitiva, es la mejor forma de incluir a todos y de
intentar que nadie quede afuera.

Anijovich, R (2010) resalta la importancia de favorecer el desarrollo de la


autonoma de los estudiantes desde las propuestas de enseanza en las aulas
heterogneas, ya sea ofreciendo a los alumnos alternativas para que puedan elegir
y justificar sus elecciones en las tareas que les proponemos, enseando a trabajar
de manera cooperativa, incluyendo la autoevaluacin, recorriendo junto a los
alumnos tanto las metas de aprendizaje como el sentido de las tareas que les
proponemos, enseando hbitos de estudio y de trabajo o proponiendo consignas
de trabajo adecuadas.

En vista a estas particularidades, se propone la creacin de un ambiente de


trabajo colaborativo mediante la conformacin de grupos que aprovechen de forma
positiva estas diferencias, donde los alumnos con mejor asistencia y/o rendimiento
puedan acompaar y ayudar a los alumnos con mayores dificultades, logrando un
avance ms homogneo en el desarrollo de las clases.

Para el desarrollo de esta propuesta se consideran los aportes de la teora


de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau, con un enfoque en la resolucin de
problemas. Por este motivo, las actividades planteadas fueron pensadas de modo
que los estudiantes puedan trabajar con autonoma, confiando en sus propias
capacidades para resolver problemas y obtener resultados, fomentado su
razonamiento y la construccin de su propio aprendizaje, todo esto acompaado de
la oportuna intervencin del docente en las situaciones que as lo requieran.

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Propsitos.

Trabajar de manera autnoma identificando posibles modelizaciones de


situaciones que se presenten en diferentes campos, justificar estrategias y
comprobar lo razonable de los resultados.
Promover en los estudiantes la confianza en las propias posibilidades para
resolver problemas y formularse interrogantes, reconociendo que con
dedicacin, trabajo y estudio la Matemtica es accesible para todos.

Objetivos:

Que los estudiantes puedan:

Resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado y utilizarlas


para modelar situaciones problemticas.

Estrategias de enseanza.

Resolucin de problemas

Indagacin de conocimientos previos.

Exposicin y discusin.

Trabajo con casos.

Estrategias de aprendizaje:

Trabajo en grupo

Lectura, anlisis y resolucin de las consignas propuestas.

Exposicin de conclusiones y resultados por parte de los alumnos.

Se ir alternando entre una estrategia de exposicin y discusin, una


estrategia basada en preguntas y respuestas.

Recursos:

Pizarrn, tizas y borrador.


Pegamento.
Material bibliogrfico relacionado al contenido.

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Materiales.

Fotocopias de actividades. Fotocopia de definiciones.

Inicio de la clase. (Tiempo estimado: 5 a 10 minutos)

En la presentacin de la clase se les explicarn a los estudiantes los rasgos


generales de la presente propuesta, as como la metodologa que se usar para el
desarrollo de las actividades. Es decir, se informar a los alumnos que en la
presente clase conoceremos un nuevo mtodo para resolver sistemas de
ecuaciones, similar al que estuvieron trabajando en las clases anteriores, pero con
algunas diferencias. Tambin se pedir la colaboracin y participacin responsable
de los alumnos, quienes ya son conscientes de nuestra condicin de practicantes,
dadas las instancias anteriores que se llevaron a cabo, fijando as los lineamientos
generales del contrato didctico que se pretende para lograr un ambiente adecuado
para el aprendizaje.

Como el contenido a trabajar es comn para ambos cursos, el grupo total de


alumnos se dividir en subgrupos, de la siguiente manera: se repartirn caramelos
de 3 colores diferentes entre los alumnos, de manera que se formen 3 grupos en
funcin del color del caramelo asignado a cada alumno.

Desarrollo de la clase: (tiempo estimado: 50 minutos)

Enseguida se les comentar a los estudiantes que, as como venan


planteando y resolviendo sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas por medio
de los mtodos de reduccin y sustitucin, hoy conocern un nuevo mtodo para
resolver estos sistemas y es conocido como mtodo de igualacin.

Para ello, van a trabajar en grupos, tal como se conformaron previamente, en


base a una situacin problemtica, orientada por una serie de preguntas escritas,
de la cual se le asignar una copia a cada estudiante, de acuerdo a su grupo de
pertenencia. Se aclarar que no necesitan transcribir las consignas a sus carpetas,
pero s debern adjuntar la copia a la misma, ya que forma parte del desarrollo de
los contenidos, para lo cual tendrn disponible un tubo de pegamento, en caso de
que lo necesiten. Sin embargo, el desarrollo de la actividad y las soluciones debern

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escribirlas en sus carpetas, de forma prolija y ordenada. Ante cualquier duda que
tengan, podrn consultar con los practicantes. La actividad que se presenta a cada
grupo de estudiantes se detalla a continuacin:

Grupo 1:

a) Cuntas incgnitas hay en el problema? Identifiquen cada una con una


letra diferente e indiquen qu representa cada una.

b) Cuntas ecuaciones deberan plantear para resolver este problema?


Escrbanlas.

c) Utilicen el mtodo de igualacin para encontrar las soluciones del sistema


de ecuaciones.

d) Escriban la respuesta del problema. Cmo podran comprobar que las


soluciones encontradas son correctas?

Grupo 2

En la granja se han envasado 300 litros de


leche en 120 botellas de dos y cinco litros. Cuntas
botellas de cada clase se han utilizado?

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a) Cuntas incgnitas hay en el problema? Identifiquen cada una con una
letra diferente e indiquen qu representa cada una.

b) Cuntas ecuaciones deberan plantear para resolver este problema?


Escrbanlas.

c) Utilicen el mtodo de igualacin para encontrar las soluciones del sistema


de ecuaciones.

d) Escriban la respuesta del problema. Cmo podran comprobar que las


soluciones encontradas son correctas?

Grupo 3:

En cada uno de los


extremos de cada balanza hay
tigres y conejos, tambin hay
pesas, cuyo nmero expresan los
kilogramos que tienen.

Podras averiguar
cunto pesa cada tigre y cada
conejo sin utilizar otras pesas
que las que se dan? tener en
cuenta que los tigres todos pesan
lo mismo y los conejos todos
tienen el mismo peso.

a) Cuntas incgnitas hay en el problema? Identifiquen cada una con una


letra diferente e indiquen qu representa cada una.

b) Cuntas ecuaciones deberan plantear para resolver este problema?


Escrbanlas.

c) Utilicen el mtodo de igualacin para encontrar las soluciones del sistema


de ecuaciones.

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d) Escriban la respuesta del problema. Cmo podran comprobar que las
soluciones encontradas son correctas?

Mientras los alumnos trabajan en la resolucin del problema, el practicante


acompaar los grupos respondiendo a las dudas que se presentan y realizando
las intervenciones u orientaciones necesarias para el logro de los objetivos. En caso
de que surjan dudas generalizadas entre los estudiantes, se interrumpir
momentneamente la clase para realizar las aclaraciones necesarias en el pizarrn,
para luego dar continuidad al trabajo de los grupos.

Una vez que los alumnos logren realizar la actividad hasta la consigna b), se
encontrarn con una dificultad para contestar la consigna c), ya que se les pide
resolver el sistema por un mtodo nuevo o desconocido por ellos hasta el momento.
Es por eso que, a cada estudiante, se le entregar una fotocopia con los pasos a
seguir para aplicar el mtodo, la cual debern leer atentamente y les servir de gua
para continuar con la actividad:

Mtodo de Igualacin:

Sirve para encontrar las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales de


dos ecuaciones. Se siguen los siguientes pasos:

1) Se despeja en las dos ecuaciones del sistema la misma incgnita.


2) Se igualan los dos valores despejados, obteniendo una sola ecuacin con
una sola incgnita.
3) Se resuelve la ecuacin obtenida para encontrar la solucin numrica de
la nica incgnita que nos queda.
4) Se sustituye el valor encontrado de la incgnita en cualquiera de las dos
expresiones obtenidas en el paso 1. Se obtiene una ecuacin con una
incgnita. Al resolverla conseguimos las dos soluciones del sistema.

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Posibles procedimientos, errores y dificultades.

De acuerdo a lo observado en clases anteriores, varios estudiantes


presentan dificultades en la identificacin de las incgnitas, en la definicin de las
ecuaciones y en el armado y solucin de los sistemas solicitados.

En este sentido, se acompaar el trabajo de los grupos para detectar este


tipo de dificultades o errores y orientarlos en el camino correcto. Cabe resaltar que
los errores que se puedan presentar son herramientas tiles para reflexionar sobre
la coherencia del camino tomado, generando as una nueva posibilidad de
aprendizaje.

Si bien las consignas son claras y tienen el propsito de guiar lo mejor posible
a los alumnos en el armado y resolucin del sistema, se pueden presentar
dificultades especficas como:

Dificultad para interpretar la informacin dada: Se recomendar a los


alumnos leer detenidamente los problemas para identificar los datos que
proporcionan los enunciados e identificar qu es lo que deben hallar para dar
respuesta al problema.
Dificultad para definir las incgnitas: Se observa que es un problema
comn, entre varios estudiantes, confundir las incgnitas con valores
conocidos del problema. En este caso, se les invitar a los estudiantes que
revean qu entienden por incgnita. Se les orientar a que revean cules
son los datos conocidos que brinda el enunciado y cules son los
desconocidos o los que se les pide encontrar, los cuales resultan ser las
incgnitas del problema. Para ello, debern leer detenidamente la consigna
y reflexionar sobre ella.
Dificultad para pasar del lenguaje verbal al lenguaje algebraico: En este
caso se les orientar a los alumnos a relacionar o combinar las incgnitas
que han definido anteriormente con los datos conocidos que proporciona el
problema, mediante las operaciones indicadas en el enunciado. En todo
caso, se brindarn pistas o se reformularn los enunciados de manera que a

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los alumnos les resulte ms fcil formular las expresiones algebraicas que
representen la situacin analizada.
Dificultad para interpretar y utilizar el mtodo de igualacin. A modo de
gua, se le asignar una copia a cada estudiante con los pasos a seguir para
aplicar el mtodo de igualacin. Sin embargo, ante las eventuales dificultades
para comprender el mtodo, se realizarn las intervenciones necesarias.
Dificultad para realizar el despeje de incgnitas. Una de las mayores
dificultades presentadas por los alumnos, generalmente, es efectuar las
operaciones necesarias para aislar una de las incgnitas o hallar el valor
numrico de una de ellas. A modo de orientacin, en estos casos, se
recomendar a los alumnos, tener en cuenta qu incgnita quieren despejar
y, luego, deben reunir los trminos que contienen a esa incgnita de un lado
de la igualdad, mientras los valores numricos deben agruparse del otro.
Adems, siempre que pasan un valor o una incgnita al otro lado de la
ecuacin, este debe pasar con la operacin inversa. Tambin deben tener
en cuenta ciertas propiedades, como la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la suma, regla de signos del producto, etc., de
acuerdo a la situacin. Tambin, se recomienda que, una vez agrupados los
trminos que contienen la incgnita a un lado de la ecuacin, realicen las
operaciones que puedan existir entre ellos antes de concluir su despeje.
Errores en el resultado obtenido. Los alumnos pueden validar por s
mismos los resultados que obtienen, reemplazando dichos resultados en las
ecuaciones del sistema y comprobando si se cumple o no la igualdad. En
caso negativo, debern revisar sus procedimientos y clculos para detectar
y corregir el error.

Una vez que todos, o la mayora de los grupos obtienen sus resultados, se
proceder a realizar una puesta en comn, a modo de recorrido general por los
pasos llevados a cabo para llegar a la solucin.

Cierre de la clase: (Tiempo estimado: 10 minutos)

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En esta instancia se realizar un breve repaso de los aspectos centrales
abordados en la clase, haciendo nfasis en los pasos a seguir para aplicar el mtodo
de igualacin. Tambin se resaltar que, excepto alguna restriccin impuesta por el
problema o por el docente, pueden utilizar cualquiera de los tres mtodos vistos
para resolver un sistema de ecuaciones lineales de dos incgnitas. Queda a criterio
de cada estudiante elegir cul de ellos utilizar, as sea porque lo ha entendido mejor
o le resulte ms sencillo.

De acuerdo al tiempo disponible, se retomar un ejemplo de la clase anterior,


que haya sido resuelto por otro mtodo, y se resolver rpidamente por el mtodo
de igualacin para comprobar que se obtiene el mismo resultado,
independientemente del mtodo utilizado. Adems, se recordar a los alumnos que,
en las horas disponibles que tienen (2 horas) debern completar sus carpetas con
la resolucin de los otros dos problemas que resolvieron los otros dos grupos.

A continuacin se agradecer a los estudiantes por su participacin en la


clase, as como al docente co-formador por el recibimiento y el espacio cedido para
la realizacin de esta clase.

Evaluacin:

La evaluacin que se tendr en cuenta en esta ocasin es de carcter


formativa, y se tendr en cuenta el proceso de los grupos en cuanto a:

En la carpeta debern estar incluidas las respuestas a las preguntas


de anlisis de la situacin que se proponen al principio.
Adems, debern incluirse el desarrollo de las soluciones a los
problemas, as como la verificacin de las soluciones encontradas, es
decir, la comprobacin de que el conjunto solucin obtenido satisface
las ecuaciones o igualdades originales.
El desarrollo debe ser organizado y prolijo, utilizando los trminos y
smbolos adecuados para cada caso.

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Bibliografa para el docente:

Baldor A. (1941/2008). lgebra de Baldor (1 Reimpresin). Ciudad de Mxico:


Grupo Editorial Patria.

Swokowski Earl, Cole Jefferi. 2009. Algebra y trigonometra con geometra analtica.
12va edicin. Mexico DF. Editorial Cengage Learning.

Bibliografa para el alumno:

Ministerio de Educacin de la Nacin (2009) Cuaderno de estudio, Matemtica 3.


(1 ed.). Buenos Aires, Serie Horizontes.

Seveso De Larotonda J., Wykowski A., y Ferrarini G (2009/2009) Matemtica 8 (3


reimpresin). Buenos Aires, Kapeluz.

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