ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO ”

SÍLABO DE DESARROLLO PERSONAL I

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Programa de Estudios : Educación Secundaria – Especialidad: MATEMÁTICA
I.2. Curso : Desarrollo Personal I
I.3. Ciclo :I
I.4. Competencias del perfil de egreso : 6; 9; 10
I.5. Horas : 6 horas
I.6. Créditos :5
I.7. Componente curricular : Formación General
I.8. Ciclo Académico : 2023 I
I.9. Número de semanas : 16 (96 horas)
I.10. Turno : Tarde
I.11. Fecha de Inicio y término del ciclo : Del 17/04/2023 al 04/08/2023
I.12. Nombre de docente formador : Julia Noemí Díaz de Chávez
I.13. N° de celular y e - mail del docente : Celular: 950002466 - Correo electrónico: juliatarapoto@gmaíl.com

II. SUMILLA:
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su
comunidad y con otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde una perspectiva que vincula estrechamente
las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias de los estudiantes
de FID a partir de las cuales podrán identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones,
considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros,
trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les ayudarán a
reelaborar las maneras en cómo se auto perciben y perciben a los demás.

III. PROYECTO INTEGRADOR:

TITULO DEL PROYECTO INTEGRADOR “LA IMPORTANCIA DEL ESPACIO INVESTIGATIVO PARA COMPRENDER LA REALIDAD EDUCATIVA”.
INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO Se espera que con este proyecto integrador el estudiante de FID integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los
diferentes espacios formativos en el primer año, para explicar y describir “La importancia del espacio investigativo para comprender la
realidad educativa”.
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IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque
Enfoque búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.
Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas,
la interculturalidad se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad
parte de entender que en cualquier sociedad las
culturas están vivas, no son estáticas ni estas
aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas
Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
El docente formador acompaña al estudiante Se adaptan a los cambios y modifican la propia
en su proceso de aprendizaje a fin de que este conducta para alcanzar objetivos comunes.
desarrolle el máximo de sus potencialidades.
Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
El docente formador retroalimenta efectiva y propio desempeño.
oportunamente al estudiante sobre su progreso
y formas de mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
- El docente formador integra los saberes - Valoran las diversas identidades culturales y
familiares y culturales en su planificación. relaciones de pertenencia de los estudiantes.
- El docente formador propicia el trabajo - Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
colaborativo entre todos sus estudiantes, sin excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
excluir a nadie considerando las diferentes vestir, costumbres o creencias.
perspectivas culturales. - Propician un dialogo continuo entre diversas
- El docente formador brinda oportunidades perspectivas culturales.
para que todos los estudiantes, sin exclusión, - Reflexionan críticamente sobre las bases
compartan sus ideas, como interlocutores históricas y sociales sobre las que se ha asumido
válidos. el modelo de dialogo intercultural.
- El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de EB.
- El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes de
EB.
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discriminatorias y relaciones asimétricas que,

históricamente, se han producido en el Perú y que
en particular afectan a los pueblos indígenas u
originarios.

V. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, a fin de contribuir en la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar
el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad
educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla
una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las
personas con las que interactúa.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios De Evaluación Evidencias/ Instrumentos Fuente
 Construye relaciones interpersonales con Comprende que sus acciones Demuestra que sus acciones son  Plantea alternativas de solución Autoevaluación
sus colegas y otros trabajadores de su eventualmente involucran a coherentes con las decisiones o en la presentación de casos. Coevaluación
institución o red educativa, basadas en el otros, y explica la importancia de compromisos adquiridos.  Elabora su escudo personal Heteroevaluación
respeto y reconocimiento de sus considerar la perspectiva de los  Proyecto de vida considerando la
derechos. demás en la toma de decisiones. dimensiones personal,
 Trabaja de manera colegiada con académica y social.
sus pares para asegurar  Línea de tiempo familiar en su
aprendizajes en el marco de la historia personal.
visión compartida de la LISTA DE COTEJO/RÚBRICA DE
institución. EVALUACIÓN
 Participa activamente en las
propuestas de mejora y proyectos
de innovación.
COMPETENCIA 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el
cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de
docencia y, cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin restricciones.
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Capacidades Desempeños Específicos Criterios De Evaluación Evidencias/ Instrumentos Fuente

 Preserva el bienestar y los derechos de Explica cómo los estereotipos se  Fundamenta de manera crítica y  Plantea alternativas de solución Autoevaluación
niños, niñas y adolescentes en los reproducen cuando las personas reflexiva sobre los estereotipos en en la presentación de casos. Coevaluación
diversos ámbitos demandados por su se relacionan en una sociedad una sociedad desigual.  Elabora su escudo personal Heteroevaluación
práctica profesional. desigual y reflexiona sobre la  Proyecto de vida considerando la
 Resuelve reflexivamente dilemas morales necesidad de cuestionarlos. dimensiones personal,
que se le presentan como parte de la vida académica y social.
escolar.  Línea de tiempo familiar en su
historia personal.
LISTA DE COTEJO/RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos
positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTANDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los
individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás; y
reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus
perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos
con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
Capacidades Desempeños Específicos Criterios De Evaluación Evidencias/ Instrumentos Fuente
 Comprende sus fortalezas y limitaciones Describe sus propias emociones,  Identifica sus propias emociones,  Plantea alternativas de solución Autoevaluación
para establecer metas de mejora pensamientos y valores, pensamientos y valores a partir de sus en la presentación de casos. Coevaluación
personal. explicando el modo en que interacciones en el aula.  Elabora su escudo personal Heteroevaluación
 Identifica sus valores y motivaciones, y influyen en su comportamiento.  Proyecto de vida considerando la
asume posturas éticas respetando dimensiones personal,
principios éticos fundamentales. académica y social.
 Regula sus emociones para relacionarse  Línea de tiempo familiar en su
positivamente con otras personas y historia personal.
alcanzar metas. LISTA DE COTEJO/RÚBRICA DE
 Interactúa de forma asertiva y empática EVALUACIÓN
con personas en contextos caracterizados
por la diversidad.
EVIDENCIA FINAL
Autoevaluación
Elaborar un proyecto de vida. Coevaluación
Heteroevaluación
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Nombre de la unidad de
Duración Desempeños específicos Conocimientos Evidencias
aprendizaje

SITUACION Del 17/04/2023 Reconoce sus propias 1. Negociación del

AUTENTICA:
¿Cómo se obtiene el
conocimiento personal?
UNIDAD Nº 1: Desarrollo (6 semanas)
Personal
emociones, pensamientos sílabo. Evaluación
al y valores, evaluando el diagnóstica.
modo en que influyen en 2. Identidad personal.
26/05/2023 su comportamiento. Autoestima
Línea de tiempo familiar
3. Las emociones.
en su historia personal.
4. Resiliencia.
5. Técnicas para
identificar y enfrentar
situaciones adversas.
6. Análisis transaccional

SITUACION Del 29/05/ 2023 Comprende que sus 7. Aptitud y actitud

AUTENTICA: acciones eventualmente vocacional. Análisis de casos
al involucran a otros, y 8. vocación y valores.
¿Por qué es importante la explica la importancia de Ética y valores en tiempo
orientación vocacional? 07 /07 /2023 considerar la perspectiva de crisis.
de los demás en la toma 9. Vocación y Elabora su escudo personal
UNIDAD Nº 2: (6 semanas) de decisiones. autorrealización.
Orientación vocacional 10. Desarrollo
Profesional.
11. Perfil del egresado
según el DCN.
12. Actores Educativos:
Definición,
Características, tipos,
roles y funciones.
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SITUACION Del 10/07/2023 Explica cómo los 13. Proyecto de vida;

AUTENTICA: estereotipos se reproducen Definición. Importancia.
al cuando las personas se Utilidad. Estructura:
¿Cuál es el objetivo de un relacionan en una sociedad Misión. Visión. Valores.
proyecto de vida? 21/07/2023 desigual y reflexiona sobre 14. Metas por aspectos o Elabora su Proyecto de
la necesidad de dimensiones, vida considerando las
UNIDAD Nº 3: Proyecto (2 semanas) cuestionarlos posibilidades y dimensiones personales,
de vida recursos personales, académicas y sociales
amenazas,
calendarización de
acciones y
evaluación.

Evaluación del curso 24/07/2023 al 04/08/2023 EVALUACION FINAL 15. Evaluación final:
Auto y co evaluación. Producto final (Proyecto
16. Presentación y integrador)
socialización del
Producto final.

VII. METODOLOGÍA

El curso de Desarrollo Personal I, se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades
tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los
estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se
promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje
autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal,
entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el
Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en
intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión
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de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión
grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el
logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
meta cognitivos al final de cada unidad.

VII. REFERENCIAS:

 Ministerio de Educación. (2015). Manual de gestión escolar. Lima: MED.

 Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño docente. Lima: MED.
 Ministerio de Educación (2020). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación
Secundaria. Especialidad Matemática. Lima: MED.
 Ministerio de Educación (2018). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED.
 Ministerio de Educación (2005) La educación secundaria en el marco de la Ley General de Educación. Lima-Perú. Código IESPP “MGP”
353.42/EIM
 Pancorbo, V. (2015). ¿Cómo lograr aprendizajes por competencia desde la práctica docente en el aula? Huancayo: Editora Master, Soluciones
Gráficas. 199 pág.
 Vergara, L. (2017). El Desempeño Docente y su relación con el Rendimiento de los Estudiantes. Lima: S/n., Gráficos.com. 143 pág.
 Castillo, S. (2003). Prácticas de evaluación educativa: materiales e instrumentos. Madrid. Editorial Pearson – Prentice Hall. Código IESPP “MGP”
375/ C34
 Fuentes, E. (2018). Influencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desempeño docente. Ica: Editorial S/n. 101 p.
 García, E. (2017). Gestión educativa y práctica docente en una institución educativa. Ica: Editorial S/n. 109 pág.
 Limpe, R. (2016). El clima organizacional y el desempeño docente. Cusco: Editorial R. Limpe Ramos, Wanchaq: D´Walt Multiservicios
Encuadernación e Impresiones. 128 pág.
 Noa, M.A. (2017). Buenas prácticas en el desempeño docente. Cusco: Editorial Imprenta Garabato. 97 pág.
 Ministerio de Educación (2017). Comunicarte: Buenas prácticas docentes. Lima: Editorial Ministerio de Educación, Editora y Comercializadora
Cartolan). 143 pág.
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 Ministerio de Educación. (2018). Manual de lineamientos del área de práctica para las instituciones de formación inicial docente. Lima: Editorial
MINEDU. 72. P.
 Pinedo, D. (2017). Desempeño docente: concepciones teóricas. Pucallpa: Editorial Davinson, 34 p.
 Toribio, P. (2017). Evaluación del desempeño docente: análisis de las rúbricas de evaluación del desempeño docente. Huancayo: Gráfica Cayllahua.
114 p.
 docentesinnovadores.perueduca.pe
 www.minedu.gob.pe
 tarea.org.pe
 evaluaciondocente.perueduca.pe
 educared.fundaciontelefonica.com.pe

Tarapoto, abril de 2023.

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Prof. Mélida Vela Ríos Prof. Julia N. Díaz de Chávez
Jefe de la Unidad Académica Docente Formador