Visión: Al 2027 ser una institución referente en la formación de docentes competentes, que garantiza un servicio educativo de calidad a través

de la práctica, investigación
e innovación, pensamiento crítico reflexivo basado en principios y valores, respetando la diversidad sociocultural e intercultural comprometida con la preservación del
medio ambiente y desarrollo sostenible de la región y del país.
Misión: Somos una institución superior pedagógica dedicada a la formación inicial docente de calidad, enfocada al logro de competencias a través de la investigación
e innovación, pensamiento crítico reflexivo, practica de valores e interculturalidad, con docentes altamente calificados de acuerdo a las exigencias de los tiempos actuales

SÍLABO DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

1.2. Componente Curricular : Formación Especializada
1.3. Curso : Desarrollo de la comunicación en la primera infancia
1.4. Ciclo :V
1.5. Crédito :3
1.6. Horas Semanales :4
1.7. N° de semanas : 64
1.8. Ciclo Académico : 2023-I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1,2 y 7
1.10. Docente Formador : Dr. Jesús Oscar Advíncula Palacín
1.11. Correo Electrónico : 964995403/yesus.zo@hotmail.com
1.12. Duración : 03 marzo al 21 julio 2023

II. SUMILLA

Este módulo comprende al componente de formación específica y se desarrolla en modalidad presencial. Tiene por propósito que los estudiantes comprendan el desarrollo del
lenguaje oral en la primera infancia, así como el proceso de adquisición del sistema de escritura considerando las características de los niños y la diversidad de contextos
socioculturales de donde provienen los niños. Desde el enfoque comunicativo y de las prácticas sociales del lenguaje situado en contextos socio culturales distintos, los
estudiantes aprenden a identificar y desarrollar situaciones comunicativas en las que los niños exploran y usan el lenguaje oral, escrito y multimodal; seleccionan literatura
clásica y contemporánea utilizando criterios estéticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, que les permita iniciarse como lector literario.
También propicia interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, que ayuden a los niños a enriquecer su lenguaje oral, a expresar, dialogar y conversar en su lengua, a
escuchar mejor, a realizar inferencias, a comprender los aportes de las investigaciones sobre el sistema de escritura, a partir de las prácticas sociales del lenguaje. Además, los
estudiantes reflexionan sobre la importancia de incluir, en la planificación y evaluación, situaciones comunicativas con prácticas sociales del lenguaje de las familias y la
comunidad.
 En este proceso, los estudiantes tienen oportunidades para profundizar conocimientos disciplinares y didácticos asociados al aprendizaje del lenguaje, alfabetización inicial,
psico génesis de la escritura, enfoque comunicativo, prácticas sociales del lenguaje y literatura en el nivel inicial. El curso se desarrolla en concordancia con la visión, misión
institucional y principios de identidad, autoestima, respeto a la persona y mediación del aprendizaje y los valores de respeto, responsabilidad, participación, solidaridad y
cooperación.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El módulo de Desarrollo de la Comunicación en la Primera Infancia, guía e integra los cursos de los componentes curriculares de formación general y específica en el PROYECTO
INTEGRADOR: “Promovemos la convivencia democrática para la construcción de una ciudadanía intercultural e inclusiva en los contextos de trabajo con los niños
y niñas de 3 a 5 años”; con sentido de responsabilidad social, con aplicación de conocimientos disciplinares y didácticos asociados al aprendizaje del lenguaje en un contexto
intercultural, con la movilización de las capacidades adquiridas, con un enfoque ambiental, con innovación y ética.

Intencionalidad Desde el módulo de Desarrollo de la Comunicación en la Primera Infancia V, se espera que las estudiantes del pedagógico
del Proyecto comprendan el desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia, así como el proceso de adquisición del sistema de escritura
considerando las características de los niños y la diversidad de contextos socioculturales de donde provienen los niños y niñas.

El módulo va a permitir que las estudiantes propongan actividades para el desarrollo de las competencias de comunicación del
Vinculación con el curso ciclo II de educación inicial, considerando las características y la diversidad de contextos socioculturales de donde provienen los
niños y niñas.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO

ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

ENFOQUES
El Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
FORMADORES
 El docente formador adapta el proceso de enseñanza
aprendizaje en función a la heterogeneidad del grupo y las
demandas del contexto.
 El docente formador plantea situaciones significativas,
retos y desafíos para que todos los estudiantes desarrollen
los aprendizajes esperados a partir de una retroalimentación
oportuna y diferenciada.
 Reconocen el valor inherente de cada persona y
de sus derechos por encima de cualquier
diferencia.
 Adaptan el proceso de enseñanza aprendizaje
en función a la heterogeneidad del grupo y las
demandas del contexto mediante las
planificaciones

El enfoque intercultural
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre
todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando las
diferentes perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos
los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
 El estudiante valora e integra en sus propuestas
de planificación los saberes de las familias de
sus estudiantes de EB.
 Reflexionan críticamente sobre las bases
históricas y sociales sobre las que se ha asumido
el modelo de diálogo intercultural.

 El docente formador retroalimenta efectiva y  Se adaptan a los cambios, modificando la propia

Búsqueda de la Excelencia
oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de conducta para alcanzar objetivos comunes.
mejorar.  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
 El docente formador, fomentará situaciones de auto y propio desempeño.
coevaluación que permitan identificar sus fortalezas y
debilidades, así como un plan de mejora personal para
alcanzar el máximo de sus potencialidades respecto a la
comunicación oral.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

COMPETENCIA 01: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica.
Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los
factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el
currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos
para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo
se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué
consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.

EVIDENCIA DE FUENTE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Comprende las características Explica el desarrollo de lenguaje Comprende y explica el Organizador visual Autoevaluación.
individuales, evolutivas y oral y multimodal, así como los desarrollo del lenguaje oral y (círculo concéntrico) Heteroevaluación
socioculturales de sus procesos de adquisición multimodal, así como los sobre las competencias
estudiantes y sus contextos, procesos de adquisición del área de comunicación:
así como la forma en que se del sistema de escritura y su del sistema de escritura y su se comunica oralmente en
desarrollan los aprendizajes. relación con el enfoque por relación con el enfoque por su lengua materna; para el
competencias del currículo competencias del currículo ciclo II EB
vigente vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de
estos.
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en
el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que,
a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los
aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

EVIDENCIA DE FUENTE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Establece propósitos de Selecciona y propone el uso de Establece propósitos de Organizador visual: sobre Autoevaluación
aprendizaje y criterios de la literatura infantil a partir de aprendizaje y criterios de las competencias del área Heteroevaluación
evaluación que están situaciones, estrategias y evaluación alineados a las de comunicación: lee
alineados a las expectativas recursos de aprendizaje en expectativas de aprendizaje diversos tipos de textos
de aprendizaje establecidas en coherencia a los contextos establecidas en el currículo escritos en lengua
el currículo, y que responden socioculturales para propiciar para fomentar las prácticas materna; para el ciclo II
a las necesidades de prácticas lectoras con los niños. lectoras en los niños EB
aprendizaje y características respondiendo a las demandas
de los estudiantes, así como a de su contexto sociocultural.
las demandas de su contexto
sociocultural.

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado
y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes.
En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para
el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 EVIDENCIA DE FUENTE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES PROCESO /
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
Incorpora en sus prácticas de Propone situaciones Incorpora en sus prácticas de Organizador visual Autoevaluación
enseñanza los saberes y comunicativas que vinculen el enseñanza los saberes y (círculo concéntrico) Coevaluación
recursos culturales de los sistema de escritura a las recursos culturales de los sobre las competencias Heteroevaluación.
estudiantes, las familias y la prácticas sociales del lenguaje estudiantes, las familias y la del área de comunicación:
comunidad y de acuerdo a las características y comunidad y establece escribe diversos tipos de
establece relaciones de contexto de los niños. relaciones de colaboración con textos en lengua materna;
colaboración con esta esta. para el ciclo II EB

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Propuesta de actividades para el desarrollo de las competencias de comunicación en el ciclo II de educación inicial, a partir de Heteroevaluación
situaciones auténticas, en el contexto de su práctica
Instrumento: Rúbrica de evaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DURACION DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

DE LA PROCESO
UNIDAD
UNIDAD 01: 08 semanas De la competencia N° 01: Socialización del sílabo y De la competencia Proyecto Integrador
“Desarrollo Explica el desarrollo de lenguaje orientaciones académicas. 01:
de las oral y multimodal, así como los Organizador Visual: Propuesta de
competencias procesos de adquisición del sistema Enfoque del área de Circulo Concéntrico actividades para el
comunicativas de escritura y su relación con el comunicación: Identifica y sobre las desarrollo de las
orales y de enfoque por competencias del analiza el enfoque que sustenta el competencias del competencias de
lectura de los currículo vigente. los procesos de área curricular de comunicación a área de comunicación en el
niños de ciclo adquisición del sistema de escritura partir del currículo nacional y el comunicación: Se ciclo II de educación
II de EB en y su relación con el enfoque por programa curricular de educación comunica oralmente inicial, a partir de
las prácticas competencias del currículo vigente. inicial. en su lengua materna situaciones auténticas,
sociales del para el ciclo II. en el contexto de su
lenguaje” De la competencia N° 2: práctica pre
Selecciona y propone el uso de la Competencia del área: Se profesional.
literatura infantil a partir de comunica oralmente en su lengua
 situaciones, estrategias y recursos materna
de aprendizaje en coherencia a los Conciencia fonológica: El
contextos socioculturales para desarrollo del lenguaje oral y
propiciar prácticas lectoras con los multimodal a través de estrategias
niños y niñas. que favorecen el desarrollo de la
conciencia fonológica
comunicación a partir del
currículo nacional y el programa
curricular de educación inicial.
UNIDAD 02 De la competencia N° 7: Competencia del área de De la competencia Proyecto Integrador:
“Desarrollo 08 semanas Propone situaciones comunicativas comunicación: Escribe diversos N° 7: Propuesta de
de la escritura que vinculen el sistema de escritura tipos de textos en su lengua Organizador visual actividades para el
de los niños a las prácticas sociales del lenguaje materna (círculo concéntrico) desarrollo de las
de ciclo II de de acuerdo a las características y Función Simbólica: Vincula la sobre las competencias de
EB en las contexto de los niños función simbólica con el competencias del comunicación en el
prácticas desarrollo de la escritura en los área de ciclo II de educación
sociales del niños y niñas de educación inicial comunicación: inicial, a partir de
lenguaje” de EB. escribe diversos situaciones auténticas,
tipos de textos en en el contexto de su
Las situaciones comunicativas y lengua materna; para práctica
el sistema de escritura: Relaciona el ciclo II EB.
los procesos en la adquisición de la
escritura con las prácticas sociales
cotidianas.
Producción de textos: Propone
situaciones que favorezcan la
comunicación a través de la
escritura en el ciclo II de EB.

VI. METODOLOGÍA:

El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital,
autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
Los estudiantes, a partir de las experiencias previstas, analizan críticamente las implicancias de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde a la diversidad de
contextos socioculturales, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. El estudiante propondrá situaciones comunicativas desde el conocimiento y
 dominio disciplinar y didáctico del área de comunicación.
De conformidad con la Resolución Viceministerial N° 183-2020-MINEDU que aprueba las disposiciones para la evaluación formativa de los aprendizajes de estudiantes de
Formación Inicial Docente de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica, la evaluación formativa de los aprendizajes es el proceso integral permanente y sistemático que
recopila evidencias e interpreta información válida para identificar los niveles de desarrollo de las competencias que se espera en el estudiante. Sus resultados permiten la toma
de decisiones oportuna para retroalimentar el progreso de las estudiantes en sus aprendizajes.
Las evidencias constituyen actuaciones y/o productos realizados por las estudiantes en situaciones auténticas que permiten identificar el nivel del logro de las competencias
previstas, con la debida retroalimentación y desde la metacognición desarrollados en cada unidad.

VIII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria:
1. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima – Perú.
2. Ministerio de Educación. (2017) Programa Curricular de Educación Inicial. Lima Perú.
3. Ministerio De Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Ministerio de Educación, Lima.
4. Ministerio de Educación (2018) Guía de Orientación para desarrollar Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial: https://www.drec.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/05/guiadeproyectos-Minedu.pdf.
5. Ministerio de educación (km) “Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica”; Lima.
https://www.slideshare.net/Florcita12/guia-metodologica-inicial
6. Goodman, Kenneth. (1989) “El lenguaje integral. ¿Qué lo hace integral?”. Scholastic TAB Publications Ltda. Lenguaje integral. Mérida, Venezuela,
Editorial Venezolana, C.A. pp. 41-62.
7. Ortiz Beatriz, Lillo. (2013). “Hablar, leer y escribir”, Centauro Editores S.A.C, Lima, Perú
8. Chaves Salas, Ana Lupita (2001). La apropiación de la lengua escrita: un proceso constructivo, interactivo y de producción cultural. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación", 1(1),0. [Fecha de Consulta 20 de abril de 2021]. ISSN: Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44710107.
9. Jolibert, Josette. “Lectura y vida”. 2010. Asociación internacional de lectura.
10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015) “Rutas del Aprendizaje” – Área Curricular Comunicación. Perú. Impresiones Metrocolor.
11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2010) “Guía de orientaciones técnicas para la aplicación de la propuesta pedagógica (curricular y metodológica) en las
áreas de Matemática y Comunicación en el Segundo Ciclo de la EBR, para una transición exitosa al Tercer Ciclo”. Perú. Corporación Gráfica Navarrete
S.A.
12. Medina, Jesús David y Fuenmayor, Gloria y Camacho, Hermelinda (2009). Psicogénesis de la Escritura: un acercamiento crítico. Revista de Artes y
Humanidades UNICA, 10(3),71-98. [Fecha de Consulta 20 de abril de 2021]. ISSN: 1317-102X. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170114929005
13. Saez Vega, Ruth, 1999 “Yo me meto al cuento y ayudo: La creación de cuentos a través de la lectura”. Editora Centenario. S.A. Al son de los tiempos:
procesos y prácticas de la lectoescritura. Santo Domingo, Editorial Centenario, pp. 61-81.
14. Saez Vega, Ruth, 1999 “Yo estoy escribiendo un libro que está chulo: la apropiación de la lengua escrita a través de la creación de cuentos”. Editora
Centenario. S.A. Al son de los tiempos: procesos y prácticas de la lectoescritura. Santo Domingo, Editorial Centenario, pp. 87-118.
15. Tardos, A. (2014) El adulto y el juego del niño. España: Ediciones Octaedro.
Sugerida:

16. TONUCCI, Francesco, 1999. “El papel de la escuela en un proyecto educativo integrado”. En Tonucci, Francesco. La investigación como alternativa a la
enseñanza. ¿Enseñar o aprender? Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. pp.105-pp.151.
17. TONUCCI, Francesco, 2003. “Apuntes para una nueva cultura de la infancia. Conclusiones”. En Tonucci, Francesco. Cuando los niños dicen ¡Basta!
Buenos Aires: Editorial Losada S.A. pp.244-pp.265.
18. DEFIOR, Sylvia. 1996, “El lenguaje escrito. Aspectos generales”. En Defior, Sylvia. Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Ediciones
Aljibe. pp.41-pp.61.
19. KAMII, Constance, 1995 “La autonomía como fin de la educación: implicaciones de la teoría de Piaget”. En Kami, Constance. El número en preescolar.
Madrid: Visor Distribuciones, S.A, pp.75-pp.87.
20. RODARI, Gianni. 2003, “La piedra en el estanque”. En Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bogotá: Editorial Panamericana, pp.18-p.25.
21. RODARI, Gianni. 2003, “El binomio fantástico”. En Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bogotá: Editorial Panamericana, pp.29-p.33.
22. RODARI, Gianni. 2003, “Qué pasaría si”. En Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Bogotá: Editorial Panamericana, pp.39-p.42.
23. SORIANO, Marc. “La literatura para niños y jóvenes: guía de exploración de sus grandes temas. Buenos Aires: Ediciones Colihue, pp.25-pp.742.

El Tambo, 26 marzo de 2023

Dr. Jesús Oscar Advíncula palacín Mg. Ricardo R. Carhuamaca Mendoza Dr. Jesús Oscar Advíncula Palacín
Docente Formador Coordinador Área Académica I-P Jefe Unidad Académica