REGIÓN - TUMBES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - TUMBES

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

SÍLABO DEL CURSO:

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI

A. DATOS GENERAL:

1. Nombre del programa de Estudios : Educación Física

2. Curso o Modulo : Educación Y Sociedad En El Siglo XXI
3. Ciclo y Sección : I – “D”
4. Competencias del perfil de Egreso : 06,08,09
5. Horas semanales : 6 horas (4 teoría – 2 práctica)
6. Créditos :5
7. Componente curricular : Formación específica
8. Ciclo académico : 2023– I
9. Numero de semanas : 16
10. Fecha de inicio y termino del ciclo : 10 de Abril al 28 de Julio del 2023
11. Nombre del docente formador : Prof. Tania Elizabeth Olivera Jimenez
12. Numero de celular y correo del docente : 961031786 taniaelizabetholiveraJimenez 2 @gmail

B. SUMILLA:

El curso de Educación y Sociedad En El Siglo XXI, en la Educación Superior forma parte del
componente curricular de formación específica correspondiente al primer ciclo del Programa de
Estudios de Educación Física , es de naturaleza teórico práctica y es de carácter obligatorio. Tiene
como propósito que el estudiante de FID, reflexione sobre las demandas educativas del siglo XXI,
desde una aproximación a las distintas propuestas nacionales y supranacionales de las políticas
educativas y curriculares. Se centra en discutir críticamente las implicancias de tales políticas en la
formación integral de los estudiantes en las instituciones educativas y en la Educación Básica.
El estudiante FID , será capaz de analizar y explicar situaciones de procesos históricos implicados en
estas, formula preguntas e hipótesis, indagar en fuentes especializadas, asumir y argumentar
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de
colaboración y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales en el ámbito
educativo .

El curso promueve la comprensión del currículo como un instrumento de política educativa y una
construcción sociocultural que concreta los fines establecidos por los estados en el marco de un
diálogo indispensables entre las demandas educativas locales, nacionales y globales. Asimismo,
plantea la necesidad de comprender la gestión sistemática, coherente y longitudinal de cada uno de
los elementos que lo componen.

A lo largo del curso, El estudiante de FID comprende y discute las bases históricas y sociales que
contribuyen al establecimiento de relaciones asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, del
ámbito educativo. El curso también propone múltiples maneras de usar el conocimiento pedagógico
y disciplinar para el desarrollo progresivo de competencias de acuerdo a la diversidad de los
estudiantes tales como Importancia del trabajo en equipo involucrando a la comunidad educativa es
una de las condiciones esenciales para implementar una política educativa, propuestas y tendencias
sobre políticas educativas nacionales y supranacionales contribuyen a dar una respuesta a las
 demandas , principios de equidad, inclusión y calidad educativa sostenidas por la Agenda 2030.

C. VÍNCULO CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso contribuye al Proyecto Integrador: “Comprendemos las Interacciones Educativas como futuros
docentes del área de Educación Física En los estudiantes de Educación Física de la región Tumbes
durante el año 2023”.

Intencionalidad Se espera que con este proyecto el estudiante de FID reconozca las
del Proyecto: interacciones educativas en los diferentes espacios del primer año de
formación, reconociendo su identidad y responsabilidad como futuro
docente del área de Educación Física, que al mismo tiempo le permitan
fortalecer sus competencias comunicativas.

Vinculación con el El curso de Educación Y Sociedad En El Siglo XXI , se orienta a que el estudiante
curso FID , sea capaz de analizar y explicar situaciones de procesos históricos ,
formular preguntas e hipótesis, indagar en fuentes especializadas, asumir y
argumentar posiciones desde una perspectiva ética y democrática que
implica una práctica de colaboración y de valoración a las diferentes
opiniones y perspectivas culturales en el ámbito educativo , por lo tanto este
curso contribuye al proyecto integrador a partir de un análisis reflexivo sobre
las demandas educativas del siglo XXI, desde una aproximación a las distintas
propuestas nacionales y supranacionales de las políticas educativas y
curriculares en especial se centra en discutir críticamente los diferentes aportes
educativos que viene generando a través del cambio de las políticas educativas
formando procesos de intercambio en conocimientos costumbres y formas de
pensar entre los actores escolares que promueven el enriquecimiento cultural
social emocional e intelectual en los estudiantes.

D. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID

DOCENTES FORMADORES

Inclusivo o
➢ El docente formador
atención a la ➢ Los estudiantes y docentes
emplea metodologías
diversidad. reconocen el valor inherente de
de trabajo colaborativo
en grupos cada persona y de sus derechos
heterogéneos que por encima de cualquier
promuevan la inclusión diferencia, condición o
y se adapten a las circunstancia.
características de los
estudiantes de FID.
Orientación al ➢ El docente formador ➢ Los estudiantes comparten los
Bien Común demuestra solidaridad bienes disponibles con sentido de
con los miembros de la equidad y justicia. Participan en
comunidad en toda acciones democráticas que
situación. movilicen acciones solidarias y
➢ El docente formador trabajo cooperativo en favor de
participa en acciones objetivos comunes de los
democráticas que estudiantes de educación básica.
movilicen acciones
solidarias y trabajo
cooperativo en favor de
objetivos comunes.

Búsqueda de la ➢ El docente formador ➢ El estudiante de FID elaboran

excelencia retroalimenta evidencias de aprendizaje, las
efectiva y analizan e interpretan para
oportunamente al identificar el nivel de logro del
estudiante sobre su aprendizaje que se encuentran.
progreso y formas de
mejorar.
E. MATRIZ O DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es
importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de
diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede
concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los
que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Construye relaciones Elabora interpretaciones orales o escritas sobre cómo Comprende críticamente Socializa y expone con Individualmente:
interpersonales con un trabajo en equipo que involucre sistemáticamente a sobre las diversas formas de autonomía y seguridad, Autoevaluación
sus colegas y otros toda la comunidad educativa es una de las condiciones asumir un trabajo en equipo referente a aspectos de Trabajo
trabajadores de su esenciales para implementar una política educativa. en la institución Educativa en Equipo a través de cuadros Entre estudiantes
institución o red para la concreción de las comparativos, mapas mentales y Coevaluación
educativa, basadas en políticas a nivel local, regional ppts.
el respeto y y nacional. De parte de los docentes
reconocimiento de a los estudiantes:
sus derechos. RÚBRICA DE EVALUACIÓN Heteroevaluación

COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y
construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las
propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las
evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Reflexiona individual Sustenta su posición sobre cómo diversas propuestas y Analiza críticamente, desde Muestra interés en el análisis y - Individualmente:
y colectivamente tendencias sobre políticas educativas nacionales y el enfoque sociocrítico, a comprensión crítica de forma Autoevaluación
sobre su propia supranacionales contribuyen a dar una respuesta a las cerca de cómo diversas individual y colectiva referente
práctica y sobre su demandas de la sociedad contemporánea. propuestas y tendencias diversas propuestas y - Entre estudiantes
participación en su sobre políticas educativas tendencias sobre políticas Coevaluación
institución o red nacionales y educativas nacionales y
educativa supranacionales - De parte de los
supranacionales que
contribuyen a dar una docentes a los

4
 respuesta a las demandas de contribuyen a dar una estudiantes:
la sociedad contemporánea respuesta a las demandas de la
Heteroevaluación
sociedad contemporánea.
Reflexiona individual y RÚBRICA DE EVALUACIÓN
colectivamente sobre su
propia práctica y sobre su
participación en su institución
o red educativa.

COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y tomar decisiones teniendo
como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe
ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas.
Cumple consus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Preserva el bienestar Argumenta en favor de los principios de equidad, Analiza e infiere sobre los Resume y expone, acerca de los
y los derechos de inclusión y calidad educativa sostenidas por la Agenda principios de equidad, inclusión Principios de equidad, inclusión y - Individualmente:
niños, niñas y y calidad educativa sostenidas calidad educativa sostenidas por la Autoevaluación
2030.
adolescentes en los por la Agenda 2030. Agenda 2030.
diversos ámbitos - Entre estudiantes
demandados por su Contrasta las diversas Coevaluación
práctica profesional. prácticas educativas en el
marco de los principios de - De parte de los
equidad, inclusión y calidad docentes a los
educativa en la estudiantes:
transformación de nuestro Heteroevaluación
mundo: la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible.

5
 Analiza críticamente,
polemizan y presentan
conclusiones, acerca de
principios de equidad,
inclusión y calidad educativa
sostenidas por la Agenda
2030. En equipos de trabajo.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Diseña y sustenta acerca de la importancia sobre cómo diversas propuestas y tendencias sobre políticas educativas nacionales y
Heteroevaluación
supranacionales, contribuyen a dar una respuesta a las demandas de la sociedad contemporánea, considerando de suma importancia los
principios de equidad, inclusión y calidad educativa sostenidas por la Agenda 2030.

F. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESOS EVIDENCIA FINAL

ESPECÍFICOS

Situación autentica: Socialización del sílabo y normas de Acta del Silabo consensuado y
convivencia. normas de convivencia.
¿Cómo realizar la
comprensión crítica de un Elabora interpretaciones
trabajo en equipo y conocer 5 semanas orales o escritas sobre COMUNIDAD EDUCATIVA:
su eficacia en el Del 10 de cómo un trabajo en Socializa y expone con autonomía
involucramiento con la abril al 12 equipo que involucre Definición de Comunidad Educativa. y seguridad, referente a aspectos Diseña y sustenta
InstituciónEducativa, para la de Mayo sistemáticamente a toda de Trabajo en Equipo a través de acerca de la
concreción de la comunidad educativa Miembros de una Comunidad cuadros comparativos, mapas importancia sobre
políticas a nivel local, es una de las Educativa, Directivos, Docentes, mentales y ppts cómo diversas
regional y nacional? condiciones esenciales administrativos Padres de familia, propuestas y
para implementar una estudiantes, ex alumnos y miembros de tendencias sobre
política educativa. la comunidad Local. políticas educativas
nacionales y
supranacionales,

6

Unidad 1:
“El trabajo en Equipo, y el
involucramiento de la
Comunidad Educativa en la
implementación de las
Políticas Educativas”
Funciones que cumple los miembros contribuyen a dar una
de la ComunidadEducativa. respuesta a las
demandas de la
sociedad
contemporánea,
POLITICA EDUCATIVA:
considerando de suma
importancia los
Definición de política educativa principios de equidad,
inclusión y calidad
Politica educativa nacionales educativa sostenidas
por la Agenda 2030.
¿Qué papel juega el docente en las
políticas educativas?
propósito de la propuesta Educativa
TRABAJO EN EQUIPO: -
Definición.
Filosofía Organizacional.
Ventajas y desventajas de los trabajos
en equipo.
Requisitos para el trabajo en Equipo.
Propuestas para un adecuado trabajo
en equipo de los Estudiantes del
programa de estudios idioma inglés
respectivamente del IESP JAE.
7
 PROPUESTAS Y TENDENCIAS SOBRE
Situación autentica: POLÍTICAS EDUCATIVAS

¿Cómo efectuar análisis POLÍTICAS EDUCATIVAS NACIONALES:

crítico, desde el enfoque 5 semanas Sustenta su posición Muestra interés en el análisis y
SOCIOCRÍTICO, sobre Del 15 de sobre cómo diversas comprensión crítica de forma
Proyecto Educativo Nacional
los fundamentos teóricos Mayo al 16 propuestas y tendencias individual y colectiva referente
Peruano hacia el año 2036.
que sustentan la educación de Junio sobre políticas diversas propuestas y
nacional e internacional? educativas nacionales y tendencias sobre políticas
Puntos de partida del Proyecto
supranacionales educativas nacionales y
Educativo Nacional al 2036: el reto
Unidad 2: contribuyen a dar una supranacionales que
respuesta a las de la ciudadanía plena.
Políticas Educativas contribuyen a dar una
demandas de la ¿Cómo imaginamos la educación en
Nacionales y respuesta a las demandas de
Supranacionales. sociedad el Perú al 2036?
contemporánea. la sociedad contemporánea.
Visión

Propósitos del Proyecto Educativo

Nacional al 2036.

Rol del Consejo Nacional de

Educación.Propuestas para
mejorar el PEN 2036.

Políticas y Propuestas hacia la

Educación Básica Regular.

Retos para la Educación Básica

Regular y perfil de Egreso.

Competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje, etc.

Políticas y Propuestas hacia la

8

Situación autentica:
¿De qué manera los
Principios de Equidad,
Inclusión y Calidad
Educativa repercuten en la
transformación de nuestro
mundo?
Unidad 3:
Principios de equidad,
inclusión y calidad educativa
y la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible.
Educación Bilingüe Intercultural
(EBI).
Nuestra Diversidad: Características
y Enfoques, Perfil del docente
intercultural bilingüe yel estudiante
que queremos.
Propuestas para mejorar el Diseños
de la Educación Bilingüe
Intercultural Peruana.
PROPUESTAS Y TENDENCIAS
SOBREPOLÍTICAS
SUPRANACIONALES -
6 semanas INVESTIGACIONES Y ANÁLISIS.
Del 19 de Argumenta en favor de Resume y expone, acerca de los
Junio al 28 los principios de Principios de equidad, inclusión
de Julio equidad, inclusión y AGENDA 2030. y calidad educativa sostenidas
calidad educativa por la Agenda 2030.
sostenidas por la Agenda Declaración de Incheón.
2030.
Análisis del Foro Mundial sobre la
Educación 2015 en Incheón
(República de Corea) del 19 al 22 de
mayo de 2015.
Educación 2030 Marco de Acción
para la realización del Objetivo de
DesarrolloSostenible 4
Hacia 2030: una nueva visión de la
educación.
9
Análisis del Marco de Acción.
Objetivos.
Visión, justificación y Principios.
Enfoques estratégicos.

Principios de Equidad.

Análisis y empoderamiento de los

Principios de Equidad.
Equidad en materia educativa,
derecho fundamental de la
educación proclamado en la
“Declaración Universal de los
Derechos Humanos de 1948 Art. 26.
“Garantizar una educación
equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”.

Principios de Inclusión.

Análisis y empoderamiento
de los Principios de Inclusión.

Personas con discapacidad,

talento ysuperdotación.

“Garantizar una educación

inclusiva decalidad y promover
oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”

Calidad Educativa sostenida por la

Agenda 2030.

Hacia una educación inclusiva y

equitativa de calidad y un aprendizaje a
lo largo de la vida para todos.

10
11
G. METODOLOGÍA:

El Curso de Educación y Sociedad en el Siglo XXI se desarrolla en 16 semanas en el semestre, es decir, la

primera y segunda Unidad se desarrollará en 5 semanas cada unidad a razón de 30 horas por cada unidad; la
tercera unidad de formación se desarrollará en 6 semanas en la que se considera 36 horas de trabajo
académico, a lo largo de cada semana se dinamizará 4 horas de teoría y 2 horas de práctica. A lo largo de las
tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones. Así mismo, se
promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora
oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en
profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales. Estas experiencias promueven el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes.

El curso, propone trabajos prácticos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades
investigativas para participar en intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso
social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información
impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar
y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones
diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias previas procederá a la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación básica,
realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales,
redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y
realización de entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final del curso y en su portafolio
personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los
procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los
aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida, a

través de los fundamentos pedagógicos como el aprendizaje y enseñanza situada, el enfoque crítico
reflexivo, la evaluación formativa y la investigación formativa. Haciendo uso de los recursos tecnológicos y
aplicaciones WhatsApp, correo electrónico, etc. Además, se utilizará compendios, videos, organizadores
visuales en Ppts, sobre los temas propuestos en las tres unidades.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone
a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo
actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
H. CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO O MODULO:

➢ Para constatar el desempeño general del estudiante en el curso o módulo se pondera las dos
calificaciones según los pesos correspondientes:
• Calificación del proceso (40%)
• Calificación de evidencia final (60%)

La calificación de la evidencia final, se realiza considerando mínimamente tres fuentes de valoración,

considerando la siguiente ponderación:
• Del mismo estudiante (autoevaluación) – 20%
• De otros estudiantes, (coevaluación) – 20%
• Del docente (hereteroevaluación) – 60%

➢ Se registran las puntuaciones correspondientes y el SIA se encarga de la ponderación según los pesos
planteados. El puntaje obtenido hace referencia al nivel de desempeño.
➢ El puntaje alcanzado como calificación del curso va acompañado de una síntesis del descriptor que
evidencia lo que el estudiante es capaz de hacer. Además, se incluye una síntesis de las
recomendaciones finales hechas por el docente.

I. RECURSOS Y MATERIALES:

• Laptop
• Proyector Multimedia.
• Documentos técnicos pedagógicos
• Google Drive
• Whassat app

J. REFERENCIAS:

➢ BOKOVA, Irina (2015). Declaración de Incheón y Marco de Acción para la realización del objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 (Garantizar la Educación Inclusiva y Equitativa de Calidad). UNESCO.

➢ GADOTTI, Moacir (2008). Pablo Freire, Contribuciones para la Pedagogía, Buenos Aires-Argentina.

➢ HERRERA CAMACHO, Carlos Enrique y Otros (2019). EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Informe Defensorial Nº 183, Impreso en los talleres gráficos de Inversiones y Servicios Generales
J&R Jr. Huancavelica Nº 660 Of. 102 - Lima 1-Perú.
➢ LEGARRALDE, Martín Roberto (2015). Los desafíos de la Educación Básica en el siglo XXI. De JC
Tedesco. Universidad Nacional de la Plata- Argentina.

➢ TEDESCO, J.C. (1993). Educación y Sociedad en la Argentina. 2da Edit. Solar Argentina.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020) Proyecto Educativo Nacional al 2036, Lima-Perú.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020) Compromisos de Gestión Escolar 2020, Lima Perú.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Currículo Nacional de la Educación básica Regular. Lima Perú.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010). Propuestas de Metas Educativas e Indicadores al 2021, Lima –

Perú.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad, Lima-
Perú.

➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Educación Básica Especial y Educación Inclusiva.Lima-Perú.

➢ OSSENBACH, Gabriela y otros (2017). Gregorio Weinberg. Escritos en su honor, Premio Gregorio
Weinberg a la Investigación en Historia de la Educación, la Ciencia y la Cultura Latinoamericana.
1a ed. CLACSO ; Buenos Aires.

➢ TREVIÑO, Ernesto (2016). Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina. UNESCO.

LIC. PEDRO QUIJANO ARELLANO MG. FRANCISCO PABLO ORTIZ CABRERA LIC. TANIA E. OLIVERA JIMENEZ
Director General. Coordinador del Área Académica de Docente Formador
Educación Secundaria

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