Silabo Practica e Investigacion Ix-2022

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO”
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU
SÍLABO
PRACTICA E INVESTIGACIÓN IX
I. Datos Informativos:
I.1. Nombre del Programa de Estudio : Educación Inicial
I.2. Curso o Modulo : Práctica e Investigación IX
I.3. Ciclo : IX
I.4. Competencias del Perfil de Egreso : 1,2,3,4,5,7, 8,11 y 12
I.5. Horas Semanales : 28 horas (24 Practica - 4 Teoría)
I.6. Créditos : 16
I.7. Ciclo Académico : 2022-I
I.8. Numero de Semanas : 16 Semanas
I.9. Fecha de Inicio y Termino del Ciclo : 25 de abril al 12 de agosto del 2021
I.10. Nombre del Docente Formador : Angélica María Torres Camacho / Fabricio Díaz Del Águila
I.11. Coreo Institucional : Correo: atorres@escuelatarapoto.edu.pe /
II. Sumilla:
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. El módulo se
constituye en un espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la
familia, la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas actividades realizadas en la IE se incrementan progresivamente en complejidad y duración a la
vez que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora del desempeño del estudiante de FID desde la práctica, así como para la realización de proyectos de
investigación aplicada que generen nuevos conocimientos.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique la enseñanza considerando actividades que
promuevan el pensamiento complejo, criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes de la EB así como a las demandas del contexto sociocultural. Realice la conducción del proceso de
aprendizaje considerando los saberes, prácticas y recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias. Propone mejoras en su planificación a partir de los
resultados de aprendizaje y la reflexión de la propia práctica. Haga uso de los resultados de evaluación aplicando estrategias de retroalimentación. Utilice estrategias de
retroalimentación los resultados Organice y analice la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con apoyo de herramientas y
aplicaciones digitales. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de información,
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preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos, procesar y analizar la información, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar
sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se inicia el recojo y análisis de información del proyecto de investigación aplicada.
III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES

ENFOQUE ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
FORMADORES
De derecho Se propicia el cuestionamiento a las problemáticas Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos,
sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el reflexionando sobre el ejercicio de los derechos individuales y
bien común. colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Eligen voluntariamente y responsablemente la forma de actuar
dentro de la sociedad.
Intercultural Las experiencias de aprendizaje deberán propiciar el Recogen el acervo cultural oral de su localidad a través de
respeto por las diferencias, relevando la identidad narraciones, canciones, leyendas, participación en eventos y
cultural. festividades comunales, entre otros.
Búsqueda de la excelencia Se fomentará situaciones de auto y coevaluación que Se auto y evalúan de manera periódica, y comentan las acciones
permitan identificar sus fortalezas y debilidades, así que proponen para mejorar su desempeño y alcanzar las
como un plan de mejora personal para alcanzar el capacidades previstas en el curso.
máximo de sus potencialidades respecto a la
comunicación oral.
IV. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR:
2
Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes.
Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la
necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del
currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué
consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y
sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
 Comprende las características
individuales, evolutivas y Utiliza, en base al dominio
socioculturales de sus disciplinar, herramientas y Comprende los conocimientos Organizadores visuales para el
estudiantes y sus contextos, así recursos digitales durante la disciplinares que fundamentan las análisis de los conocimientos o Autoevaluación
como la forma en que se conducción del proceso de competencias del currículo vigente y dominio disciplinar sobre el Coevaluación
desarrollan los aprendizajes. aprendizaje demostrando su sabe cómo promover el desarrollo de aprendizaje. heteroevaluación
 Comprende los conocimientos coherencia y pertinencia con los estas.
disciplinares que fundamentan procesos didácticos Guía de observación.
las competencias del currículo desarrollados y los propósitos
vigente y sabe cómo promover de aprendizaje de una sesión.
el desarrollo de estas.
COMPETENCIA 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR:
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características, personalidades,
intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de
discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades
de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja
estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula
INSTRUMENTO
 Establece propósitos de  Planifica la enseñanza  Diseña planificaciones anuales, Planifica y Desarrolla las Autoevaluación
aprendizaje y criterios de considerando actividades que unidades/proyectos y sesiones experiencias de aprendizaje que Coevaluación
evaluación que están alineados promuevan el pensamiento en forma articulada, y se propone las guías de aprendo en heteroevaluación
a las expectativas de complejo y estableciendo asegura de que los estudiantes
casa.
3
aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a
las necesidades de aprendizaje
criterios de evaluación
y características de los
alineados a las expectativas de
estudiantes, así como a las
aprendizaje definidas en el
demandas de su contexto
currículo vigente y que
sociocultural. tengan tiempo y
responden a las
 Diseña planificaciones anuales, oportunidades suficientes para
características, necesidades e
unidades/proyectos y sesiones desarrollar los aprendizajes
intereses de los estudiantes de
en forma articulada, y se previstos Portafolio
EB y del contexto
asegura de que los estudiantes  Conduce el proceso de Cuaderno de campo
sociocultural.
tengan tiempo y aprendizaje considerando los
Ficha de seguimiento de la
oportunidades suficientes para saberes, prácticas y recursos
desarrollar los aprendizajes  Conduce el proceso de culturales de los estudiantes práctica profesional.
previstos. aprendizaje considerando los de EB y sus familias,
 Propone situaciones, saberes, prácticas y recursos propiciando un clima de
estrategias y recursos de culturales de los estudiantes respeto y empatía
aprendizaje y evaluación que de EB y sus familias,
guardan coherencia con los propiciando un clima de
propósitos de aprendizaje, y respeto y empatía.
que tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes.
COMPETENCIA 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
ESTÁNDAR:
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características, personalidades,
intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de
discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de
aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas en el aula. Maneja
estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula
INSTRUMENTO
4
 Genera un ambiente de
respeto, confianza y empatía Autoevaluación
con base en la valoración de la Promueve el involucramiento de Conduce el proceso de Coevaluación
diversidad. Conduce el proceso de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y regula la heteroevaluación
 Promueve el involucramiento aprendizaje desarrollando convivencia democrática.
aprendizaje y, en general, en la vida Guía de observación
de todos los estudiantes en el interacciones pedagógicas a
proceso de aprendizaje y, en través del diálogo con los común del aula.
general, en la vida común del estudiantes de EB, brindando
aula. oportunidades para que todos
 Regula la convivencia a partir participen.
de la construcción concertada
de normas y la resolución
democrática de los conflictos.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR:
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo,
les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Explicita a
los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las
actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal
que sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
INSTRUMENTO
 Gestiona interacciones Desarrolla interacciones Gestiona interacciones
pedagógicas con el fin de pedagógicas que ayudan a los pedagógicas con el fin de facilitar
facilitar la construcción de estudiantes a conectar los nuevos la construcción de aprendizajes
aprendizajes por parte de los aprendizajes con sus saberes por parte de los estudiantes.
estudiantes. previos, además brinda apoyo Desarrollo de sesiones de Autoevaluación
 Fomenta que los estudiantes pedagógico para atender las Brinda apoyo pedagógico a los aprendizaje. Coevaluación
comprendan el sentido de las necesidades más recurrentes de estudiantes en forma flexible para Videos heteroevaluación
actividades que realizan en el los estudiantes que han sido responder a sus necesidades y a Audios
marco de propósitos de previamente identificadas situaciones inesperadas. Fotos.
aprendizajes más amplios.
5
 Brinda apoyo pedagógico a los Guía de observación

estudiantes en forma flexible
para responder a sus
necesidades y a situaciones
inesperadas.
 Optimiza el uso del tiempo de
modo que sea empleado
principalmente en actividades
que desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales
ESTÁNDAR:
Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación
que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios
preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y
descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
INSTRUMENTO
Involucra continuamente a los Conduce el proceso de aprendizaje Usa una variedad de estrategias y
estudiantes en el proceso de generando interacciones tareas de evaluación, acordes a Autoevaluación
evaluación. pedagógicas con los estudiantes las características de los Utiliza el cuaderno de campo para Coevaluación
Usa una variedad de estrategias y de educación básica y utilizando estudiantes, y que son el recojo de las evidencias de los heteroevaluación
tareas de evaluación, acordes a estrategias y tareas de evaluación pertinentes para recoger estudiantes.
las características de los pertinentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.
estudiantes, y que son información sobre el logro de los Interpreta las evidencias de Lista de cotejo
pertinentes para recoger aprendizajes. aprendizaje usando los criterios Rubrica
evidencias sobre los de evaluación y a partir de ellas
aprendizajes. toma decisiones sobre la
Interpreta las evidencias de enseñanza.
aprendizaje usando los criterios
de evaluación y a partir de ellas
toma decisiones sobre la
enseñanza.
Brinda retroalimentación
6
oportuna y de calidad a los

estudiantes.
COMPETENCIA 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR:
Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores, sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica pre profesional,
vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. Tiene una opinión
informada de los documentos de política educativa y la normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con lo que sienta las
bases de la dimensión política de su identidad docente.
INSTRUMENTO
 Incorpora en sus prácticas de Autoevaluación

enseñanza los saberes y Coevaluación
recursos culturales de los  Incorpora en sus prácticas de Desarrollo de la planificación de las heteroevaluación
estudiantes, las familias y la  Realiza la conducción del enseñanza los saberes y experiencias de aprendizaje.
comunidad y establece proceso de aprendizaje recursos culturales de los
relaciones de colaboración con considerando los saberes, estudiantes, las familias y la Portafolio
esta. prácticas y recursos culturales comunidad y establece Cuaderno de campo
 Genera condiciones para de los estudiantes y sus familias. relaciones de colaboración con Lista de cotejo
involucrar activamente a las esta.
familias en el proceso de
aprendizaje.
COMPETENCIA 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional
ESTÁNDAR:
Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores, sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica pre profesional,
vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. Tiene una opinión
informada de los documentos de política educativa y la normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con lo que sienta las
bases de la dimensión política de su identidad docente.
INSTRUMENTO
7
 Reflexiona, individual y
colectivamente, sobre su Autoevaluación
propia práctica y sobre su  Realiza acciones específicas de  Reflexiona, individual y Coevaluación
participación en su institución mejora de su desempeño colectivamente, sobre su propia heteroevaluación
o red educativa. docente a partir la información práctica y sobre su participación
Cuaderno de campo para la
 Implementa los cambios recogida en el diario de campo, en su institución o red educativa.
necesarios para mejorar su el portafolio docente, así como  Implementa los cambios reflexión de la práctica pedagógica.
práctica y garantizar el logro de de la aplicación de instrumentos necesarios para mejorar su
los aprendizajes. cualitativos y cuantitativos a los práctica y garantizar el logro de
 Participa críticamente en la estudiantes de educación los aprendizajes.
discusión y construcción de básica.
políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento
profesional.
COMPETENCIA 11:
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR:
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora políticas de seguridad en la red y cuida de su bienestar
físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina, e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos
(textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente, y la importancia de utilizarlas con
sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde los docentes
intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del
pensamiento computacional.
INSTRUMENTO
Gestiona herramientas y Utiliza herramientas y recursos Gestiona herramientas y recursos
recursos educativos en los digitales durante la conducción del educativos en los entornos Autoevaluación
entornos digitales para mediar el proceso de aprendizaje digitales para mediar el Hace uso de diferentes Coevaluación
aprendizaje y desarrollar demostrando su coherencia y aprendizaje y desarrollar herramientas y recursos digitales heteroevaluación
habilidades digitales en sus pertinencia con los procesos habilidades digitales en sus en la conducción del proceso de
estudiantes. didácticos desarrollados y los estudiantes. aprendizaje.
propósitos de aprendizaje de una Videos
Se comunica y establece redes sesión. audiovisuales
de colaboración a través de
entornos digitales con sus pares
y los miembros de su comunidad
8
educativa
COMPETENCIA 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR:
Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos
que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo
de data y organización de la información en función a los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico
construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances
INSTRUMENTO
 Problematiza situaciones que
se presentan en su práctica, en
el entorno en donde se Fichas de auto y
desempeña y en el mundo coevaluación
educativo en general. Heteroevaluación.
 Diseña e implementa un Realiza el recojo y análisis de
proyecto de investigación, con • Analiza e interpreta los datos información del proyecto de
dominio de enfoques y obtenidos y, a partir de esto, investigación aplicada.
metodologías que permitan elabora los resultados y
comprender aspectos críticos conclusiones del proceso de
de las prácticas docentes en  Utiliza diversas herramientas y investigación. Ficha de evaluación.
diversos contextos. aplicaciones digitales para la • Evalúa el proceso de
organización y análisis de la investigación y da a conocer Rúbrica
 Analiza e interpreta los datos
información recabada durante sus resultados, promoviendo el
obtenidos y, a partir de esto,
el trabajo de campo o la uso reflexivo del conocimiento
elabora los resultados y
aplicación de instrumentos. producido para propiciar
conclusiones del proceso de
investigación. cambios en las prácticas
 Evalúa el proceso de docentes con base en
investigación y da a conocer evidencia.
sus resultados, promoviendo el
uso reflexivo del conocimiento
producido para propiciar
cambios en las prácticas
docentes con base en
evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Presentación y sustentación del Proyecto de Investigación. Hetero evaluación
9
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA
UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESOS EVIDENCIA FINAL
APRENDIZAJE
25/04/ 2022 Conduce el proceso de aprendizaje  Negociación del silabus
al generando interacciones  Prueba diagnóstica.
06/05 /2022 pedagógicas con los estudiantes de  Planificación curricular - Unidades didácticas
educación básica y utilizando - Actividades de aprendizaje - Carpeta
 Unidades didácticas
estrategias y tareas de evaluación - cuaderno de campo pedagógica
 Actividades de aprendizajes
pertinentes para recoger - Avance del
información sobre el logro de los  Planteamiento del portafolio del
aprendizajes. Problema de investigación -Desarrollo del Planteamiento Planteamiento
-Situación problemática del problema del Problema
Elabora el proyecto de investigación -Formulación del problema de
a partir del marco teórico y las -Justificación de la investigación Investigación.
La Practica fuentes de información revisadas, -Objetivos de la investigación
Pedagógica y la considerando las normas de
Investigación redacción académica y la utilización  Portafolio -Fichas de auto y coevaluación.
de diversas herramientas digitales  Auto y Coevaluación
 Organización de la practica
09/05/2022 Conduce el proceso de aprendizaje Ejecución de la práctica pedagógica -Sesiones de aprendizaje - Sesiones de
Al generando interacciones Evaluación formativa - ficha de monitoreo aprendizaje
29/07/2022 pedagógicas con los estudiantes de Marco Teórico - cuaderno de campo - Instrumentos de
educación básica y utilizando -Antecedentes de estudio - Desarrollo del Marco Teórico.
evaluación.
estrategias y tareas de evaluación -Bases teóricas - Avance del
pertinentes para recoger -Definición de términos básicos -Fichas de auto y coevaluación.
información sobre el logro de los Marco Teórico del
Metodología
aprendizajes. Proyecto de
- Hipótesis
- variables Investigación
Elabora el proyecto de investigación - Operacionalización de variables
a partir del marco teórico y las - metodología
fuentes de información revisadas, -Tipo de estudio.
considerando las normas de - Diseño
redacción académica y la utilización -Población, muestra y muestreo
10
de diversas herramientas digitales. -Técnicas e instrumentos de

recolección de datos.
- Métodos de análisis de datos.
 Portafolio
Auto y Coevaluación
II. Reflexión de la 01/08/2022 Realiza acciones específicas de Resultados obtenidos. Presentación y
práctica al mejora de su desempeño docente a - Presentación de datos pre sustentación
pedagógica 12/08/2022 partir la información recogida en el generales, análisis e del informe de
diario de campo, el portafolio interpretación de resultados.
tesis.
docente, así como de la aplicación de - Discusión de resultados.
instrumentos cualitativos y  Conclusiones y recomendaciones.
cuantitativos a los estudiantes de - Conclusiones -Cuaderno de campo para la Informe de
educación básica. - Recomendaciones reflexión de la práctica práctica e
Referencias Bibliográficas pedagógica. investigación.
Anexos - Informe de práctica.
Sustentación del informe.
Reflexión de la práctica pedagógica:
Análisis de debilidades recurrentes
en la práctica.
 Evaluación Final
 Portafolio
 Auto y coevaluacion
VII.-METODOLOGIA
El curso se desarrolla en 28 horas semanales, 4 horas de teoría y 24 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo
de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en
común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el
aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como
la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos
11
virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contra argumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones
diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que
afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales,
redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán sistematizados
en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y meta cognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que
realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o
resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro
del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los
estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos meta cognitivos
al final de cada unidad.
7.1. Referencias Bibliográficas.
MINEDU (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios Educación Inicial. Lima – Perú.
Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio (2014).Metodología de la Investigación. Sexta edición. México.
MINEDU (2016) Curriculo Nacional de la EB. Programa Curricular de Educación Inicial. Lima Perú.
MINEDU (2019) Guia para la planificación en educación Inicial. Lima –Perú.
7.8 Rubrica de la evidencia final

Competencias Nivel 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Tarapoto, abril del 2022
12
………………………………………………….. ……………………………………………………….
Dra. Nery Viena Flores Lic. Angélica María Torres Camacho
Jefa de la Unidad Académica Docente
…………………………………………………
Mg. Fabricio Díaz del Águila
Docente
13

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III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES

IV. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

 Brinda apoyo pedagógico a los Guía de observación

oportuna y de calidad a los

 Incorpora en sus prácticas de Autoevaluación

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

de diversas herramientas digitales. -Técnicas e instrumentos de

7.8 Rubrica de la evidencia final

Tarapoto, abril del 2022

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