SILABO

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Curso/Módulo : Práctica e investigación
1.3. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
1.3. Ciclo : I
1.4. Créditos : 5 Créditos
1.5. Horas Semanales : 6 horas (4 horas de teoría y de 2 práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 96 horas pedagógicas
1.7. Ciclo Académico : 2020 I
1.8. Competencias perfil de egreso : 1(preparación para el aprendizaje de los estudiantes)
-7(Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad)-8(Desarrollo personal y de la profesionalidad e
identidad docente)
1.9. Docentes Formadores : Carhuamaca Mendoza Ricardo Rubén
1.10 Correos electrónicos : ricame0909@[Link]
1.11. Duración : abril agosto 16 semanas académicas.

II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conozca la realidad educativa, con
énfasis en las características de los estudiantes y del contexto, durante el desarrollo de la inmersión
en la IE. Para ello utiliza técnicas e instrumentos con el fin de recoger información que contrasta con
estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo. Asimismo, se busca que inicie la elaboración del
portafolio docente y comprenda el diseño y finalidad del diario de campo como importante evidencia
para la reflexión y mejora de la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para reflexionar acerca de la
importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para comprender y
valorar los saberes y conocimientos de los estudiantes de EB, sus familias y la comunidad. En este
proceso, tiene oportunidades para identificar las características de la institución educativa y las
interacciones entre los diversos actores que la integran. Este módulo concibe la práctica como un
espacio investigativo para comprender la realidad educativa, propiciando el contacto inicial del
estudiante de FID con la IE de Educación Básica a través de un proceso de inmersión en instituciones
educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP y considerando el enfoque territorial. Asimismo, establece las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida e inicia el proyecto integrador con la finalidad de
articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Línea Temática del proyecto integrador
Fortalecimiento de la vocación
Módulos
Lectura y escritura de Educación Superior Elaboración de términos pedagógicos considerando la
ortografía y caligrafía en su proceso.
Resolución de problemas matemáticos Necesidad de resolución de problemas a través del
razonamiento matemático.
Desarrollo personal I Desarrollo del autoestima y asertividad como persona.
Desarrollo y aprendizaje I Fundamenta el desarrollo de los aprendizajes en el niño(ña).
Fundamentos para la educación primaria Identificación con la carrera de manera normativa.
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes
procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde
Dominio 1/Competencia 1
Comprende las características diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los
Conoce y comprende las características de
individuales, evolutivas y patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos
todos sus estudiantes y sus contextos, los
socioculturales de sus estudiantes y centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la
contenidos disciplinares que enseña, los
sus contextos, así como la forma en relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho
enfoques y procesos pedagógicos, con el
que se desarrollan los aprendizajes. enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
propósito de promover capacidades de
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las
alto nivel y su formación integral.
demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Dominio 3/Competencia 7
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo
Establece relaciones de respeto, Incorpora en sus prácticas de
docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia
colaboración y corresponsabilidad con las enseñanza los saberes y recursos
de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del
familias, la comunidad y otras instituciones culturales de los estudiantes, las
espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda
del Estado y la sociedad civil. Aprovecha familias y la comunidad, y establece
herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es
sus saberes y recursos en los procesos relaciones de colaboración con esta.
fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
educativos y da cuenta de los resultados.
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la
Reflexiona individual y colectivamente
Dominio 4/Competencia 8 profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una
sobre su propia práctica y sobre su
Reflexiona sobre su práctica y experiencia postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un
participación en su institución o red
institucional y desarrolla procesos de proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones
educativa.
aprendizaje continuo de modo individual y para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
Implementa los cambios necesarios
colectivo para construir y afirmar su manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que
para mejorar su práctica y garantizar el
identidad y responsabilidad profesional. registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de
logro de los aprendizajes.
mejora.
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

ENFOQUE TRANSVERSAL ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
EL ENFOQUE DE DERECHO
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y Reconocen y valoran los derechos individuales y El docente formador propicia que los estudiantes de FID
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las colectivos. analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas
personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo social. Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos situaciones en las que se vulneren los derechos de los
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye individuales y colectivos, especialmente en grupos estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y lleguen
a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de y poblaciones vulnerables. a acuerdos garantizando el bien común.
los pueblos y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece la Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
convivencia y transparencia en las instituciones educativas, reduce las actuar dentro de la sociedad.
situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los
conflictos.
EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de Reconocen el valor inherente de cada persona y El docente formador emplea metodologías de trabajo
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. de sus derechos por encima de cualquier colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la
Asume que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades diferencia. inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de
educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino Brindan/reciben las mismas condiciones y FID.
también a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, oportunidades que cada persona necesita para El docente formador evalúa en función del progreso de cada
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, alcanzar los resultados esperados. estudiante.
religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad El docente formador plantea situaciones significativas
aprendizaje. de superación y crecimiento de la persona por desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
encima de las circunstancias. máximo de sus potencialidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad Valoran las diversas identidades culturales y El docente formador integra los saberes familiares y culturales
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso relaciones de pertenencia de los estudiantes. en su planificación.
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia excluir a nadie en razón de su lengua, forma de los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a vestir, costumbres o creencias. perspectivas culturales.
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de Propician un diálogo continuo entre diversas El docente formador brinda oportunidades para que todos los
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las perspectivas culturales. estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su Reflexionan críticamente sobre las bases históricas interlocutores válidos.
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural y sociales sobre las que se ha asumido el modelo El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista de diálogo intercultural planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de
 pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. EB.
El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y
la de sus estudiantes de EB

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
 Comprende el aprendizaje como un fenómeno  Ortografía y  Diario de campo
complejo, en el que intervienen diferentes procesos
cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
redacción.  Portafolio
Comprende las interpretado desde diversas teorías, con implicancias  Análisis de
Dominio 1/Competencia 1
características distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los planteamiento
 Fichas
Conoce y comprende las
características de todos sus individuales, evolutivas y patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y  Describe la realidad educativa del problema.  Fichas de
estudiantes y sus contextos, los socioculturales de sus adultos. Comprende los conceptos centrales de (enfoque crítico reflexivo) a partir de la  Mejoras y  Guía de observación
contenidos disciplinares que estudiantes y sus distintas disciplinas involucradas en el currículo información recogida y la contrasta con rediseños de observación
enseña, los enfoques y
vigente, y explica cuál es la relación entre el
contextos, así como la conocimiento disciplinar y el enfoque por
 Informe
procesos pedagógicos, con el estudios y fuentes bibliográficas de productos y
forma en que se competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de
propósito de promover desarrollan los los fundamentos del currículo vigente, el modo en que distinto tipo. (Búsqueda de la prototipos
capacidades de alto nivel y su
aprendizajes. este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de excelencia)
formación integral.
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de
las áreas.

Dominio 3/Competencia 7  Incorpora en sus  Comprende que existen diversas formas de interpretar  Identifica las características de los  Planificación de  Lista de cotejo
Establece relaciones de respeto, prácticas de enseñanza el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el
colaboración y
estudiantes y del contexto (enfoque de las tareas y
los saberes y recursos diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la investigación formativa) utilizando organización
corresponsabilidad con las
culturales de los importancia de conocer los saberes y recursos
familias, la comunidad y otras culturales de los estudiantes, sus familias y del técnicas e instrumentos de recojo de grupal
instituciones del Estado y la estudiantes, las familias y espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe
la comunidad, y que este conocimiento le brinda herramientas para
información durante la inmersión en la
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los establece relaciones de involucrar a las familias y promover su participación, y institución educativa de educación
procesos educativos y da colaboración con esta. que esto es fundamental para el logro de los básica.
cuenta de los resultados. aprendizajes de los estudiantes.
  Explica la importancia del análisis de
 Reflexiona individual y  Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es evidencias organizadas en el portafolio  Ensayo o
un elemento medular en la profesión docente que le
Dominio 4/Competencia 8 colectivamente sobre su permite mejorar continuamente su práctica y construir docente para la mejora de la práctica evaluación de la
Reflexiona sobre su práctica y propia práctica y sobre una postura sobre las políticas educativas. En pedagógica. solución
experiencia institucional y su participación en su coherencia, concibe la reflexión como un proceso
 Sistematiza (enfoque por (autocritica)  Rúbrica de
desarrolla procesos de institución o red sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis evaluación
aprendizaje continuo de modo educativa. de las propias acciones para tomar decisiones competencias) información de fuentes  Presentación
individual y colectivo para  Implementa los cambios pedagógicas que respondan a dicho análisis. primarias (enfoque de aprendizaje y oral, fluidez de
construir y afirmar su identidad y necesarios para mejorar Reflexiona de manera individual, con sus pares y con enseñanza situada), de resultados de palabras y
responsabilidad profesional. el docente formador sobre las evidencias que registra innovaciones e investigaciones, sobre dominio del
su práctica y garantizar el de las actividades de práctica para identificar sus
logro de los aprendizajes. fortalezas y los aspectos de mejora. la realidad educativa y las tema.
características de los estudiantes.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
DURACIÓN PLANIFICACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
N° S CONTENIDOS FECHA FORMA
1  Nos identificamos como personas. 1. Describe la realidad educativa
2  El cerebro humano, la neurociencia y las (enfoque crítico reflexivo) a partir de
inteligencias múltiples. la información recogida y la contrasta Portafolio
3  Habilidades sociales y habilidades blandas. con estudios y fuentes bibliográficas
Fichas
De abril a mayo

4  Interculturalidad y realidad educativa. de distinto tipo. (Búsqueda de la

NOS IDENTIFICAMOS 5 excelencia) Fichas de
 Realidad educativa: el mundo andino y el mundo
CON NUESTRA amazónico de la Región Junín. 2. Identifica las características de los observación
VOCACIÓN estudiantes y del contexto (enfoque
6  La indagación y la investigación exploratoria en el Diario de
de investigación formativa) utilizando
docente – planteamiento teórico. campo
técnicas e instrumentos de recojo de
7  Características de una I.E.: características de los
información durante la inmersión en Informe
estudiantes, características del contexto.
la institución educativa de educación
8  Técnicas e instrumentos para la investigación
básica.
exploratoria.
3. Explica la importancia del análisis de
De junio a

EMPODERAMOS 9  Visita guiada a la I.E. de práctica y la aplicación de Portafolio

agosto

evidencias organizadas en el
NUESTRO 10 los instrumentos de campo.
COMPROMISO CON portafolio docente para la mejora de Fichas
11  Reflexión a través de la sistematización de la la práctica pedagógica.
LAS VISITAS A LA I.E. práctica e investigación.
DE PRÁCTICA 12  Resultados de la visita en los componentes de la 4. Sistematiza (enfoque por Fichas de
práctica y la investigación. competencias) información de observación
13  Elaboración del portafolio de la práctica e fuentes primarias (enfoque de
aprendizaje y enseñanza situada), de Diario de campo
14 investigación como resultado de las visitas.
15  Museo y exposición de la práctica y la investigación. resultados de innovaciones e
Informe
investigaciones, sobre la realidad
16  Elaboración de compromisos de mejora y evaluación educativa y las características de los
de nuestras actitudes como futuros profesionales. estudiantes.
 VIII. MODELOS METODOLÓGICOS
 Aprendizaje basado en Investigación
 Aprendizaje basado en proyecto.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ARANA, M., & Batista, N. (1999). La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación
profesional. Pedagogía Universitaria, 1-30.
 BARBER, M., & Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del
mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago: PREAL.
 CABALLERO, J. J. (s. f.). Los proyectos integrados de aprendizaje.
 CARR, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del
profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
 COLL, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que
un remedio. Aula de Innovación Educativa, (161), 34-39.
 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que
queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
 CORBETTA, S., Bonetti, C., Bustamante, F., & Vergara, A. (2018). Educación intercultural bilingüe y enfoque
de interculturalidad en los sistemas educativos latinoamericanos: Avances y desafíos. Santiago: CEPAL.
 DÍAZ, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de
investigación educativa, 5(2), 1-13.
 DÍAZ, F. (2015). Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior. En G. Carrillo, I
Encuentro Internacional Universitario. El currículo por competencias en la educación superior (págs. 63-86).
Lima: PUCP.
 DÍAZ, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación
constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.
 ESTEVE, J. M. (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento. Aprendizaje
y desarrollo profesional docente, 17-27.
 Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo
Veintiuno Editores.
 GARCÉS, E., Garcés, E., & Alcívar, O. (2016). Las tecnologías de la información en el cambio de la
educación superior en el siglo XXI: Reflexiones para la práctica. Revista Universidad y Sociedad, 8(4), 171-
177.
 ÑAUPAS H. & MEJIA E. (2013) “Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa y redacción de
tesis” cuarta edición de la U – Bogotá – Colombia.
 SANCHEZ H. & REYES C. (2017) “Metodología y Diseños en la Investigación Científica” editorial Business
Support Aneth SRL – Lima Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019) “Diseño Curricular Básico Nacional” de la carrera de Educación
Primaria Lima-Perú.

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ODILIA SANTANA QUINO Natividad Camarena Cóndor Ricardo Rubén Carhuamaca Mendoza
Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica de primaria Docente Formador