SÍLABO DE HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Programa de estudios : Educación física
2. Curso o Módulo : Historia, Sociedad y Diversidad
3. Componente curricular : Formación General
4. Ciclo : I
5. Créditos : 03
6. Horas Semanales : 04 (2 horas de teoría y 2 de práctica)
7. Horas de ciclo : 64 horas
8. Ciclo académico : 2020 - II
9. Competencias del perfil de egreso : 1, 3, 7
10. Formador de docente : Judith Frisancho Atencio
11. Correo electrónico : jufrisa70@hotmail.com
12. Duración : Del 12 de octubre del 2020 al 08 de enero 2021

II. SUMILLA

Historia, sociedad y diversidad, es un curso que busca desarrollar en el estudiante del programa de
estudios de Educación física, la reflexión crítica sobre la diversidad de nuestro país, partiendo del conocimiento
y comprensión de la historia, el territorio, la construcción de su identidad social y el proceso de cambios y
continuidades, así como la interelación de los actores sociales con el espacio.
El curso brinda oportunidades para que el estudiante de Educación Física seleccione y problematice
situaciones actuales en relación con los siguientes ejes de marginación, discriminación y exclusión; gestión del
ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; procesos de
democratización y participación ciudadana, diversidad cultural y globalización. Analizando y emitiendo juicios de
valor en dichas situaciones de los procesos históricos implicados en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga
en fuentes especializadas, asume y argumenta posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica
una práctica de colaboración y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el
estudiante comprende y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relaciones
asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, en especial en ámbitos educativos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Se espera que el estudiante de formación inicial docente integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados
en los diferentes espacios formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes
que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y
enfatizando los estilos de crianza que practican los padres con sus hijos en el marco del Proyecto institucional
“Cultura de paz para una educación de calidad” a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo
tiempo favorezca el pensamiento crítico reflexivo (vinculación con el proyecto curricular del IESPP Chimbote).
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
Enfoque
1. Enfoque de derechos
Reconoce a las personas como
sujetos con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, concibe que
las personas son ciudadanos con
deberes que participan del mundo
social. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia y
contribuye a la promoción de las
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y
transparencia en las instituciones
educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
2. Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad
peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística,
se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas. La
interculturalidad se orienta a una
convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en
el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad las
culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural
a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. Este enfoque
contribuirá a revertir prácticas
discriminatorias y relaciones
asimétricas que, históricamente, se
han producido en el Perú y que en
particular afectan a los pueblos
indígenas u originarios.
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes, docentes
formadores y directivos
• Reconocen y valoran los
derechos individuales y
colectivos.
• Reflexionan sobre el ejercicio
de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.
• Eligen voluntaria y
responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.
• Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
• Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, forma
de vestir, costumbres o
creencias.
• Propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas
culturales.
• Reflexionan críticamente sobre
las bases históricas y sociales
sobre las que se ha asumido el
modelo de diálogo intercultural.
¿En qué acciones concretas se
observan?
Cuando el docente formador propicia
que las estudiantes del programa de
estudios de educación inicial, analicen
problemáticas sociales actuales,
cuestionen diversas situaciones en las
que se vulneren los derechos de los
estudiantes de Educación Básica y
lleguen a acuerdos garantizando el
bien común.
• El docente formador integra los
saberes familiares y culturales en
su planificación.
• El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre todos
los estudiantes sin excluir a nadie,
considerando las diferentes
perspectivas culturales.
• El docente formador brinda
oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como
interlocutores válidos.
• El estudiante de FID valora e
integra en sus propuestas de
planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de
educación básica (EB).
• El estudiante de FID reflexiona
sobre su trayectoria lingüística y
la de sus estudiantes de EB.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

DESEMPEÑO CRITERIO DE TÉCNICA E PRODUCTO O

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR
ESPECÍFICO EVALUACIÓN INSTRUMENTO EVIDENCIA
Competencia Nº Construye relaciones Comprende el aprendizaje como un fenómeno • Contrasta las
01 interpersonales con sus colegas complejo, en el que intervienen diferentes interpretaciones que se
Conoce y comprende y otros trabajadores de su procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y presentan en diversas Exposiciones.
las características de institución o red educativa, que puede ser interpretado desde diversas fuentes históricas para Rúbrica de evaluación.
todos sus basadas en el respeto y teorías, con implicancias distintas para las sustentar su posición Claridad.
estudiantes y sus reconocimiento de sus prácticas pedagógicas. Describe los patrones sobre hechos, procesos o Observación. PPT
contextos, los derechos. típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. problemas históricos o Coherencia.
contenidos Comprende los conceptos centrales de distintas sociales, locales, Rúbrica para evaluar Textos escritos.
disciplinares que Trabaja de manera colegiada disciplinas involucradas en el currículo vigente, y nacionales o mundiales. Calidad de sustentación.
enseña, los enfoques con sus pares para asegurar explica cuál es la relación entre el conocimiento argumentación.
y procesos aprendizajes en el marco de la disciplinar y el enfoque por competencias. Auto y coevaluación. Infografías.
pedagógicos, con el visión compartida de la Sustenta dicho enfoque como uno de los
propósito de institución. fundamentos del currículo vigente, el modo en Actitudes.
promover que este enfoque contribuye al desarrollo
Participa activamente en las
capacidades de alto progresivo de aprendizajes y cómo responde a las
propuestas de mejora y
nivel y su formación demandas de la sociedad actual. Conoce
proyectos de innovación.
integral. estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Genera un ambiente de Comprende la relevancia de generar un clima • Argumenta críticamente
Competencia 03 respeto, confianza y empatía afectivo positivo para desarrollar el proceso de cómo se generan y Juicios de valorcon Observación. Exposiciones.
Crea un clima con base en la valoración de la enseñanza y aprendizaje, y que este debe reproducen las conocimiento de causa.
propicio para el diversidad. caracterizarse por una convivencia democrática, desigualdades a partir del Rúbrica para evaluar Línea de tiempo
aprendizaje, la por el reconocimiento de la diversidad y por la análisis de situaciones Coherencia en su exposición.
convivencia Promueve el involucramiento de inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo problemáticas actuales y argumentación. Trípticos.
democrática y la todos los estudiantes en el un clima con estas características promueve el cómo estas repercuten en Auto y coevaluación.
vivencia de la proceso de aprendizaje y, en bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere los ambientes de Exposición clara del Textos escritos.
diversidad en todas general, en la vida común del de su parte la creación de un ambiente de aprendizaje. análisis.
sus expresiones con aula. confianza, con lazos de cooperación y solidaridad
miras a formar al interior del grupo, generados desde las propias Calidad de exposición.
ciudadanos críticos e Regula la convivencia a partir identidades de sus miembros. Sustenta la
interculturales. de la construcción concertada necesidad de construir acuerdos con los Actitudes.
de normas y la resolución estudiantes para una buena convivencia y para
democrática de los conflictos. promover su autonomía, y explica que los
conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con estudiantes de Educación Básica, se
relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que
participen del proceso de aprendizaje.
 DESEMPEÑO CRITERIO DE TÉCNICA E PRODUCTO O
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR
ESPECÍFICO EVALUACIÓN INSTRUMENTO EVIDENCIA
Competencia 07 Incorpora en sus prácticas de Comprende que existen diversas formas de • Sustenta su opinión en
Establece relaciones enseñanza los saberes y interpretar el mundo y que el rol de todo docente debates con sus pares Calidad de Observación. Textos escritos.
de respeto, recursos culturales de los es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa sobre problemáticas argumentación de ideas.
colaboración y estudiantes, las familias y la línea, explica la importancia de conocer los históricas y sociales de su Rúbrica para evaluar Artículos de opinión.
corresponsabilidad comunidad, y establece saberes y recursos culturales de los estudiantes, territorio o de otros Claridad de la un debate.
con las familias, la relaciones de colaboración con sus familias y del espacio donde se inserta la contextos, en especial información. Análisis de casos.
comunidad y otras esta. institución educativa. Sabe que este conocimiento vinculados a aspectos Auto y coevaluación.
instituciones del le brinda herramientas para involucrar a las educativos, y cómo estas Claridad en propuestas Debates.
Estado y la sociedad Genera condiciones para familias y promover su participación, y que esto pueden resolverse para resolución de
civil. Aprovecha sus involucrar activamente a las es fundamental para el logro de los aprendizajes considerando las diversas problemas.
saberes y recursos familias en el proceso de de los estudiantes. perspectivas epistémicas.
en los procesos aprendizaje. Calidad de exposición
educativos y da
cuenta de los Actitudes.
resultados.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
Conceptos básicos para iniciar la
comprensión e interpretación de la
historia.
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
Conceptos básicos: Utiliza diversas fuentes bibliográficas para Elabora una infografía donde
a. Diversidad obtener información y sistematizarla. destaca la relación entre los
b. Proceso histórico conceptos y plantea ejemplos.
c. Actores sociales Sustenta su opinión utilizando argumentos
d. Identidad social válidos sobre la diversidad en el Perú, Expone su opinión sobres los
e. Diversidad cultural destacando su importancia relacionando procesos históricos en el Perú.
f. Globalización con situaciones actuales.
g. marginación, discriminación y exclusión; Participa de un debate donde
Del 12 de octubre al h. gestión del ambiente, Argumenta de manera crítica y emite juicios argumenta su posición frente a
i. gestión de los recursos económicos, de valor la génesis de la discriminación, la discriminación en el Perú.
06 de noviembre de
j. conflictos sociales marginación y exclusión en el Perú.
2020
k. desarrollo sostenible; Elabora un tríptico informativo.
l. democratización Sustenta conceptos básicos y los relaciona
m. participación ciudadana; con situaciones o problemas sociales, Textos escritos.
La sociedad Inca y la invasión española. políticos o económicos actuales.

Procesos históricos y gestión del
medio ambiente.
La diversidad en el Perú:
a. Relación del territorio y desarrollo social
i. Geografía diversa
ii. Clima diverso
iii. Diversidad étnica y social.
b. Relación con la historia
i. Conflictos sociales
1. Proceso de la independencia,
Del 09 de noviembre 2. Movimientos sociales de 1920-1930,
al 08 de enero de 3. El conflicto armado 1980-1990
2021 Construcción de identidades
ii. Identidad social
iii. Identidad cultural
La historia, diversidad cultural y globalización.
Identifica las diferencias entre las versiones Textos escritos.
que las fuentes presentan sobre hechos o
procesos históricos en el Perú. Exposiciones sobre temas
propuestos.
Explica la relación entre el territorio y el
desarrollo social, la diversidad climática y Elabora línea de tiempo.
geográfica.
Elaborra artículos de opinión.
Explica el proceso de Independencia del
Perú y Sudamérica; reconoce la Análisis de casos.
participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.
Identifica algunas causas que tienen origen
en acciones individuales y otras que se
originan en acciones colectivas, con
relación los movimientos sociales en el Perú
y el conflicto armado de los 80 y 90.
VII. PRODUCTO FINAL (35%)

PRODUCTO FINAL TÉCNICA E INSTRUMENTO

Informe de indagación sobre la explotación minera Observación .
en el Perú y sus implicancias. Rubrica de evaluación.

VIII. PORTAFOLIO (25%)

PORTAFOLIO TÉCNICA E INSTRUMENTO PESO

Análisis de producción
De área 3
▪ Rúbrica de evaluación
Análisis de producción
De semestre 1
▪ Rúbrica de evaluación

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