SÍLABO MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa: Ciencia y Tecnología 1.2. Ciclo: III 1.3. Ciclo Académico: III
1.4 Módulo: Práctica e investigación III 1.5 Componente curricular: Formación Práctica e investigación 1.6 Duración: 96 horas
1.7. Horas Semanales: 6: (4 T – 2 P) 1.8. Fecha de Inicio: 05 setiembre 2022 1.9. Fecha de Término: 23 diciembre 2022
1.10. Créditos: 5 1.11. Profesor: Félix J. Silva Urbano 1.12 E-mail: fsilurbano@gmail.com

II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica docente desarrollando interacciones pedagógicas en las que ponga en juego conocimientos pedagógicos, contribuya a
construir vínculos positivos con los estudiantes y reflexione sobre su quehacer pedagógico. Reconoce que estas interacciones, sean del ámbito escolar, comunal, familiar o social, influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Recoge información mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para identificar las principales características, necesidades e intereses de los estudiantes, así como de la diversidad
del contexto. En este proceso, y desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo brinda oportunidades para que el estudiante de FID comprenda y analice críticamente los
paradigmas de la investigación, diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y cualitativa, y defina la muestra o sujetos de estudio. Además, permite que identifique cómo la IE de
educación secundaria desarrolla aprendizajes significativos con atención a la diversidad. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, generando
oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con una IE de educación secundaria mediante el proceso de inmersión y las ayudantías individuales. Estas ayudantías se realizan en forma individual y
están centradas en el análisis de los procesos pedagógicos en los espacios educativos. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de educación secundaria de diversos ámbitos y modelos de
atención de la IE secundaria de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite desarrollar las competencias profesionales docentes para una intervención intercultural, ética y comprometida. En
este módulo se inicia el segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El módulo de Práctica e Investigación III se desarrollará vinculado con el PIA: “Actitudes hacia la ciencia de los estudiantes del 1er grado de secundaria y propuesta alternativa para mejorar la enseñanza
aprendizaje del área de C y T en las IIEE del medio rural y urbano marginal del distrito de Jaén”, responde a la preocupación por mejorar las actitudes, comprensión y poco interés del estudiante de educación
básica hacia el aprendizaje de las ciencias Por tanto, se busca diagnosticar el nivel de actitudes relacionadas con la enseñanza-aprendizaje en CCNN en estudiantes del medio rural y urbano marginal del distrito de
Jaén. Esto contribuirá a que el futuro docente FID en Ciencia y Tecnología se fortalezca en el desarrollo de competencias y conocimientos propuestos en los diferentes cursos del segundo año de FID.
El PIA está se orienta en el marco de los lineamientos de política institucional formulados en el PEI y las demandas educativas formuladas en el PCI., cumpliendo con el perfil de egreso establecido en el DCBN y
las exigencias de la educación en la actualidad.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Este enfoque contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante -
fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y
confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse -
con las prácticas de los demás estudiantes y del docente formador. La
reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos, -
intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen
en la práctica del estudiante de docencia.
Permite la construcción de conocimientos en forma consciente sobre el
comportamiento en una situación educativa concreta con la intención de ir
mejorando en forma continua su intervención pedagógica.
ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO
Cuando enfrenta situaciones de diversidad cultural o de
puntos de vista sobre la realidad.
En el trabajo colaborativo con sus pares para llegar a
acuerdos determinados.
En las valoraciones y opciones que asume en interacción con
los demás.
- Reconoce los supuestos, conocimientos y valoraciones que
provienen de su propia cultura y los analiza críticamente.
- Reflexiona sobre la realidad social del conocimiento y es consciente
de la diversidad de puntos de vista.
- Aplica la reflexión crítica de sus conocimientos al entorno social en
que se encuentra para generar formas constructivas de convivencia y
propiciar cambios positivos
 ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad - Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de - El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico pertenencia de los estudiantes. planificación.
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el - Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a - El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o estudiantes, sin excluir a nadie y promoviendo el interaprendizaje.
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que creencias.
en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

V. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de
COMPETENCIA ESTANDAR distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno
1 Nivel 1 de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática,
por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
COMPETENCIA ESTANDAR requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros.
3 Nivel 1 Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida
escolar. Al tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de
aprendizaje.
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos
COMPETENCIA ESTANDAR desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En
4 Nivel 1 coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de
vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar el
COMPETENCIA ESTANDAR quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la
6 Nivel 1 comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada
y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones
respetuosas con las personas con las que interactúa.
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las
COMPETENCIA ESTANDAR políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones
8 Nivel 1 pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica
para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
COMPETENCIA ESTANDAR fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable
9 Nivel 1 en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como
estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencias Capacidades Desempeños específicos Evidencias Contenidos Cronograma Estrategias de
aprendizaje
1. Conoce y Comprende las características  Explica las características de los Presentación y Socialización del silabo
comprende las individuales, evolutivas y socioculturales estudiantes y del contexto social y Unidad I Aprendizaje
características de de sus estudiantes y sus contextos, así cultural de la IE de educación Paradigmas de la investigación Científica autónomo.
todos sus estudiantes como la forma en que se desarrollan los secundaria sobre la base de la Evidencia 1  ¿Cómo surgen las ideas de investigación?
aprendizajes información recabada mediante Elaboración de Semana 1 y 2
y sus contextos, los  La discusión entre los enfoques cualitativos y
contenidos Comprende los conocimientos diversas técnicas e instrumentos instrumentos para Lectura crítica y
cuantitativos. Semanas 3 y 4
disciplinares que disciplinares que fundamentan las cuantitativos y cualitativos. recolectar trabajo de
El enfoque cuantitativo.
enseña, los enfoques competencias del currículo vigente y sabe información en producción
aulas de EBR  Conceptualización de la investigación personal
y procesos cómo promover su desarrollo.
Rubrica cuantitativa. Semana 5 y 6
pedagógicos, con el
02/10/22  Características del enfoque cuantitativo.
propósito de
 El proceso de investigación cuantitativa.
promover
 Recomendaciones para la selección del Técnicas de
capacidades de alto
nivel y su formación problema. lectura:
integral.  Bondades de la investigación cuantitativo subrayado,
3. Crea un clima Genera un ambiente de respeto, sumillado y
 Argumenta la necesidad de El enfoque cualitativo.
propicio para el confianza y empatía con base en la construir acuerdos de convivencia a Evidencia 2 toma de
 Conceptualización de la investigación apuntes.
aprendizaje, la valoración de la diversidad partir de sus experiencias de práctica Elaboración de
cualitativa.
convivencia en la IE de educación secundaria y organizador visual Semana 7 y 8
sobre los enfoques  Características de la investigación cualitativa. Trabajo
democrática y la Promueve el involucramiento de todos los explica cómo estos permiten prevenir
estudiantes en el proceso de aprendizaje y resolver conflictos, respetando y de investigación  El proceso de investigación cualitativa. colaborativo e
vivencia de la  Bondades de la investigación cualitativa.
y, en general, en la vida común del aula. protegiendo los derechos de los usando Genialy Interaprendizaje.
diversidad en todas
estudiantes de educación secundaria. Lista de cotejo  Similitudes y diferencias entre ambos
sus expresiones con enfoques.
Regula la convivencia a partir de la 31/10/22 Debate, lluvia de
miras a formar Visitas a IIEE, centros de práctica, para realizar
construcción concertada de normas y la ideas.
ciudadanos críticos resolución democrática de los conflictos observaciones, ayudantía docente.
e interculturales. Identifican problemas a nivel de aula e IIEE, que
4. Conduce el Gestiona interacciones pedagógicas con  Desarrolla interacciones sean posible de plantear una investigación de tipo Exposiciones
proceso de el fin de facilitar la construcción de pedagógicas de acuerdo a los cualitativo o cuantitativo grupales.
enseñanza con aprendizajes por parte de los estudiantes. propósitos previstos en el currículo  Examen de unidad
dominio de los Fomenta que los estudiantes comprendan vigente y a las características de los Semana 9 y Investigación
Unidad II
contenidos el sentido de las actividades que realizan estudiantes de educación secundaria. 10 bibliográfica
Procesos de investigación cuantitativos y
disciplinares y el uso en el marco de propósitos de aprendizaje Evidencia 3 páginas web.
cualitativos.
de estrategias y más amplios. Formulación de
recursos pertinentes La investigación cuantitativa.
Brinda apoyo pedagógico a los dos problemas de Semana 11 al Uso de las TICs:
para que todos los  Tipos de investigación: exploratoria,
estudiantes de forma flexible para investigación, 13 aula virtual,
estudiantes aprendan descriptiva, correlacional o explicativa, estudio
responder a sus necesidades y a formulando su
de manera reflexiva y de caso, Investigación “ex post facto”, chats, foros,
situaciones inesperadas. problemática, sus
crítica lo que Investigación experimental, Investigación email,
Optimiza el uso del tiempo de modo que objetivos y
concierne a la cuasi-experimental WhatsApp,
sea empleado principalmente en justificación
solución de  Elección del diseño de investigación. zoom.
actividades que desarrollen los propósitos Rubrica
problemas de aprendizaje.  Propósitos del diseño de investigación.
28/11/22 Semana 14 al
relacionados con sus  Tipos de diseños de investigación.
16
experiencias,
intereses y contextos La investigación cualitativa.
culturales.  Tipos de investigación cualitativa: la
6. Participa Construye relaciones interpersonales con Producto Final etnografía, teoría fundamentada, la
activamente, con sus colegas y otros trabajadores de su Informe del fenomenología, método biográfico y la historia
actitud democrática, institución o red educativa, basadas en el diagnóstico de de vida, estudio de casos, análisis de
crítica y colaborativa, respeto y reconocimiento de sus actitudes hacia la contenido y del discurso, investigación acción
en la gestión de la derechos ciencia de participativa (IAP)
escuela, Trabaja de manera colegiada con sus estudiantes de  Examen de unidad
contribuyendo a la pares para asegurar aprendizajes en el EBR
construcción y mejora marco de la visión compartida de la Lista de cotejo Unidad III
continua del Proyecto institución 12/12/22 Metodología de la investigación
Educativo Participa activamente en las propuestas Planteamiento del problema de investigación
Institucional para que de mejora y proyectos de innovación.  El problema de investigación
genere aprendizajes  Características de la formulación del
de calidad. problema
8. Reflexiona sobre Reflexiona individual y colectivamente Explica cómo sus interacciones  Condiciones y requisitos para valorar el
su práctica y sobre su propia práctica y sobre su pedagógicas durante la práctica problema de investigación
experiencia participación en su institución o red influyen en el bienestar de los Ficha de auto y  Proceso en la selección y formulación del
institucional y educativa. estudiantes. coevaluación problema de investigación
desarrolla procesos Implementa los cambios necesarios para  Errores que suelen cometerse al plantear un
de aprendizaje mejorar su práctica y garantizar el logro problema
continuo de modo de los aprendizajes.
individual y colectivo Participa críticamente en la discusión y Antecedentes, justificación y objetivos de la
para construir y construcción de políticas educativas a investigación
afirmar su identidad y partir de su experiencia y conocimiento
responsabilidad  Necesidad de conocer los antecedentes
profesional.
profesional.  Justificación de la investigación
9. Ejerce su profesión Preserva el bienestar y los derechos de Implementa el proyecto integrador  Formulación de los objetivos de la
desde una ética de niños, niñas y adolescentes en los como respuesta a situaciones investigación
respeto de los diversos ámbitos demandados por su problemáticas detectadas y lo vincula
derechos práctica profesional. con la visión compartida de la IE de Revisión de la literatura y fundamentación teórica
fundamentales de las Resuelve reflexivamente dilemas morales educación secundaria.  Revisión de literatura
personas, que se le presentan como parte de la vida  Antecedentes
demostrando escolar.  Como escribir la revisión de la literatura
honestidad, justicia,  El marco teórico
responsabilidad y
 Pasos para la construcción del marco teórico
compromiso con su
función social.  Definir la muestra o sujetos de estudio
 Recolección de datos
Metodologías, técnicas e instrumentos de la
investigación cuantitativa y cualitativa
Ayudantías individuales y en pares.
Análisis de los procesos pedagógicos en los las
IIEE, centro de practica
 Examen de unidad

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Rubrica
Diagnóstico de actitudes hacia la ciencia de los estudiantes de secundaria de la zona urbano marginal y rural de Jaén
Auto/coevaluación
 VI. METODOLOGÍA

La metodología está basada en la exposición dialogada, trabajo colaborativo orientados para lograr la participación activa de los estudiantes en la reflexión y propuestas acerca de la carrera elegida y el reforzamiento
de la reflexión crítica sobre la educación. Los contenidos educativos del sílabo serán tratados a través de las herramientas virtuales, contando con la dirección estratégica del profesor.

VII. EVALUACIÓN
La escala evaluativa es vigesimal, permanente y de acuerdo a las normas existentes para tal fin. Los resultados de cada unidad se integran buscando la correspondencia con las categorías, productos e
instrumentos planificados en el sílabo. El 30% de inasistencias a clase hace que automáticamente quede retirado del área curricular por límite de inasistencias.

PROCESO FORMATIVO EVIDENCIA FINAL NIVEL DESEMPEÑO / REGISTRO EN EL SIA

Autoeval. Coeval. Heteroeval. NOTA FINAL
C-1 C-2 C-3 C- 4 C-5 C-6 C-7 C-8 C-9 C-10 C-11 C-12 Proceso Formativo Evidencia Final
20% 20% 60%
40% 40% 60% PF + EF
100%

VIII. REFERENCIAS
 Abero, L., Berardi, L. , Capocasale, A. ( 2015) Investigación Educativa. Abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
 Bausela, E. (S/F) La Docencia a Través de la Investigación–Acción. Recuperado De Https://Rieoei.Org/Historico/Deloslectores/682bausela.Pdf
 Bueno, E. (2003) Investigación Científica: Teoría y metodología. Recuperado de https://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-educacion/13.pdf
 Bunge, M. (2014). La ciencia. Su método y su filosofía. Editorial Sudamericana. https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
 Compagnucci, E. y Cardós. P. (2002) El Adolescente frente al Conocimiento. Recuperado de https://memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2992/pr.2992.pdf
 Delgado, Flor (2002). La investigación educativa, su concepción y su práctica. Algunos aspectos teóricos para la reflexión y discusión. Educere, 5 (16),405-412.[fecha de Consulta 24 de Abril de 2022]. ISSN: 1316-
4910. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601605
 García, M. y Castro, A. (2017) La investigación en educación. Recuperado de https://books.scielo.org/id/yjxdq/pdf/mororo-9788574554938-01.pdf
 Martínez, A. (2007) La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/3089/La%20investigaci%c3%b3n%20en%20la%20pr%c3%a1ctica%20educativa%20gu%c3%ada%20metodol%c3%b3gica%20de%20investigaci
%c3%b3n%20para%20el%20diagn%c3%b3stico%20y%20evaluaci%c3%b3n%20en%20los%20centros%20docentes.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Miyahira J. (2009) La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf
 Sánchez, R. (2014) Enseñar a investigar Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. Recuperado de http://www.acuedi.org/ddata/11324.pdf
 Tello, F., Verástegui, Y. y Rosales, Y. (2016) El Saber y el Hacer de la Investigación Acción Pedagógica. Recuperado de https://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12894/1192/libro%20IAP%20de
%20junio%20de%202016-LISTOcc.pdf?sequence=1
 Tomé, M. y Manzano, B. (2020) La Investigación en Educación llevada a la práctica para la mejora en los Procesos Educativos. Recuperado de https://fantoniogargallo.unizar.es/sites/fantoniogargallo.unizar.es/files/
users/jlatorre/la_investigacion_en_la_practica_docente.pdf
 Wood, P. y Smith. J. (2018) Investigar en educación Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación. Recuperado de file:///D:/Downloads/Wood,%20P.%20&%20Smith,%20J.%20(2018).
%20Investigar%20en%20educaci%C3%B3n%20conceptos%20b%C3%A1sicos%20y%20metodolog%C3%ADa%20para%20des.pdf

Jaén agosto 2022

Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica Docente

Programa de estudios de Educación Inicial