GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

DIDASCALIO “JESÚS
MAESTRO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

SÍLABO DEL ÁREA DESARROLLO PERSONAL I

I.- DATOS GENERALES:

I.1 Programa de Estudios : Educación Inicial

I.2 Curso : Desarrollo Personal I
I.3 Componente Curricular : Formación General
I.4 Semestre Académico : 2023-I
I.5 Ciclo :I
I.6 Horas Semanales : 04 h.
I.7 Créditos : 03 créditos
I.8 Horas del ciclo : 64 horas (16 semanas X 4 horas)
I.9 Docente : Lic. Ps. Silvana Estefani Saire Tisoc
I.10 Correos : ssairetisc@gmail.com
I.11 Fecha de inicio : 03 de abril del 2022
I.12 Fecha de término : 21 de Julio de 2022

II.- SUMILLA. -

El presente curso Desarrollo Personal I es de formación general y tiene como

propósito que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como
persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros
grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde
una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales,
cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las
propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de las cuales podrán
identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la
autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su
comportamiento. También vincula la comprensión de sí mismo a la interacción
con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de
pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les ayudarán a
reelaborar las maneras en cómo se auto perciben y perciben a los demás.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del
curso son los siguientes:

 Reconoce sus propias emociones, pensamientos y valores, explicando el

modo en que influyen en su comportamiento.
 Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica la
importancia de considerar la perspectiva de los demás en la toma de decisiones.
 Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se
relacionan en una sociedad desigual y reflexiona sobre la necesidad de
cuestionarlos.

El trabajo Académico se enmarca en las Normativas Nacionales descritos en el

Proyecto Educativo Institucional 2023-2027 contribuyendo a una formación
integral, transformadora, liberadora e inclusiva, atendiendo a las necesidades
actuales, en laformación de los futuros maestros.

III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INNOVADOR

CONSTRUYENDO NUESTRA VOCACIÓN DE SERVICIO DOCENTE

El propósito del proyecto integrador es hacer un proceso de acercamiento a la

vocación docente de la especialidad a fin de que los estudiantes construyan su
perfil profesional desde el primer año, contando no solo con los cursos y módulos
establecidos en el DCBN; sino también de las experiencias de diversos agentes
educativos que han laborado dentro de la especialidad compartiendo sus
experiencias y su práctica pedagógica en el campo y que a partir de ello
encuentre la importancia y trascendencia de ser maestros de vocación para la
mejora de la calidad educativa actual y futura. Para ello algunas acciones a
desarrollar en este proyecto integrador será:
 Desarrollar un trabajo en equipo basado en habilidades sociales y
comunicativas.
 Relacionar el carisma con la vocación docente a nivel local, nacional e
internacional.
 Fortalecer el conocimiento del carisma desde las diferentes acciones
educativas.
 Promover el trabajo colaborativo en un enfoque de liderazgo compartido.
 Generar espacios de comunicación y difusión de sus producciones.
 Consolidar competencias comunicativas y hábitos de estudio.
 Conocer y comprender los ritmos y estilos de aprendizaje.
Ser maestra o maestro significa guiar, acompañar, mediar los aprendizajes
combinando factores emocionales que intervienen en el desarrollo de la
vocación. Esta es una cualidad que hay que mirar de cerca cuando se trata de
enseñar. Además, una parte fundamental es desarrollar un sexto sentido para
descubrir las competencias y necesidades de los estudiantes. Un buen
maestro(a) es quien conoce a sus estudiantes y los ayuda a elegir un camino
profesional u otro. La educación es uno de los pilares que sostiene a un país.
Las aulas son espacios de reflexión, debate y descubrimiento. Un buen docente
puede inspirar la curiosidad e imaginación necesarias que luego serán la base
de las innovaciones locales, regionales y nacionales.
IV.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

ACCIONES CONCRETAS DE LOS

ENFOQUE ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
DOCENTES FORMADORES
ENFOQUE DE DERECHOS Reconocen y valoran los derechos individuales y Se propicie que cuestionen
Reconoce a las personas como sujetos con colectivos al ir conociéndose entre ellas con problemáticas sociales actuales y
capacidad de defender y exigir sus derechos contenidos que será trabajados en el curso, así lleguen a acuerdos garantizando
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que como reflexionan sobre el ejercicio de los el bien común
las personas son ciudadanos con deberes que derechos individuales y colectivos,
participan del mundo social. Este enfoque especialmente en grupos y poblaciones
promueve la consolidación de la democracia y vulnerables.
contribuye a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Asumen una comprensión sistémica del género Se brindará oportunidades para
Parte del reconocimiento de que hombres y en la vida de las personas, que comprende el que todos los estudiantes sin
mujeres cuentan con los mismos derechos, cuerpo, pensamientos, emociones, afectos, distinción de género puedan
responsabilidades y oportunidades para sensibilidad, valores, actitudes y conductas. compartir sus ideas y expectativas
desarrollarse en el ámbito social, económico,
político y cultural. La implementación de este
enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como
para mujeres, para favorecer su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos
que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad.
 ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA Se adaptan a los cambios, modificando la propia Se acompaña al estudiante en
EXCELENCIA conducta para alcanzar objetivos comunes. su proceso de aprendizaje a fin
La excelencia significa utilizar al máximo las de que este desarrolle el
facultades y adquirir estrategias para el éxito de máximo de sus potencialidades
las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de
la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
V.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.
ESTANDAR. - Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo,
reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben
ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias
en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y
desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que
se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE
CAPACIDADES PROCESO/ TECNICA E
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Construye relaciones interpersonales Reconoce sus propias Comprende que sus Exposiciones grupales e Autoevalua
con sus colegas y otros trabajadores individuales sobre ción y
de su institución o red educativa, emociones, pensamientos acciones eventualmente manejo de emociones. coevaluaci
basadas en el respeto y y valores, explicando el involucran a otros, y explica ón
reconocimiento de sus derechos. Cuadro comparativo
modo en que influyen en la importancia de sobre influencia de las
Trabaja de manera colegiada con sus su comportamiento. La considerar la perspectiva emociones en el
pares para asegurar aprendizajes en importancia de de los demás en la toma de aprendizaje.
el marco de la visión compartida de la autorregular sus decisiones.
institución.
emociones y cómo estas Rubrica
Participa activamente en las influyen en sus relaciones Explica la importancia de
propuestas de mejora y proyectos de interpersonales. autorregular sus emociones
innovación. y cómo estas influyen en
sus relaciones
interpersonales.

COMPETENCIA 9.-
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
ESTANDAR. - Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige
conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce
que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y
entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como
estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO/ TECNICA
E INSTRUMENTOS
Preserva el bienestar y los derechos Comprende que sus
de niños, niñas y adolescentes en
acciones eventualmente
los diversos ámbitos demandados involucran a otros y explica
por su práctica profesional. la importancia de
Resuelve reflexivamente dilemas considerar la perspectiva
morales que se le presentan como de los demás en la toma de
parte de la vida escolar.
decisiones.
Reconoce sus propias Cuadro FODA Autoevaluaci
ón y
emociones, pensamientos Proyecto de vida coevaluación
y valores, evaluando el Test de autoconocimiento
modo en que influyen en
su comportamiento. Escala de valoración

COMPETENCIA 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad
ESTANDAR. - Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus
acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y
por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que
requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus
propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que
una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las
posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos
con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE FUENTE
EVALUACIÓN PROCESO/ TECNICA
E INSTRUMENTOS
Comprende sus fortalezas y Explica cómo los Realiza cuadros Cuadro comparativo Autoevaluación
limitaciones para establecer metas de estereotipos se reproducen comparativos acerca de los de los tipos de y coevaluación
mejora personal. cuando las personas se tipos de liderazgos liderazgo.
 relacionan en una sociedad existentes identificándose
Regula sus emociones para desigual y reflexiona sobre la con alguno de ellos. Lista de cotejo
relacionarse positivamente con otras necesidad de cuestionarlos.
personas y alcanzar metas. Gestiona sus emociones a
Interactúa de forma asertiva y partir del conocimiento de
empática con personas en contextos teorías y
caracterizados por la diversidad. fundamentos.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Cuadro comparativo de los tipos de liderazgo y proyecto de vida Heteroevaluació
n
I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NOMBRE DE LA DURACIÓN DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONTENIDOS EVIDENCIAS PRODUCTO

UNIDAD DE ESPECÍFICOS EVALUACION
APRENDIZAJE DE FINAL
PROCESO
UNIDAD I Reconoce sus propias Comprende que Teoría: Introducción al Resumen de PPT sobre
6 semanas emociones, sus acciones curso. Exposición y habilidades
AUTOCONOCIMIENT pensamientos y eventualmente Organización de talleres dialogo sociales.
O valores, explicando el involucran a otros, y trabajo en equipo.
modo en que influyen y explica la Teoría: Personalidad. Ficha
en su comportamiento. importancia de Teoría: reflexiva
Así como la considerar la Autoconocimiento. Cuadro
importancia de perspectiva de los Teoría: Autoestima comparativo
autorregular sus demás en la toma Teoría: Proyecto de
emociones y cómo de decisiones. Vida.
estas influyen en sus
relaciones Explica la
interpersonales. importancia de
 autorregular sus
emociones y
cómo estas
influyen en sus
relaciones
interpersonales
UNIDAD II 6 Comprende que sus Reconoce sus Teoría: Inteligencia Cuadro Mapas
INTELIGENCIA semanas acciones propias emociones, emocional y FODA conceptuale
EMOCIONAL, eventualmente pensamientos y habilidades sociales sobre s sobre
HABILIDADES involucran a otros y valores, evaluando Teoría: Empatía. habilidade proyectos de
SOCIALES Y explica la importancia el modo en que Teoría: Comunicación y s sociales. vida.
ESTRÉS. de considerar la influyen en su Asertividad.
perspectiva de los comportamiento. Teoría: Gestión de Proyecto
demás en la toma de emociones y manejo de de vida
decisiones. estrés. Test de
Teoría: Conflicto, autoconocimien
negociación y to
resolución de Organizador
conflictos. visual
Cuestionario
UNIDAD III MES DE Explica cómo los Realiza cuadros Teoría: Relaciones Cuadro PPT sobre
LIDERAZGO Y JULIO estereotipos se comparativos interpersonales y Comparativo tipos de
COACHIN reproducen cuando las acerca de los tipos trabajo en equipo. sobre tipos de liderazgo
PERSONAL personas se relacionan de liderazgos Teoría: Liderazgo. liderazgo
en una sociedad existentes
desigual y reflexiona identificándose con
sobre la necesidad de alguno de ellos.
cuestionarlos. Gestiona sus
emociones a partir
del conocimiento de
teorías y
fundamentos.
VII.- METODOLOGÍA

El curso de Desarrollo Personal se desarrolla 4 horas semanales, 2 horas de

teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula
presencial y en su hogar. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se
promueve el aprendizaje en profundidad a partir de sus saberes previos, la
investigación teórica y en campo. Así mismo, se promueve la evaluación
constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora
oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales

del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
situado, digital, autónomo, colaborativo que se desarrollan en contextos
educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias
promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación
de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El formador promueve oportunidades de participación a través de diferentes

experiencias, como espacios de discusión grupal, lecturas y revisión de material
bibliográfico, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de
dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas
como la exposición de argumentos y el panel de discusión.

El curso propone trabajos y tareas que permiten al estudiante contrastar,

argumentar interpretaciones que se presentan en diversas fuentes bibliográficas
para sustentar su posición sobre las habilidades sociales como el
autoconocimiento y tipos de liderazgo considerando las diversas perspectivas
epistémicas. Asimismo, redactará y presentará un proyecto de vida personal,
incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y
metacognición desarrollados en cada unidad.

VIII.- EVALUACIÓN

a. El sistema de calificación es vigesimal y la nota mínima aprobatoria para

el Curso o Módulo es 13.
b. Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de recuperación a fin de
lograr la aprobación final del Curso o Módulo.
c. Si el estudiante del programa de estudio desaprueba tres (03) veces un
mismo Curso o Módulo será separado del IESP.
d. El estudiante que acumulará inasistencias injustificadas en número mayor
al 30% del total de horas programadas en el Curso o Módulo, será desaprobado
en forma automática, sin derecho a recuperación.
e. Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de subsanación a fin de lograr
la aprobación final del Curso o Módulo, si al término del ciclo en el promedio final
obtienen nota desaprobatoria.
f. La evaluación es integral y permanente en cuatro aspectos
fundamentales: Productos del Proceso, Autoevaluación y Coevaluación, Producto
Final y Portafolio; los mismos aseguran la eficacia en el logro de competencias y
desempeños específicos Para ello la evaluación será Diagnostica, Formativa y
Sumativa. El promedio final de la Curso o Modulo se obtendrá de acuerdo al peso
asignado a los distintos productos de evaluación y es como sigue:
 Productos o evidencias de lo Instrumentos de Porcentaje
aprendido evaluación del %
producto
PP=Promedio de Productos del Evidencia de 25
Proceso conocimiento

AA/CO=Promedio de Escala de apreciación 15

Autoevaluación y Coevaluación

PF= Producto Final Evidencia de 35

desempeños
específicos
EA = Portafolio Evidencias de 25
aprendizaje

IX.- FUENTES DE INFORMACIÓN

a. BIBLIOGRAFÍA (En Biblioteca Física o Virtual)

●CADENA, A. y PEREZ, I. Tu proyecto de vida ¿Cómo hacerlo y para qué?
México: Ed. Éxodo.2008
●CABALLO, V. Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades
Sociales. Bogotá: Siglo Veintiuno Editores. 1999
● CORNEJO, Miguel Ángel; "Valores de Excelencia para Triunfar", Tomo I,
Editorial Grad, México, México, 1996. COVEY, Stephen: El liderazgo centrado en
principios. Paidos Empresa.Barcelona. 1995
●DAVIS, F. Comunicación No Verbal. España: Alianza. 2003
●DE Manuel Fernando & Martinez. Vilanova Rafael. Técnicas de Negociación. Un
Método Práctico. Ed. 9na, Editorial ESIC, España.2011
●FISCHMAN, DEl Espejo del Líder. Lima: Editorial El Comercio. 2000 ●MYERS,
D. (1991). Psicología Social. Madrid: Ed. Médica Panamericana.

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V° B° de la Unidad Académica

IESPP DIDASCALIO “JESUS MAESTRO”