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SILABO
Desarrollo Personal I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

1.2. Curso : Desarrollo Personal I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo I
1.4. Créditos 03
1.5. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 64 horas
1.7. Semestre Académico : 2022-I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 6, 9,10
1.9. Docente : Rosario Benigna Bazán Ruiz
1.10 Correos electrónico : bazanrosario50@gmail.com :
1.11. Duración : 31 de agosto al 9 enero 2023

II. SUMILLA:
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con
otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto a la diversidad. Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y
sociales de la persona, el curso propone como punto de partida las propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de las cuales podrán identificar sus fortalezas,
limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la comprensión de sí
mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de experiencias que les ayudarán
a reelaborar las maneras en cómo se auto perciben y perciben a los demás. Las experiencias formativas se realizarán en entornos no presenciales.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso de Desarrollo Personal I aporta al proyecto integrador “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa”
ya que permite al estudiante desarrollar las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales para facilitar las interacciones y relaciones interpersonales desde sus propias
vivencias y experiencias lo que permitirá comprender a los demás construyendo vínculos afectivos positivos y desenvolverse de manera adecuada y con respeto con los
miembros de la comunidad educativa. Las actividades se desarrollarán en entornos no presenciales.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
¿Cuándo son observables?
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes
formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
El Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
- Reconocen el valor inherente de cada
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación persona y de sus derechos por encima
y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades de cualquier diferencia.
educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a obtener resultados de - Brindan/reciben las mismas
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, condiciones y oportunidades que cada
religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. persona necesita para alcanzar los
resultados esperados en el dominio de
sus habilidades socioculturales y
comunicativas.
El enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se - Propician un diálogo continuo entre
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre diversas perspectivas culturales.
personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y - Reflexionan críticamente Sobre las
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de bases históricas y sociales sobre las que
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni se ha asumido el modelo de diálogo
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su intercultural.
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
Enfoque de Derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente - Reconocen y valoran los derechos
reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo individuales y colectivos.
social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la promoción de las - Reflexionan sobre el ejercicio de los
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos de los pueblos derechos individuales y colectivos,
y la participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones especialmente en grupos y
educativas, reduce las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos. poblaciones vulnerables.
¿En qué acciones concretas se
observa?
Por ejemplo
- El docente formador adapta el
proceso de enseñanza aprendizaje en
función a la heterogeneidad del
grupo
- El docente formador plantea
situaciones significativas, retos y
desafíos para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de
sus potencialidades
- El docente formador integra los
saberes familiares y culturales en su
planificación.
- El docente formador brinda
oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión, compartan
sus ideas, como interlocutores
válidos.
- El docente formador propicia que los
estudiantes de FID cuestionen
problemáticas sociales actuales y
lleguen a acuerdos garantizando el
bien Común.
 V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 6 Construye relaciones Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo Reconoce sus propias
Participa activamente, con interpersonales con sus Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se emociones, Argumenta sus (Producto 01 y
actitud democrática, crítica y colegas y otros orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para pensamientos y características Producto 02)
colaborativa, en la gestión de trabajadores de su este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar valores, evaluando el personales y
la escuela, contribuyendo a la institución o red educativa, ciertas mejoras o innovaciones las cuales deben ser propuestas en forma modo en que influyen propósitos de vida Rúbrica de evaluación
construcción y mejora basadas en el respeto y en su comportamiento Propuestas de
sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la , valora su
continua del Proyecto reconocimiento de sus propósitos y
comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del identidad persona meta cognición
Educativo Institucional para derechos. metas personales
análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no Comprende que sus y cultural, e
que genere aprendizajes de y Plan de acciones
puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva acciones identifica los
calidad Trabaja de manera factores que autoevaluación de mejora para
sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión eventualmente
colegiada con sus pares influyen e n su potenciar su
compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, involucran a otros, y
para asegurar aprendizajes rendimiento desarrollo
explica la importancia
establece relaciones respetuosas con las personas con las que académico
En el marco de la visión de considerar la académico, para lista de cotejo
compartida de la interactúa. proponer un Plan (Rubrica)
perspectiva de los Registro Descriptivo
institución demás en la toma de de m e j o r a Organizador visual
Competencia 9 Preserva el bienestar y los Nivel 1 de desarrollo de la competencia decisiones. delDesarrollo
Ejerce su profesión desde una derechos de niños, niñas y Expectativa hacia el V ciclo personal y
ética de respeto de los adolescentes en los académico.
Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva Explica cómo los
derechos fundamentales de diversos ámbitos presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar estereotipos se
las personas, demostrando demandados por su decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los reproducen cuando Demuestra
honestidad, justicia, práctica profesional. Habilidades
estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para las personas se
responsabilidad y Resuelve reflexivamente sociales al
garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo relacionan en una Producto 03) y
compromiso con su función dilemas morales que se le interactuar
y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su sociedad desigual y consigo misma y Producto Final
social. presentan como parte de la
práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de reflexiona sobre la los demás y en
vida escolar.
dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia necesidad de diversos Demuestra
y, cuando interactúa con estudiantes de educación básica, respeta sus cuestionarlos. contextos no habilidades
derechos sin restricciones.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y Nivel 1 de desarrollo de la competencia presenciales sociales con sus
Gestiona su desarrollo limitaciones para Expectativa hacia el V ciclo como miembro de compañeras y los
personal demostrando establecer metas demejora Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras una comunidad miembros de la
autoconocimiento y personal. son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas educativa comunidad
autorregulación de para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los educativa de
emociones, interactuando Identifica sus valores y principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo manera cotidiana,
asertiva y empáticamente motivaciones, y asume estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos a partir de
para desarrollar vínculos posturas éticas respetando los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias Propuestas
positivos y trabajar principios éticos de las mismas. interactivas.
colaborativamente en fundamentales. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la
contextos caracterizados por experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse (Rubrica)
la diversidad positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido,
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los
con otras personas y demás; y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de
alcanzar metas. situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa

en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y

Interactúa de forma necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
asertiva y empática con modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las
personas en contextos relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de
caracterizados por la ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
diversidad

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1- Presentación del Área Reconoce sus propias emociones, PRODUCTO 01 Propuestas de
2- La identidad personal pensamientos y valores, evaluando el propósitos y
3- La identidad cultural
UNIDAD 01 modo en que influyen en su metas personales
4- Autoconocimiento
“Valoración de 5- Lectura: autoconocimiento-ejemplo comportamiento.
uno mismo para 6- Ejemplos de autoconocimiento PRODUCTO 02
fortalecer la 7-Cuestionario –autovaloración Comprende que sus acciones Plan de acciones de mejora para
31 de agosto a l
8- Pautas para hablar en publico eventualmente involucran a otros, y
vocación de 31 octubre potenciar su desarrollo
docente”
9- Autoestima explica la importancia de considerar académico.
 10- Importancia de la la perspectiva de los demás en la PRODUCTO 03 Y
Autoestima11- Los intereses toma de decisiones. PRODUCTO FINAL Demuestra
12- Comunicación y las relaciones
UNIDAD 02 interpersonales13- Proyecto de vida habilidades sociales con sus
“Construyendo 01Noviembre 14- Normas de Explica cómo los estereotipos se compañeras y los miembros de
habilidades sociales al de 9 enero convivencia15- Las reproducen cuando las personas se la comunidad educativa de
emociones relacionan en una sociedad desigual manera cotidiana,
para las relaciones 16- Practica de
y reflexiona sobre la necesidad de a Partir de propuestas
con los demás” valores17- Moral y
ética cuestionarlos. interactivas.
18- Exposición de proyecto final

VII. DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.

8.1. Recomendaciones generales

• Asistencia es obligatoria. El 30% de inasistencias, inhabilitan al estudiante en la asignatura;considera como asistencias el cumplimiento de las tareas o productos académicos presentados.
• La nota aprobatoria mínima para el promedio de cada unidad y promedio final es once (11).
• Las justificaciones de las inasistencias se gestionan ante la Secretaría Académica (secretaria-@ege.edu.pe ).
• Las evaluaciones son de carácter diagnóstico, formativo y sumativo.

• Al final de cada unidad el docente informa los logros de los estudiantes durante el periodocorrespondiente.
• Se obtiene el promedio de ambas unidades para la calificación final de la asignatura.

8.2. El promedio de unidad y final

Las competencias adquiridas serán evaluadas mediante los siguientes criterios

a) Participación en el aula virtual y plataforma de videoconferencias (exposiciones, etc.)

b) Trabajo en equipo
c) Control de lectura
d) Resolución de problemas, solución de caso/trabajo práctico/resolución deproblemas/Trabajo de campo, otros)
e) Informe de aprendizajes (organizadores de información, compilados, resúmenes, otros)
f) Actividad de investigación

Se evalúa los productos del aprendizaje, al finalizar una o más unidades de aprendizaje.
 PUi = 25% PP + 15% AC + 35% PF + 25% P

8.3. NIVELES DE LOGRO Y PESOS DE EVALUACIÓN

Niveles de logro Peso

(%)
. Productos de proceso 25
. Autoevaluación y coevaluación 15
. Producto final 35
. Portafolio final integrado 25
Total 100

El promedio final resulta de sumar los promedios de las dos unidades en concordancia conel peso determinado según la naturaleza de la asignatura.

Promedio final = PF = (PU1 + PU2 + PU3) / 3

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

▪ Libros
▪ Documentos de trabajo
▪ Textos virtuales.
▪ Presentación en diapositivas
▪ Vídeos
▪ Enlaces de investigación
▪ YouTube
▪ Biblioteca virtual
▪ Plataforma virtual CUBICOL
▪ Aula virtual
▪ Plataforma digital para Videoconferencias Meet
 IX. MODELOS METODOLÓGICOS

Las metodologías que se desarrollan desde la escuela activa, humanística con análisis críticos, desde la enseñanza problémica usando las tecnologías virtuales en contexto busca desarrollar las competencias de la
formación inicial docente con habilidades, destrezas.

Esta metodología se basa en el manejo de herramientas teóricas y metodológicas para diseñar el contexto de la práctica e investigación, la interacción del estudiante, aula y la institución educativa en el marco del
enfoque de la excelencia y la formación de la ciudadanía.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Instituto Nacional de Aprendizaje. (2012). Manual de técnicas participativas. Para la estimulación del “Ser” en la formación profesional. Asesoría para la igualdad y equidad de género. San
José. Costa Rica
- Ministerio de Educación. (2011). Estrategias de apoyo a la orientación vocacional. Santo Domingo. República Dominicana.
- Ministerio de Educación. (2017). Tutoría y desarrollo personal y profesional. Guía Metodológica I. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2017). Tutoría y desarrollo personal y profesional. Cuaderno de trabajo I y II. Lima. Perú.
- Aguilar, I, catalán, A (2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de capacidades de los o las adolescentes. Osorno. Chile.
- Cueto, S., Guerrero, G., León, J., Zapata, M. y Freire, S. (2013). ¿La cuna marca las oportunidades y el rendimiento educativo? Una mirada al caso peruano. GRADE. Lima. Perú. -
Fernández, A. (2000). Como aprender a estudiar y aprender con eficacia. San Salvador. El Salvador. UCA editores - Guevara, B. (2007). ¿Para qué educar valores? Revista Educación
en Valores. Vol. 1. Valencia. España.
- Instituto Nacional de Aprendizaje. (2012). Manual de técnicas participativas para la estimulación del “Ser” en la formación profesional. Asesoría para la igualdad y equidad de género. San
José. Costa Rica
- Ortiz, R (2007). Aprender a escuchar. Estados Unidos. Editorial Lulu.
- Marchena, E. Hervias F. Organiza tu tiempo de forma eficaz. Recuperado de.: http//www.uca.es/recursos/doc//Unidades/Servicio_Atencion_Psico/890083439_2542013172137. pdf

San Martín de Porres, del 2022

DIRECTOR GENERAL Docente Formador

OSVALDO E. MAQUERA LUIS Mg. Rosario Bazán Ruiz