INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“OXFORD”
D.S. N° 16-95-ED

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

I.2. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
I.3. Ciclo : VI
I.4. Créditos :5
I.5. Horas Semanales : 6 horas (4 horas de teoría- 2 horas de práctica)
I.6. Horas del Ciclo : 96
I.7. Ciclo Académico : 2023- II
I.8. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 5, 8, 12
I.9. Docente Formador : Diana Carolina Ruiz Zambrano
I.10. Correo electrónico : dianaruizz.65@gmail.com
I.11. Duración : 16 semanas académicas.
I.11.1. Inicio : 04 de septiembre del 2023
I.11.2. Término : 22 de diciembre del 2023
I.12. Modalidad : Presencial

II. SUMILLA
El módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones de aprendizaje
demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica de acuerdo a la complejidad de las
expectativas de aprendizaje previstas, y que aplique instrumentos de evaluación válidos y
confiables. Para ello, organiza diversas actividades en función de la complejidad del aprendizaje y
las características sociales y culturales de los estudiantes de EB a través de una planificación
consistente que responde a las expectativas de aprendizaje y a los saberes y demandas de la
comunidad. Además, sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica
pedagógica con énfasis en la evaluación de los aprendizajes a partir del recojo de información en el
diario de campo. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa los
estudiantes de FID tienen oportunidades para comprender el proceso de análisis de la
confiabilidad y validez de la información, identificar resultados y lecciones aprendidas de
actividades o proyectos, y poner en práctica diversas técnicas, estrategias e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica
ética y comprometida del estudiante de FID con la IE de EB. Dichas experiencias se realizan en
instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación inicial de acuerdo
a la propuesta formativa de la EESP. Esto es posible a través de ayudantías individuales, así como la
planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual. En el módulo se
culmina con el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del tercer año.
III. ARTICULACIÓN VERTICAL (PROYECTOS INTEGRADORES)
El módulo contribuye al Proyecto Integrador “Cómo retroalimentamos a los estudiantes de EB en
una evaluación formativa para el desarrollo de competencias”.

El Proyecto Integrador se denomina “Cómo retroalimentamos a los estudiantes de EB en una

evaluación formativa para el desarrollo de competencias”, quedando formulada con la siguiente
pregunta: ¿Cómo retroalimentamos a los estudiantes de EB en una evaluación formativa para el
desarrollo de competencias? Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas
sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del tercer año
de su formación para explicar cómo es el proceso de retroalimentación en el desarrollo de las
diferentes actividades educativas con los estudiantes de EB, reconociendo la importancia de la
evaluación formativa para el desarrollo de competencias a partir de diversas estrategias y
herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer sus competencias para mejorar el nivel
de aprendizajes de la formación inicial orientado al logro del perfil de egreso y fortalecer el logro
de competencias de los estudiantes de la FID a partir de Práctica Pre-profesional y el desarrollo de
habilidades investigativas.

El módulo de Práctica e Investigación VI, se vincula al Proyecto Integrador, a partir de la

experiencia durante el desarrollo del proceso de inmersión en la institución educativa, lo cual
proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa.
Del mismo modo, desde la práctica se analizarán aspectos relacionados con el conocimiento de la
evaluación formativa y la retroalimentación en el proceso de desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, Asimismo se iniciarán en la elaboración del portafolio docente y el uso del diario de
campo para la mejora de la práctica. Reflexionaran acerca de la importancia de la investigación
educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para comprender y valorar las estrategias de
la retroalimentación que se ponen en práctica para lograr que todos los estudiantes aprendan y
logren los parámetros que contempla el nivel del estándar para el III ciclo de la EBR.

III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MÓDULO

DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI:

¿En qué acciones concretas se observa?

¿Cuándo son observables?
(a nivel de aula)
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes
formadores y autoridades de la
Por ejemplo,
IESPP”OXFORD”(a nivel
institucional)

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Busca reconocer y valorar a

⮚ Reconocen el valor inherente de ⮚ El docente formador adapta el
todas las personas por igual
con el fin de erradicar la cada persona y de sus derechos proceso de enseñanza aprendizaje a la
exclusión, discriminación y por encima de cualquier heterogeneidad del grupo.
diferencia.
desigualdad de ⮚ El docente formador emplea
oportunidades. Asume que ⮚ Brindan/reciben las mismas metodologías de trabajo colaborativo
todas las personas tienen condiciones y oportunidades que en grupos heterogéneos, tutoría,
derecho no solo
oportunidades educativas que
les permitan desarrollar sus
potencialidades, sino también
a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus
diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de
discapacidad o estilos de
aprendizaje.
El Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad
peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de
interacción e intercambio
entre personas de diferentes
culturas. La interculturalidad
se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como
en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias.
Esta concepción de
interculturalidad parte de
entender que en cualquier
sociedad las culturas están
vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su
interrelación van generando
cambios que contribuyen de
manera natural a su
desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni
exista pretensión de
hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
a cada persona necesita para aprendizaje por proyectos y otras que
alcanzar los resultados promuevan la inclusión y se adapten a
esperados. las características de los estudiantes
de FID.
⮚ Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación ⮚ El docente formador evalúa en
y crecimiento de la persona por función del progreso de cada
encima de las circunstancias. estudiante.
⮚ El docente formador plantea
situaciones significativas desafiantes
para que todos los estudiantes
desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
⮚ Valoran las diversas identidades ⮚ El docente formador integra los
culturales y relaciones de saberes familiares y culturales en su
pertenencia de los estudiantes. planificación.
⮚ Acogen con respeto a todos, sin ⮚ El docente formador propicia el
menospreciar ni excluir a nadie trabajo colaborativo entre todos los
en razón de su lengua, forma de estudiantes, sin excluir a nadie
vestir, costumbres o creencias. considerando las diferentes
perspectivas culturales.
⮚ Propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas ⮚ El docente formador brinda
culturales. oportunidades para que todos los
estudiantes, sin exclusión,
⮚ Reflexionan críticamente sobre
compartan sus ideas, como
las bases históricas y sociales interlocutores válidos reconociendo
sobre las que se ha asumido el como valiosos los conocimientos
modelo de diálogo intercultural. indígenas en el proceso de la FID.
⮚ Propician desde diversos puntos ⮚ El estudiante de FID valora e integra
de análisis y posturas culturales
en sus propuestas de planificación los
indígenas y no indígenas el saberes de las familias de sus
análisis del conocimiento y
estudiantes de educación básica.
prácticas educativas.
⮚ El estudiante de FID reflexiona sobre
su trayectoria lingüística y la de sus
estudiantes de educación básica.
¿En qué acciones concretas se observa?
¿Cuándo son observables?
(a nivel de aula)
Cuando los estudiantes, docentes
Por ejemplo,
formadores y autoridades de la
 IESPP”OXFORD”(a nivel
institucional)
Enfoque de Orientación al Bien Común

El enfoque del bien común

⮚ Comparten los bienes ⮚ Las autoridades propician que en la
orienta a las personas a
proponer proyectos de vida disponibles con sentido de EESP los estudiantes de FID se
que no estén centrados equidad y justicia. solidaricen con aquellos que lo
únicamente en su ⮚ Demuestran solidaridad con los requieran ante situaciones difíciles de
individualidad, sino que afrontar.
miembros de la comunidad en
puedan contribuir con el toda situación. ⮚ El docente formador propicia que los
bienestar de la sociedad en estudiantes de FID asuman
general. A partir de este ⮚ Participan en acciones
responsabilidades durante la práctica.
enfoque, la comunidad es una democráticas que movilicen
asociación solidaria de acciones solidarias
personas cuyo bien son las y trabajo cooperativo en favor de
relaciones recíprocas entre objetivos comunes.
ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las
personas consiguen su
bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el
conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto
significa que la generación de
conocimiento, el control, su
adquisición, validación y
utilización son comunes a
todos los pueblos como
asociación mundial.

¿En qué acciones concretas se observa?

¿Cuándo son observables?
(a nivel de aula)
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes
formadores y autoridades de la
Por ejemplo,
IESPP”OXFORD”(a nivel
institucional)
Enfoque de la búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar

⮚ Se adaptan a los cambios, ⮚ El docente formador acompaña al
al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el modificando la propia conducta estudiante en su proceso de
éxito de las propias metas a para alcanzar objetivos comunes. aprendizaje a fin de que este
nivel personal y social. La desarrolle el máximo de sus
excelencia comprende el ⮚ Adquieren nuevas cualidades potencialidades.
desarrollo de la capacidad para mejorar el propio ⮚ El docente formador retroalimenta
para el cambio y la desempeño. efectiva y oportunamente al
adaptación, que garantiza el
éxito personal y social, es
decir, la aceptación del estudiante sobre su progreso y formas
cambio orientado a la mejora de mejorar.
de la persona: desde las
⮚ El docente formador y el estudiante
habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la de FID demuestran flexibilidad ante el
interiorización de estrategias cambio a fin de ir mejorando
que han facilitado el éxito a cualitativamente su desempeño.
otras personas. De esta
manera, cada individuo
construye su realidad y busca
ser cada vez mejor para
contribuir también con su
comunidad.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

TÉCNICAS E PRODUCTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR INSTRUMEN O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TOS EVIDENCIA
Competencia 2 1. Establece propósitos de Planifica la enseñanza, Rúbrica del ⮚
⮚ Planifica situaciones ⮚ Elabora Informe
Planifica la aprendizaje y criterios de estableciendo propósitos de informe
de aprendizaje propósitos de del
enseñanza de evaluación que están aprendizaje y criterios de Proyecto
forma colegiada, lo alineados a las expectativas evaluación alineados a las organizando diversas aprendizaje y
Integrador
que garantiza la de aprendizaje establecidas expectativas de aprendizaje actividades en criterios de
Anual.
coherencia entre en el currículo, y que definidas en el currículo vigente y función de la evaluación que
los aprendizajes responden a las necesidades que responden a las principales complejidad del responden a las versión final
que quiere lograr de aprendizaje y necesidades de aprendizaje y aprendizaje previsto necesidades de
en sus estudiantes, características de los características del grupo, así y considerando las aprendizaje de
el proceso estudiantes, así como a las como las demandas del contexto características de los los estudiantes.
pedagógico, el uso demandas de su contexto sociocultural. A partir de ello, estudiantes de
Educación Básica y
de los recursos sociocultural. diseña planificaciones anuales, ⮚ Tiene en cuenta
disponibles y la 2. Diseña planificaciones unidades/proyectos y sesiones, de sus familias.
la
evaluación en una anuales, unidades/proyectos asegurándose de que estas ⮚ Elabora criterios de calendarización
programación y sesiones en forma últimas se encuentren articuladas evaluación que le del año escolar
curricular en articulada, y se asegura de con la unidad/proyecto permitan medir las de la IE. para la
permanente que los estudiantes tengan correspondiente. Propone actuaciones de los elaboración de la
revisión. tiempo y oportunidades situaciones, estrategias y estudiantes y que programación de
suficientes para desarrollar recursos de aprendizaje y guardan coherencia largo y corto
los aprendizajes previstos. evaluación que son coherentes con los propósitos de alcance para
3. Propone situaciones, con los propósitos y explica cómo aprendizaje asegurar el
estrategias y recursos de estos favorecen el logro de dichos desarrollo de los
aprendizaje y evaluación que aprendizajes. Estas situaciones aprendizajes
guardan coherencia con los incorporan asuntos relevantes del previstos.
propósitos de aprendizaje, y contexto e intereses comunes del
que tienen potencial para grupo y exigen actuaciones
desafiar y motivar a los complejas por parte de los ⮚ Crea criterios de
estudiantes. estudiantes. Explica cómo evaluación con
adecuar los recursos de coherencia con
aprendizaje y evaluación para los propósitos de
atender a estudiantes con aprendizaje
diversos tipos de necesidades.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUME O
NTOS EVIDENC
IA
COMPETENCIA 4: 1. Gestiona interacciones Conduce el proceso de Rúbrica del ⮚ Informe
⮚ Planifica situaciones ⮚ Cumple con los
Conduce el pedagógicas con el fin de aprendizaje desarrollando informe del
proceso de facilitar la construcción de interacciones pedagógicas que de aprendizaje procesos Proyecto
enseñanza con aprendizajes por parte de los ayudan a los estudiantes a organizando diversas pedagógicos para Integrador
actividades en asegurar la Anual.
dominio de los estudiantes. conectar los nuevos aprendizajes
contenidos 2. Fomenta que los estudiantes con sus saberes previos. función de la construcción de
disciplinares y el comprendan el sentido de Asimismo, les brinda complejidad del los aprendizajes
uso de estrategias las actividades que realizan oportunidades para elaborar sus aprendizaje previsto por los
y recursos en el marco de propósitos de propias ideas y soluciones, en las y considerando las estudiantes.
pertinentes para aprendizaje más amplios. que deben establecer relaciones características de los
estudiantes de
que todos los 3. Brinda apoyo pedagógico a significativas entre hechos, datos, ⮚ Propicia en los
estudiantes los estudiantes de forma conceptos, entre otros. Explicita a Educación Básica y
de sus familias. estudiantes la
aprendan de flexible para responder a sus los estudiantes el sentido de las comprensión de
manera reflexiva y necesidades y a situaciones actividades que realizan en el ⮚ Determina el las actividades de
crítica lo que inesperadas. marco de los propósitos de propósito de la aprendizaje.
concierne a la 4. Optimiza el uso del tiempo aprendizaje de una sesión. sesión de
solución de de modo que sea empleado Además, brinda indicaciones aprendizaje a
problemas principalmente en claras sobre cómo realizar las ⮚ Retroalimenta
desarrollar con los
relacionados con actividades que desarrollen actividades y les ofrece apoyo estudiantes. oportunamente a
sus experiencias, los propósitos de pedagógico para atender las los estudiantes.
intereses y aprendizaje. necesidades más recurrentes en ⮚ Identifica y
contextos el grupo y que han sido aprovecha los
⮚ Cumple con el
culturales. previamente identificadas. errores de los
Gestiona el tiempo de modo tal estudiantes para tiempo asignado
que sea dedicado tratarlos a cada momento
fundamentalmente a actividades pedagógicamente. de la actividad de
de aprendizaje, para lo cual aprendizaje.
regula permanentemente el
desarrollo de dichas actividades.
 TÉCNICAS E PRODUCTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR INSTRUMEN O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TOS EVIDENCIA
Competencia 5: Evalúa los aprendizajes Escala de Diario de
⮚ Cumple con los ⮚ Motiva y genera Campo:
Evalúa involucrando a los estudiantes en valoración
procesos el conflicto
permanentemente 1. Involucra continuamente a este proceso mediante la de diario de ☞ Su
el aprendizaje de los estudiantes en el comunicación clara de los criterios pedagógicos en el cognitivo en los campo experiencia
acuerdo con los proceso de evaluación. de evaluación. Utiliza estrategias y desarrollo de estudiantes.
durante la
objetivos 2. Usa una variedad de tareas de evaluación que sesiones de inmersión
aprendizaje.
institucionales estrategias y tareas de incorporan aspectos de la realidad ⮚ Aplica diferentes a la I.E. con
previstos, para evaluación acordes a las de los estudiantes y son ⮚ Formula criterios de estrategias de
énfasis en
tomar decisiones y características de los pertinentes para recoger el
evaluación según las evaluación en el desarrollo
retroalimentar a estudiantes y pertinentes evidencias de aprendizaje. características de los desarrollo de de
sus estudiantes y a para recoger evidencias Interpreta estas evidencias, estudiantes. sesiones de competenc
la comunidad sobre los aprendizajes. empleando los criterios aprendizaje. ias y de la
educativa, 3. Interpreta las evidencias de preestablecidos para identificar los ⮚ Tiene en cuenta la evaluación
teniendo en cuenta aprendizaje usando los niveles de desarrollo de las retroalimentación en formativa
las diferencias criterios de evaluación y, a competencias y principales los diferentes ⮚ Retroalimenta
individuales y los partir de ellas, toma dificultades de aprendizaje de los momentos de la formativamente
diversos contextos decisiones sobre la estudiantes. Les brinda sesión y en los a los estudiantes
culturales. enseñanza. retroalimentación clara y procesos
4. Brinda retroalimentación descriptiva sobre dónde se pedagógicos
oportuna y de calidad a los encuentran con respecto a las
estudiantes. expectativas y sobre cuáles son los
aspectos que deben mejorar o
fortalecer para alcanzarlas.
 TÉCNICAS E PRODUCTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR INSTRUMEN O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TOS EVIDENCIA
Competencia 8 1. Reflexiona, individual y Reflexiona metódicamente de ⮚ Argumenta por qué es ⮚ Reflexión sobre la Rúbrica del Plan de
Reflexiona sobre su colectivamente, sobre su manera individual, con sus pares plan de mejora de
importante organizar y inmersión mejora
Práctica y propia práctica y sobre su y con los docentes formadores analizar evidencias en aprendizaj
experiencia participación en su sobre las evidencias que registra el portafolio docente es:
⮚ Análisis de
institucional y institución o red educativa. en el desarrollo de su práctica pre para la mejora del
desarrolla procesos 2. Implementa los cambios profesional, vinculándolas con la desempeño evidencias
de aprendizaje necesarios para mejorar su teoría. Producto del proceso pedagógico.
continuo de modo práctica y garantizar el logro reflexivo, identifica los aspectos ⮚ Propone alternativas ⮚ Identificación de
individual y de los aprendizajes. de mejora e implementa los de solución ante los aspectos de mejora
colectivo, para 1. Participa críticamente en la cambios necesarios para mejorar problemas de
construir y afirmar discusión y construcción de su práctica. Tiene una opinión aprendizaje que ⮚ Organiza
su identidad y políticas educativas a partir informada de los documentos de identifica en el
actividades para
responsabilidad de su experiencia y política educativa y la normativa desarrollo de las
desarrollar con los
profesional. conocimiento profesional. que regula la educación en el país sesiones de
estudiantes en un
y la expresa en distintos entornos aprendizaje.
plan de mejora de
físicos o virtuales, con lo que aprendizajes
sienta las bases de la dimensión
política de su identidad docente.

TÉCNICAS E PRODUCTO
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR INSTRUMEN O
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
TOS EVIDENCIA
Competencia 12 Problematiza situaciones de Rúbrica del Plan de
1. Problematiza situaciones que se ⮚ Identifica problemas ⮚ Indaga aspectos plan de
Investiga aspectos presentan en su práctica, en el su entorno y plantea un mejora de
críticos de la problema de investigación. de aprendizaje que que limitan o mejora
entorno en donde se desempeña y aprendizaj
práctica docente En razón a ello, elabora un se presentan en los favorecen el
en el mundo educativo en general. es
utilizando diversos 2. Diseña e implementa un proyecto plan donde explica los estudiantes. cumplimiento de
enfoques y objetivos, la metodología y ⮚ Fundamenta sus metas
de investigación con dominio de
metodologías para los instrumentos que personales.
enfoques y metodologías que enfoques y teorías
promover una permitan comprender aspectos empleará. Sustenta su que contribuyen a ⮚ Averigua en la
cultura de críticos de las prácticas docentes investigación en un marco dar solución a los literatura los
investigación e en diversos contextos. teórico construido con base problemas de principios éticos
innovación. 3. Analiza e interpreta los datos en el análisis de fuentes de aprendizaje de los fundamentales
obtenidos y, a partir de esto, información confiable y estudiantes. en la
elabora los resultados y vigente. Lleva a cabo el investigación
 conclusiones del proceso de proceso de recojo de data y
⮚ Fundamenta ⮚ Investiga
investigación. organización de la
4. Evalúa el proceso de investigación información en función de enfoques y teorías aspectos que le
y da a conocer sus resultados, los objetivos definidos que dan sustento al permiten
promoviendo el uso reflexivo del previamente. Analiza a marco teórico de practicar una
conocimiento producido para profundidad la información una investigación comunicación
propiciar cambios en las prácticas y la interpreta a la luz del según las variables asertiva.
docentes con base en evidencia. marco teórico construido. que intervienen en
el estudio.
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS (*)

NOMBRE DE LA
DURACIÓN (Grupo de desempeños CONOCIMIENTO EVIDENCIA O PRODUCTO
UNIDAD
priorizados)
“Recogemos
✍ Planifica situaciones de ✔ Planifica situaciones de
información sobre
aprendizaje organizando aprendizaje explicitando la
la evaluación ✔ Informe del
formativa en el diversas actividades en función coherencia entre las
de la complejidad del Proyecto Integrador
proceso de expectativas de aprendizaje
aprendizaje previsto y Anual
planificación (propósitos de aprendizaje)
curricular considerando las características ✔ Diario de Campo:
de los estudiantes de Educación ✔ Comprensión del enfoque por
- Su experiencia
Básica y de sus familias. (Comp. competencias. durante la inmersión
2)
✔ conocimiento disciplinar y a la I.E. con énfasis
✍ Planifica situaciones de en el desarrollo de
dominio de la didáctica para el competencias y la
aprendizaje organizando
logro de aprendizajes. evaluación formativa
diversas actividades en función
de la complejidad del ✔ estrategias y tareas de
5 SEMANAS aprendizaje previsto y evaluación que respondan a los
considerando las características propósitos de aprendizaje
de los estudiantes de Educación
previstos. (Instrumentos de
Básica y de sus familias. (Comp.
evaluación formativa)
4)
✍ Formula criterios de evaluación ✔ Sujetos del estudio

según las características de los

estudiantes.
✍ Tiene en cuenta la
retroalimentación en los
diferentes momentos de la
sesión y en los procesos
pedagógicos
 “Conocemos
aplicamos
y
✍ Formula criterios de evaluación ✔ Hipótesis de acción. 📁 Portafolio Docente:
según las características de los - Evidencias y
estrategias e ✔ Construcción del marco
instrumentos de estudiantes. reflexiones sobre el
evaluación para (Comp. 5) metodológico. proceso de
mejorar nuestra ✍ Argumenta por qué es ✔ Validez y confiabilidad de inmersión.
práctica importante organizar y analizar Texto argumentativo sobre
información cuantitativa y
pedagógica”. evidencias en el portafolio la importancia de organizar
cualitativa
5 SEMANAS docente para la mejora del y analizar evidencias para
desempeño pedagógico. ✔ Orientaciones para la la mejora del desempeño
(Comp. 8) identificación de lecciones pedagógico
aprendidas del proyecto
integrado
Sistematización de la práctica:
Pautas para la redacción del
informe de sistematización del

📁
proyecto integrador
“Identificamos Proyecto de
✍ Identifica problemas de ✔ Proyecto de innovación
problemas de innovación
aprendizaje que se presentan
aprendizaje para ✔ El fin social de la investigación pedagógica:
solucionarlos en los estudiantes. (comp. 12)
- Utilización del
mediante un ✍ Fundamenta enfoques y teorías ✔ Redacción de la sistematización programa scratch en
proyecto de 6 SEMANAS que contribuyen a dar solución el desarrollo de la
del proyecto integrador.
innovación” competencia escribe
a los problemas de aprendizaje
✔ Consolidación y sustentación textos.
de los estudiantes. (comp. 12)
del PIA
VI. METODOLOGÍA
El módulo se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades. A
lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y en campo. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y
dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes,
mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en
contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El módulo propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades investigativas
en el proceso de inmersión a las IE. que lo pone en contacto con la realidad educativa. Mediante la aplicación de técnicas e
instrumentos de recolección de datos, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar
ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la recolección de la información de las características de los miembros de la
comunidad educativa y la organización de las IE. identificarán y analizarán la problemática educativa que afecta el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes de educación inicial, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos,
observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración instrumentos como
cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio
personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el
curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los
estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada
unidad.
VII. EVALUACIÓN
Convierte el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente registrado por el docente formador a una
puntuación de números enteros del 1 al 5 como se señala a continuación: Previo al inicio le corresponde la puntuación de 1,
Inicio le corresponde la puntuación de 2, En proceso le corresponde la puntuación de 3, Logrado le corresponde la puntuación
de 4 y Destacado le corresponde la puntuación de 5, en concordancia con lo señalado en la RVM N° 123- 2022-MINEDU,
sistema de evaluación considerado para ser aplicado en los DCBN-2019-2020.

⮚ Calificación final del Curso o Módulo (SIA)

Condición Calificación final del Curso o Módulo

Desaprobado Previo al inicio
Inicio
Aprobado En proceso
Logrado
Destacado
La aprobación mínima aceptable es el NIVEL 3 (calificativo aprobatorio mínimo 11)
Todo estudiante debe participar al 100% de las actividades.

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

⮚ Evans, E. (2011). Orientaciones metodológicas para la investigación – acción. Propuesta para la mejora de la
práctica pedagógica. Ministerio de Educación.
⮚ Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2014). Metodología de la investigación científica. Mc Graw Hill
Interuniversitaria.
⮚ Ministerio de Educación del Perú (2009). Guía de investigación. MINEDU.
⮚ Ministerio de Educación del Perú (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica. MINEDU.
⮚ Ministerio de Educación del Perú (2016c). Programa Curricular de Educación Primaria. MINEDU.
⮚ Pérez, G. (2014). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos, II. Técnicas y análisis de datos, 5ta
edición. Edit. La Muralla S.A.
⮚ Rodríguez, M. (2011). Teoría y diseño de la investigación educativa. Edit. Atusparia.
⮚ Stenhouse, L. (2009). La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata.
Trujillo, agosto del 2023
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Mg. Pedro Manuel Ríos Ortega Dra. Graciela Roxana Puentes Azabache

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA DIRECTORA GENERAL