SÍLBO

SÍLABO ELECTIVO IV

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Módulo : Electivo IV
1.3. Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.4. Ciclo : II
1.5. Créditos :5
1.6. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.7. Horas del Ciclo : 96 horas
1.8. Semestre Académico : 2023-II
1.9. Turno : Mañana
1.10. Competencias del perfil de egreso: 1, 2, 4, 11
1.11. Docente Formador : Mg. Raquel Alarcón Bustamante
1.12. Correo electrónico : rapecargf3@gmail.com
1.13. Duración : Del 11 de setiembre Al: 29° de diciembre del 2023 (16 semanas)

II. Sumilla
Este curso auto formativo tiene como propósito fortalecer las competencias formativas de los estudiantes, con la finalidad de planificar
el proceso de enseñanza-aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de competencias; gestionar los entornos
virtuales para el desarrollo de experiencias de aprendizaje (EdA) que respondan a las necesidades educativas haciendo uso de entornos
virtuales de aprendizaje (EVA), así como también al conocimiento de herramientas colaborativas, para el diseño y desarrollo de proyectos de
aprendizaje, haciendo uso de herramientas de colaboración en los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes en.
 Para lograr este propósito, se han organizado los contenidos en tres unidades tituladas:
Primera unidad: “La educación híbrida en la práctica docente”.
Segunda unidad: “Gestión de Entornos Virtuales para el Desarrollo de Experiencias de Aprendizaje”.
Tercera unidad: Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos.

“La educación híbrida en la práctica docente”, que consta de dos sesiones. Con el fin de contribuir a la formación de las y los docentes en
estos aspectos, la primera sesión aborda “El desafío de enseñar y aprender a través de la educación hibrida”, y la segunda desarrolla “La
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación híbrida”.
“Gestión de Entornos Virtuales para el Desarrollo de Experiencias de Aprendizaje”, Para cumplir con este propósito, hemos organizado el
curso en una unidad y dos sesiones. La primera sesión se denomina «Entorno virtual de aprendizaje para el diseño de una EdA». En ella,
abordaremos qué es un entorno virtual de aprendizaje, cuáles son sus ventajas y cómo diseñar experiencias de aprendizaje en Google
Classroom. En la segunda sesión, que lleva por título «Herramientas digitales de un entorno virtual de aprendizaje para desarrollar una EdA»,
trataremos sobre herramientas digitales de Google Workspace y otras aplicaciones de la tableta que faciliten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.
Herramientas de colaboración para el Aprendizaje Basado en Proyectos, Para cumplir con este propósito, hemos organizado el curso en una
unidad, distribuida en dos sesiones. En la primera sesión, que lleva por título “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”, abordaremos la
metodología ABP respondiendo tres preguntas fundamentales: ¿qué es?, ¿por qué aplicarla? y ¿cómo aplicarla? En la segunda sesión, titulada
“Herramientas de colaboración para la gestión de un Proyecto Aprendizaje haciendo uso de las PC”, veremos algunas herramientas para el
diseño, planificación e implementación de proyectos de aprendizaje que favorecen la colaboración entre las y los estudiantes y el docente.

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y MÓDULO


ENFOQUE
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad
parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de
vida que no estén centrados únicamente en su individualidad, sino que
puedan contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir de
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la promoción
de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Asume que todas las personas tienen derecho no solo a oportunidades
educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades… ¿En qué acciones concretas se observa?
(a nivel institucional)
EL ENFOQUE INTERCULTURAL
▪ Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de ▪ El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
pertenencia de los estudiantes del Programa de estudios de planificación curricular.
▪ El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los
Educación Inicial
▪ Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
estudiantes, considerando las diferentes perspectivas culturales.
▪ El docente formador favorece oportunidades para que todos los
culturales.
▪ Reflexionan críticamente respecto a las bases históricas y estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo válidos.
intercultural.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
▪ Comparten los bienes recursos medios y materiales
disponibles con sentido de equidad y justicia.
▪ Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en
Los estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
toda situación. situaciones difíciles de afrontar.
▪ Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
El docente formador-propicia que los estudiantes de FID asuman
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos responsabilidades durante la práctica.
comunes.
▪ El docente genera confianza en los estudiantes que lleguen a
acuerdos para garantizar el bien común.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Docente propicia oportunidades a los estudiantes que
▪ Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
reconozcan sus derechos a través de la lectura de la política
▪ Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y
educativa en base a la constitución política.
colectivos, especialmente en equipos y poblaciones vulnerables.
▪ El docente genera análisis con los estudiantes situaciones de
problemas sociales en su familia y comunidad brinda ▪ Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de
alternativas de solución. la institución educativa, familia y su comunidad.
▪ El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo
▪ Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
en grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a
derechos por encima de cualquier diferencia.
las características de los estudiantes de FID.
▪ Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que
▪ El docente formador evalúa en función del progreso de cada
cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados.
estudiante.
▪ Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de
▪ El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes
superación y crecimiento de la persona por encima de las
para que todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus
circunstancias.
potencialidades.
 El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que están enmarcados en la siguiente competencia priorizada para
la aplicación de estrategias que respondan al propósito del curso:

COMPETENCIAS1 CAPACIDAD ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO(S)

DE LA ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMEN O
COMPETENCIA TOS EVIDENCIA(S)
/ PRODUCTO
FINAL
Comprende el aprendizaje como
un fenómeno complejo, en el que
intervienen diferentes procesos
Comprende las cognitivos, afectivos y Ficha de
DOMINIO 1: características socioculturales y que puede ser Comprende los observación en
PREPARACIÓN interpretado desde diversas conceptos relación con
individuales, evolutivas y
PARA EL teorías, con implicancias distintas Comprende los centrales de actuaciones
socioculturales de sus
APRENDIZAJE DE para las prácticas pedagógicas. conceptos centrales de distintas docentes que
estudiantes y sus
LOS ESTUDIANTES Describe los patrones típicos de distintas disciplinas disciplinas contribuyen con
contextos, así como la el desarrollo de
forma en que se desarrollo de niños, jóvenes y involucradas en el involucradas en
adultos. Comprende los currículo vigente el currículo los aprendizajes
desarrollan los de los estudiantes
Competencia 1 conceptos centrales de distintas (Educación hibrida). vigente Prueba escrita
aprendizajes. de educación
Conoce y comprende disciplinas involucradas en el (educación Ficha de auto y
las características de currículo vigente, y explica cuál hibrida). coevaluación primaria.
todos sus estudiantes y es la relación entre el Rúbrica de
sus contextos, los conocimiento disciplinar y el evaluación. PPT de
contenidos enfoque por competencias. exposición
disciplinares que Comprende los Sustenta dicho enfoque como uno Conoce estrategias de Reconoce
enseña, los enfoques y conocimientos de los fundamentos del currículo enseñanza y evaluación diversas Rubrica de
procesos pedagógicos, disciplinares que vigente, el modo en que este que guardan coherencia estrategias de exposición
con el propósito de fundamentan las enfoque contribuye al desarrollo con el enfoque de las enseñanza que
promover capacidades competencias del progresivo de aprendizajes y áreas. guardan relación
de alto nivel y su currículo vigente y sabe cómo responde a las demandas de en la
formación integral. cómo promover su la sociedad actual. Conoce planificación
desarrollo. estrategias de enseñanza y curricular
evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las
áreas.

DOMINIO 1: Explica y fundamenta la Explica la importancia de Prueba escrita Cuadro

● Establece propósitos de
PREPARACIÓN importancia de una una planificación Ficha de auto y comparativo
PARA EL aprendizaje y criterios de planificación centrada en el (Educación hibrida) Justifica la coevaluación sobre las
APRENDIZAJE DE evaluación que están aprendizaje, es decir, que parte centrada en el importancia de Rúbrica de
alineados a las actuaciones de
LOS ESTUDIANTES de las expectativas definidas en aprendizaje, es decir, que una planificación evaluación.
expectativas de el currículo y las necesidades de parte de las expectativas centrada en el los docentes en el
aprendizaje establecidas aprendizaje de los estudiantes definidas en el currículo aprendizaje, proceso E-A
 en el currículo, y que
responden a las
necesidades de
aprendizaje y
Argumenta
características de los
situaciones de
estudiantes, así como a
aprendizajes y el
las demandas de su
proceso E-A de
contexto sociocultural. necesidades de los los estudiantes.
Competencia 2 estudiantes.
Planifica la enseñanza ● Diseña planificaciones para proponer situaciones,
de forma colegiada, lo estrategias y recursos de Propuesta de
anuales,
que garantiza la aprendizaje. Asimismo, sustenta acciones u
unidades/proyectos y
coherencia entre los que, a mayor articulación entre las Propone estrategias que
sesiones en forma y las necesidades de
aprendizajes que planificaciones anuales, estrategias contribuyan a un
articulada, y se asegura aprendizaje de los
quiere lograr en sus módulos/proyectos y sesiones se recursos medios y clima de aula
de que los estudiantes estudiantes para
estudiantes, el proceso contribuye en mayor medida al materiales en positivo en el
tengan tiempo y proponer situaciones,
pedagógico, el uso de desarrollo progresivo de los diversas proceso de
oportunidades estrategias y recursos de
los recursos aprendizajes. En coherencia con situaciones de aprendizaje de los
suficientes para aprendizaje.
disponibles y la lo anterior, propone situaciones aprendizaje que estudiantes de
desarrollar los
evaluación en una de aprendizaje que responden a contribuya en los educación
aprendizajes previstos.
programación los propósitos de aprendizaje. estudiantes de primaria.
curricular en educación
permanente revisión.● Propone situaciones, primaria.
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación
que guardan coherencia
con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y
motivar a los
estudiantes.
Comprende que el desarrollo de Explica que la gestión Prueba escrita
● Gestiona interacciones
los aprendizajes requiere de de estas interacciones Ficha de auto y
DOMINIO 2: pedagógicas con el fin interacciones pedagógicas que les supone brindar coevaluación
ENSEÑANZA PARA de facilitar la confieran un papel protagónico a múltiples Rúbrica de
EL APRENDIZAJE construcción de los estudiantes y les permitan oportunidades para evaluación de Argumenta
DE LOS aprendizajes por parte de construir conocimientos desde sus favorecer la PIA y PF
los estudiantes. ● Argumenta las situaciones
ESTUDIANTES saberes previos. Explica que la apropiación con sentido
gestión de estas interacciones de los aprendizajes interacciones o empleando
● Fomenta que los
supone brindar múltiples situaciones de enfoques y
estudiantes comprendan E-A de los metodología
Competencia 4 oportunidades para favorecer la
el sentido de las estudiantes en
Conduce el proceso de apropiación con sentido de los
actividades que realizan la gestión e
enseñanza con aprendizajes. En coherencia con
en el marco de interacción de
dominio de los ello, conduce actividades de
propósitos de los aprendizajes
contenidos aprendizaje desarrollando
aprendizaje más .
disciplinares y el uso interacciones pedagógicas para
 amplios.
● Brinda apoyo
de estrategias y pedagógico a los
recursos pertinentes, estudiantes de forma
para que todos los flexible para responder a
estudiantes aprendan sus necesidades y a
de manera reflexiva y situaciones inesperadas. que los estudiantes elaboren
crítica lo que ideas, exploren
● Optimiza el uso del
concierne a la .
solución de problemas tiempo de modo que sea
relacionados con sus empleado
experiencias, intereses principalmente en
y contextos culturales. actividades que
desarrollen los
propósitos de
aprendizaje.
DOMINIO 4: Aprovecha las tecnologías Aprovecha las Usa la tecnología Prueba escrita Herramientas y
● Ejerce su ciudadanía
DESARROLLO digitales de manera responsable y tecnologías digitales de de manera activa Ficha de auto y recursos
PERSONAL Y DE digital con ética en su vida privada y para su manera responsable y y responsable en coevaluación tecnológicos
LA responsabilidad. formación profesional y es ética en su vida privada y el proceso E-A de Rúbrica de
PROFESIONALIDA● Gestiona información en consciente de la importancia de para su formación los y las evaluación
D E IDENTIDAD administrar su identidad digital y profesional y es estudiantes.
entornos digitales con
DOCENTE de proteger su bienestar físico y consciente de la
sentido crítico,
psicológico en el mundo digital. importancia de
responsable y ético.
Competencia 11 Identifica las oportunidades que administrar su identidad
Gestiona los entornos● Gestiona herramientas y ofrecen las tecnologías digitales digital y de proteger su
digitales y los recursos educativos en en términos de acceso a la bienestar físico y
aprovecha para su los entornos digitales información y su valor como psicológico en el mundo
desarrollo profesional para mediar el herramientas para mediar el digital.
y práctica pedagógica, aprendizaje y desarrollar aprendizaje. Explica y justifica Identifica las
respondiendo a las habilidades digitales en cómo facilitan su propio proceso Identifica las herramientas y
necesidades e sus estudiantes. de aprendizaje y reconoce la oportunidades que recursos
intereses de importancia de utilizarlas con ofrecen las tecnologías tecnológicos para
●
aprendizaje de las los Se comunica y establece responsabilidad, ética y sentido digitales en términos de mediar el
estudiantes y los redes de colaboración a crítico. Valora el papel de las acceso a la información y aprendizaje
contextos través de entornos tecnologías para la comunicación su valor como
socioculturales, de digitales con sus pares y y la generación de espacios de herramientas para mediar
modo que permite el los miembros de su colaboración entre los miembros el aprendizaje.
desarrollo de la comunidad educativa. de su comunidad educativa y para Fundamenta la
ciudadanía, la el desarrollo del pensamiento Explica y justifica cómo importancia de las
creatividad y ●
el Resuelve diversos computacional. facilitan su propio herramientas y
emprendimiento problemas de su entorno proceso de aprendizaje y recursos
digital en la mediante el pensamiento reconoce la importancia tecnológicos en el
comunidad educativa computacional. de utilizarlas con proceso E-A
responsabilidad, ética y
sentido crítico.
 Valora el papel de las
tecnologías para la
comunicación y la Genera espacios
generación de espacios colaborativos
de colaboración entre los para promover el
miembros de su trabajo colegiado
comunidad educativa y y apoyo al
para el desarrollo del proceso E-A
pensamiento
computacional.
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1. Resultados esperados
• Planifica experiencias de aprendizaje considerando la educación híbrida para el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes, según sus características y necesidades, los escenarios lingüísticos y
los diversos contextos socioculturales.

• Gestiona entornos virtuales de aprendizaje (EVA) para el desarrollo de experiencias de aprendizaje (EdA)
que respondan a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, según diversos contextos
socioculturales, escenarios de conectividad, modalidad de servicio, nivel y especialidad.

• Emplea herramientas de colaboración para el diseño, desarrollo e implementación de proyectos de

aprendizaje incorporando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, según escenarios
lingüísticos, contextos socioculturales, escenarios de conectividad, modalidad del servicio, nivel y
especialidad.
2. Contenidos del curso lectivo

Inicio I
UNIDAD

Video de bienvenida al curso Sílabo y Guía del participante Cuestionario de entrada

Revisión del reto propuesto

Unidad Contenidos

Sesión 1 1.1 La educación híbrida y condiciones para su

El desafío de implementación
enseñar y
1.2 La educación híbrida y el desarrollo de
aprender a través
competencias
de la educación
híbrida 1.3 Estrategias para la implementación de la
educación híbrida
Unidad 1
1.4 Las herramientas digitales para el desarrollo
La educación de la educación híbrida
híbrida en la
práctica docente 2.1. Planificación en la educación híbrida
Sesión 2
a) Planificación según CNEB Perú
La planificación b) Propuestas de planificación en la educación
del proceso de
híbrida
enseñanza-
aprendizaje en la 2.2. Las herramientas digitales en la planificación
educación híbrida de la educación híbrida:

a) Escenario on line
b) Escenario off line
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Producto final

Cuestionario de salida Encuesta de satisfacción

Inicio De la unidad II

Video de bienvenida al curso, Sílabo, Guía del participante Cuestionario de entrada

Revisión el reto propuesto

Unidad Sesiones Contenidos

Unidad 1 Sesión 1 1. Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

Desarrollo de las 1.1 Herramientas y recursos digitales
Entorno
experiencias de virtual de
aprendizaje a 2. Ventajas de los entornos virtuales de aprendizaje
aprendizaje
través de para el diseño 3. Entornos virtuales para propiciar experiencias de aprendizaje
entornos de una EdA sincrónico y asincrónico
virtuales
disponibles en la 3.1 Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje
tableta 3.2 Google Meet como medio para la comunicación sincrónica

Inicio III NIDAD

Video de bienvenida al curso Sílabo y Guía del participante Cuestionario de entrada,

Revisión el reto propuesto

Unidad Sesió Contenidos

n

Unidad 1 Sesión 1 1.1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

El ABP y la Aprendizaje Basado en 1.2. ¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en

gestión de Proyectos (ABP) Proyectos?
herramientas
1.3. ¿Cómo aplicar la metodología ABP?
de
colaboración
Sesión 2 2.1. ¿Qué entendemos por herramientas de
para el
colaboración?
desarrollo de Herramientas de colaboración
competencias para el diseño y gestión de un 2.2. Herramientas de colaboración en un proyecto
Proyecto de Aprendizaje
haciendo uso de las tabletas de aprendizaje

Producto final
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Cuestionario de salida, encuesta de satisfacción

3. Metodología
Este curso ha sido diseñado para generar aprendizajes en entornos virtuales. Por ello, la metodología es
activa, propicia el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes para fomentar la indagación y el
aprendizaje entre pares.
Para iniciar el curso deberás revisar y analizar un reto que orientará el desarrollo de las actividades
propuestas en cada sesión.
Para lograr el éxito del curso, en cada sesión se proponen actividades organizadas en una secuencia
metodológica compuesta por momentos que progresivamente llevan al participante a reflexionar, contrastar
sus creencias y transferir en su praxis los aprendizajes adquiridos a partir de un reto.
Cada sesión del curso presenta los contenidos de manera dinámica y gradual. Además, cada una de ellas se
organiza en cuatro momentos: analiza, evalúa, propone y aplica.

• Analiza. Luego de haber revisado el reto vinculado con el propósito del curso, activamos el proceso de
análisis con base en las experiencias y acciones de tu quehacer pedagógico, a partir de situaciones
prototípicas (casos, videos, noticias, etc.). Este primer momento te será muy útil cuando abordemos los
contenidos de la unidad considerando, además, el contexto educativo en que se encuentra.
• Evalúa. Contrastamos los referentes teóricos a través de la revisión de los contenidos y la documentación
que amplía y sustenta la información y los conocimientos expuestos. Con estos insumos, evaluamos
alternativas de solución al reto propuesto.
• Propone. Planteamos alternativas de solución al reto propuesto, incorporando el uso de recursos y
herramientas digitales que favorezcan el desarrollo de las competencias de las y los estudiantes.
• Aplica. Demostramos todo lo aprendido en las experiencias de aprendizaje y reflexionamos,
colegiadamente, a través de las actividades que te serán presentadas al finalizar cada sesión.
Al finalizar el curso deberás elaborar un producto en el que se evidencie la transferencia de los contenidos
en la resolución del reto inicial.
4. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y permanente durante
el desarrollo del curso.
Se aplican tres tipos de evaluación:

• Evaluaciones de entrada y salida: permitirán contrastar el nivel de conocimiento y comprensión de los

contenidos del curso de las y los docentes. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un
cuestionario de salida al término del curso.
• Evaluación de proceso (autoevaluación): durante el desarrollo de cada sesión el participante podrá
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verificar sus aprendizajes e identificar
qué aspectos debe reforzar a partir de los retos propuestos, la reflexión de su práctica en contrastación con
la teoría, para la puesta en práctica de sus propuestas, las cuales son acompañadas por el formador tutor
para efectos de retroalimentación en la tutoría al curso.
• Propuesta final: consiste en la elaboración de un producto a través del cual se demostrará la aplicación de
lo aprendido en una experiencia de aprendizaje incorporando herramientas y recursos digitales para la
evaluación.
5. Medios, recursos y materiales
El curso está compuesto por medios, recursos y materiales diseñados especialmente para la modalidad
presencial, implementados en la plataforma de Perú Educa y otros. A través de ella, se realizarán todas las
interacciones entre los participantes, y se ofrece el acceso a las actividades, recursos y materiales.
Recursos
a. Manual del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del curso, las actividades
a desarrollar y la obtención de la constancia.
b. Caja de herramientas: es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía
complementaria, entre otras.
c. Videos interactivos: son recursos audiovisuales que permiten revisar el contenido de los fascículos de
modo interactivo.
Materiales
a. separatas: en estos materiales se consideran los sustentos teóricos, organizadores gráficos, estudios de
casos, actividades propuestas, entre otros.
Estos recursos y materiales tienen la finalidad de dinamizar el desarrollo del curso, atendiendo las
características de las y los docentes usuarios de los dispositivos electrónicos (tabletas).
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6. Bibliografía

Educación Hibrida

• Arias Ortiz, E., Dueñas, X., Elacqua, G., Giambruno, C., Mateo-Berganza-Díaz, M.
M., & Pérez Alfaro, M. (2021). Hacia una educación 4.0: 10 módulos para la
implementación de modelos híbridos. BID y OEI.
https://publications.iadb.org/es/hacia-una-educacion- 40-10-modulos-para-la-
implementacion-de-modelos-hibridos

• Berruecos, A. M. (2020). ¿De qué hablamos cuando hablamos de educación a

distancia híbrida? Ibero FWD. https://ibero.mx/prensa/ de-que-hablamos-cuando-
hablamos- de-educacion- distancia-hibrida

• Bruff, D. (2020). Aprendizaje activo en aulas híbridas y físicamente distanciadas.

Vanderbilt Center for Teaching. https://translate.google. com/translate?hl=es-
419&sl=en&u=https:// sites.middlebury.edu/ctlr/2020/07/03/ tips-for-teaching-in- a-
socially- distanced-classroom/&prev=search&pto=aue

• Cobo, C. (2021). ¿Qué es el aprendizaje híbrido? ¿Cómo pueden los países

implementarlo de manera efectiva? Banco Mundial. Education for Global
Development. https:// blogs.worldbank.org/es/education/que-es-el-aprendizaje-
hibrido-como-pueden- los-paises-implementarlo-de-manera-efectiva

• Fullan, M., & Quinn, J. (2020). Reiventando la educación: el futuro del aprendizaje.
New Pedagogies for Deep Learning /Microsoft. ES-CNTNT-Whitepaper-
ReinventingEduc ationTheFutureofLearning-SRGCM3674.pdf

• Hernández, R. (2021). Educación híbrida: reinvención de nuestra praxis educativa en

momentos de crisis. Boletín Opiniones Iberoamericanas en Educación de la
Universidad Miguel de Cervantes, 17.

• Medina Agual, L. (2021). El ABC de las clases híbridas. Univesidad ANAHUAC.

Documento inédito.

• México: Aprendo en casa. Mexico-Aprende-en-casa.pdf (oecdedutoday.com)

• Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación

Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

• Osorio G., L. A. (2021). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su

diseño e implementación. uno - hibrido.pdf
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• Perú: Aprendo en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/09/

Peru-Aprendo-en-Casa.pdf

• Rama, C. (2020). La nueva educación híbrida. Unión de Universidades de América

Latina y el Caribe. educacion_hibrida_isbn_interactivo.pdf

• Recco, R. (2018). What separates a good blended learning program from a bad one?
EDSURGE. https://www.edsurge.com/news/2018-02-20-what-separates-a-good- blended-
learning-program-from-a-bad-one

• REDINE coordinador (2021). Medios digitales y metodologías docentes. Adaya Press.

Medios digitales y metodologías docentes: mejorar la educación desde un abordaje
integral – Adaya Press

• Reimers, F. (2021). Educación y COVID-19: recuperarse de la pandemia y reconstruir

mejor. IBE. 34_educacion_y_covid-19_spa.pdf (unesco.org)

• Severín, E. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: el aprendizaje en los tiempos de

covid y más allá. Edición Latinoamérica de la versión original de Darling-Hammond,
Linda. Reiniciar y reinventar las escuelas-10_VF1.pdf

• Solís Topete, R. J. (2021). Implementación de modelo de educación híbrida como

transición. 02-Implementacion-de-modelo-educacion-hibrida.pdf

• Universidad de La Frontera. (2021). Guía para el desarrollo de clase híbridas. UFRO.

Guia_para_el_desarrollo_de_Clases_Hibridas.pdf (ufro.cl)

• Uruguay: Ceibal en Casa. https://oecdedutoday.com/wp-content/uploads/2020/07/

Uruguay-Ceibal-en-casa.pdf

• World Bank EdTEch Team. (2021). Remote learning, distance education and online
learning during the COVID19 pandemic: A resource list by the World Bank’s
EdTech Team Washington DC. World Bank Document

• World Bank Group. (2021). Education continuity during the coronavirus crisis.
Departamento de Educación Sao Paulo. https://oecdedutoday.com/wp-content/
uploads/2020/05/Brazil-S%C3%A3o-Paulo-State-Department-of-Education.pdf

Gestión de entornos virtuales

• Ministerio de Educación de Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional. www.minedu.gob.pe.

• Ministerio de Educación de Perú. (2020). Orientaciones pedagógicas sobre el uso y

aprovechamiento de las tabletas en las Instituciones Educativas públicas de
Educación Básica regular de los niveles de educación primaria y secundaria, para
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la prestación del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria generada

por el Covid-19.
• Priora, C. (2021). Google Classroom. RedUsers.

• Rodríguez, B. (2020). Docencia colaborativa universitaria: planificar, gestionar y evaluar

con entornos virtuales de aprendizaje. Ediciones de la Universidad de Castilla de la
Mancha.

• Rodríguez, B. y Castillo, C. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: Posibilidades y

retos en el ámbito universitario. Ediciones de la Universidad de Castilla de la
Mancha.

• Zhang, M. (2021). Teaching with Google Classroom: Save time and stay organized while
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Badia, A. y García, C. (2006) Incorporación de las TIC en la enseñanza y el
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 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
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http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria-
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