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SILABO DEL CURSO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA

I. Datos Generales
1. Nombre del Programa de Estudios : EDUCACION INICIAL
2. Curso : DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA
3. Ciclo : III
4. Competencias del Perfil de Egreso : 1,2 y4
5. Horas semanales : 04 (02 horas de teoría y 02 de practica)
6. Créditos : 03
7. Ciclo Académico : 2021-II
8. Número de semanas : 16
9. Fecha de Inicio y término del ciclo : 06 DE SEPTIEMBRE A 24 DE DICIEMBRE 2021
10. Nombre del docente formador : PROF: JACQUELINE JULIETA CALLA MIRANDA
11. Celular y correo electrónico del formador : 943545291
: JACAMI012682GMAIL.COM
II. Sumilla:
El curso de desarrollo personal y social en la primera infancia forma parte del componente de formación
específica correspondiente al III ciclo del programa de estudios de educación inicial, es de naturaleza teórica –
practica y es de carácter obligatoria, tiene como propósito, El curso busca que los estudiantes de FID desarrollen
competencias socioemocionales en los niños del nivel inicial. Para ello se requiere que comprendan críticamente
el desarrollo afectivo, corporal y espiritual de los niños, la construcción de la identidad considerando la
autonomía, la expresión y reconocimiento de las emociones, y la regulación del comportamiento. Esta
comprensión parte de reconocer los primeros vínculos de los niños que son establecidos en la familia, como el
vínculo del apego, y comprender las características de los niños como sus creencias, costumbres y tradiciones
culturales. El curso brindará posibilidades para que el estudiante de FID comprenda críticamente y profundice
sobre el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo personal y la construcción de una ciudadanía
democrática e intercultural. Asimismo, se profundiza en el proceso de la construcción de la identidad haciendo
énfasis en que los niños son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades. Asimismo, los
estudiantes de FID reflexionan y comprenden la necesidad del trabajo conjunto con la familia y comunidad como
parte de la construcción de la identidad de cada niño. El curso propicia que el estudiante de FID plantee
actividades a partir de la identificación de las características, costumbres y formas de vida propias de los niños y
las prácticas de crianza de las familias, considerando que las interacciones de calidad ayudan a la construcción de
la imagen de los niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad de
descubrir sus potencialidades como sujetos de acción. Este curso se llevara de forma remota.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador


El curso contribuye al Proyecto Integrador comprendemos las interacciones vivencias y saberes de los miembros
de la comunidad educativa.

Intencionalidad del EXPLICAR E INTERACTUAR LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS ENTRE LOS


Proyecto AGENTES EDUCATIVOS, IDENTIFICANDO EL CONTEXTO Y TIPOS DE RELACIONES
QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. CONOCER LAS CARACTERISTICAS PARTICULARES DE LA COMUNIDAD,
SER PARTICIPES DE LAS ACTIVIDADES MAS DESTACADAS PARA ASI ENRIQUECER Y
FORTALECER, LA INTERELACION ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Vinculación con el EN EL CURSO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA PROPICIA
curso QUE EL ESTUDIANTE DE EDUCACION INICIAL PLANTEE ACTIVIDADES A PARTIR DE LA
IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS, COSTUMBRES Y FORMAS DE VIDA
PROPIAS DE LOS NIÑOS Y LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LAS FAMILIAS,
CONSIDERANDO QUE LAS INTERACCIONES DE CALIDAD AYUDAN A LA
CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN DE LOS NIÑOS Y QUE EL DESARROLLO DE SU
AUTONOMÍA DE MANERA PROGRESIVA LES DA LA POSIBILIDAD DE DESCUBRIR SUS
POTENCIALIDADES COMO SUJETOS DE ACCIÓN.

IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso o módulo.

Acciones de los estudiantes


ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
de la FID
Igualdad de  Los aprendizajes deberán propiciar el respeto a Se respetan y reconocen sus fortalezas y debilidades
genero. nuestros padres. en la participación en las actividades académicas y
 Reconocen el valor inherente de cada culturales
persona, por encima de cualquier diferencia
de género
Enfoque  Valoran y cuidan toda forma de vida desde  Participan activamente con el bienestar y la
ambiental. una mirada sistémica y global. calidad de la naturaleza, asumiendo el
 Promueven estilos de vida en armonía con el cuidado del planeta.
ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento de los pueblos indígenas u
originarios.
Búsqueda de la  Se adaptan a los cambios, modificando la propia  Los estudiantes mejoran sus desempeños para
Excelencia. conducta para alcanzar objetivos comunes. mejorar y alcanzar las capacidades previstas en el
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el curso de esta manera cada individuo construye su
propio desempeño. realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
en su comunidad.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones
típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente,
y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las
demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
 Comprende los conocimientos  Explica por qué el Comprende los Elaboran un ensayo de las Autoevaluación
disciplinares que desarrollo afectivo, conocimientos disciplinares características y contenidos Heteroevaluación
fundamentan las corporal, espiritual, así que fundamentan las disciplinares de su identidad y
competencias del currículo como interacciones de competencias del currículo autonomía. / Rubrica
vigente y sabe cómo calidad son importantes vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de para la construcción de la promover el desarrollo de
estas. identidad y la autonomía estas.
de nuestro contexto.
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas
en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo,
sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo
progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los
estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar
múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje
desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además,
comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en
el aula.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE


Exposición de los estudiantes para debatir en la institución sobre identidad y autonomía de nuestra región y localidad caracterizando su Heteroevaluación
impacto y los aprendizajes esperados, demostrando seguridad y confianza en si mismo en la argumentación del ensayo en el ámbito
académico.
VI. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE LA DURACIÓ DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL


UNIDAD N
Explica por qué el desarrollo 
afectivo, corporal, espiritual, así
como interacciones de calidad son
importantes para la construcción
UNIDAD 1:
de la identidad y la autonomía de
CONSTRUCCIÓN
DE LA IDENTIDAD nuestro contexto. (Competencia
01) Elaboran un ensayo de las
Y AUTONOMÍA 05
características y contenidos
DE NUESTRO Semanas.
disciplinares de su identidad y
CONTEXTO autonomía. Exposición de los
estudiantes para debatir
en la institución sobre
identidad y autonomía
de nuestra región y
localidad caracterizando
su impacto y los
aprendizajes esperados,
SITUACIÓN demostrando seguridad
AUTÉNTICA: y confianza en si mismo
¿Qué estrategias en la argumentación del
puedo usar para ensayo en el ámbito
hacer una académico.
exposición
académica?
UNIDAD 2:
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Cómo
argumento mis
ideas de manera
asertiva?
VII. Metodología

El curso de desarrollo personal y social en la primera infancia se desarrolla en 4 horas


semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades
tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de
aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones
sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y
dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje
autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil


de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital,
autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales,
de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento
crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el
Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de


sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como
la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico.
Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos
virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto
por las opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo


cultural oral de su localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de
actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación
primaria, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación
de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración
instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán
sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante
deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los
aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera
individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología


clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios
virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de
investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de
discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y


condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el
desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.
VIII.
IX. Referencias y Bibliografía

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Jefe de Unidad Académica Docente Formador

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