DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

DIDASCALIO “JESÚS
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICA PRIVADO

MAESTRO”
Email: iesppdidascaliojesusmaestro@gmail.com
www.iesppdidascaliojesusmaestro.com
DS Nº 009-2003-ED

SILABO DEL CURSO

PRACTICA E INVESTIGACION IX.

I. DATOS GENERALES:
1.1. Programa de estudios: Educación Inicial.

1.2. Componente curricular: Formación Profesional.

1.3. Curso o Módulo: Practica e Investigación

1.4. Ciclo: IX

1.5. Pre requisito: Ninguno

1.6. Número de créditos: 05 (03 teóricos - 02 práctico)

1.7. Horas semanales: 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)

1.8. Competencias del Perfil de Egreso: 1,2,3,4,5,7,8,11 y 12

1.9. Periodo Académico: 2023-I

Duración: 18 semanas
Fecha de inicio: 14 de marzo de 2023
Fecha de termino 21 de julio del 2023

1.10. Plan de estudios: 2020

1.11. Turno: Tarde

1.12. Sección: U

1.13. Docente formador: Dr. Félix Apaza Sara

Teléfono 984356600
Correo electrónico Fas_532@hotmail.com

1.14. Información adicional:

II. SUMILLA.
 Se desarrollará de forma presencial, el módulo está diseñado para generar, con mayor
ocurrencia, oportunidades de contacto del estudiante de FID con la IE de educación
básica a través de ayudantías de carácter pedagógico, realizadas primero en parejas y
luego en forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa, el cual permite fortalecer las bases de una intervención
pedagógica ética y comprometida. El módulo considera los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID comprenda, identifique y
formule problemas de investigación a partir de las experiencias de ayudantía. Así mismo,
indague y analice información bibliográfica confiable y respetando el derecho de autor
sobre los problemas identificados en la IE para analizar y reflexionar sobre su
intervención con miras a favorecer el clima de aula. Todo ello, le permitirá al mismo
gestionar su desarrollo personal a partir de la comprensión de sus fortalezas, limitaciones
y expectativas identificadas en el diario de campo. En este proceso los estudiantes de
FID tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir preguntas de
investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de
diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes
para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y registrar información del
proyecto integrador, comprender la utilidad de la situación significativa en los diferentes
niveles de planificación curricular, así como contrastar lo declarado en el currículo vigente
con la realidad educativa. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del año.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INNOVADOR DE TESIS.

El profesor encargado del curso será un docente perteneciente a la Unidad
Académica de investigación, con dedicación, siendo una de las tareas más
relevantes a cumplir la de velar por el mejor resultado de los trabajos de
investigación que se realizan, dentro de las previsiones de tiempo y recursos
planificados. En el presente semestre y se reportará directamente al ISPP
DIDASCALEO “JESUS MAESTRO”. Brindando la información, registros, propuestas
y sugerencias para la mejora continua de la calidad de los profesionales que
egresan.

El (los) estudiante(s) que conformen el IX semestre de nivel

primaria, deberán ser estudiantes activos pertenecientes a esta
NORMATIVIDA institución, además de ser una persona racional, responsable,
D PARA única, libre, sociable, fraternal, con sentido crítico y talante
ALUMNOS. democrático, amante de los valores autóctonos, promotores de
la justicia, la verdad y la paz; una persona conocedora de sus
limitaciones, pero con capacidad para superarse continuamente.
1.Ponerse en contacto con la realidad de la problemática y el
campo profesional de su área contextualizado.
2. Combinar la adquisición de conocimientos con el desarrollo
de la creatividad, las habilidades, la capacidad de plantear y
VINCULACIÓN
CON EL CURSO
resolver problemas concretos.
3. Participar en un trabajo colectivo bajo supervisión y
evaluación académica constante de sus asesores.
4. Establecer un vínculo real entre la investigación, y la práctica
profesional.
 .

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y

CURSO O MÓDULO:

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
docentes formadores de la FID
El docente formador propicia que los Reconocen y valoran los derechos
estudiantes de FID cuestionen individuales y colectivos.
problemáticas sociales actuales y Reflexionan sobre el ejercicio de los
Derechos
lleguen a acuerdos garantizando el derechos individuales y colectivos,
bien común. especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Se propicia el trabajo colaborativo, Reconocen las distintas lenguas y el
demostrando sentido de equidad y impacto en el aprendizaje de la
Orientació
justicia, así conductas democráticas segunda lengua, respetando los
n al Bien
como la toleración, la solidaridad y la modos y modismos en sus
Común
corresponsabilidad. compañeros, generados a partir de
esta situación.
Se fomentará situaciones de auto y Se auto y coevalúan de manera
coevaluación que permitan identificar periódica, y comentan las acciones
Búsqueda sus fortalezas y debilidades, así que proponen para mejorar su
de la como un plan de mejora personal desempeño y alcanzar las
Excelencia para alcanzar el máximo de sus capacidades previstas en el curso.
potencialidades respecto a la
comunicación oral.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.
COMPETENCIA 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica
cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente
de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta
la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos
son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
comprende las Describe como su Los estudiantes Exposición en pequeños grupos sobre su Autoevaluación
características intervención en la aprendan a experiencia y el resultado de su investigación. Heteroevaluación
individuales, evolutivas y ayudantía contribuye Contrastar lo declarado en el programa
explicar
socioculturales de sus al establecimiento de curricular del Nivel Inicial vigente con la
estudiantes y sus las relaciones de fenómenos realidad educativa: estrategia nacional de
contextos, así como la respeto, así a naturales en educación a distancia “aprendo en casa”.
forma en que se contrarrestar forma Científica. Reflexiona sobre el clima de acogida y soporte
desarrollan los situaciones de emocional de los estudiantes y sus familias,
aprendizajes prejuicios y así como respetando las normas de diálogo
discriminación en grupal elaboradas colectivamente para la
diversos espacios actividad.
educativos. EVALUACIÓN
COMPETENCIA 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de
aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así
como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose
de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas
situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones
complejas. Explica cómo adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con NEAE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION
Diseña planificaciones Realiza su  Diseña su Elabora mapas semánticos de la Planificación -Heteroevaluación.
anuales, planificación curricular planificación a largo y corto plazo (grados y ciclos) del -Coevaluacion.
unidades/proyectos y articulada a los proceso de aprendizaje de los estudiantes.
curricular de
sesiones en forma aprendizajes de los manera Rúbrica de evaluación
articulada, y se asegura estudiantes que articulada según
de que los estudiantes permita desarrollarlas el currículo, las
tengan tiempo y en contextos reales y
oportunidades necesidades de
de diversidad.
suficientes para aprendizaje y
desarrollar los características
aprendizajes previstos. de los
estudiantes.
COMPETENCIA 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTANDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes
tienen diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los
estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender.
Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente establecidas
en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION
Promueve el Realiza actividades Explica las Explica las estrategias y actividades -Coevaluación.
involucramiento de que promueven el estrategias y utilizadas, durante su práctica, para el -Heteroevaluación
todos los estudiantes en involucramiento de los involucramiento de los estudiantes en el
actividades
el proceso de estudiantes en el proceso de aprendizaje.
aprendizaje y, en proceso de utilizadas,
general, en la vida aprendizaje. durante su Lista de cotejos
común del aula práctica, para el
involucramiento
de los
estudiantes en
el proceso de
aprendizaje.

Lista de cotejos
COMPETENCIA 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTANDAR. Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos
aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben
establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que
realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y
les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el
tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de
dichas actividades.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE

ESPECIFICOS EVALUACION
Gestiona interacciones Desarrolla Desarrolla Interacciones pedagógicas en la ejecución de Heteroevaluación.
pedagógicas con el fin interacciones interacciones la sesión de aprendizaje donde se evidencia Coevaluación.
de facilitar la pedagógicas para la construcción de los aprendizajes de los
pedagógicas
construcción de facilitar la construcción estudiantes. Rúbrica de Observación de aula
aprendizajes por parte de los aprendizajes para facilitar la
de los para que los construcción de
estudiantes aprendan aprendizajes de
de manera efectiva. los estudiantes.
COMPETENCIA 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTANDAR: Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de
evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para
recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo
de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde
se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION
Usa una variedad de Revisa y analiza Usa estrategias e Exposición sobre la evaluación de los Heteroevaluación.
estrategias y tareas de variedad estrategias y instrumentos aprendizajes, las estrategias realizadas e
evaluación acordes a las tareas de evaluación instrumentos utilizados en el desarrollo del
para la
características de los para usarlas para las proceso de aprendizaje.
estudiantes y evidencias de evaluación de
pertinentes para recoger aprendizaje de los las evidencias de Lista de cotejos.
evidencias sobre los estudiantes y realiza aprendizajes de
aprendizajes. retroalimentación los estudiantes
oportuna
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
ESTANDAR: Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del
enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que
desarrollar, así como sus resultados. Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION
Genera condiciones Promueve acciones y Promueve Ejecución de sesiones de aprendizaje para el Heteroevaluación.
para involucrar actividades que estrategias desarrollo de escuela de padres de familia. 
activamente a las involucra la  Lista de cotejos
educativas con
familias en el proceso participación de las
de aprendizaje. familias en el proceso los padres de
de aprendizaje. familia.
COMPETENCIA 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTANDAR: Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores, sobre las evidencias que registra
en el desarrollo de su práctica pre profesional, vinculándolas con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e
implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. Tiene una opinión informada de los documentos de política educativa y la
normativa que regula la educación en el país y la expresa en distintos entornos físicos o virtuales, con lo que sienta las bases de la dimensión
política de su identidad docente.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACION
Reflexiona individual y Analiza y reflexiona Analiza su Dialogo reflexivo sobre su práctica con la y el Heteroevaluación.
colectivamente sobre su individual y desempeño docente formador y compromiso de mejora. Evaluación.
propia práctica y sobre colectivamente su
sobre su práctica
su participación en su desempeño durante la Rubricas de evaluación.
institución o red práctica pre e identifica sus
educativa. profesional y su dificultades para
participación en la mejorarlas.
institución educativa.
COMPETENCIA 11. Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía,
creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora políticas
de seguridad en la red y cuida de su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina, e incorpora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.) Explica y
justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente, y la importancia de utilizarlas con sentido crítico.
Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde
los docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y
valora el papel de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento computacional.
 DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
Gestiona herramientas y Explicación sobre el uso pedagógico de las Coevaluación
recursos educativos en Utiliza las Hace uso de herramientas y recursos educativos en los Heteroevaluación
los entornos digitales herramientas y recursos y entornos virtuales para el aprendizaje de los
para mediar el recursos educativos en tecnologías estudiantes.
aprendizaje y desarrollar los entornos digitales diversas,
habilidades digitales en para mediar los disponibles para Lista de cotejos.
sus estudiantes. aprendizajes y el mediar los
recojo de información aprendizajes y
para brindar el recojo de
retroalimentación información
oportuna y clara a los para brindar
estudiantes. retroalimentació
n oportuna.
COMPETENCIA12. Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura
de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello elabora un plan donde explica los
objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de
fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en función a los objetivos
definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico construido. Elabora conclusiones que
contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas
que den pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar,
a los actores que participaron en la investigación.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Problematiza Identifica la Registra la problemática Sistematiza y explica la Heteroevaluación.
situaciones que se problemática educativa identificada durante su problemática encontrada durante el Coevaluación.
presentan en su que se presenta práctica. desarrollo de su práctica.
práctica, en el entorno durante su práctica
en donde se desempeña para sistematizarla, a Lista de cotejos
y en el mundo educativo partir de ello formular
en general. planes de mejora.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Presentación y exposición del informe final e insumos, análisis FODA, sistematización y planificación a corto plazo, Heteroevaluación
donde realiza rendición de cuentas sobre el proceso realizado durante el IX semestre de formación inicial docente en
el área de práctica preprofesional V. Para ello, es importante que utilice un lenguaje apropiado según su el contexto de
interacción y la carrera.
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.
CRETERIOS
NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
DURACIÓN DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA FINAL
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO
EVALUACION
Describe cómo Los SEMANAS 01, 02, 03 y 04 Exposición en debate
su intervención estudiantes Presentación del silabo con sus compañeros,
en la ayudantía aprendan a Estipulación de normas de docentes de la
explicar convivencia, perfiles de egreso.
contribuye al fenómenos institución formadora
establecimiento naturales en Socialización de DCBN, sus aprendizajes
de relaciones de forma enfoques, perfiles, Fuentes de demostrando
respeto, así científica. verificación. Árbol de problemas seguridad y
como a Árbol de objetivos Instrumentos confianza en sí
contrarrestar etc. Planificacion de Ia Exposición en pequeños mismo, así como el
situaciones de investigacion: grupos sobre su uso adecuado de
prejuicios y - El problema de investigacion. experiencia y el recursos.
discriminación -Definicion-Caracteristicas resultado de su
UNIDAD 1: -Clases-Elementos
en diversos investigación Reflexiona
ESTRATEGIA 04
espacios epistemologicos, logico-formales, sobre su intervención Organizadores
NACIONAL DE semanas
educativos. teoricos y empiricos. para favorecer el clima de la
EDUCACIÓN -Planteamiento del problema: de aula en el centro de información.
PRESENCIAL. -Descripcion-Formulacion. práctica a partir del Sección de
-Objetivos-Delimitacion diálogo reflexivo entre Enseñanza y
-Justificacion e Importancia pares. Aprendizaje, II
-Limitaciones-Tecnicas para ciclo. Diario de
elaborar el problema Campo
-Aplicacion a casos de Informe de
investigacion descriptiva, gestión de
correlacional o causal desarrollo
-Matriz de consistencia logica del personal.
problema.
Evaluación.
UNIDAD 2: 06 Describe Generar una SEMANA 05, 06,07,08,09,10. Identifica sus fortalezas,
GESTIONA EL semanas fortalezas y serie de investigación Científica. limitaciones y
DESARROLLO oportunidades dificultades, -Objetivos de la Investigación. expectativas a partir del Organizador
PERSONAL DE de mejora sobre un - Concepciones- Criterios para
UN PROYECTO. personales con problema de Formular objetivos-Objetivo
apoyo del diario investigación General- objetivos específicos.
de campo, Educativa -Justificación de la Investigación.
explicando - Delimitación del Problema de diario de campo para
cómo estas investigación-Limitaciones de la gestionar su desarrollo
pueden investigación. personal. Exposición,
favorecer un - Marco Teórico o referencial. debates con sus pares
mejor - Antecedentes de la investigación. sobre situaciones del
desempeño en - Bases teórico Científicas. proyecto
su práctica - Marco conceptual- Procesos para
elaborar el marco conceptual.
- Marco normativo.
Evaluación.
Formula Informar a los SEMANA 11, 12,13,14,15, y 16
UNIDAD 3: problemas de estudiantes Investigación científica. Utiliza las experiencias
INVESTIGACIÓN investigación a acerca del -Formulación de la Hipótesis de ayudantía para
gráfico.
CUALITATIVA. partir de las logro o Científica-Importancia de la identificar y formular
experiencias de fracaso de un Hipótesis -Estructura de las problemas d
ayudantía en la problema de Hipótesis-Elementos referenciales investigación.
IE para generar investigación Realiza un balance de
de la hipótesis-Requisitos de una
procesos hipótesis-Tipos de hipótesis. información bibliográfica
06 investigativos Hipótesis de Investigación. sobre los problemas.
semanas en el marco del Exposición en debate con
Hipótesis Nulas y alternativas.
desarrollo de sus compañeros, Fundamento
-Hipótesis Estadística.
aprendizajes. docentes de la institución teórico.
-Variables de investigación.
formadora su impacto en
-Clasificación de las variables. el aprendizaje
-Identificación y determinación de demostrando seguridad y Categorías y
Variables- Operacionalización de confianza en sí mismo, subcategorías
Variables. así como el uso de la
Evaluación. adecuado de recursos. investigación
etnográfica

II. METODOLOGÍA.
Se fundamenta en el enfoque crítico-reflexivo y el pensamiento complejo, plantea que el estudiante debe tener la capacidad de
realizar trabajo autónomo y colaborativo, para analizar el entorno educativo (enseñanza situada), identificando episodios críticos
para proponer nuevas prácticas. Las herramientas esenciales para lograr lo mencionado son el uso de Guías de aprendizaje y el
 Portafolio, métodos de investigación cuantitativos y cualitativos, como instrumentos de aprendizaje. Hará uso de Recursos
Tecnológicos, Plataforma Virtual y las Redes Sociales.
La metodología es activa y participativa, centrada en la estudiante como constructor de su aprendizaje, hace uso del aprendizaje
basado en proyectos, estudio de casos y grupos de investigación para coadyuvar dicha metodología se desarrollará observación,
deconstrucción, diálogo reflexivo, producción de saber y transformación; lo que permitirá potenciar a los estudiantes en su
pensamiento crítico – reflexivo, la toma de decisiones y la resolución de problema.

Ello implica, que el estudiante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética frente a la retroalimentación
que le brinda el docente, además se utilizará de manera constante la plataforma virtual para que los estudiantes puedan
interactuar en las diferentes actividades pedagógicas y modelar un entorno educativo, identificando episodios críticos para
proponer nuevas prácticas.
VIII. EVALUACIÓN.

a. El sistema de calificación es vigesimal y la nota mínima aprobatoria para el

Curso o Módulo es 13.
b. Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de recuperación a fin de lograr la
aprobación final del Curso o Módulo.
c. Si el estudiante del programa de estudio desaprueba tres (03) veces la un
mismo Curso o Módulo será separado del IESP.
d. El estudiante que acumulará inasistencias injustificadas en número mayor al
30% del total de horas programadas en el Curso o Módulo, será desaprobado
en forma automática, sin derecho a recuperación.
e. Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de subsanación a fin de lograr la
aprobación final del Curso o Módulo, si al término del ciclo en el promedio final
obtienen nota desaprobatoria.
f. La evaluación es integral y permanente en cuatro aspectos fundamentales:
Productos del Proceso, Autoevaluación y Coevaluación, Producto Final y
Portafolio; los mismos aseguran la eficacia en el logro de competencias y
desempeños específicos Para ello la evaluación será Diagnostica, Formativa y
Sumativa. El promedio final de la Curso o Modulo se obtendrá de acuerdo al
peso asignado a los distintos productos de evaluación y es como sigue:

Productos o evidencias de lo Instrumentos de Porcentaje

aprendido evaluación del producto %
PP=Promedio de Productos del Proceso Evidencia de conocimiento 25

AA/CO=Promedio de Autoevaluación y Escala de apreciación 15

Coevaluación

PF= Producto Final Evidencia de desempeños 35

específicos
EA = Portafolio Evidencias de aprendizaje 25

IX.FUENTES DE INFORMACION.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.

 Textos guía (Libros disponibles en la biblioteca institucional)

 Evans, E. (2011). Orientaciones metodológicas para la investigación – acción.
 Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica Lima: Ministerio de Educación.
 Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2019). Metodología de la investigación
 científica. México: Mc Graw Hill Interamericana. Ministerio de Educación (2009).
Guía
 de investigación. Lima.
 Ministerio de Educación (2019). Diseño curricular básico nacional de la formación
 inicial docente. Programa de estudios de educación inicial.
 Currículo Nacional de Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Planificación en la Educación Primaria.
 Guía de proyectos de aprendizajes.
 IESPP.DIDASCALIO “Jesús Maestro” 2023 PCI de la carrera profesional de
educación Primaria – Didascalio “Jesús Maestro”.
 IESPP.Didacalio “Jesús Maestro”. 2023 PEI.
 IESPP.Didascalio “Jesús Maestro”. 2023 RI.
 DIFOID – 2019 Guía Didáctica – estrategias metodológicas para el desarrollo de la
práctica en las Instituciones Educativa de formación inicial docente.
 DIFOID. 2019 lineamientos del área de práctica para las instituciones de formación
inicial docente – Lima.

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Docente formador. Jefe del Area Académica.