GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SANTA CRUZ”
"Año de la Universalización de la Salud"
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Programa de estudios : Educación Inicial
I.2. Módulo : Práctica e Investigación I
I.3. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
I.4. Ciclo : Primero
I.5. Créditos : Cuatro
I.6. Horas semanales : Seis
I.7. Horas del ciclo : 96
I.8. Ciclo Académico : 2020 – I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 8
I.10. Docente responsable : Lic. Juan Jacobo Carrasco Vega
I.11. Duración del semestre : Inicio: 05-10-2020 Término: 24-12-2020
I.12. Correo electrónico : jacave6555@gmail.com

II. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN
Somos una institución que brinda servicio de formación
inicial docente, desarrollo profesional y formación continua a
la comunidad educativa practicando una gestión innovadora,
democrática, transparente y de calidad.
VISIÓN
Aspiramos al 2025, ser una institución líder en la región
formando maestros comprometidos con su labor de educar y
de transformar su realidad.

III. SUMILLA
El
El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del estudiante de FID con la IE de educación básica a
través de un proceso de inmersión. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el
cual permite establecer las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID identifique y seleccione diversas fuentes de información
confiables y respetando el derecho de autor para conocer la realidad educativa durante el desarrollo de inmersión en la IE,
utilizando para ello técnicas e instrumentos físicos y digitales para el recojo de información. Asimismo, con la orientación del
docente formador, inicia la elaboración del portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del diario de campo como
importante evidencia para la reflexión y mejora de la práctica. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para
reflexionar acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para valorar y
contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la comunidad, para apropiarse de los estilos,
recursos y normas de escritura específicas del discurso académico, así como para identificar las características de la institución
educativa y las interacciones entre los diversos actores que la integran en el módulo se inicia el proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo . “Participamos en el licenciamiento institucional,
preservando nuestra salud”.

IV. EJES TRANSVERSALES. (institucional considerados en el PEI)

EJES TRANSVERSALES ALTERNATIVAS

Educación en valores Estrategias que permitan conocer y aplicar los valores personales y sociales.
La reforestación Estrategias creativas que permitan la reforestación, haciendo uso de los espacios de cultivo de
la institución.
La orientación sexual Charlas de orientación relacionados a embarazos no deseados y al aborto.

V. VALORES (institucionales considerados en el PEI)

N° VALORES ACTITUDES
 Muestra respeto frente a las opiniones de sus compañeros.
01 Respeto
 Considera importante el trabajo realizado por sus compañeros en forma individual o en equipos.
 Cumple compromisos asumidos como integrante de los equipos de trabajo en el aula.
02 Responsabilidad
 Reconoce que su participación oportuna en el desarrollo de las actividades académicas.
 Muestra actitudes de trato igualitario frente a sus compañeros que más lo necesitan.
03 Equidad
 Comparte con sus compañeros los diversos medios y materiales utilizados en clase.
VI. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
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El proceso de Licenciamiento Institucional, que vamos afrontar exige la participación activa y responsable
de todos los estamentos de la institución para lograr ser una escuela que cumple con los estándares de
calidad que la DIFOID para la formación inicial docente en los diversos programas de estudios. Los
estudiantes son conscientes que les permitirá obtener conocimientos básicos relacionados al nivel de
Educación Inicial, articulando los enfoques y principios psicopedagógicos desarrollando habilidades y
capacidades que les permita realizar buenas prácticas pedagógicas de su realidad local.
VII. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES

Comprende el aprendizaje como un fenómeno

Comprende las complejo, en el que intervienen diferentes
características individuales, procesos cognitivos, afectivos y socioculturales
Competencia 1 evolutivas y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
Conoce y comprende de sus estudiantes y sus teorías, con implicancias distintas para las
las características de contextos, así como la prácticas pedagógicas. Describe los patrones
todos sus estudiantes forma en que se típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
y sus contextos, los desarrollan los adultos. Comprende los conceptos centrales de
contenidos aprendizajes. distintas disciplinas involucradas en el currículo
disciplinares que vigente, y explica cuál es la relación entre el
enseña, los enfoques y conocimiento disciplinar y el enfoque por
procesos pedagógicos, Comprende los competencias. Sustenta dicho enfoque como
con el propósito de conocimientos disciplinares uno de los fundamentos del currículo vigente, el
promover capacidades que fundamentan las modo en que este enfoque contribuye al
de alto nivel y su competencias del currículo desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
formación integral. vigente y sabe cómo responde a las demandas de la sociedad actual.
promover el desarrollo de Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
estas. que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas.

Competencia 7
Incorpora en sus prácticas
Establece relaciones de enseñanza los saberes y Comprende que existen diversas formas de
de respeto, recursos culturales de los interpretar el mundo y que el rol de todo
colaboración y estudiantes, las familias ydocente es propiciar el diálogo entre estos
corresponsabilidad la comunidad y establece saberes. En esa línea, explica la importancia de
con las familias, la relaciones de colaboración conocer los saberes y recursos culturales de los
comunidad y otras con esta. estudiantes, sus familias y del espacio donde se
instituciones del inserta la institución educativa. Sabe que este
Estado y la sociedad conocimiento le brinda herramientas para
civil. Aprovecha sus Genera condiciones para involucrar a las familias y promover su
saberes y recursos en involucrar activamente a participación, y que esto es fundamental para el
los procesos las familias en el proceso logro de los aprendizajes de los estudiantes.
educativos y da cuenta de aprendizaje.
de los resultados.

Competencia 8 Reflexiona, individual y Comprende que la reflexión, individual y

colectivamente, sobre su colectiva, es un elemento medular en la
Reflexiona sobre su
propia práctica y sobre su profesión docente, que le permite mejorar
práctica y experiencia
participación en su continuamente su práctica y construir una
institucional y
institución o red educativa. postura sobre las políticas educativas. En
desarrolla procesos de
coherencia, concibe la reflexión como un
aprendizaje continuo Implementa los cambios
proceso sistemático, cíclico y constante,
de modo individual y necesarios para mejorar su
orientado al análisis de las propias acciones
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colectivo, para práctica y garantizar el para tomar decisiones pedagógicas que

construir y afirmar su logro de los aprendizajes. respondan a dicho análisis. Reflexiona de
identidad y manera individual, con sus pares y con el
Participa críticamente en la
responsabilidad docente formador sobre las evidencias que
discusión y construcción de
profesional. registra de las actividades de práctica para
políticas educativas a partir
identificar sus fortalezas y los aspectos de
de su experiencia y
mejora.
conocimiento profesional.

VIII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO

¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes,
¿En qué acciones concretas se
ENFOQUE docentes formadores y
observa?
autoridades
(a nivel institucional)
El enfoque de derecho

Reconoce a las personas como  Reconocen y valoran los

sujetos con capacidad de derechos individuales y
defender y exigir sus derechos colectivos.
legalmente reconocidos.
Asimismo, concibe que las  Reflexionan sobre el ejercicio
personas son ciudadanos con de los derechos individuales y
deberes que participan del colectivos, especialmente en  El docente formador propicia
mundo social. Este enfoque grupos y poblaciones que los estudiantes de FID
promueve la consolidación de la vulnerables. cuestionen problemáticas
democracia y contribuye a la
sociales actuales de
promoción de las libertades
Instituciones Educativas de
individuales, los derechos  Eligen voluntaria y
responsablemente la forma de Educación Inicial y lleguen a
colectivos de los pueblos y la
actuar dentro de la sociedad. acuerdos garantizando el bien
participación en asuntos
común.
públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en
las instituciones educativas,
reduce las situaciones de
inequidad y procura la
resolución pacífica de los
conflictos.

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Busca reconocer y valorar a  Reconocen el valor inherente  El docente formador adapta el

todas las personas por igual con de cada persona y de sus proceso de enseñanza
el fin de erradicar la exclusión, derechos por encima de aprendizaje a la
discriminación y desigualdad de cualquier diferencia. heterogeneidad del grupo.
oportunidades. Asume que
 Brindan/reciben las mismas  El docente formador emplea
todas las personas tienen
condiciones y oportunidades metodologías de trabajo
derecho no solo a
que cada persona necesita para colaborativo en grupos
oportunidades educativas que
alcanzar los resultados heterogéneos, tutoría,
les permitan desarrollar sus
esperados. aprendizaje por proyectos y
potencialidades, sino también a
otras que promuevan la
obtener resultados de  Tienen las mismas expectativas
inclusión y se adapten a las
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aprendizaje de igual calidad, sobre la capacidad de características de los

independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género,
de condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.
superación y crecimiento de la
persona por encima de las
 El docente formador evalúa en
circunstancias.
estudiantes de FID.
función del progreso de cada
estudiante.
 El docente formador plantea
situaciones significativas
desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.

IX. MATRIZ DE EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA

Competencia 1 Identifica las Identificar las

características de características de
Conoce y comprende
los estudiantes y los estudiantes y
las características de
del contexto del contexto
todos sus estudiantes y Rúbrica de
utilizando técnicas utilizando técnicas
sus contextos, los evaluación
e instrumentos de e instrumentos de
contenidos disciplinares Foro de inter
recojo de recojo de Guía de
que enseña, los aprendizaje
información información observación
enfoques y procesos
durante la durante la
pedagógicos, con el Lista de cotejo
inmersión en la IE inmersión en la IE
propósito de promover
de educación de educación
capacidades de alto
inicial. básica.
nivel y su formación
integral.

Competencia 7
Establece relaciones de
respeto, colaboración y Describe la Describir la
corresponsabilidad con realidad educativa realidad educativa
Rúbrica de Fichas socio
las familias, la a partir de la a partir de la
evaluación culturales
comunidad y otras información información
instituciones del Estado recogida y la recogida y la Guía de sistematizadas
y la sociedad civil. contrasta con contrasta con observación Gráficos con
Aprovecha sus saberes estudios o fuentes estudios o fuentes interpretación
Lista de cotejo
y recursos en los bibliográficas de bibliográficas de
procesos educativos y distinto tipo. distinto tipo.
da cuenta de los
resultados.

Competencia 8 Explica la Explicar la Rúbrica de Portafolio de

importancia del importancia del evaluación práctica
Reflexiona sobre su
análisis de análisis de
práctica y experiencia Guía de
evidencias evidencias
institucional y observación
organizadas en el organizadas en el
desarrolla procesos de
portafolio docente portafolio docente Lista de cotejo
aprendizaje continuo de
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modo individual y para la mejora de para la mejora de

colectivo, para construir la práctica la práctica
y afirmar su identidad y pedagógica. pedagógica.
responsabilidad
profesional.

X. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

DURACIÓN CONTENIDOS
LA UNIDAD ESPECÍFICOS APRENDIZAJE

 Características
individuales, evolutivas y
socioculturales de los
niños y niñas de educación
inicial. Describe la realidad
Unidad I educativa a partir de
05-10-2020  Estilos de aprendizaje en la información
“Conocemos la edad infantil recogida y la Foro de inter
realidad de las
 Principios de la educación contrasta con aprendizaje
Instituciones 30-10-2020 estudios o fuentes
infantil
Educativas” bibliográficas de
 Perfil de egreso distinto tipo.
 Definiciones de currículo
 Enfoques y procesos
pedagógicos

Identifica las
 Elaboración de fichas de
características de los
Unidad II recojo de información: Archivo de
niños y niñas de
encuestas, entrevistas, encuestas,
“Utilizamos educación inicial
02-11-2020 test. entrevistas y
instrumentos utilizando técnicas e
test con
de recojo de  Aplicación de fichas de instrumentos de
cuadros,
información y recojo de información recojo de
30-11-2020 gráficos y
aprendemos a información durante
 Sistematización de la análisis e
procesarla” la inmersión en la
información: análisis e interpretación
Institución
interpretación
Educativa.

Explica y sustenta la
Unidad III importancia de las
 Orientaciones de evidencias
“Reflexionamos 01-12-2020 elaboración del portafolio. encontradas en su
desde nuestra
 Presentación del portafolio práctica e Portafolio del
práctica para investigación estudiante
mejorar 24-12-2020  Exposición del portafolio organizada en su
nuestra portafolio para la
 Propuestas de mejora.
práctica mejora de la práctica
pedagógica.
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XI. MODELOS METODOLÓGICOS
La metodología asumida para el desarrollo del presente módulo, considera al estudiante como
protagonista del aprendizaje autónomo y al docente como mediador, tutor y consultor para el desarrollo
del pensamiento crítico. Se hará uso de la metodología de estrategia situada, basada en el enfoque por
competencias, la cual se describe en forma sintética en el siguiente cuadro:

Metodología Propósito

Aplicar los conocimientos y habilidades para detectar problemas, emitir juicios

de valor y frente a la problemática proponer posibles alternativas de solución;
Estudio de casos
priorizar le problema de mayor incidencia que limita preponderantemente el
desarrollo integral de los niños y niñas de la muestra de estudio.

También llamada flipped classroom promover en los estudiantes la

responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego
Pedagogía inversa
puedan resolver sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual
o colaborativa.

Aprendizaje basado Resolver un problema o ejecutar una tarea mediante la planificación, ejecución
en proyectos y evaluación de una serie de actividades.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Currículo Nacional (MINEDU) 2019
 Ander-Egg, E (1995). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Lumen
 Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Episteme.
 Bunge, M. (2000). La investigación científica. Barcelona: Ariel
 Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Bogotá: El Búho.
 Flick, Uwe. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (1998). Metodología de la investigación. México: McGraw
Hill.
 Hurtado, J. (2000). El Proyecto de Investigación. Segunda Edición. Caracas
 Rodríguez, G. Gil, J y García, E (1996). Metodología de la Investigación: técnica de recojo de
información. Málaga: Aljibe.
 Valles, S. Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y
práctica profesional. Madrid: Síntesis, S.A
 http://www.gifs-animados.es/clip-art/actividades/entrevista/gifs-animados-entrevista672055.jpg
 http://www.bootheando.com/wp-content/uploads/2013/06/Encuesta.jpg

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Lic. Juan Jacobo Carrasco Vega
DOCENTE ESTABLE IESPP “SC”