VISIÓN INSTITUCIONAL

Al 2021 el Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “PERUANO CANADIENSE” es una Escuela Superior Pedagógica Privada con
excelencia educativa que ejerce liderazgo en la formación de profesionales de la educación con calidad pedagógica, y con base científica-tecnológica
y compromiso humano, ético cristiano que aporte al desarrollo sostenible de la región y el país.
MISIÓN INSTITUCIONAL
El IESPP “Peruano Canadiense” basa su proceso docente educativo en el perfil de formación de profesionales de la Educación de calidad, lideres con
identidad regional, Fundamento Tecnológico y Práctica de Valores Cristianos en su quehacer educativo que aporta a través de la Investigación y
Promoción Social, el desarrollo sustentable de la Región y el País”

SILABO FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución : Instituto de Educación Superior Privada “Peruano Canadiense”

1.2. Programa de estudio : De Educación Inicial.
1.3. Curso : Fundamentos de la Educación Inicial
1.4. Componente Curricular : Formación General
1.5. Ciclo : I
1.6. Créditos : 05
1.7. Horas Semanales : 6
Horas del Ciclo : 96
1.8. Semestre Académico : 2023-I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 9
1.11. Docentes : Mg. Clara Elena González Salazar.
Correos electrónico

1.12. Duración : Inicio: 5 de Mayo Termino: 8 de Setiembre

1
II. SUMILLA:

El propósito del curso es que los estudiantes de la FID comprendan los principales fundamentos teóricos (filosóficos,
antropológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos, históricos y culturales) que dieron lugar al surgimiento de la
educación, la educación infantil en el mundo y la educación inicial en el Perú . En base a esta comprensión se
analiza, desde un enfoque socio crítico, la concepción del niño y la educación inicial, su transformación a partir de los
diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos internacionales y políticos educativos) para dar
respuesta a problemas sociales. Para ello analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos educativos
para comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como las políticas educativas en la sociedad. En este proceso, reconoce los roles y responsabilidades de las
familias y la comunidad y otros actores educativos que favorecen el proceso de aprendizaje y el cumplimiento del derecho a
una educación de calidad.

Desde la perspectiva institucional, se orientará y formará integralmente al futuro profesional de acuerdo a la Misión y Visión, los
principios pedagógicos, los enfoques y el perfil del egresado del programa de Educación Inicial, tomando en cuenta el currículo por
competencias, contribuyendo a lograr su desarrollo personal, profesional e identidad institucional

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Con este proyecto se busca que el estudiante de la FID del I ciclo del programa de educación inicial, integre todo lo aprendido en
su primer año de estudios, para comprender las vivencias y la realidad que se establecen entre los diversos miembros de la
comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto.

2
IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:

¿En qué acciones concretas se

ENFOQUE
El Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin
de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho no
solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar sus
potencialidades, sino también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
¿Cuándo son observables?
 Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por encima de
cualquier diferencia.
 Brindan/reciben las mismas condiciones y
oportunidades que cada persona necesita
para alcanzar los resultados esperados .
observa?
 El docente formador adapta el proceso
de enseñanza aprendizaje en función a
la heterogeneidad del grupo.
 El docente formador plantea situaciones
significativas, retos y desafíos para que
todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.

El enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  Propician un diálogo continuo entre  El docente formador integra los saberes
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por diversas perspectivas culturales familiares y culturales en su
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de planificación.
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas.  Reflexionan críticamente sobre las bases
La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el históricas y sociales sobre las que se ha  El docente formador brinda
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la asumido el modelo de diálogo oportunidades para que todos los
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de intercultural. estudiantes, sin exclusión, compartan
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las sus ideas, como interlocutores válidos
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su participando activa y responsablemente.
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
Enfoque de Derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender  Reconocen y valoran los derechos - El docente formador propicia que los
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe individuales y colectivos. estudiantes cuestionen problemáticas
que las personas son ciudadanos con deberes que participan del sociales actuales y lleguen a acuerdos
mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de la  Reflexionan sobre el ejercicio de los garantizando el bien Común.
democracia y contribuye a la promoción de las libertades derechos individuales y colectivos,
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la especialmente en grupos y poblaciones
participación en asuntos públicos. Además, fortalece la vulnerables.
convivencia y transparencia en las instituciones educativas,
reduce las situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia  El docente formador acompaña al
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y  Se adaptan a los cambios, estudiante en su proceso de
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a aprendizaje a fin de que 3este
 nivel personal y social. La excelencia comprende el modificando la propia conducta para desarrolle el máximo de sus
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, alcanzar objetivos comunes. potencialidades.
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:  Adquieren nuevas cualidades para  El docente formador retroalimenta
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz mejorar el propio desempeño. efectiva y oportunamente al
hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el estudiante sobre su progreso y
éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo formas de mejorar.
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad

V. Matriz de evaluación de los aprendizajes

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO EVIDENCIA
S
Competencia Nª 01 Comprende las carácte - Comprende el aprendizaje Analiza críticamente,  Organiza la
rísticas individuales, como un fenómeno complejo, desde el enfoque socio información de manera  Diseña material
Conoce y comprende las evolutivas y socio - en el que intervienen crítico, los fundamentos creativa sobre la primera Rúbrica: pedagógico para
características de todos culturales de sus diferentes procesos cognitivos, teóricos que sustentan escuela en el mundo. exponer la
sus estudiantes y sus estudiantes y sus afectivos y socioculturales y la educación Inicial, a  Material
contextos, los contextos, así como la que puede ser interpretado partir de los diversos  Busca información
pedagógico
información.
contenidos disciplinares forma en que se desde diversas teorías, con contextos sobre diversos
que enseña, los desarrollan los implicancias distintas para las socioculturales y fundamentos teóricos y  Explica con ayuda
enfoques y procesos aprendizajes. prácticas pedagógicas. Describe acontecimientos los orígenes de la de organizadores
pedagógicos, con el los patrones típicos de desarrollo históricos. Educación utilizando gráficos la
referencias confiables.  Organizador
propósito de promover de niños, jóvenes y adultos. gráfico información.
capacidades de alto Comprende los conceptos
nivel y su formación centrales de distintas disciplinas -Expone de manera  Expone la
integral. involucradas en el currículo grupal lo investigado información
vigente, y explica cuál es la sobre diversos encontrada en
relación entre el conocimiento fundamentos teóricos y diversas
disciplinar y el enfoque por los orígenes de la referencias.
competencias. Sustenta dicho Educación.
enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente,
el modo en que este enfoque  Compara la
contribuye al desarrollo progresivo panorámica
de aprendizajes y cómo responde Iberoamericana y
a las demandas de la sociedad Europea con respecto a  Establece las
actual. Conoce estrategias de la Educación Inicial en el características
enseñanza y evaluación que mundo. principales
Contrasta las diversas  Rúbricas de
guardan coherencia con el prácticas educativas y exposición. encontrada en
enfoque de las áreas. patrones de crianza diversas fuentes
de diversos bibliográficas.
 Se autoevalúa en
contextos sociales y  Sustenta la información el proceso de
culturales y reflexiona organizada de manera
4
 sobre sus implicancias grupal sobre la participación del
en el aprendizaje de Educación Inicial en el área.
los niños. Perú.

 Cuadro
comparativo
Competencia Nª 7 Incorpora en sus Comprende que existen diversas  Registra la información
Establece relaciones de prácticas de formas de interpretar el mundo y que presenta el
respeto, colaboración y enseñanza los saberes que el rol de todo docente es programa curricular de
corresponsabilidad con y recursos culturales propiciar el diálogo entre estos Educación Básica
las familias, la de los estudiantes, las saberes. En esa línea, explica regular sobre el perfil
comunidad y otras familias y la la importancia de conocer los de egreso como la
instituciones del Estado comunidad y saberes y recursos culturales visión común e integra
y la sociedad civil. establece relaciones de los estudiantes, sus de los aprendizajes.
Aprovecha sus saberes de colaboración con familias y del espacio donde
y recursos en los esta. se inserta la institución
 Explica los ciclos que
procesos educativos y Genera condiciones educativa. Sabe que este
atienden la Educación
da cuenta de los para involucrar conocimiento le brinda
Inicial resaltando
resultados. activamente a las herramientas para involucrar a
características,
familias en el proceso las familias y promover su
diferencias en cada
de aprendizaje. participación, y que esto es
uno de ellos.
fundamental para el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.  -Realiza una
investigación grupal
dentro de la realidad
actual de Educación
Inicial haciendo
relevancia al ciclo de
atención dentro de
dicha institución.
 Expone la información
recaudada de manera
grupal sobre la
realidad actual de
educación inicial
haciendo relevancia al
ciclo de atención
dentro de dicha
institución.
 -Identifica la atención
educativa en los
servicios del nivel de
Educación Inicial, se
orientan por los
principios.

 Explica los enfoques

transversales como la
5
 concreción observable
de los valores y
actitudes.
Competencia Nª 9 Preserva el bienestar y los Comprende que la práctica Realiza con  Reconoce que la Rúbrica de  Sintetiza la
Ejerce su profesión derechos de niños, niñas y docente y las interacciones responsabilidad las participación de las evaluación. información
desde una ética de adolescentes con los que que conlleva presentan tareas asignadas en familias y proporcionada y lo
respeto de los derechos interactúa, actuando siempre una dimensión espacio de comunidad forma presenta por medio de
fundamentales de las frente evidentes que moral, que exige conducirse interacción con los parte fundamental un resumen.
personas, demostrando atentan contra estos. y tomar decisiones teniendo niños velando por el en la calidad de
honestidad, justicia, Explica cómo, en la como criterio fundamental el bienestar integral y educación inicial.
responsabilidad y medida de sus bienestar de los estudiantes de derechos ellos.
compromiso con su función posibilidades, el y la protección de sus  Responde al
 Sintetiza el trabajo cuestionario donde
social. cumplimiento de estas derechos. Reconoce que para
educativo de las reconoce y comprende
responsabilidades garantizar el derecho de los Instrumento:
familias.
contribuye a garantizar el mismos a la educación debe ser la participación del
derecho de los estudiantes autónomo y responsable en el docente frente a la
a la educación. Cuando se cumplimiento de sus funciones y  Reconoce que la  Cuestionario
calidad educativa del
enfrenta a dilemas entiende que su práctica es participación del nivel inicial.
morales relacionados con compleja y requiere afrontar docente forma parte
su práctica, considera las reflexivamente diversos tipos de fundamental en la
perspectivas que se ponen dilemas. Cumple con sus calidad de
en juego y se apoya en responsabilidades como educación inicial.  Realiza un cuadernillo
docentes de la institución estudiante de docencia y,  Comprende la de guía para promover
educativa donde realiza cuando interactúa con participación de la aprendizajes efectivos
sus prácticas para discutir estudiantes de educación básica, docente en de aprendizaje en
posibles soluciones. respeta sus derechos sin promover procesos
familia para la calidad
r. restricciones. de comunicación
dentro de la Educación
con las familias.
Instrumento: Inicial.
 Comprende la
participación de la
docente en  Material
promover procesos  Se autoevalúa en el
didáctico.
aprendizajes con las proceso de
familias. participación del área.
 .

6
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
UNIDAD 01  Socialización del sílabo. - Analiza y diseña material
pedagógico para exponer
 Diseña y expone
la información
 La primera escuela en el mundo (El libro, la escuela, el maestro, haciendo usos de sus
Fundamentos de la Análisis crítico , desde el
los alumnos), surgimiento de la educación según los habilidades creativas
educación inicial. enfoque socio crítico los
5 de junio al 14 de
fundamentos teóricos: filosóficos y sociales que constituyen la en un mapa
¿Dónde se da origen fundamentos teóricos que
julio
base de los aprendizajes de la estudiante para fundamentar su conceptual. Los
a la educación sustentan la educación
práctica pedagógica. fundamentos de la
inicial? Inicial, a partir de los
educación Inicial.
diversos contextos

 Los fundamentos teóricos: Pedagógicos y psicológicos que constituyen socioculturales y

la base de los aprendizajes de la estudiante para fundamentar su acontecimientos

práctica pedagógica. históricos.

 Los fundamentos teóricos: Históricos y culturales que constituyen la

base de los aprendizajes de la estudiante para fundamentar su práctica
pedagógica.

 Pedagogos que han influenciado en la primera infancia: Juan Jacobo

Rousseau, Juan Amós Comenio. Reggio Emilia., Friedrich Froebel, María
Montessori. Johann Heinrich Pestalozzi, Jean Piaget. Etc. sus aportes a la
educación.

17 de julio al 18 de  Analiza desde un enfoque socio crítico, la concepción del niño y la  Organizador de
agosto
educación inicial y su transformación desde la existencia de los diversos información sobre la
contextos socioculturales y aconteceres históricos. evolución histórica de la

 Explica el origen y la evolución de la educación que le permite concepción de la niñez

empleando procesador
comprender su compromiso como ente principal del proceso educativo en
de textos.
sus prácticas pedagógicas, adecuando a las necesidades de aprendizaje
7
 de los niños.
Debate en equipos de los
acuerdos internacionales
 Analiza el sentido y la importancia de los retos y exigencias como - Contrasta las diversas
en relación a la atención
prácticas educativas y
docente comprometido con el despliegue de una labor pedagógica
de la primera infancia y su
patrones de crianza de
dentro del marco del buen desempeño docente que responda a las
vinculación con el
diversos contextos
necesidades de desarrollo y el aprendizaje del niño.
PEN 2036.
sociales y culturales y
reflexiona sobre sus
 Reconoce y valora el rol de la familia y su capacidad educativa desde implicancias en el
su proceso de inmersión para el contacto inicial con la realidad, con aprendizaje de los niños.
énfasis en la atención integral de los niños y niñas, la defensa de sus - Realiza con
derechos y su calidad vida. responsabilidad las tareas
21 de agosto al 8 de  Analiza las formas de vivir, costumbres, representaciones de orden asignadas en espacios de
setiembre simbólico, calidad de interacciones, formas de acompañamiento desde interacción con los niños
situaciones de aprendizaje situado. velando por el bienestar

Analiza críticamente la participación en diversos ámbitos de la vida social integral y derechos de Presentación del portafolio
de evidencias de aprendizaje
de otros actores de la comunidad educativa y local, identificando sus roles ellos.

e impacto en el desarrollo infantil.

Las prácticas educativas

que favorecen el
desarrollo y aprendizaje
de infantil

8
VII. METODOLÓGICOS
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen el nivel del logro esperado en el área. Favorece el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente,
oportuna e individualizada. Asimismo, se empleará el trabajo colaborativo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción
de aprendizajes significativo. También propone a las estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos meta cognitivos al final de cada unidad de aprendizaje.

VIII. PROCEDIMIENTO: Aplicación de la fórmula de evaluación:

P. P x25% + AyC x15% + P. F x35% + P.I. xA25% = PF

Donde:
P.P = Productos de proceso :25%
AyC = Autoevaluación y coevaluación. :15%
P.F. = Producto Final :35%
P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. :25

9
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Directiva 207 - dineip/ 2005. directiva de los programas de atención no escolarizada de educación inicial y programas para prácticas de crianza. 27 de

diciembre.

- Espacios educativos para la atención de los niños y niñas de 0 a 3 años. 2012 (ciclo i - ebr). documento de trabajo. lima.

- Ministerio de educación. dirección general de educación básica regular. dirección de educación inicial (2012c).

- Ministerio de educación. dirección general de educación básica regular. dirección de educación inicial (2012a). programas educativos para niños y

niñas de 0 a 3 años. lima: minedu.

- Papalia, d. ols, s. felmand, r. desarrollo humano. undécima edición. méxico d.f. mcgraw-hill interamericana editores, s.a. de c.v.2009. isbn: 978-

007-337016-3.

- Rutas del aprendizaje. qué y cómo aprenden nuestros niños. desarrollo del pensamiento matemático. lima: minedu.

- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html Directiva 207 - dineip/ 2005. directiva de los programas de atención no

escolarizada de educación inicial y programas para prácticas de crianza. 27 de diciembre.

- Espacios educativos para la atención de los niños y niñas de 0 a 3 años. 2012 (ciclo i - ebr). documento de trabajo. lima.

- Ministerio de educación. dirección general de educación básica regular. dirección de educación inicial (2012c).

- Educación UNESCO, Paris. [Documentos de Trabajo ERF, No. 9]

- Domínguez García. L. (2006). “Psicología del Desarrollo, Principios y Categorías”: México Interamericana de Asesoría Y Servicio S.A.

Ministerio de desarrollo e inclusión social. (2019). Lineamientos para la Gestión Articulada intersectorial e intergubernamental

orientada a promover el Desarrollo Infantil Temprano “Primero la Infancia

1
0
- Newman, B. y Philip (1996). “Manual de Psicología Infantil”. Ediciones Ciencia Y Técnica S. A. – México

- Pávez, I. (2012). Sociología de la infancia: Los niños y las niñas como actores sociales. Revista de Sociología. Santiago de

Chile. Chile.

- UNICEF. (2016). Estado Mundial de la Infancia, una oportunidad para cada niño. Sede UNICEF.

Mag. Clara Elena González Salazar

DOCENTE FORMADOR EDUC. INICIAL

Lic. Lupe Ballena Díaz Mag. Miguel L. Ballena Díaz.

DIRECTORA GENERAL JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA

1
1