Dirección Regional de Instituto de Educación Superior Educación

Educación Cajamarca Pedagógico Privado “Cajamarca” Inicial

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios: Educación Inicial

1.2. Módulo: Práctica e Investigación I
1.3. Componente Curricular: Formación en la práctica e investigación
1.3. Ciclo: I
1.4. Créditos: 4
1.5. Horas Semanales: 6
1.6. Horas del Ciclo: 96
1.7. Ciclo Académico: 2020-I
1.8. Competencias del perfil de egreso: 1, 7 y 8
1.9. Docentes Formadores: Víctor Walter Ruitón Alcántara
1.10 Correos electrónicos: vituchoruial51@hotmail.com
1.11. Duración: Inicio (08-06-2020) Término (25 del 09)

II. SUMILLA:
El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del estudiante de FID
con la IE de educación básica a través de un proceso de inmersión. El módulo se constituye en
un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las
bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico
reflexivo, socio crítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID identifique
y seleccione diversas fuentes de información confiables y respetando el derecho de autor para
conocer la realidad educativa durante el desarrollo de inmersión en la IE, utilizando para ello
técnicas e instrumentos físicos y digitales para el recojo de información. Asimismo, con la
orientación del docente formador, inicia la elaboración del portafolio docente y comprende el
diseño y finalidad del diario de campo como importante evidencia para la reflexión y mejora
de la práctica. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para reflexionar
acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica,
para valorar y contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la
comunidad, para apropiarse de los estilos, recursos y normas de escritura específicas del
discurso académico, así como para identificar las características de la institución educativa y las
interacciones entre los diversos actores que la integran. En el módulo se inicia el proyecto
integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
ciclo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Los estudiantes de la IESPP “C” identifican las fortalezas y debilidades de las buenas prácticas
de las promotoras, a través de la observación, con la finalidad de conocer la realidad de la
educación temprana en el distrito de Cajamarca. El aporte del módulo para el desarrollo del
Proyecto Integrador está basado en brindar los conocimientos básicos sobre la educación
inicial, enfoques y principios psicopedagógicos, permitiéndole analizar las buenas prácticas
pedagógicas de su realidad local.
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“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende las
características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus
contextos, así como la
forma en que se
Competencia 1
desarrollan los
Conoce y comprende las
aprendizajes.
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
Comprende los
los contenidos disciplinares
conocimientos
que enseña, los enfoques y
disciplinares que
procesos pedagógicos, con
fundamentan las
el propósito de promover
competencias del
capacidades de alto nivel y
currículo vigente y sabe
su formación integral.
cómo promover el
desarrollo de estas.
Incorpora en sus prácticas
Competencia 7 de enseñanza los saberes
Establece relaciones de y recursos culturales de
respeto, colaboración y los estudiantes, las
corresponsabilidad con las familias y la comunidad y
familias, la comunidad y establece relaciones de
otras instituciones del colaboración con esta.
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y Genera condiciones para
recursos en los procesos involucrar activamente a
educativos y da cuenta de las familias en el proceso
los resultados. de aprendizaje.
Reflexiona, individual y
colectivamente, sobre su
Competencia 8
propia práctica y sobre su
Reflexiona sobre su práctica
participación en su
y experiencia institucional y
institución ored
desarrolla procesos de
educativa.
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
Implementa los cambios
para construir y afirmar su
necesarios para mejorar
identidad y responsabilidad
su práctica y garantizar el
profesional.
logro de los aprendizajes.
Educación
Inicial
ESTÁNDAR
Comprende el aprendizaje como un
fenómeno complejo, en el que
intervienen diferentes procesos
cognitivos, afectivos y socioculturales y
que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias
distintas para las prácticas pedagógicas.
Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la
relación entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho enfoque
como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de enseñanza
y evaluación que guardan coherencia
con el enfoque de las áreas.
Comprende que existen diversas formas
de interpretar el mundo y que el rol de
todo docente es propiciar el diálogo
entre estos saberes. En esa línea, explica
la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes,
sus familias y del espacio donde se
inserta la institución educativa. Sabe que
este conocimiento le brinda
herramientas para involucrar a las
familias y promover su participación, y
que esto es fundamental para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Comprende que la reflexión, individual y
colectiva, es un elemento medular en la
profesión docente, que le permite
mejorar continuamente su práctica y
construir una postura sobre las políticas
educativas. En coherencia, concibe la
reflexión como un proceso sistemático,
cíclico y constante, orientado al análisis
de las propias acciones para tomar
decisiones pedagógicas que respondan a
dicho análisis. Reflexiona de manera
individual, con sus pares y con el docente
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Participa críticamente en formador sobre las evidencias que
la discusión y registra de las actividades de práctica
construcción de políticas para identificar sus fortalezas y los
educativas a partir de su aspectos de mejora.
experiencia y
conocimiento
profesional.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes, ¿En qué acciones concretas
ENFOQUE docentes formadores y se observa?
autoridades… Por ejemplo,
(a nivel institucional)
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como
sujetos con capacidad de defender Reconocen y valoran los El docente formador propicia
y exigir sus derechos legalmente derechos individuales y que los estudiantes de FID
reconocidos. Asimismo, concibe colectivos. cuestionen problemáticas
que las personas son ciudadanos sociales actuales y lleguen a
con deberes que participan del Reflexionan sobre el ejercicio acuerdos garantizando el bien
mundo social. Este enfoque de los derechos individuales y común.
promueve la consolidación de la colectivos, especialmente en
democracia y contribuye a la grupos y poblaciones
promoción de las libertades vulnerables.
individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la Eligen voluntaria y
participación en asuntos públicos. responsablemente la forma
Además, fortalece la convivencia y de actuar dentro de la
transparencia en las instituciones sociedad.
educativas, reduce las situaciones
de inequidad y procura la
resolución pacífica de los
conflictos.
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas Reconocen el valor inherente El docente formador adapta el
las personas por igual con el fin de de cada persona y de sus proceso de enseñanza
erradicar la exclusión, derechos por encima de aprendizaje a la
discriminación y desigualdad de cualquier diferencia. heterogeneidad del grupo.
oportunidades. Asume que todas
las personas tienen derecho no Brindan/reciben las mismas El docente formador emplea
solo a oportunidades educativas condiciones y oportunidades metodologías de trabajo
que les permitan desarrollar sus que cada persona necesita colaborativo en grupos
potencialidades, sino también a para alcanzar los resultados heterogéneos, tutoría,
obtener resultados de aprendizaje esperados. aprendizaje por proyectos y
de igual calidad, otras que promuevan la
independientemente de sus inclusión y se adapten a las
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diferencias culturales, sociales, Tienen las mismas características de los

étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.
expectativas sobre la
capacidad de superación y
crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
estudiantes de FID.
El docente formador evalúa
en función del progreso de
cada estudiante.

El docente formador plantea

situaciones significativas
desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el
máximo de sus
potencialidades.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 1 Identifica las Identificar las
Conoce y comprende características de características
las características de los estudiantes y de los
todos sus estudiantes del contexto estudiantes y
y sus contextos, los utilizando del contexto
contenidos técnicas e utilizando Rúbrica de
disciplinares que instrumentos de técnicas e evaluación
Foro de inter
enseña, los enfoques y recojo de instrumentos Guía de
aprendizaje
procesos pedagógicos, información de recojo de observación
con el propósito de durante la información Lista de cotejo
promover capacidades inmersión en la durante la
de alto nivel y su IE de educación inmersión en la
formación integral. básica. IE de educación
básica.

Competencia 7
Establece relaciones Describir la
Describe la
de respeto, realidad
realidad
colaboración y educativa a
educativa a
corresponsabilidad partir de la Fichas socio
partir de la Rúbrica de
con las familias, la información culturales
información evaluación
comunidad y otras recogida y la sistematizadas
recogida y la Guía de
instituciones del contrasta con
contrasta con observación
Estado y la sociedad estudios o Gráficos con
estudios o Lista de cotejo
civil. Aprovecha sus fuentes interpretación
fuentes
saberes y recursos en bibliográficas
bibliográficas de
los procesos de distinto tipo.
distinto tipo.
educativos y da cuenta
de los resultados.
Competencia 8 Explica la Explicar la Rúbrica de
Reflexiona sobre su importancia del importancia del evaluación
Portafolio de
práctica y experiencia análisis de análisis de Guía de
práctica
institucional y evidencias evidencias observación
desarrolla procesos de organizadas en organizadas en Lista de cotejo
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DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
aprendizaje continuo el portafolio el portafolio
de modo individual y docente para la docente para la
colectivo, para mejora de la mejora de la
construir y afirmar su práctica práctica
identidad y pedagógica. pedagógica.
responsabilidad
profesional.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

DURACIÓN CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
Mayo y • Características:
Junio individuales,
Unidad I “Realidad evolutivas y Describe la
educativa de socioculturales realidad
las de sus educativa a
Instituciones estudiantes y partir de la
Educativas” sus contextos. información
• Estilos de recogida y la
aprendizajes. contrasta con Foro de inter
• Tendencias de la estudios o aprendizaje
educación fuentes
• Perfil de egreso bibliográficas
• Definiciones de distinto
claves del tipo.
currículo
• Enfoques y
procesos
pedagógicos.
Unidad II “Utilizamos • Elaboración de
instrumentos de recojo de fichas de recojo
Identifica las
información y de información.
características
aprendemos a procesar la • Fichas de recojo
información” de los
de información:
estudiantes y
enseñanza los
del contexto
saberes y recursos
Julio y utilizando
culturales
Agosto técnicas e Fichas socio
Validación de la
instrumentos culturales
información en la
de recojo de Gráficos con
ficha de recojo de
información interpretación
información.
durante la
• Entrevista a
inmersión en la
padres de familia,
IE de educación
docentes,
básica.
director/a
• Sistematización
de la información
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NOMBRE DE LA UNIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

DURACIÓN CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
• Análisis de la Explica la
Unidad III “Reflexionamos información importancia
desde nuestra practica recogida. del análisis de
para mejorar nuestro Setiembre • Reajuste del evidencias
desempeño” portafolio. organizadas en Portafolio de
• Exposición de el portafolio práctica
portafolio de docente para la
practica mejora de la
• Propuestas de práctica
mejora pedagógica.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología prevista sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje autónomo y al
docente como mediador, tutor y consultor para el eficiente desarrollo del pensamiento crítico.
Se utilizará la metodología de estrategia situada, basada en el enfoque por competencias, en
base al siguiente cuadro:

Metodología Propósito
Estudio de Aplicar los conocimientos y habilidades para resolver un problema, al investigar y
casos emitir juicios de valor respecto a casos acerca de cómo redactar el proyecto en
cuanto a: caracterización del problema, delimitación, marco teórico, objetivos,
métodos, diseño de investigación, muestreo entre otros contenidos, que son
examinados mediante el trabajo en equipo de manera sistemática y a profundidad.
Pedagogía Promover el aprendizaje autónomo acerca de la metodología de la investigación
inversa aplicada, interactuando con los estudiantes o entre los estudiantes.
Aprendizaje Resolver un problema o ejecutar una tarea mediante la planificación, ejecución y
basado en evaluación de una serie de actividades.
proyectos.

IX. REFERENCIAS
• Currículo Nacional (MINEDU) 2019
• Ander-Egg, E (1995). Técnicas de Investigación Social. Argentina: Lumen
• Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica. Caracas: Episteme.
• Bunge, M. (2000). La investigación científica. Barcelona: Ariel
• Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Bogotá: El Búho.
• Flick, Uwe. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
• Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (1998). Metodología de la investigación. México:
McGraw Hill
• Hurtado, J. (2000). El Proyecto de Investigación. Segunda Edición. Caracas
• Rodríguez, G. Gil, J y García, E (1996). Metodología de la Investigación: técnica de recojo de
información. Málaga: Aljibe.
• Valles, S. Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica
y práctica profesional. Madrid: Síntesis, S.A
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• http://www.gifs-animados.es/clip-art/actividades/entrevista/gifs-animados-entrevista-
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• http://www.bootheando.com/wp-content/uploads/2013/06/Encuesta.jpg

Cajamarca, junio del 2020.

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Prof. Braulio Hernán Alcalde Murillo Víctor Walter Ruitón Alcántara
Jefe de la Unidad Académica Docente Formador