Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

Pedro Monge Córdova – Jauja

Rumbo al Licenciamiento

SÍLABO DE LAS ADOLESCENCIAS: DESARROLLO, CAMBIOS E IDENTIDADES.

I. Información General
1.1. Nombre del programa : Programa de Estudios de Educació n Secundaria Especialidad Matemá tica
1.2. Nombre del curso : Las Adolescencias: Desarrollo, Cambios e Identidades
1.3. Ciclo : II
1.4. Competencias del perfil de egreso : 1, 3 y 9
1.5. Horas semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de prá ctica)
1.6. Créditos :5
1.7. Total de horas : 96
1.8. Componente curricular : Formació n Específica
1.9. Ciclo académico : 2023-I
1.10. Nú mero de semanas : 16
1.11. Fecha de inicio y término del ciclo : Del 17 de abril al 04 de agosto de 2023
1.12. Nombre del docente formador : Lic. Rogelio Castro Caballero
1.13. Nú mero de celular y correo electró nico : 935866704/rcastro@iesppedromonge.edu.pe

II. Sumilla
El curso tiene por propó sito que el estudiante de FID comprenda la adolescencia en el marco del desarrollo humano, así como los cambios y
procesos que conlleva esta etapa. Para ello, se discuten teorías y conceptos que permiten una comprensió n del desarrollo de los adolescentes y
sus vínculos con las etapas previas y posteriores del desarrollo humano, incidiendo en sus dimensiones cognitiva, bioló gica, social, cultural y
moral, entre otras. Esa discusió n sirve de marco para centrarse en la comprensió n de las características, potencialidades y desafíos de las
adolescencias, discutiendo los aportes y limitaciones de la psicología cognitiva, neurociencias, de los estudios longitudinales y de los aná lisis
sobre individuo y cultura. El curso se centra especialmente en deconstruir la idea de la adolescencia como una etapa universal, centrá ndose má s
bien en la interpretació n de las diversas trayectorias e individualidades de los propios adolescentes y sus interacciones en contextos como la
familia, grupo de pares, escuela, trabajo y cultura. Se estudian las formas en que se reelaboran la autoimagen e identidades y en las que emergen
de forma consistente el aprender a “pensar el propio pensamiento”. El curso ofrece oportunidades para que el estudiante de FID cuestione mitos
y supuestos sobre los adolescentes, e identifique los retos y potencialidades que estos presentan, abordando desafíos relacionados con el
desarrollo de la identidad, la sexualidad y la gestió n de emociones en el marco de una convivencia democrá tica.
Algunos de los desempeñ os específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
 Elabora interpretaciones orales o escritas sobre los patrones típicos en el desarrollo cognitivo, socioemocional o moral que repercuten en las
adolescencias, en especial en el á mbito educativo.
 Sustenta por qué es importante considerar las trayectorias individuales y la diversidad sociocultural en la construcció n de ambientes seguros
y estimulantes para el aprendizaje.
 Explica por qué se necesita comprender a profundidad a los adolescentes para garantizar su derecho a una educació n de calidad y con
equidad, así como para afrontar adecuadamente diversos tipos de dilemas de la educació n secundaria.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador

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Nombre del Proyecto Interactuando con la comunidad educativa del centro de práctica Producto
Integrador
Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del primer añ o de su
formació n, que le permita explicar las interacciones, vivencias y saberes que establecen los estudiantes de secundaria,
Intencionalidad del
reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en el contexto familiar, comunitario y escolar, los recursos de la
Proyecto
diversidad cultural, lingü ística y tecnoló gica de la regió n, y reflexionando sobre su actuació n en experiencias de atenció n
Monografía de
educativa.
investigació n
El curso de las adolescencias: desarrollo, cambio e identidades se orienta a trabajar detalladamente sus fortalezas y aspectos
Vinculación con el a mejorar al usar sus conocimientos de los adolescentes en las dimensiones cognitivo, bioló gico, social, cultural y moral para
Proyecto tomar decisiones sobre situaciones problemá ticas del entorno; por tanto, facilitará las herramientas conceptuales e
instrumentales necesarias para comunicar y exponer los hallazgos del proyecto integrador.
IV. Tratamiento de Enfoques Transversales
Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
analicen problemá ticas sociales actuales, cuestionen diversas  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y
Enfoque de derechos situaciones en las que se vulneren los derechos de los colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
estudiantes, tanto de Educació n Bá sica como de FID, y lleguen a  Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la
acuerdos para garantizar el bien comú n. sociedad.
 El docente formador acompañ a al estudiante en su proceso de  Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta para
aprendizaje a fin de que este desarrolle el má ximo de sus alcanzar objetivos comunes.
potencialidades.  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeñ o.
Enfoque de la búsqueda  El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al
de la excelencia estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeñ o.
 Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de  Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de orientación al FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante  Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda
situaciones difíciles de afrontar. situació n.
bien común
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID  Participan en acciones democrá ticas que movilicen acciones
asuman responsabilidades durante la prá ctica. solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
Enfoque intercultural  El docente formador integra los saberes familiares y culturales  Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de
en su planificació n. pertenencia de los estudiantes.
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre  Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las razó n de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
diferentes perspectivas culturales.  Propician un diá logo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para que todos los  Reflexionan críticamente sobre las bases histó ricas y sociales sobre
estudiantes, sin exclusió n, compartan sus ideas, como las que se ha asumido el modelo de diá logo intercultural
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interlocutores vá lidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
planificació n los saberes de las familias de sus estudiantes de
educació n bá sica (EB).
 El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingü ística
y la de sus estudiantes de EB.

V. Matriz de Planificación y Evaluación de los Aprendizajes

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseñ a, los enfoques y
procesos pedagó gicos, con el propó sito de promover capacidades de alto nivel y su formació n integral.
Estándar
Comprende el aprendizaje como un fenó meno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prá cticas pedagó gicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niñ os, jó venes y
adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuá l es la relació n entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y có mo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñ anza y evaluació n que guardan coherencia con el
enfoque de las á reas.
Evidencia de Procesos /
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Fuente
Instrumento
 Comprende las  Elabora interpretaciones  Comprende las Exposició n en equipos sobre Heteroevaluació n
características orales o escritas sobre los características individuales, propó sitos de aprendizaje y
individuales, evolutivas y patrones típicos en el evolutivas y socioculturales
criterios de evaluació n, así como
socioculturales de sus desarrollo cognitivo, de sus estudiantes y sus
estudiantes y sus socioemocional o moral contextos, así como la forma respetando las normas de
contextos, así como la que repercuten en las en que se desarrollan los diá logo grupal elaboradas
forma en que se adolescencias, en especial aprendizajes. colectivamente para la actividad.
desarrollan los en el á mbito educativo.  Comprende los Rúbrica de Evaluación de
aprendizajes. conocimientos disciplinares Exposición en Equipo
 Comprende los que fundamentan las
conocimientos disciplinares competencias del currículo
que fundamentan las vigente y sabe có mo
competencias del currículo promover su desarrollo.
vigente y sabe có mo
promover su desarrollo.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrá tica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
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críticos e interculturales.
Estándar
Comprende que la gestió n institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es
importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemá tica y con la
colaboració n de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institució n y del aná lisis crítico de las mismas, explica por qué
la profesió n docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcció n de una visió n
compartida. En los diferentes á mbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactú a
Evidencia de Procesos /
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Fuente
Instrumento
 Genera un ambiente de  Sustenta por qué es  Genera un ambiente de Exposició n en equipos sobre Heteroevaluació n
respeto, confianza y importante considerar las respeto, confianza y propó sitos de aprendizaje y
empatía con base en la trayectorias individuales empatía con base en la criterios de evaluació n, así como
valoració n de la y la diversidad valoració n de la diversidad.
respetando las normas de
diversidad. sociocultural en la  Promueve el
 Promueve el construcció n de involucramiento de todos diá logo grupal elaboradas
involucramiento de todos ambientes seguros y los estudiantes en el colectivamente para la actividad.
los estudiantes en el estimulantes para el proceso de aprendizaje y, Rúbrica de Evaluación de
proceso de aprendizaje y, aprendizaje. en general, en la vida Exposición en Equipo
en general, en la vida comú n del aula.
comú n del aula.  Regula la convivencia a
 Regula la convivencia a partir de la construcció n
partir de la construcció n concertada de normas y la
concertada de normas y la resolució n democrá tica de
resolució n democrá tica de los conflictos.
los conflictos
Competencia 9
Ejerce su profesió n desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su funció n social
Estándar
Comprende que la prá ctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensió n moral que exige conducirse y tomar decisiones teniendo
como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protecció n de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educació n
debe ser autó nomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su prá ctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos
de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactú a con estudiantes de Educació n Bá sica, respeta sus derechos sin
restricciones.
Evidencia de Procesos /
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación Fuente
Instrumento
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 Preserva el bienestar y los  Explica por qué se  Preserva el bienestar y los Exposició n en equipos sobre Heteroevaluació n
derechos de niñ os, niñ as y necesita comprender a derechos de niñ os, niñ as y propó sitos de aprendizaje y
adolescentes en los profundidad a los adolescentes en los diversos criterios de evaluació n, así como
diversos á mbitos adolescentes para á mbitos demandados por su
demandados por su prá ctica profesional. respetando las normas de
garantizar su derecho a
prá ctica profesional. una educació n de calidad  Resuelve reflexivamente diá logo grupal elaboradas
 Resuelve reflexivamente y con equidad, así como dilemas morales que se le colectivamente para la actividad.
dilemas morales que se le para afrontar presentan como parte de la Rúbrica de Evaluación de
presentan como parte de la adecuadamente diversos vida escolar.
Exposición en Equipo
vida escolar. tipos de dilemas de la
educació n secundaria.

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje/Secuencia de Situaciones de Aprendizaje

Nombre de la
Desempeños
unidad de Duración Conocimientos Evidencia de procesos Evidencia final
específicos
aprendizaje
Situación Semana 1 Explica las premisas  Socializació n y orientaciones sobre el desarrollo del Elaboració n de Exposició n y
Auténtica: principales del enfoque sílabo. organizadores visuales sobre debate con sus
Conociendo a los Semana 2 por competencias en el  La adolescencia en el marco del desarrollo humano. la adolescencia en la compañ eros,
adolescentes Semana 3 marco del pensamiento  Crecimiento y desarrollo: altura, masa, mú sculos. dimensió n bioló gica llegando docentes de la
 La neurociencia y la adolescencia. a consensos con sus
desde el aspecto Semana 4 complejo, así como sus institució n
 Inteligencia emocional en la adolescencia. compañ eros.
físico Semana 5 implicancias en una formadora u otro
Rúbrica de auto y
Unidad 1: planificació n centrada pú blico invitado,
coevaluación
Desarrollo físico en el desarrollo de sobre la
de la adolescencia aprendizajes. planificació n
Situación Semana 6 Propone situaciones de  Teorías del desarrollo moral del adolescente. Exposició n en equipos sobre anual,
Auténtica: Semana 7 aprendizaje que  Orientació n e identidad sexual las teorías de la adolescencia, planificació n de
¿Có mo se Semana 8 responden a las  Preocupaciones de los adolescentes de la actualidad. inteligencia emocional, unidades de
desarrollan Semana 9 expectativas definidas  Autoestima en la adolescencia. desarrollo moral del didá cticas y
moralmente los Semana 10 en el currículo y las  Teoría del desarrollo psicosexual (Freud) adolescente, así como planificació n de
 Teoría del desarrollo psicosocial (Erikson) sesiones de
adolescentes? Semana 11 necesidades de respetando las normas de
Unidad 2: aprendizaje de los diá logo grupal elaboradas aprendizaje
La moralidad en la estudiantes de colectivamente para la demostrando
adolescencia educació n bá sica, y que actividad. seguridad y
promueven que estos Rúbrica de Evaluación de confianza en sí
utilicen sus saberes Exposición en Equipo mismo, así como
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previos y confronten el uso adecuado

sus puntos de vista. de recursos
Situación Semana 12 Sustenta la necesidad  Teoría de Chomsky Exposició n en equipos sobre verbales, no
Auténtica: Semana 13 de relacionar la  Teoría del apego (Bowlby) estrategias, recursos de verbales y
 Teoría del aprendizaje social (Bandura) paraverbales para
Desarrollo sexual Semana 14 planificació n por aprendizaje y evaluació n de
 La sexualidad en la adolescencia.
saludable de los Semana 15 competencias y la  Adolescencia y educació n. aprendizaje, así como sustentar y
adolescentes Semana 16 evaluació n formativa  Educació n de calidad. respetando las normas de contraargumentar
Unidad 3: en el desarrollo de diá logo grupal elaboradas ideas con respeto
Conociendo la competencias en colectivamente para la a las diferentes
sexualidad de los contextos diversos. actividad. opiniones,
adolescentes Rúbrica de Evaluación de empleando un
Exposición en Equipo lenguaje situado
al á mbito
académico.

VII. Metodología/Estrategias Metodológicas

7.1. Aula invertida: Es una metodología de enseñ anza con grandes posibilidades en la educació n superior. La clase invertida consiste en
transformar el modelo tradicional de “clase magistral” por otro en el que “la instrucció n directa se mueve desde el espacio de aprendizaje
colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje diná mico e
interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y pueden participar creativamente en la
materia”
Los cuatro pilares del aprendizaje invertido
1. Ambiente flexible
 Creo espacios y marcos temporales que permiten a los estudiantes interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje.
 Continuamente observo y doy seguimiento a los estudiantes para hacer ajustes cuando sea necesario.
 Ofrezco a los estudiantes diferentes maneras de aprender contenidos y demostrar su dominio.
2. Cultura de aprendizaje
 Ofrezco a los estudiantes diversas oportunidades de involucrarse en actividades significativas en las que el estudiante es el eje
central.
 Dirijo estas actividades como mentor o guía y las hago accesible a todos los estudiantes a través de la diferenciació n y la
retroalimentació n.
3. Contenido intencional
 Priorizo los conceptos utilizados en la instrucció n directa para que sean accesibles a los estudiantes por cuenta propia.
 Creo o selecciono contenidos relevantes – por lo general videos – para mis estudiantes.
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 Utilizo la diferenciació n para hacer el contenido accesible y relevante para todos los estudiantes.
4. Educador profesional
 Estoy a disposició n de los estudiantes para dar retroalimentació n individual o grupal inmediata segú n es requerida.
 Llevo a cabo evaluaciones formativas durante el tiempo de clases a través de la observació n y el registro de informació n para
completar la instrucció n.
 Colaboro y reflexiono con otros profesores y asumo la responsabilidad de la transformació n de mi prá ctica docente.
7.2. Aprendizaje Autónomo: Es la intra-actividad, actividad intelectual interna del alumno – que supone la confrontació n del alumno de
forma personal con el objeto de conocimiento, es decir, con los contenidos que debe aprender. Segú n Piaget la intra-actividad supone la
asimilació n y la acomodació n de los nuevos contenidos en los constructos mentales previos del sujeto que aprende. Para ello deberá resolver
los conflictos cognitivos que se generen, pues solo hay aprendizaje si hay solució n de conflicto cognitivo. Se fundamenta en la iniciativa del
propio estudiante, su interés y motivació n, sus actitudes, personalidad, há bitos de aprendizaje, etc. Se trata de promover en los estudiantes
la capacidad de aprender de manera independiente (Aprendizaje autó nomo) y de aprender a autorregular su estudio (aprendizaje
autorregulado). Este tipo de actividades con las que se inicia la unidad deben ser sencillas, planteando el recojo de informació n de su
contexto para despertar el interés de los estudiantes y responder a sus posibilidades. Entre las actividades que promueven el aprendizaje
autó nomo podemos señ alar:
Leer y analizar diversos puntos de vista respecto a un contenido o problemática para:
 Identificar semejanzas y diferencias,
 Opinar sobre las diversas perspectivas,
 Asumir una posició n
 Argumentar su elecció n
Revisar situaciones de su contexto para:
 Describir el problema y las variables que lo originan, las consecuencias y los factores asociados
 Identificar y plantear soluciones diversas
 Argumentar sus opiniones
Recoger información del entorno para:
 Elaborar y/o aplicar instrumentos (encuestas, entrevistas, guías de observació n, entre otros).
 Sistematizar la informació n a través de grá ficos, estadísticas, informes, etc. de acuerdo con los formatos solicitados.
 Elaborar conclusiones.
Elaborar organizadores visuales impresos o digitales, presentaciones audiovisuales para:
 Plantear sus ideas.
 Proponer argumentos.
 Elaborar resú menes, o cualquier otro formato de organizació n de la informació n.
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Estas actividades requieren que los estudiantes tengan recursos y materiales como documentos, lecturas, situaciones o casos, guías visuales
(mapas mentales, cuadros, etc.), videos y/o presentaciones PPT o audiovisuales, que pueden remitirse a través de redes sociales, correos
electró nicos, las aulas virtuales o impresos de ser el caso, entre otros.

VIII.Evaluación Formativa
La evaluació n formativa es un proceso integral, permanente y sistemá tico que se centra en la retroalimentació n de las competencias de los
estudiantes para contribuir a su desarrollo. Promueve la toma de decisiones oportuna y pertinente para contribuir a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de FID, así como la prá ctica pedagó gica de los docentes formadores, con el fin de alcanzar los propó sitos
previstos.
Características de la Evaluación Formativa:
 Establece propó sitos de aprendizaje, así como criterios de evaluació n claros y consistentes a partir de los cuales se establece una
comunicació n continua entre estudiantes y docentes formadores.
 Recopila evidencias a partir de distintas formas de participació n y utilizando diferentes instrumentos.
 Interpreta la informació n y emite juicio de valor sobre ella.
 Toma decisiones de acuerdo al juicio emitido, sobre el nivel de desempeñ o evidenciado por los estudiantes y la propia prá ctica del docente
formador.
 Retroalimenta el aprendizaje de los estudiantes a partir de la valoració n de las evidencias y ajustar la propia prá ctica del docente formador.

IX. Recursos y materiales

Recursos Tecnológicos Materiales Impresos Materiales Audiovisuales
 Laptop  Libros  Vídeos de YouTube
 Smartphone  Guía de aprendizaje  Audios
 Proyector multimedia  Diccionario  Animaciones
 Canva  Revistas  Podcast
 PowerPoint
_____________________________________ ________________________________________ ________________________________________
Mg. Natividad Camarena Có ndor Dr. Pedro Quispe De La Cruz Lic. Rogelio Castro Caballero
Jefe de la Unidad Académica Coordinador de Á rea Académica Docente Formador